小學英語教師師德總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語教師師德總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.初中學生接觸由副詞如carefully，quickly，hungrily，happily，heavily，stwngly，nearly，easily等時，對副詞的概念還很模糊，因此我幫學生進行了歸納和總結：以lv結尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，mo~erly，fa-therly，brotherly，sistedy，hornely，weekIy，yearly等，另外很多單詞詞尾雖沒-ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等，通過歸納，學生擴展了詞匯量。掌握了“母親般的”、“姐妹般的”、“日常的”、“每周的”等等，這樣就以較少的代價獲得了更多的表達方法。

2.有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫學生進行了歸納：

1)Let's do sth，這是英語中一個十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建議，有時，在后面加入“shall we?”，使語氣更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?這個句式語氣較為委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么樣?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)這個句式的語氣較強，可譯作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

5)You'd heRer(not)do sth.“你最好(不)……”。It's very cold outside.You'dbeRer wear warnl clothes.／You'd beRer not go out.

篇2

關鍵詞：地方高校；教師；學緣結構；學校發展；影響

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0343-02

教師是高校辦學的主體，擁有合理的學緣結構是高校的生存之本和實現可持續發展的關鍵。合理的學緣結構是指教師隊伍成員完成某一級學歷學位教育的畢業院校、所學專業等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學等特點[1]。教師隊伍的結構，在很大程度上會對高校的管理和創新、學術水平和人才培養質量產生很大的影響。

一、我國地方高校教師學緣近況

西方國家高校在用人制度中實行嚴格的聘任制，對選留本校生有著清醒的認識，最主要的原因是強調學緣結構的合理。如在美國高等學校教師聘請中，有一條不成文但普遍應用的規定，那就是每個大學一般不招聘剛從本校畢業的學生。其目的是為了避免在學術上產生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學與科研。

與之形成鮮明對比的是，在中國，學緣結構來源太單一，“近親繁殖”現象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發展和擴大，高校教師近親繁殖的現象越來越嚴重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對集中的關系網，地方高校在引進人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優秀畢業生作為新近教師。大部分學校的教師有近一半的教師是本校畢業的，而且很多系和專業大都呈現“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現象。熊衛華與吳振球在對西安的一所高校進行調查時了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數的16.7%，而且很多其他的學校也認為本校教師達到總數的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。

二、高校教師學緣結構對學校發展的影響

近些年學術界開始關注到學緣結構對學校發展的影響，并從不同方面對學緣結構的作用進行了探討，具體來說，學緣結構對學校發展的影響主要體現在以下幾個方面。

（一）學緣結構影響學校的學術發展

學術職業是以系統化的知識作為工作對象，以發現知識、整合知識和應用知識等作為工作內容，體現了工作的學術性[3]。從現有的研究來看，學緣結構對學校的學術發展影響主要體現在以下三個方面：

1.學緣結構促進學術專業性。我們中國是一個有著五千年歷史的文明古國，“人情”及“人緣”是中國人交流和交往的重點聯系，如果在一個高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學緣結構，很多領導與教師之間形成一種親情關系，實際上直接會影響到學校的學術發展，甚至形成一種人際學術環境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評職稱等的方式方法，如果恰好學校評定職稱的領導是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。

2.學緣結構拓展學術資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領域的不同，不同高校的資源重點也不盡相同，如果有著豐富的學緣結構，則容易實現與其他學校的學術資源共享，促進教師的學術發展，進而提升學校學術的總體發展，反之，如果學校的學緣結構單一，很多老師都是來自同一個或是同一類學校，甚至很多是同一個專業或是由同一個導師帶出來的學生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學校資源的匱乏，不利于學術的發展。

3.學緣結構提高教師創造力。如果高校教師學緣相同，那么他們會有比較一致的學術風格和學術見解，大家對于學術的研究或是對于某一個領域的相關問題的研究態度和研究方法都會一樣，這樣容易限制大家的發展，而且由于接觸面都基本相對，學術的發展容易受到影響。

（二）學緣結構影響學校的管理

教師是學校管理中最重要的人的因素。只有使教師達到“學高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學校管理才能提高到一個新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規模地擴招，但與此同時，各高校并沒有做好師資的儲備，因此擴招必然帶來生師比的急劇擴大，從而導師教師隊伍人員緊缺的現象的發生。為了維持學校的正常教學、科研等活動，各高校必然需要大量補充師資力量，導致各高校近年來拼盡全力爭奪優秀的教師資源的現象的發生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優秀人才引進嚴重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優秀畢業生，來補充師資隊伍數量的不足。高校中，干部職務按照行政級別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規則的權利，所以教師一旦取得成績就想進入行政領域。擁有的權利越大，掌握的資源越廣，發展機會也越多，從而行政地位代替了學術地位，追求職位而不追求學位，出現了權利高于學術或學歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學生、親屬在各行政部門，以便于權利的集中。在實際操作中表現為任人唯親、排斥公平、講求關系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時，由于人事關系盤根錯節、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關系的矛盾，使得工作效率低下，學校的管理亦變得舉步維艱。

（三）學緣結構影響學校的創新能力

創新是人類文明的加速器，沒有創新就絕不會有今天的文明，缺少創新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競天擇”，使生物不斷進化。而科學界領域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學的不斷創新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長期磨合，無論是在學習環境、知識構成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質性”。因此，中國最近十年來學術創新缺乏重大成果，平均的創新水平滯后于投入，其突出表現為國家自然科學獎一等獎和技術發明獎一等獎連續多年近乎空缺。

（四）學緣結構影響學校的人才培養質量

人才培養是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。學校要發展必然要依靠高素質的拔尖的人才，只有這樣才能促進學校的發展，并使學校的學術研究處于一個不斷創新和進步的狀態，要培養高質量的人才必然建立合理的學緣結構。因為“近親繁殖”有悖于現代人才培養“遠緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延續原有的學術缺陷，習慣于繼承，不敢創新，不敢超越，學術個性日益萎縮，很難培養出杰出人才和一流的創新成果。

三、當前地方高校優化學緣結構的對策探析

從目前我國地方高校教師的學緣結構來看，其學緣結構比較單一，不盡合理。通過以上分析，學緣結構不僅影響了學校的管理和創新能力，還影響其學術生產力和人才培養的質量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進教師學緣結構的改善。

（一）完善教師的聘任制度

深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內涵。高校教師聘任制度是指高等學校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎上就任職期限、條件，以及雙方的權利、義務和責任等達成協議，依據協議實施契約管理的一項教師任職服務制度。這種制度的實施，標志著政府直接管理學校的職能將轉變為利用法律制度進行宏觀調控；高校領導層的校本中心管理轉變為民主、平等的社會性合約管理；教師將由干部身份轉變為雇員身份，終身制的職業將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。

（二）建立師資培養制度體系

首先，加大教師的引進和建設力度，滿足學校事業發展需要。在優勢學科上，采取聘用國內國外有影響的大師，名師級人物；在弱勢學科上，政府應在教師的引進上做適當的傾斜。

其次，大力加強高層人才隊伍建設，啟動“教師名師和高層人才培養計劃”。高校要根據培養名師，培養高層人才這個目標制定相應的培養計劃，并且為其提供良好的培養環境，和更為寬松自由的學術環境。

再次，強化師資管理，構建良性的競爭機制。一是要改革現有的管理模式，實行目標管理。二是在“定員、定崗、定責”的基礎上，逐步實行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規定》、《專業技術人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進實施辦法》等，加強對現有教師的培養和提高。

最后，強化教師培訓，全面提高教師素質。一是要切實加大對師資隊伍建設的經費投入，保證逐年有所增加。二是采取相應措施鼓勵教師特別是青年教師和新上專業的教師外出培訓，提高業務素質和進行知識更新，充分調動單位和教師個人在培訓進修方面的主動性。三是積極選派教師出國進修、交流和留學，提高教師的綜合素質。

參考文獻：

[1]張廣義，趙家發，高校師資隊伍學緣結構分析[J].河北農業大學學報：農林教育版，2003，5（3）.

[2]熊衛化，吳振球.中西高等學校教師隊伍學緣結構比較研究[J].中國地質大學學報：社會科學版，2003，3（2）

[3]鐘云華.學緣關系對大學教師學術職業發展影響的實證研究――以H大學為個案[J].教育發展研究，2012，（1）.

篇3

【關鍵詞】英語；山老區教師；分享錯誤；糾錯方法

英語學科是大家公認的農村山老區學校薄弱學科，英語教師水平低下，這是不爭的事實。在許多山老區小學，在當前學生人數劇減的形式下，絕大多數小學英語教師要同時承擔三，四，五，六 四個年級的教學任務，絕大多數教師都只是經過教師進修學校新教師培訓就直接走上講臺的，每天忙于上課，備課，改作業，根本沒時間去寫寫自己的教學反思。在山區，由于很多英語教師本身并不是師范類英語教育專業出身，在專業技能方面存在著許多不足，很多年輕英語教師都是邊教邊學英語的，因此，英語教學中出現錯誤時頻率非常高。

一、英語教師容易犯錯誤原因分析

與其他學科教師相比，山老區英語教師犯錯誤可能更頻繁。首先，專業知識缺陷帶來的錯誤。由于在山老區農村學校，大多數教師并不是師范類英語專業畢業，對于英語教學的領悟能力相對來說要弱很多，加上自己本身的英語水平都不太高， 培訓繼續教育的機會不多，這些因素都造就了英語教師經常犯錯誤。在農村英語教師中經常犯的錯誤表現為：發音錯誤，西方英語文化習俗認知錯誤，對于教學方法，教學理念方面的錯誤就更頻繁，更嚴重了。其次，英語課堂教學中老師們也會經常出錯。例如課堂產生的突發性問題：由于教師緊張，考慮問題不周全，教師告訴學生的答案是錯誤的；或者由于教師本人記憶不清，表達中出現口誤等原因也會出錯；有時由于初中和高中，小學教學要求不同而出現答案不同的現象更讓教師們左右為難！至于閱讀理解文章中，出現的模棱兩可的答案，更讓老師們頭痛。

二、英語教師與學生分享錯誤的意義

有位特級教師講過：錯誤是最重要的教學資源。在古代的孔子也經常在弟子們面前認錯，愿意與弟子們分享自己的過錯，弟子們對他更加尊重。作為新時代的英語教師更應該虛懷若谷、不恥下問。特別是面對自己教學中出現的錯誤更應該積極改正，認真分析、做好教學反思和總結，讓每位學生對知識都有正確的理解。

（1）教師與學生分享錯誤，可以拉近師生距離。老教師經常對新教師講：如果學生崇拜你，把你當偶像，你的教學就很輕松了，教學成績就很容易出來。師生距離首先在于學科知識與分析問題的能力。如果教師不能幫助學生解決學習困惑，這教師也就不是個合格的教師。所以很多教師在學生面前不愿意認錯，認為這是丟面子的事情。出現錯誤時也不會采取積極措施彌補，實在是害人匪淺！

其實如果教師在犯錯誤時，如果及時與學生分享，就是一次很好的讓學生長見識的機會。學生也可以從教師的錯誤中吃一塹，長一智，直接減少犯錯誤的機會。更重要的是，教師會與學生分享自己錯誤，可以使教師迅速走到學生中間：原來老師也會犯錯誤，也會有審題不清楚的時候！在學生的感慨當中，教師完全融于學生之中，學生也忘記了對老師的敬畏，從中拉近了師生距離。

（2）教師與學生分享錯誤，可以達到教學互助。“教學互助”是現代高速發展的教育教學需要的結果，人無完人，每人都有自己的不足。首先教師和學生是平等的相互學習幫助的關系，與學生談問題通常采用對話的方式。他通常能從學生那里獲得啟發。在當今世界，信息獲取渠道四通八達，由于出生年代、經歷、環境等多種原因，有時候部分學生的見識高于教師，教師仍舊作為知識的代言人顯然不可能。教師的態度決定一切。在課堂上出現教師不能回答而學生會回答的時候，教師是否會讓學生當一回老師，給他們表現的機會？同時也讓自己學習到相應的知識。例如，對于沒去過世博的教師，如果一個去過世博會的學生，你是否會讓他給大家講講世博會中西方國家的一些獨有的西方文化風俗習慣呢？要做到教學互助，自然不能放棄每次需要學生表現的機會了。

（3）教師與學生分享錯誤，也是教師師德的需要。沒有一位學生、家長會喜歡一個不懂裝懂、明明知道錯了還不愿認錯的教師。教師的師德要求每位學生負責，錯誤的知識輕者可能會影響學生對英語知識的正確認識，重者可能影響學生的升學、就業，害人一輩子！所以任何教師都有責任和義務糾正自己教學過程中出現的錯誤，不能礙于面子害人于無形。

三、英語教師與學生分享錯誤的方法

每位英語教師犯錯誤的原因各不相同，淡然與學生分享錯誤的方式也各不相同。最簡單的方法當屬直接與學生分享錯誤，其收效是非常明顯的。根據本人在初中英語教學實踐中的體會，摸索出以下一些有效的分享錯誤方法。

（1）直接分享法。這種方法以直接明了的方式來分享錯誤，但同時也需要教師們有足夠的勇氣，它給學生的教育是正面的，不至于讓學生走彎路，可以較快地讓學生接受正確的知識。比如：在平時的日常教學中，教師讀錯單詞，發音錯誤是很正常的事情，但在做聽力練習和跟讀磁帶的時候，當聽到自己之前的發音是錯誤的時候，應該即使地跟學生糾正，自己開始發音錯了，為什么發音錯了，解釋給學生聽，避免學生也會犯同樣的錯誤，根據自己的體會，發現學生對于教師犯的錯誤（發音錯誤）很有心，時時都記著老師的錯誤，這也側面地加深了學生對此單詞的發音，結果是教師本人和學生們都對此單詞的發音記得特別深刻。另外，教師在教學過程中的偶發錯誤，且很容易被自己或學生發現的錯誤，均適合及時糾正，直接與學生分享。

（2）錯誤分享激勵法。老師和學生都會犯錯誤，在我平時的日常教學中，課后我經常去和學生交談，問問學生上課是否聽懂了，那些沒聽懂，做好課后訪談和教學反思工作是教師成長必不可少的環節。在教師和學生群體中尋找你我之中的錯誤，糾正這些錯誤，你追我趕，大家一起比賽，一起發現錯誤，一起糾正錯誤，共同學習，共同進步，更能取到積極的效果。這方法比較適合初一的新生，可以拉近學生和教師之間的距離，培養初一新生良好的糾錯習慣，更能在班級中樹立良好的競爭機制。

語言教學是門很細致的學科教學，講究細水長流，堅持不懈，對于英語教學中的聽、說、讀、寫每一個環節都要做到細致、正確、標準。學會分享錯誤，等于給了自己進步的機會；學會分享錯誤給自己增長了教學智慧；學會分享錯誤，也就完善了自己的教師人格，真正做到了對學生的負責。

篇4

  英語骨干老師培訓心得1

  8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網絡大集體備課的含義、與以往集備的聯系與區別、大集體備課的意義、內容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區等八個方面，結合生動的例子和她多年的經驗對網絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網絡教研平臺，最大限度地發揮了我們縣現有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養好習慣”的經驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。

  今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。

  三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們全縣小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！

  三天的學習，我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。

  網絡備課就是借助網絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環節在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現行集體備課的繼承和發展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網絡備課體現的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優化、再運用，變為自己的東西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。

  大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：

  1、能顯著提高教育教學效果

  面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學水平

  大集體備課是對教學工作進行全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優化教案—網絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業發展的過程。

  3、能大力促進學校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。

  總之，網絡大集備培養的是一種交流、合作、研究的學術氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網絡平臺的。

  教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。根據學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：

  第一：準備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對課題，集體研討；

  第三：實踐階段————同課異構，凸顯創意；

  第四：反思階段————評課議課，交流反思。

  在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容，中心發言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發言人準備發言稿。

  也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內容、定中心發言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發言人根據組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規范具體的教學設計，準備發放給各位參與教師。

  中心發言教師的教學設計主要包括：

  （1）對教學內容的分析，暨教師教什么學生學什么。

  （2）對教學環節的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。

  （3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。

  到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發言人發言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據自己的經驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。

  在互動研討階段后，可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。

  最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發現不合理的教學環節，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。

  這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發言人，中心發言人除了主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現象。集體備課教研活動，不是中心發言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發揮彼此的聰明才智，對中心發言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據的評析、質疑和建議。因此，集體每個成員在自主發揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。

  在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學校領導———教研組長———中心發言人———集體———中心發言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質量。

  英語骨干老師培訓心得2

  

  為期六天的初中英語學科骨干培訓已經結束，經過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業素養及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業能力的基礎上又有新的長進。

  在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環節，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節或幾節“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業方面有新的長進與突破。

  二、有勁才有進

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師，在為我們講授題為《英語教師的素養》的講座時，那優美的語音、抑揚頓挫的語調、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質，首先教師本身要具備高修養、高素質，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候對一些內容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛國教授的《英語寫作及如何撰寫學術論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠寫出屬于自己的、規范的教學論文作好充分的準備。

  再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識也有保質期

  上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質期。”平時，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力發展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。

  總之，近二十年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發展添磚加瓦，為學生的人生發展錦上添花。

英語骨干老師培訓心得3   

  我有幸參加了此次國培計劃農村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業1年的我來說，一直呆在農村小學，我熱衷于數學，但由于種種原因畢業后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉變了認識，重新開始挑戰自己的英語教學。

  回顧自己的國培學習經歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！

  本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。

  為了激發學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。

  理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平！這對農村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。