學生個人自評報告范文

導語：如何才能寫好一篇學生個人自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結

果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。

總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

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論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談

 

《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調查研究：為時一個月，學?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、?？习l(fā)表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結果。

根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發(fā)展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。

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[摘要]：WebQuest教學方法是一種基于網絡環(huán)境下的探究性教學模式，本文通過研究和實踐將WebQuest運用的中等職業(yè)學校的烹飪原料知識課的教學中去，拓展學生的知識結構，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

[關鍵詞]：WebQuest 中等職業(yè)學校 烹飪原料知識

一、WebQuest簡介

WebQuest是美國圣地哥州立大學教育技術系的伯尼•道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是網絡的意思，“Quest”是尋求、調查的意思。因此，WebQuest是一種以網絡探究為取向的學習活動，在這類活動中，學生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網的信息資源，通過合作學習的方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性地解決。

二、WebQuest的理論基礎

1.建構主義（constructivism）

建構主義強調學生的主觀認識，而且重視建立有利于學生主動探索知識的情境。建構主義觀點認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。

2.合作學習（Cooperative Learning）

WebQuest中采用角色扮演和小組活動的教學方式，體現出了合作學習的思想。合作學習的創(chuàng)始人約翰遜兄弟提出了合作學習的五個基本要素：混合編組、積極互賴、個人責任、社會技能和小組自評。WebQuest小組活動中，這幾個方面都是教師在分組活動時應該嚴格做到的?；旌暇幗M要求教師注意學生小組的組外“同質性”和組內“異質性”，即小組之間應該保持大概相當的水平，小組內應該有不同性別、特長、性格、學業(yè)成績的學生。

3.新課程理念

新課程提倡探究學習、自主學習及信息技術與學科課程的整合，WebQuest教學正好能地體現這些方面，所以科學新課程運用WebQuest教學來輔助教學，效果可能會更好些。

三、烹飪原料知識課中引入WebQuest的意義

現行的中等職業(yè)學校的烹飪原料知識教材編寫的十分系統(tǒng)與詳盡，給學生認知和了解各種烹飪原料的基礎知識帶來了極大的便利，但也存在這一些問題：

1.知識過于陳舊

由于互聯網的存在，信息的傳播也越來越快，數小時之內就能將某一新的事件和信息傳遍全球，而隨著現代烹飪技術的發(fā)展，新的烹飪原料的種類、烹飪原料新的性質和用法也層出不窮，相對于此，現行的教材中很多內容還在使用十多年前的資料，已經跟不上時代的發(fā)展。

2.不利于學生學習的主體性發(fā)揮

現行的教材內容詳盡，體例得當，在學習中學生的思維和視野很容易被教材中的內容所框死，即使教師在課堂補充相應的知識，但限于課時有限以及個人能力的單薄，也不能面面俱到，同時也不利于發(fā)揮學生學習的主體作用。

四、烹飪原料知識課WebQuest教學設計的過程

1.采用的形式

受到學校教學條件與網絡環(huán)境的限制，尚無法在烹飪原料知識課上實行全面的“聯機型”WebQuest的教學方式，而采用的“單機型”教學方式，即課上布置任務，課后進行調查，課上匯報調查結果。考慮到學生的實際情況，我將每次調查的周期限定在2周，讓學生在這2周內進行網絡調查以及調查報告的制作，并在課堂上進行總結。

2.教學的過程

整個教學過程一共分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課題選定，布置任務

在這個環(huán)節(jié)，主要要告訴學生到底要做些什么？網絡資源浩瀚如煙，學生在初次接觸WebQuest學習時，經常面點廣闊的網絡資源無所適從。因此我以教學任務單的形式，下達學習任務。

當然，當熟悉了這種學習方式以后，可以給學生更多的自由空間，讓學生們選擇自己感興趣的原料進行調查研究，以提高學生學習的自主性。

（2）給出資源，分組完成調查任務

獲取大量的網絡資源，網址的搜集是至關重要的?！百Y源”其實就是一個網址清單，這里提供的網址一般不能太少，最多十幾個，最少也要五六個。而資源不一定全部來自于網絡，一些離線資源，如雜志、書刊、實地考察、實驗研究等，甚至我們現行的教材，也是WebQuest的重要成分。教師首先要對這些網站進行瀏覽，然后精選出和任務有密切關系的網址，即能幫助學習者完成任務的網站網址。

（3）適當的技術指導，引導學生完成調查

這一環(huán)節(jié)在學生初次接觸WebQuest時，顯得格外重要，在通過實踐和調研，我發(fā)現盡管現在中職學生上網的比例很高，但真正能將網絡資源利用到學習上的很少，甚至有學生不會使用搜索引擎，因此必要的技術指導就顯得格外重要。

（4）課堂匯報與評價

這是WebQuest的一個重頭戲，檢查學生的調查成果，了解教學成效，主要在這個環(huán)節(jié)體現，為了簡化過程，規(guī)范程序，我統(tǒng)一要求學生以PPT匯報和調查筆記的形式呈現各自的調查成果。評價時從學生個人的筆記結合小組匯報的成績進行評分，為了能讓學生能夠重視小組合作，制作好匯報課件，我將評分標準核定為小組報告占60%，個人筆記占40%。

（5）總結與歸納

用簡短的語言總結學生學到了什么知識，總結學習內容和經驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，為學習結果的拓展推廣提供一個機會。

五、WebQuest在烹飪原料知識課實踐的困難與困惑

技術上的缺失，尚無法做出一個完整的WebQuest教學的模板，這是我目前的最大的困難，也是我亟待解決的一個重要問題。評價階段缺乏學生的自評，完整的評價應當以教師評價、學生自評、互評相結合，我也曾經采取過類似的評價方式，但從實踐情況上看，并不理想，主要問題有2個，一是學生自評時不夠客觀嚴肅，很多學生直接給自己打滿分；二是互評時，有的學生出于面子原因，也不能比較真實客觀的給予他人進行評價。

六、結束語

雖然WebQuest教學法已經越來越受到廣大師生的歡迎，但其在烹飪專業(yè)教學的運用還屬于摸索階段，為了能將這一先進有效地教學方法，能充分的運用到中職烹飪專業(yè)教學中，還需要我不斷的去研究、探索。

參考文獻：

[1]韓曉紅，閆英琪，郭麗.基于WebQuest的探究式教學法在中小學教學中的應用.中國教育信息化，2009，（4）.

[2]曾清紅.淺析WebQuest教學模式.中小學電教，2008，（7）.

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2004年，教育部要求直屬高校為所有新生建立心理檔案。①可見，國家越來越重視大學生的心理健康問題。心理檔案多方面的記錄著大學生個體心理歷程、心理特點、心理健康咨詢等信息，是反映學生心理健康狀況以及學生個性特征和現有心理面貌的第一手材料，是了解學生個性發(fā)展水平, 心理發(fā)展動態(tài)的重要手段。大學生心理健康檔案在確保大學生形成健康心理、建設和諧校園中發(fā)揮著越來越重要的作用，而且高校重視大學生心理檔案的建設可以有效預防大學生的心理障礙和心理危機，減少突發(fā)事件的發(fā)生，同時也是加強高校心理健康教育工作的重要條件。②因此，建立大學生心理健康檔案，已成為學校和有關部門一致的認識和選擇。

1 建立大學生心理檔案應遵循的原則及注意事項

眾所周知，大學生在入高校前就有一系列的檔案，記載了學生過去的各項基本信息，比如學生的家庭背景、學習經歷，以及各種獎懲等，學校以這些為第一印象去了解學生的過往。而高校學生心理檔案指的是專門人員使用一些心理計量表，通過組織學生填寫問卷、和學生談話以及談話咨詢等方式來客觀、綜合地記錄每個學生的個性心理特點和心理健康狀況的資料。③它是對大學生心理活動、發(fā)展、變化狀況的動態(tài)記錄，就像一面鏡子，能反應出學生的心理問題。心理檔案的建立對于高校學生的心理健康教育工作的開展具有重要的指導意義。高校在建立學生心理檔案的時候要遵循以下四項原則。

1.1 保密性原則

學生的心理檔案不同于學籍檔案，具有隱秘性的特點。我們在建檔時和建檔后，都應采取必要的保密措施，不得隨意外借和泄露學生的心理檔案信息。只有出于科學研究和需要幫助學生時，并得到相關人員同意后，在保證當事人的心理和利益不受傷害的前提下，才可以將檔案讓有關人員了解。

1.2 發(fā)展性原則

個體的心理活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程。對于剛進校的大一新生，我們需要進行心理健康狀況和個性特征的全面普查。同時，由專業(yè)心理咨詢師、輔導員、班主任經常了解學生的心理發(fā)展動態(tài)，并且及時對大學生心理檔案進行補充、修改；對于平時的個案輔導，專業(yè)心理咨詢師也應做具體的分析和客觀的評價，并及時填入心理檔案中。

1.3 系統(tǒng)性原則

心理檔案是對大學生個體心理活動歷程、心理特點、心理健康咨詢、心理測驗等情況所做的較全面的記錄。④教育工作者必須對學生的檔案材料系統(tǒng)的收集、整理并加以科學的分析。對于一些有心理疾患的學生，專業(yè)人員可以查找該生的心理發(fā)展軌跡尋找致病的原因，以達到有效治療的目的。

2 大學生心理檔案建立涉及的主要內容

所謂心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指針對學生情況專門設定，盡可能能揭示或從中了解到大學生心理狀況、心理特點的并為學校教育提供可靠準確的信息的材料。⑤

學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，即學生的基本信息，主要包括個人基本信息、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征等。⑥

（1）學生自然情況。涉及學生基本情況的信息，比如姓名、性別、民族、出生日期、學號、學院系別、專業(yè)、年級、生源地、家庭住址、聯系方式、交友原則等。

（2）主要社會關系信息。涉及家庭成員信息的材料，比如家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、是否獨生子女等。

（3）身體狀況。涉及學生的身體狀況的材料，比如健康狀況、有無生理缺陷、個人既往病史等。

（4）心理健康狀況信息。涉及學生心理方面的信息，比如以往的心理創(chuàng)傷史、當前的心理狀況如抑郁、焦慮等（主要通過心理健康自評量表評估）等。全面掌握學生心理成長狀況

（5）學校學習生活情況。涉及學生能否適應學校生活、學習成績、學習方法、班級人際關系等。

（6）個性心理特征信息。涉及個人個新特征的信息，比如性格特征、情緒情感特征、學生的興趣、態(tài)度、人際關系等。

（7）職業(yè)興趣和規(guī)劃信息。包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、所學專業(yè)的職業(yè)前景預測等。旨在為學生作職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導提供客觀依據。

（8）動態(tài)更新管理信息。學生階段性自評、同學或老師評價、心理咨詢記錄、階段性測評等。

（9）統(tǒng)計及預警信息。上述信息的分析報告、學生心理素質的發(fā)展報告（校、院系、班）、心理偏常態(tài)的個體預警等。

（10）學校心理健康輔導信息。學校在進行心理健康教育時，營造的一些平臺，比如心理健康知識宣傳、心理圖片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建設等。同時，專業(yè)人員在每一次的咨詢之后，必須做好咨詢記錄，包括：咨詢時間、主訴及癥狀、診斷結果分析、處理意見及措施、輔導效果等。

以上內容， 除學生基本信息外， 其余的都需要隨著心理動態(tài)的變化不斷地進行更新。

3 以建立心理檔案的原則和信息為基礎，結合甌江學院實際多樣化地開展心理健康教育工作

3.1 每個學期開設心理健康選修課

根據大學生的整體心理特點、普遍存在的心理問題以及學生對心理知識的興趣和喜愛， 我們學院在課堂教學中邀請資深的心理專家開設如《創(chuàng)業(yè)與心理學》、《大學生心理健康及障礙診斷與治療》、《普通心理學》、《積極心理學》等心理健康教育的選修課，普及心理學及心理健康方面的常識，提升大學生的心理健康意識，受到大學生的歡迎和好評。

3.2 開展形式多樣的宣傳教育活動

以我們學院每年開展的心理健康教育月和5.25心理健康節(jié)為契機，針對新生剛入學存在適應問題，大二學生存在戀愛與情感問題，大三學生面臨學業(yè)問題，大四學生面臨就業(yè)等突出問題邀請校內外心理專家開設心理健康系列講座, 如新生如何適應大學生活、人際交往、情感與戀愛、學業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等講座；開展豐富多彩的系列活動，如心理情景劇大賽、心理手語大賽、心理形象大使選拔、心理主題班會評比等，將我們學院“心路護航”關注學生心理健康的品牌做大做強；宣傳我院的心理健康教育工作，如通過宣傳欄、宣傳手冊的發(fā)放、24小時心理援助熱線的公開等，使得全院師生了解心理健康，關注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中來。

3.3 開展心理咨詢和輔導活動

我院一直以來采取個別咨詢、熱線咨詢、團體輔導等方式有針對性地開展工作，為大學生提供及時有效的服務。在新生入學初，安排千余學生參加《大學生健康調查表》( UPI) 和《精神癥狀自評量表》( SCL―90)的測評工作，并及時將結果匯總，約談測評結果不理想的學生，最后整理約談的結果，并記錄在檔。將約談學生分為一般關注、重點關注和特殊關注三類，特殊關注學生一周由分院向中心反饋該部分學生情況一次，重點關注學生兩周反饋學生情況一次，及時掌握特殊和重點關注學生的思想行為動態(tài)。針對學生開展了“大學生人際交往訓練營”、“大學生自信心訓練營”、“相親相愛一家人”等團體輔導和訓練。對經篩查發(fā)現的可能有嚴重心理問題的大學生，我院心理健康教育中心將及時介入，提供及時有效的心理援助。同時，由于學生的心理是一個動態(tài)的過程，對于沒有在篩查范圍內的學生，分院輔導員和心理負責老師也及時予以關注，將分院學生心理列為重點工作來做。

3.4 逐步建立學院心理健康教育三級網絡

逐步建立和完善學院心理健康教育的三級網絡機制。第一級為院級心理健康教育中心，負責全院學生心理健康教育，我院有2位具有心理學專業(yè)背景的專職心理咨詢師，都通過國家二級心理咨詢師職業(yè)資格認證。第二級為受過專業(yè)培訓的各分院系具體負責本分院心理健康教育工作的輔導員，他們也獲得國家三級心理咨詢師資格認證，他們通過在日常的教育和管理工作中，逐步滲透心理健康教育的內容，提高鑒別一般心理問題的能力。第三級為受過專業(yè)培訓的班級心理委員、寢室長等一批學生骨干，他們生活在學生當中，能及時發(fā)現身邊同學出現的心理問題，并反映給相關部門。我們學院在各個分院設立了心理輔導站，由分院具體負責心理健康教育的老師擔任站長，具體指導本分院開展心理健康教育工作。

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【關鍵詞】高中生物;差異教學;實施辦法

促進學生充分發(fā)展。差異教學與傳統(tǒng)教學的不同之處，在于尊重并積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發(fā)展學生的差異性，并在此基礎上引導學生全面的發(fā)展。

一、差異教學的內涵與意義

1.1差異教學的內涵

差異性教學的主要內容，是針對學生的不同個性特點進行發(fā)展，并在更為和諧的教學環(huán)境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發(fā)展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發(fā)展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。

1.2差異教學的意義

差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發(fā)展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環(huán)境。教師在教學過程中，按照以人為本的現代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。

差異教學是學生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學科或領域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。

差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。

二、高中生物差異性教學的實施方法

高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學習，培養(yǎng)學生的學習興趣與發(fā)展目標。

根據學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或對學習要求不高的學生;乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學生;丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規(guī)教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據每個學生的不同學習特點進行教學。

在教學過程中，根據不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標為低級目標，乙組學生的基礎目標為中級目標，丙組學生的基礎目標為高級目標。學生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰(zhàn)。

三、多元化評價學生

在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據。多元化評價的主要內容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。

3.1檔案袋評價

檔案袋評價的主要內容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現進行總結和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現的內容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經歷、學習經歷以及團隊合作能力等。

3.2學生自我評價

學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發(fā)展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。

3.3小組內互相評價

同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。

四、總結

教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業(yè)的同時，根據學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。

【參考文獻】

[1]石運濤.高中生物教學中的差異教學[J].少兒科學周刊（教育版），2014（01）03：28-32

[2]盛春燕.高中生物教學中如何實施差異教學[J].新課程（教育學術），2010（05）03：114

篇6

關鍵詞：課堂教學；形成性評價；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0089

當前，新課程教材改革已全面鋪開，但對學生英語學習評價上還存在一些問題。對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價。為了能夠更好地發(fā)揮形成性評價的功能，使評價有機地融入教學過程，筆者在課前對學生進行了課前預習的個人評價；在授課中采用激勵性語言來鼓勵學生參與教學活動當中；在課后，設計一些表格，讓學生自評。它激發(fā)了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力，使每個學生都能體會到成功的喜悅。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體現進步與成功、認識自我、樹立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷地提高教育教學水平。下面是筆者在英語教學實踐中所實施的評價。

一、評價在課前預習中的應用

預習是中學生學習的一個環(huán)節(jié)，為了讓學生在課前對即將要學的知識有初步的認知，讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生有的放矢、有針對性的學習，筆者設計了一張評定量表。

學生個人自主學習效果評定量表

目前我在英語學習中，_________比較強，要繼續(xù)努力；_________比較欠缺，要更加認真！

1. 通過預習本課，我找出了_________個生詞，我共記住_________個生詞。

2. 通過自主學習，我知道將要學習的內容是關于_________。

可能要涉及到的語法和短語是_________。

我理解了的句子為_________。

一知半解的句子為_________。

無法理解的句子為_________。

3. 通過預習，我認為本課的理解難度為（ ）

A. 難 B. 較難 C. 易 D. 一般

4. 我對于本節(jié)課所要學習的內容有信心掌握！我相信只要認真，一定會成功的！

二、評價在“課前三分鐘演講”中的應用

為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。我在每節(jié)課前讓學生進行三分鐘演講。學生可以做值日生報告，可以編對話，也可以選擇自己感興趣的故事編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項。他們對這些活動投入了極大的熱情。對他們的評價筆者運用了個人評價、教師評價、生生互評。評價表如下：

學生從評價表中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學生在與其他成員的合作中培養(yǎng)了大膽實踐和與人合作的精神。

三、評價在聽說教學中的應用

評言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。在聽力教學中筆者使用《聽力情況反饋表》作為評價工具。

《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。教師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在問題，從而提出有效的建議。

《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統(tǒng)計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。

在會話教學中，我主要是培養(yǎng)學生的交際能力。根據課文對話的交際項目設置情景，引導學生運用所認知的交際用語進行相互的實際運用。學生直接看到自己的學習過程，關注整體，明確任務，體現合作，明確自己的長處和不足。

四、評價在閱讀教學中的應用

筆者主要采用“閱讀報告”作為閱讀評價工具。閱讀報告用于記錄學生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。閱讀報告改變了機械的閱讀然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。學生通過看文章的標題、猜測文章的內容、決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進行閱讀，最后記下收獲。評語可以由教師寫，也可以由學生互相寫。

五、評價在寫作教學中的應用

進行寫作訓練時，教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內在動力；啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。批改作文可以自批與學生互評相結合，這樣即可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。比如，學生完成寫作后，小組成員相互交換并提出修改意見，教師在教室作巡回指導，回答學生的問題和對學生的爭議進行裁決。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎上進行修改。然后把某一學生的作文投影出來，做典型批改，讓學生相互討論，找出文中的好句和錯誤。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結，印發(fā)給學生，讓學生進一步深入地交流并誦記、吸收。這既是對習作者的鼓勵，也是對其他同學的示范。教師對學生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導、啟發(fā)，不要急于給出答案，以加深學生的印象。

這些評價表由學生個人保存，讓學生自己總結，每周評選出“本周之星”、“一周進步最大的學生”。好的給予適當的獎勵；而表現不好的給予指導，促進步。周周如此，月月積累。一學期下來，學生對自己在英語課堂上的表現打出等級，放入自己的學生檔案中。

中學英語教學應充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 北京教科員教研中心外語教研室課題組.對中小學外語學習評價的初步研究[J].中小學外語教學，2001（8）.

篇7

關鍵詞：合作學習；有效；學習小組

合作學習是十分熱門的話題，那么，如何有效地組織學生開展合作學習呢？我認為要做到以下幾點：

一、精心選擇合作內容

合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機等諸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和適應對象。要提高合作學習的效率，首先要做的事就是對教學進行合理設計，弄清楚合作學習適合于哪些教學內容和不適合于哪些教學內容，具體問題具體分析，正確運用合作學習。在生物學習中有些內容雖然并不排斥合作學習，但個人獨立學習或開展全班教學往往比合作學習顯得更加適合。更多的時候，我們需要綜合運用多種教學策略，才能達到令人滿意的效果。

二、合理組建學習小組

有效的合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后幾位學生討論、小組討論、全班討論，而要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后按照學生的差異進行分組。合作學習小組通常由4～6名學生組成，在構成上盡量體現一個班級的縮影。這種小組構成通常是這樣的：包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生。合作學習小組還應具有一定的可塑性：既要相對固定，一段時間以后，又要適當調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調整是為了使學生交際的面得到擴大，而不是長期限制于一個狹小的圈子。

三、提供充裕的時間和空間

根據學習任務的性質采用相應的方式，可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。有一堂網絡技術與生物學科整合的觀摩課，教師要求學生從網上找出關于“光合作用的影響因素”的有關資料，完成溫室花園的設計報告，并發(fā)帖子到BBS上，與全班學生共享。在合作學習的過程中，教師明確要求，明確責任：小組內一個學生負責查找、整理資料，一個學生負責組織發(fā)言，一個打字較快的學生負責記錄三個人的討論意見，并發(fā)表到BBS上。小組成員既積極承擔個人責任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成了小組學習的任務?？梢韵泉毩⑺伎迹俜謩e說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、采用多樣性評價方式

合作學習不是學生個體活動，而是一種群體活動，是為完成共同的任務而進行的互動性學習。合作學習的復雜性決定了在評價時不能僅僅由教師評價，而應采用多樣的評價方式，全方位綜合性評價。

1.自評與他評相結合的評價方式

首先讓學生對自己在合作學習中的表現進行自評，如，個人對小組的貢獻、是否分擔了一部分任務、是否掌握了合作學習的方法、自己與其他成員的學習關系……這樣的自評能使學生在反思的基礎上激發(fā)自我，促使自身提高。同時，再進行成員互評和別組他評。在成員互評和別組他評的過程中，也可針對以上幾方面進行評價。通過互評，學生在接受他人對自己（本組）的評價中，反思自己（本組）的行為，逐步完善自我，符合要求指標。

2.過程與終結相結合的評價方式

學習任務完成后，教師要花一定的時間對全班的情況進行總結，給全班以反饋，使所有學生都了解發(fā)生在小組的事件。進行評價時，不僅要比哪個組完成任務最快，哪個組的回答最正確。更要比比哪個組的回答最有創(chuàng)意，哪個組的問題討論最好，哪個組的成員合作最默契，哪個組學生發(fā)言最積極。教師要力求做到給予學生評價的機會，及時向學生反饋評價信息，使學生只要跳一跳就能夠得著，時刻保持一種企盼的心情與動力，更上一層樓！

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【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業(yè)對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節(jié)。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發(fā)展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業(yè)技術標準，根據企業(yè)工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進了工學結合、理實一體化。

一、教學方式的變化

改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學――項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項目一系統(tǒng)管理，將該項目分為1、啟動系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。

二、培養(yǎng)目標的變化

隨著本地經濟的迅速發(fā)展，企業(yè)數量不斷增加，特別是民營企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會計、出納、統(tǒng)計、營銷、管理等相關人才。學生就業(yè)崗位主要面向民營企業(yè)、小微企業(yè)的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養(yǎng)目標是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合素質為目標，重點加強會計職業(yè)道德教育、會計職業(yè)技能訓練和學生學習能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。

三、課程結構的變化

以前，課程內容還是學科體系內容，與企業(yè)工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業(yè)技術知識點融入能力培養(yǎng)過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質核心校本課程――《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的職業(yè)能力。

四、評價方法的變化

改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發(fā)展。過程評價是對學生學習會計電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應環(huán)境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進行評價。

五、教師隊伍的變化

實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現了理論與實踐一體化。

六、學生態(tài)度的變化

以前學生上課處于被動接受狀態(tài)，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業(yè)知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發(fā)展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。

項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。

參考文獻：

[1]孫蓮香.會計電算化技能實訓教程.清華大學出版社，2012 -05-01

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關鍵詞：花卉栽培；項目驅動；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。

項目驅動式教學應用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅動式教學不能發(fā)揮應有的作用

很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統(tǒng)教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發(fā)揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路

應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統(tǒng)教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統(tǒng)教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統(tǒng)的教學方式很難適應現代職業(yè)教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據項目驅動式教學改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐

（一）項目驅動式教學改革的整體思路

本次教學改革是要探索一種傳統(tǒng)教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實施的經驗方法，由教師根據課程知識內容及與之相關的行業(yè)內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯合選題（限定每個項目人數不超過5人），充分發(fā)揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協作創(chuàng)新精神。

在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排4學時。每個環(huán)節(jié)都安排學生上臺發(fā)言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優(yōu)秀項目組和優(yōu)秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。

形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優(yōu)秀項目小組 根據每個小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項目小組，對優(yōu)秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優(yōu)秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分，根據公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅動式教學改革的經驗總結

（一）充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺

在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客，利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。

利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優(yōu)點：（1）較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況，激發(fā)了學生極大的學習興趣；（2）可以節(jié)約項目管理成本，實現無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行，無需打印，大大節(jié)約了實施成本；（3）利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實現學生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業(yè)知識，實踐專業(yè)技能。

（三）教學成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.

[2]馮燕.高職園林技術專業(yè)花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.

[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.

篇10

一、小學英語自主學習存在的主要問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，上課缺乏激情，無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，很少根據自己的實際情況調整計劃和規(guī)定自己的學習時間。教師在制定學習計劃、學習內容、學習進度時，有時只憑一張卷子來決定，因此學生缺乏主動性、積極性。

2.教師的教學模式不能馬上完全轉變。自主合作學習的課堂氣氛有時太“熱鬧”，教師難以控制情緒或者時間，有時為了趕進度，一節(jié)高效課堂模式，加一節(jié)“填鴨式”教學，讓學生的自主學習斷斷續(xù)續(xù)或者逐步減少。

3.學生很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略。

4.學生很少組織一些英語課外活動。如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語書法、作文、聽力競賽。很少收聽英文節(jié)目、學唱英文歌曲，閱讀英文報刊和英文短篇小說，大部分仍然只關注對語言基礎知識的學習，關注考試分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。

二、如何引導學生自主學習

1.培養(yǎng)學生自主學習的意識

教師首先應該建立一種平等、合作的師生關系，以真誠的關懷、智慧的展示去吸引學生，與學生產生共鳴，成為學生的良師益友。在課堂上，教師要充分調動自己的情感因素，愉快、親切地與學生進行交流，展示知識的魅力。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生發(fā)言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節(jié)枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No Smoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發(fā)了他們的學習興趣。

2.在課堂上為學生創(chuàng)設自主學習的情境，給予一定的任務

如值日生專題報告，有計劃地安排每日的值日生專題報告學生可用簡單的英語，就天氣、出勤、班內好人好事等情況進行匯報。在課堂上，讓學生對課文或對話學會提問，讓學生學會必學的幾個單詞，會讀且理解幾個重要句子，并進行背誦，久而久之學生就會提高主動學習的能力，并慢慢具有主動學習的意識。

3.引導學生掌握自主學習的基本方法

語音拼讀。引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。

單詞記憶。引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”等，促進學生多快好省地記憶單詞。

語法學習。可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設動態(tài)的情景，接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。

4.關注學生差異，促進自主學習的個性發(fā)展

關注情感，鼓勵自主。教師要營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good， Wonderful， Excellent， OK， Very good等鼓勵性評價用語，讓學生敢學、敢說。

合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發(fā)揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現一點地相互啟迪，取長補短。

科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發(fā)展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事?？刹捎米栽u、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發(fā)展。

5.精心設計課后作業(yè)，拓展自主學習的實踐空間

精心設計形式多樣的實踐活動，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話等。