開學趣事范文

導語：如何才能寫好一篇開學趣事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開學趣事周記400字【一】

伴隨著習習秋風，我們告別了炎熱的暑假，迎來了新的學期。

要說開學趣事，還要從我的小弟弟說起。我的小弟弟小名叫錚錚，兩歲半了，瘦瘦的，但動作很迅速，整天在家里橫沖直撞。開學第一天，媽媽很早就起來準備早飯了，6點40分了，我還在睡夢中錚錚就跑到我房間里，“姐姐，起床吃飯了！”見我沒答應，又叫了起來，“姐姐，姐姐。”這時，廚房里也傳來媽媽叫我起床的聲音。我說“錚錚，把姐姐拉起來。”沒想到他真的很快爬到床上來，兩只小手用力拉我的一只手，真的要把我拉上來，我被他逗笑了，一點睡意都沒有了。

我在吃早飯的時候，媽媽對我說要快點吃，上學別遲到了。錚錚也很快做到餐桌前，大口大口的吃起飯來，根本不用媽媽喂了。吃完飯后，我在收拾書包準備上學，錚錚也拿起他的小書包，把他平時看的書和我寫完的作業本放進他的小書包里，最后還要媽媽幫他背上小書包，似乎他真的要去上學了。

背好書包后，他跑到我房間里，“姐姐，上學了！”我和媽媽都被他逗得哈哈大笑。你們說這是不是很有趣呢！

開學趣事周記400字【二】

這一周是開學第一周，在這一周里發生了許多事情，讓我娓娓道來。

在第一天到校的時候，我就已經觀察到同學們的變化。許多同學在暑假中“養精蓄銳”，已長高了一大截。像劉同學，我本來可是差不多比她高半個頭的，但是她現在都快超過我了，可真有點擔心。再看賴同學，經過一番休整，簡直就成了女超人，讓我望塵莫及。看來我得加把勁了。

再說說我們的活動。開學第一天，我們舉行了“福田區中小學生文明禮儀教育活動啟動儀式”。在這個嚴肅而又充滿傳統文化色彩的儀式中，我們朗誦了《文明禮儀三字歌》，得到了在場領導、嘉賓們的贊賞。隨后是教育局的王伯伯發言。從他精彩講話中我們深刻地體會到文明禮儀在生活中的重要性。最后，最激動人心的時刻終于到來了。劉伯伯鄭重宣布：“福田區中小學文明禮儀教育活動啟動！”操場上即刻響起熱烈的掌聲。緊接著是簽名留念的環節。在我們清脆悅耳的朗誦聲陪伴下，所有的領導嘉賓和各個年級的同學代表一起簽名留念。

這次活動十分有意義，讓我們懂得了在生活中應該學禮儀，知禮儀，懂禮儀，用禮儀，讓生活更美好。

開學趣事周記400字【三】

寒假很快的過去了，新的一學期開始了。在這一周里，我們班發生了很多的趣事。

剛開學的的第一天，我覺得同學們的變化好大呀！有的長高了好多，有的變胖了，還有的變瘦了。最大的變化是同學們變得更加親切了。比如說，那天我們在跑操時，跑完操回教室的路上初中作文 ，我和陳趙龍又說又笑。我覺得一寒假假期的不見，我和他的友情增加了好多。我倆不像以前那樣會因為一點小事吵起來，更多的是對方的互相包容和互相學習。連趙老師都說我們以前“打架”打成一團，現在好有好成一團了。其實這是我們長大了的最好證明。

篇2

【關鍵詞】識字 方法 創新

中國漢字有著6000多年的文明史，是中華民族智慧的結晶和無價的文化之寶。在這幾千年的發展歷史中它以頑強的生命力，在歷史發展中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這文化之寶得以繼承和發展。這里我想借用一句俗語“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的5—6歲孩童來說意義非常重要。那么，我們教育工作者如何去面對“識字教學”這份責任呢？

對于成年人來說，談起這話題似乎不足為怪，但是對于小學教育階段來說，識字教學極其重要。全國投入的研究歷時幾十年，方法多種多樣，效果利弊兼有。當然用老法子教教也行，但在創新精神倡導下，有所完善有所繼承有所突破，總也顯得守舊了一點。

“創新”是這個時代的主題目，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解，難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，感受游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂。在教學實踐中，為了讓學生能在短時期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提高閱讀寫作能力，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒了和創造了很多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

現將我在識字教學方面的幾點做法總結如下：

一、游戲快樂法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也比較高。

我在“創新識字”教學中，經常采用“猜認生字”，“組合生字”，“讀文找字”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可以找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟別的同學學學，別人不會的想辦法教。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字時，我根據合體字的規律，把他分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的字卡，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁“小馬的馬”組合成“媽”字，接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁？因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體的識記漢字，使其有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和“小馬的馬”相同點、不同點。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、猜謎引趣法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而激發學生興趣。”美國心理學家布魯納也認為，最好的學習動機就是對所學材料有內在興趣。而且，據某些專家統計也證明，學習有興趣、有吸引力的東西，識記效果幾乎增加一倍半；學習滑稽有趣，尤其是引人發笑的材料，可以使無意識記效果提高。所以，一名教師要善于引發學生的興趣，點燃學生求知的烈火；善于把學生的間接興趣引導到由事物或行動本身引起的直接興趣；善于把學生的短暫興趣引向穩定的興趣、志趣，并且要擴大學生的興趣，讓學生樹立起學好漢字的信心。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

針對低年級孩子喜愛猜謎，如果教師能把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教學“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生回答：“坐著”。我再說：“這就是要學的“坐”字”。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字意就自然而然的掌握和理解了。

三、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教法是根據兒童增強好勝，自尊心強，愛表現自己的特點而設計的教學。鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生的心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性。

篇3

一、從“香菱學詩”這一片段說進去

研究“香菱學詩”這一片段首先需要對這一節的內容進行細致分析，發現其中所透露出的最直接的作者的觀點和情感。因此，分析“香菱學詩”這一片段需要說進去，對香菱學詩的細節與黛玉的態度進行揣摩。

1.香菱學詩經歷的過程與表露的品質。

香菱在進入大觀園后，想要向黛玉學習作詩。黛玉為香菱進行簡單講解之后，告訴香菱學作詩需要先讀詩并且深入理解。從此香菱讀詩進入了極其著迷的境界。晚上都要捧著詩本學到很晚。由此可見，香菱在學詩的過程中是非常勤奮的，有了決心以后就開始落實到行動上不曾懶惰，這是現如今的人需要學習的良好品質。經歷了讀詩之后，香菱開始作詩、改詩，第一次詩的語言不夠雅致，第二次詩受前人的成果所局限且有些跑題，第三次才算得上是個好詩，既用詞精致又抒感。從中可以知道，學習并不是一蹴而就的，需要經歷一個由普通到優秀的過程，遇到挫折要多思考，切不可輕言放棄。

2.黛玉教詩采用的方法與呈現的美德。

黛玉在香菱學詩的過程中充當香菱的老師，她的性格在教香菱學詩的過程中展現得非常明顯，而且與黛玉以往呈現出來的性格不太相似。當香菱求黛玉當她的老師時，黛玉毫不含糊地答應了，愿意為香菱指點學詩的方法。從中可以看出，黛玉是一個有才華且愿意教授他人的熱心人。黛玉教香菱學詩考慮了香菱以前對詩接觸不多的狀況，先鼓勵香菱多讀詩，從前人的詩中領悟一些東西出來，增加對詩的理解。然后讓香菱嘗試著自己寫詩，并對她的詩提出中肯的意見和建議，讓香菱不斷地改進。從中可以看出，黛玉的教學方法是比較正確且實際的，注重廣泛閱讀與實際寫作，這一點可以為教師教學所借鑒。

二、從“香菱學詩”這一片段說開去

“香菱學詩”作為《紅樓夢》中的一個選段，被選人中學語文教材中，不僅需要對這一個片段進行細節性研究，還需要⑺放人整本書中分析和評價，探索作家曹雪芹想要表達的更深層次的內容，這就是所謂的說開去。

1.聯系香菱一生的命運探討香菱學詩的意義。

香菱學詩是香菱一生中經歷的一個過程，與香菱的一生有著重要而密切的聯系。香菱一生命途多舛，生下來是甄士隱的女兒。本應在幸福的家庭中快樂成長，卻在五歲那年的元宵節被人販子偷走；在她十二三歲時本可以嫁給馮淵過上平穩的生活，卻被賣給薛蟠做妾；到后來薛蟠有了正妻之后，香菱的日子更加難熬，被正妻虐待至死。可見她人生的三個階段都充滿了曲折，是一個悲劇人物。香菱學詩與大戶人家的子弟不同，她并不想追求高雅的情趣，而是在學詩和作詩的過程中尋求心靈方面的慰藉，來暫時忘記生活的苦難。這才體現了香菱學詩的真正意義，僅在“香菱學詩”片段中是無法體現的。

2.聯系香菱學詩的過程來看其他人物的性格特點。

篇4

關鍵詞：范讀　學習興趣　語文教學

高中課本中，有許多適合范讀的課文。下面，我就在《道士塔》和《我與地壇》的教學中的體會，談談范讀在高中語文教學中所收到的奇效。

《道士塔》這篇文章講述的是一個歷史悲劇，一個沉重的文化史實。它所揭示的問題讓人心痛，讓人揪心，讓人不禁為那個時代，也為我們的民族，發出一聲聲無能為力的嘆息。因而，我在設計這篇課文的教學中，特別加強了自己在本文教學中的情感力量的感染力，而這種情感感染力，首先是通過范讀來實現的。我先以平靜的朗讀開始，交代道士塔的地理位置、周圍的環境。之后以沉重的語氣進入到對“那個王圓箓”的介紹。而當我讀到這些語句——“他吩咐幫手去借幾個鐵錘，……才幾下，婀娜的體態變成碎片，柔美的淺笑變成了泥巴。聽說鄰村有幾個泥匠，請了來，拌點泥，開始堆塑他的天師和靈官。……于是，像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳，總算也能穩穩坐住。行了。再拿石灰，把它們刷白”，心中的感受及朗讀的語氣就不只是沉重了。這里既要讀出輕松的樣子，又要讀出心中涌起的憤怒不知向哪兒去發泄的無奈及憤怒！于是就更有了“今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我幾乎不會言動，眼前直晃動著那些刷把和鐵錘。‘住手！’我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等，等一等……’但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。”惟有無奈，無奈地歷數罪惡，無奈地遺憾惋惜，無奈地遙望歷史，無奈地幽幽痛惜，無奈地嘆出一口氣。讀到這里，看看所有的學生，臉上唯有無奈、痛苦、憤怒。本文范讀的部分在“一個當代青年的幾行詩句”那里：“我好恨/恨我沒早生一個世紀/使我能與你對視著站立在/陰森幽暗的古堡/晨光微露的曠野/要么我拾起你扔下的白手套/要么你接住我甩過去的劍/要么你我各乘一匹戰馬/遠遠離開遮天的帥旗/離開如云的戰陣/決勝負于城下……”當我以極其憤怒的語氣讀出這些詩句時，安靜的教室里突然發出了“嗵”的一聲，將所有沉浸在憤怒中的學生嚇了一跳——原來是一個學生一拳砸在了桌子上……

無須再多講，學生學習這一課的興趣完全通過老師的范讀調動起來了，而且在之后學生去讀、去品的過程中，文章的重點“分析作者的觀點和感情”、“把握全文的感情基調，理解課文中含義深刻的語句”則很輕松的完成了。教師傾情的范讀，確實加深了學生對課文的理解、感受和領悟，通過范讀，提高了學生的識記本文的能力和欣賞水平，確實收到了事半功倍的奇效。

《道士塔》一文以情感人，特別適宜范讀，與之有同樣奇效的還有史鐵生的《我與地壇》。在《我與地壇》這篇文章的教學中，我也是以范讀作為突破口，實現對這篇文章的鑒賞的。

《我與地壇》別適合范讀的部分在節選部分的第二節。“兒子的一切苦難，在母親那里都是加倍的。”“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”深沉的思考可以通過范讀來讓學生感受。再如“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。……我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛侮，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”老師通過范讀，將作者的深深的痛悔、自責、告誡，全都很到位的表達出來的話，看看所有的學生眼中噙著的眼淚，就可知道，對這些語句的理解，對全文的思想感情的把握，根本不需要再費心費力的去講解了。

篇5

【摘 要】“學習力是未來唯一持久的競爭力。”在眾多學習力要素中，就小學生而言，最基本的也是最重要的莫過于學習興趣，提升學生學習力就應從“培養學習興趣”開始。作為一線教師，可以從三方面著力：“因學而教”，找尋文本中學生的興趣點；“順學而引”，讓學習興趣在文本深處駐足；“利學而導”，興趣引領學生走向自主學習。讓每一位學生都能在課堂上體驗到學習的快樂，幫助學生獲得真正意義上的發展，獲得學習力上的提升。【關鍵詞】學習力

學習興趣

因學而教

順學而引

利學而導“學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人――福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學者的重視。在眾多學習力要素中，就小學生而言，最基本的也是最重要的莫過于學習興趣，提升學生學習力就應從“培養學習興趣”開始。下面就結合小學高年級語文課堂，從三個方面來闡述自己的思考與實踐！一、“順學而引”，讓學習興趣在文本深處駐足課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。“順學而引”的更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，讓學生的學習興趣在文本深處駐足，從而促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。因此，教師在課堂教學中的每一個環節和具體行為都應當精心地思考、巧妙地設計。1.營造和諧開放的學習氛圍和諧開放的學習氛圍有利于激發孩子們的學習興趣，使孩子們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證自學、展示、點評等學習活動順利、高效地進行。課堂上，我們要走到孩子們中間去，盡可能地拉近與孩子們的距離，如經常用商量的口吻與孩子們進行交流：“誰還愿意試著來說一下你的理解和感受？”“誰愿意把你的體會和我們分享一下”等等。2.預設豐富生動的導入環節在課堂上，孩子們只有在學習興趣被充分點燃調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，老師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導孩子們入情入境。如在學習《輪椅上的霍金》《草原》等課文時，老師可利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把孩子們引入課堂學習中，激發孩子們主動探究的興趣。3.追求恰到好處的追問點撥課堂上，教師如能設置一些有價值的點撥跟進的追問，就能調動孩子們的學習興趣，引起孩子們的深入思考，提升孩子們對文本的理解和感悟，激發起與文字、作者的情感共鳴。孫雙金老師教學《三顧茅廬》一課時，以“從課文的什么地方可以看出劉備的誠心誠意”這個問題為引領，帶領學生浸潤課文的語言文字，琢磨文字背后所蘊含的意味。當學生把浮于文字表面的內容都找得差不多時，學生的思維有所停滯，課堂有變冷的趨勢，孫老師用提問為學生搭了一座理解之橋，他問學生“劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？”讓學生認識到“一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著”，學生深刻地體會到劉備的誠心誠意，對人才的尊重。學生的理解由 “天塹”變“通途”。二、“利學而導”，興趣引領學生走向自主學習 我們堅信：每一個學生都具備學習力的能量，而學習力的高低影響著學習的有效性，孩子們可以在獲得幫助后成為更有效的學習者，每個人都可以通過訓練獲得更強的學習力。“利學而導”，是針對學生自主學習的引導，是使學生徹底地從傳統的“要我學”轉變為“我要學”的軌道上來，它依賴于學生的學習興趣。1. 創設學生自我展示的情境到了高年級，教師要通過多種途徑和手段，讓學生憑借想象進入虛擬的生活情境，從而喚起學生的生活經驗，讓學生有強烈的表達需求。如話題“介紹我國的一個民族”，一上課，可以先用多媒體播放幾個大家比較熟悉的反映少數民族風土人情和民俗習慣的專題片，從而把學生帶入那個民族的生活情境之中，同時，也喚起那些從書本上、音像資料中甚至因走訪親戚、旅游而知曉、熟悉那些民族的學生的美好回憶。這樣的情景創設，打開了學生的記憶大門，讓學生一下子走進了話題。如話題“我最喜歡的一句名言”“推薦一本書”，可以在課前，在教室里掛上許多中外名人、大家的名言，擺上同學們帶來的、平時非常喜歡讀的書。這樣的情境創設，讓學生有一種好奇心和新鮮感，從而激起學生迫不及待地想介紹自己的所愛。2. 開拓學生自我學習的空間在教學中，教師從培養學生的學習興趣入手，在教學內容的基礎上適當選擇一些小知識點，讓學生進行討論、分析，引發學生興趣，并穿插一些練習題，引發學生參與的意識，喚醒學生學習主動性。如上完《小草和大樹》《給家鄉孩子的信》等課文，就啟發學生讀一點夏洛蒂姐妹、巴金爺爺的小說，并創設機會讓學生在課內進行簡要的介紹：學了《鞋匠的兒子》后，進一步了解林肯的其他故事……利用晨會、午間給學生講一些有趣的故事，選讀里面的內容，吊起學生的閱讀胃口；或講述冰心、高爾基等名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從課外書中汲取營養。【參考文獻】[1]姜越編. 學習力：在學習中提升正能量 [M].北京：中央編譯出版社，2013. [2]竇桂梅. 回到教育的原點：竇桂梅教育教學管理精華 [M].北京：文化藝術出版社，2011. [3]何旭明. 學習興趣的喚起：教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究 [M].北京：教育科學出版社，2011. [4]劉顯國. 激發學習興趣藝術 [M].北京：中國林業出版社，2004.

篇6

關鍵詞：優化；模式；提高；成效

新課程實施以后，高中歷史教學應摒棄嚴謹枯燥的陳舊教學方式，開創輕松快樂的教學模式，從激發學生的學習興趣入手，促進學生的學習積極性，在提升學習效率的同時，促進學生的全面發展，為高中歷史教學成效的提升奠定情感基礎。

一、運用現代教學手段，提升課堂教學“生動性”

大部分歷史教師認為，歷史是固定不變的，是嚴謹的，所以，教師只需要讓學生將歷史教材中的知識點爛熟于心就可以了，并不需要別的輔助教學工具。我認為這種觀點太過片面，提升課堂教學的生動性并不影響歷史知識的嚴謹。而多媒體教學手段除了可以提升生動性，還可以豐富課堂教學信息，對提升教學成效有著無可替代的輔助促進作用。多媒體的演示效果可以提高教學趣味性，讓學生“樂于學習”。比如在開展“的”內容教學時，很多學生對于這一段的歷史并不陌生，但是由于缺乏直觀感知體驗，教學活動的開展仍有一定的難度，特別是對于如何戰勝途中的艱難險阻，教師的口頭描述很難讓學生形成完整的感官意識。這時，運用多媒體向學生展示有關“過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋”的畫面，讓學生真實感受到戰士的英勇精神，看到“挖樹根，啃皮帶”，學生意識到如今的幸福生活來之不易。展現課堂教學生動性的同時，強化了學生的思想教育。

二、開展小組合作探究，強化課堂教學“互動性”

新課程強調應培養學生的綜合能力。所以，在高中歷史教學中開展小組合作探究模式，既是培養和提升學生學習能力的重要手段，也是體現學生學習主體地位的主要方式。通過小組合作探究活動，學生發現只要自己認真分析、用心思考都能得到較為滿意的成績，學生的思維創新能力得到提升，學習的積極性也被調動起來。在自主探究教學中，教師的主導地位也是不容忽視的，對于探究活動的有效開展起到非常關鍵的作用。例如在“”的教學中，教師可以圍繞教學目標，設計出循序漸進的探究思考題，引導學生通過獨立思考或是分組探討，由淺入深地展開學習活動：①產生在怎樣的國際背景下？②爆發前中國國內是什么情況？③爆發的根本原因是什么？④的經過、結果是怎樣的？⑤我們從中得到了哪些歷史教訓？通過層次分明的啟發和引導，學生的思維方向始終朝著教學目標前進，學生感受到成功的喜悅，在師生、生生互動中不斷地提升自己的學習能力，鞏固所學的知識。

三、激發學生情感共鳴，營造課堂教學“情境化”

歷史教材除了具有嚴謹性，也蘊涵了豐富的情感，許多的歷史內容都具備較強的情境性。所以，教師應根據教學內容創設相應的教學情境，激發學生的情感共鳴和學習興趣，提高高中歷史教學成效。例如開展“的”教學時，教師可以向學生講述革命老的先進事跡，當學生聽到任思忠老14歲就參加了，有著半個世紀的戎馬生涯，在途中三過草地，險象環生，他們的心靈受到了極大的震撼，對于中國革命的艱巨性有了真實形象的了解。通過教師的講述，不但引發了學生對戰士的敬佩，也讓學生對現今的幸福生活和學習機會更加珍惜，更加產生了要好好學習將來把我們的祖國建設得更強大的豪邁之情。

四、組織歷史專題活動，促進課堂教學“多元化”

為了有效地提升高中歷史教學成效，教師可以組織豐富多彩的專題活動。例如在教學內容之后，教師可以組織學生開展有關學習精神的專題演講活動，在活動中，學生暢所欲言，不但講述了對精神的理解和感悟，還表達出對新社會的幸福生活的珍惜和對偉大祖國的熱愛。通過這樣的活動，不僅激發了學生的學習興趣，也促進了教學成效的提升。再如教學“”時，教師把“日本侵華”的影像資料、圖片等在教學過程中穿插展示在學生面前。通過血淋淋的畫面，學生意識到只有國家強大了，人民的幸福生活才會有保障，為了家人的幸福，祖國的強大，一定要努力學習。圍繞教材開展專題活動，不但優化了教學過程，還提高了學生對教學活動的參與度，同時也提高學生的情感認知和感知經驗，學生對教學內容的理解和接受的思想教育更加深刻。

篇7

英語、數學相捆綁

新課程理念要求教師要關注每一個學生，強調尊重學生的個性發展，尊重學生的自主選擇。而要做到新課程標準要求的“以學生發展為本”，就必須承認學生的差異，正視學生的差異，就必須摒棄“一刀切，齊步走”的教學方法，讓不同層次的學生享受到適合自己的教學。學科分層走班的教學模式正是落實新課程理念，打破原“行政教學班”的界限，以不同的“層次學習班”為單位，在同一教學時間內組織實施相同教學內容但不同教學標準、不同教學方式、不同教學方法、不同教學策略的流動式學科教學形態。這種教學模式的實施，能關注學生差異，有利于因材施教，促進學生個性發展。

煙臺開發區一中采取的是數學、英語捆綁的模式。在開學前期，學校為差異教學的實施作了大量的準備工作。比如，在入學時對學生做學習能力測試；召開家長會，校長親自向家長講解差異教學的理念和益處；就近安排相應的兩個班級的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側面有掛鉤；制定相應的教學效果評價機制等。

學生一入初一便被分為兩層：自主學習班（成績好能力強的學生）和能力提高班（基礎差一些、學習能力弱一些的學生），班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時更加關注于備學生，備學生的已有經驗。王老師說：“有時看似較簡單的知識，在能力提高班卻拉不動，比如，在學《整式的運算》時，就需要補充相應的一部分小學計算知識。這一過程，在以往的教學中是不需要這么大力度的。”可見，差異教學的過程中的課前預設有許多是需要摸索進行的，“因學定教”可見一斑；在自主學習班，教師敢于放手，講得較少，學生自主學習的時間更寬泛些。教師在兩個班備課模式上也有所不同，具體體現在教學環節的設置上，包括教學目標、學習方式、習題鞏固、作業等，在授課過程中，不同層次的學生能夠有針對性地學習。一中自主學習班（成績較好班），學生自主學習能力較強，能夠出色地完成當堂所學內容。學生的個性都能得到充分展現。

學校每半個學期進行一次微調，能力提高班和自主學習班的學生在自愿的基礎上互相調動3個左右。經了解，學生本人及家長均能接受，但也有自主學習班極個別學生不想調。王老師說：他的學習確實很吃力，這更從側面說明了分層走班是針對學生的教學。經過調整后，學生都能找到適合自己發展的學習方式，收到了很好的效果。

相同的教師，不同的課堂

將學生分成自主學習班和能力提高班后，由同一位教師采用分層走班教學模式，在兩個不同層次的班級執教兩節課。雖然是同一個教師，但由于學生層次不同，講授的課程目標也是不同的。授課時，教師會根據不同層次學生的基礎狀況，設置不同的學習目標，不同的課堂進度，不同的授課節奏。自主學習班上課節奏快，課堂密度大，活動任務多；而對于強化提高班，老師則講的比較細，引導的比較多，與學生互動的比較多。這種分層設計，使得不同層次的同學都能“吃飽吃好”。

篇8

關鍵詞:音樂形象;音樂鑒賞

一、問題的提出

音樂鑒賞是基礎音樂教育的重要內容之一。音樂鑒賞作為一種審美活動,人們通常認為對學生而言,其授課內容、授課形式應該較之其他課程更具有引力!因為音樂畢竟具備愉悅身心的功能。可是實際情況并非如此。筆者曾就該課程作過相關問卷調查,調查內容很簡單,只有三個問題:1.你喜歡音樂鑒賞課嗎?2.你對鑒賞內容感興趣嗎?你在音樂鑒賞課上獲得什么?調查結果顯示絕大多數學生對音樂鑒賞課不感興趣,他們幾乎一致認為音樂鑒賞課與其他課程沒有什么兩樣,授課形式單一,授課內容古板、枯燥。有的同學甚至說“鑒賞課最適合睡覺”!一門趣味性極強,且具有濃郁審美屬性的課程為什么會獲得如此評價?為了了解這個不符合常規邏輯的回答,筆者作了一些進一步探究。

二、問題的成因

筆者根據第一次問卷結論,再次設計了三個問題問卷:1.你不喜歡音樂鑒賞課的原因是什么?2.你喜歡什么什么樣式和內容的音樂作品?3.你認為授課形式存在什么問題?綜合調查結果,大多數學生意見如下:1.我的理解與老師講授的意境不一樣;2.音樂鑒賞課程選擇的內容我不熟悉,也不喜歡;3.音樂鑒賞課程的授課形式呆板和上數學課一樣,我不喜歡。面對這樣如此尖銳的回答,筆者感到震驚!這說明目前我們音樂鑒賞課程實施與我們課程設置與教育目的背道而馳,對此我們有必要對傳統音樂鑒賞課授課內容與組織形式進行反思。通過大量聽課以及座談,筆者反思結論如下:

首先,傳統音樂鑒賞課程授課形式和其他語文、數學等課程授課形式基本一致,背離了以審美意趣為核心,在寬松愉悅環境下獲得審美教育的課程屬性;其次,音樂鑒賞的內容是教師根據自己的意愿與教材要求設計好的(這種設計沒有認真考慮不同年齡段的學生情趣愛好,沒有將信息時代大眾傳媒瞬息萬變的時代氣息與課程及時有效的聯系起來);再有音樂鑒賞的步驟與邏輯也是老師預先設計好的,鑒賞的答案也是唯一的,多年固定不變的;另外,音樂鑒賞課程組織形式與要求與數學、語文等課程一致的,強調課堂組織紀律,強調教師的主導地位,學生始終處于被動的配角。

面對新的“以審美體驗為核心”的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》,這種模式根本無法解決音樂課程“以審美體驗為核心”的觀點。這不僅讓筆者想起有關素質教育報道中的一個事例。一位外過學者與我們的某個小學的同學座談,具體談對一首音樂作品的理解,我們的小學生回答幾乎完全一致,在場的老師也很滿意。可是外國學者卻連連搖頭,說你們的教學方式有問題,原因很簡單,音樂不同于文字語言,更不同于數學,他沒有固定的答案,同一首作品,每個人的感受應該存在差異,即便是世界上最偉大的音樂家,在解釋自己創作的同一首作品時,也沒有固定不變的答案。貝多芬的《第五交響曲》的名字又叫“命運”,可是“命運”這個標題并不是貝多芬自己命名的,貝多芬在設計音樂主導動機時也沒有考慮到“命運”二字,這兩個字是后人下的定義。面對同學的回答,面對外國學者的搖頭,我們的確應該對現行的音樂鑒賞授課模式與內容進行反思。

為回答學生們提出的問題,筆者近年也針對性進行了一些實踐與探索,下面以課例形式匯報如下。

三、引導學生創造“音樂形象”,了解音樂語言的表現邏輯

這堂音樂鑒賞課程的鑒賞內容選擇的是法國作曲家圣桑的《動物狂歡節》中的《大象》作為鑒賞對象。首先鑒賞音樂,不告知學生鑒賞作品的名稱,先讓同學們仔細聆聽,各自體驗與感受音樂。聆聽過后,讓同學們暢所欲言分別談談自己聆聽音樂作品的感受,談談你認為音樂表現了什么具象。這個時候,學生十分踴躍發言,興趣高漲,有的同學說像個大胖子在走路,有的說像狗熊搬家,還有的說像鵝或企鵝走路等等。在耐心聽了同學的發言后,我將不同答案進行歸類,然后,我在黑板上寫出音樂的標題《大象》。當同學看到標題后,他們非常興奮,幾乎異口同聲說“太形象了!”。這時我及時表揚同學們:“你們的回答都十分正確的,盡管你們的答案和作品標題不符,但是你們的答案都是指向笨拙的動物,沒有一位同學說音樂表現的是小鳥、蝴蝶。其實音樂語言和文字一樣,它也是有一定的表現邏輯與意境意蘊的!有的音樂家就像你們一樣用類似的音樂語言塑造了其他類似的音樂形象,你們都有音樂家的頭腦,你們每個人都可以成為音樂家!”此時,我馬上又引導學生鑒賞一首用樂器表現性格特征的交響樂《彼得與狼》。此時,學生對音樂語言的表現邏輯產生了極大的興趣,在鑒賞《彼得與狼》的時候,他們不時對音樂語言的表現力,發出驚嘆,有時當自己的鑒賞結論與樂器指向一致時,他們興奮不已!下課時間到了,他們依依不上舍。他們還紛紛詢問下節課聽什么。從他們的眼神里我深刻感受到奇妙的音樂魅力對他們的感動!

四、結語

篇9

【關鍵詞】識字教學；玩一玩；編一編；認一認；寫一寫

【中圖分類號】G621.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0084-02

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字

1、編謎語、故事。低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2、編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌。為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。

三、認一認，在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的

各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字

1、注重書寫的指導。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

篇10

符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業的設計。傳統的高中語文作業形式封閉而單一，不利于激發學生的興趣。

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。《語文教學大綱》也明確指出：“激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。” 因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性， 讓學生的學習情緒始終處在最佳狀態，是語文教師在教學過程應當努力達到的。

在這里，我僅談談從作業的設計來激發學生的學習興趣。那么，如何通過作業來激發學生的學習興趣呢？我認為在設計作業時，應本著以下三個原則：

一、語文作業應與課本掛鉤

設計作業時我們首先應做到的是緊密聯系課本，對課本內容進行消化和鞏固。

在教《歸去來兮辭》時，我曾布置過這樣一個作業――仿寫句子，談談對陶淵明的評價。例句：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外。學生們能準確理解題意，選取的意象大多是“菊”、“云”、“鳥”等。這樣的作業，易于讓學生認真審視陶淵明這一人物形象。

二、語文作業應與生活掛鉤

語文的外延即生活。語文教學就是要引導學生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思考，發展能力。只有讓語文教學與社會生活結合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，才能讓我們的語文在新世紀素質教育中煥發出青春光彩。

我在教《大堰河――我的保姆》一文時，因為考慮到本文可以讓人想到感恩這個話題，所以我設計了這樣一個題目：請認真閱讀下面一節內容，結合自己的實際進行仿寫。要求：形式與文本相近，自選對象，表達感恩之情。

大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，

寫著一首呈給你的贊美詩，

呈給你黃土下紫色的靈魂，

呈給你擁抱過我的直伸著的手，

呈給你吻過我的唇，

呈給你泥黑的溫柔的臉顏，

呈給你養育了我的，

呈給你的兒子們，我的兄弟們，

呈給大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她們的兒子，

呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。

學生們見到這樣的題目，覺得很新穎，很貼近生活。他們基本上都能認真地反思生活，表達對父母、朋友的感恩之情。

又如學完了《林教頭風雪山神廟》一文時，我要求學生為林沖寫一首歌。雖然學生們在押韻方面還存在問題，但通過這樣的練習，他們對于林沖這個人物形象，對于流行歌曲，都有了一個新的深刻的認識。

三、語文作業應與高考掛鉤

提到這一點，有人可能覺得這樣做有些功利性，但學生最終要面臨高考，所以這一點非常有必要。

我認為如果有可能的話，語文教師在教授每一課時，應當按照高考題型自己編一套題，而且這一套題應當與課文內容密切相關。事實證明，這種做法太耗精力，那么我們可以變通一下。我們在設計作業時，可以針對文體特點與文本內容，主要訓練其中的幾個題型。比如《滕王閣序》一文成語非常多，教師可以運用這些成語自己組編幾道成語運用題；或者選用潘碧秀的《流淚的滕王閣》作為現代文閱讀的素材；還可以要求學生對對聯，因為文章屬于駢文，對偶句不勝枚舉，如此便能學以致用。這樣既可以貼近課本，又與高考掛鉤，何樂而不為？

事實上，很多時候，我是綜合運用了其中的幾點的――在教某些課文時，我會讓學生根據課文內容和作家的特點，通過聯想和想像，設計一些書籍封面。比如我教《沁園春?長沙》這首詞時，要求學生根據作者的形象和其詩歌中所選用的意象為同名書籍設計一個封面。另外如教完《醉花陰》這首詞后，我讓學生思考并完成這樣一個作業：假如你作為出版社的編輯，要出版一本《李清照詩集》，現在請你為這本書設計封面，要求運用《醉花陰》里的意象，可選取其中的幾個，也可全部選用。學了李清照的《聲聲慢》后，我布置的作業是這樣的：如果要拍一個關于李清照的紀錄片，以《聲聲慢》作為背景資料，作為導演的你將如何設計一系列的片段呢？開頭可以是這樣的：在深秋的黃昏，走來了一位步履蹣跚的老人……而教《竇娥冤》時，為了讓學生更深切地感受竇娥的冤屈，我想到了這樣一個作業：假如你是一個導演，在拍攝一部關于竇娥的電影，那么在竇娥臨死時，你準備怎樣設計電影畫面？

這樣的作業使學生們的學習興趣變得濃厚，他們在認真研讀作品后各顯其能，設計出了風格多樣的封面與片段。這些作業既貼近課本，又貼近生活，學生也樂意去完成。