理賠協議范文

導語：如何才能寫好一篇理賠協議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方： _________公司 人：_________

茲因 搬運貨物傷亡事故一事，經甲方、乙方友好協商一致，達成如下協議，以期共同遵守。

一、對于因搬運貨物傷亡事故一事，乙方一次性支付甲方補償費用￥_________元(大寫_________整)。

1、其中￥_________萬元(大寫_________整)由乙方以現金形式支付給甲方;

2、另￥ _________萬元(大寫_________整)現金作為處理死者火化等喪葬事宜支出，由乙方具體掌握使用;如果甲方要求提高喪葬標準，則超出￥_________萬元(大寫_________整)的部分由甲方自行承擔;如果甲方同意自行處理死者火化等喪葬事宜，該部分費用由乙方支付給甲方，由甲方自行支配。

3、甲方的其他參與事故處理的親戚的交通費等所有費用都包含在上述費用中，乙方不另行支付;同時，乙方負責20_________年_________月_________日之前應該支付給醫院的相關費用，之后的相關費用由甲方在上述費用中支付。

二、本協議書簽訂后甲乙雙方應積極配合在20_________年_________月_________日之前處理完畢傷亡之相關善后事宜，包括但不限于火化尸體、舉行殯葬儀式等;任何一方不得在本協議之外提出任何其他不合理要求。

三、甲乙雙方約定，在甲乙雙方辦理完畢本協議第二條約定的事項后，乙方須于20年月日之前，向甲方及其人交付上述約定款項，甲方收到后應簽署收款憑據。如果乙方不按照約定履行付款義務，應該承擔相應的違約責任。

四、甲方承諾：乙方履行完畢本協議后，甲方就傷亡事故一事不再向乙方及其他方面追究任何其他責任，也放棄采取任何其他形式向媒體、政府部門、出版機構等投訴、反映等權利。乙方如認為需要向有關責任方追償，則由乙方行使追償權利。

五、甲方的代表人作為 的親戚，參與了整個事故處理過程的協調工作，并見證了甲乙雙方事故處理、簽訂本協議的整個過程。

六、本協議自雙方代表簽字之日起生效。

七、本協議一式三份，雙方各執一份，由乙方向有關部門備案一份。

篇2

【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 寫作能力

想要更好地開展素質教育，就要從基礎教學開始。英語的基礎性教學離不開讀寫。兩者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培養相互促進從而可以使得英語整體水平得到提高。既然要進行新課改說明過去的教學方式存在問題，需要革新，然而不可否認對于英語的教學目標而言仍有相似之處，都需要學生掌握英語的讀寫能力，但是，想要實現學生的全面發展，只是單純的為了讀寫而進行讀寫教學很難實現個性化發展。所以，這需要更多的方法去嘗試。這樣一來，不斷的對英語讀寫能力培養進行探索，不僅順應教育改革的趨勢，也是本文探討的重點。

英語讀寫能力培養的重要性

1.強化理解，為英語學習打下堅實基礎。無論是英語的閱讀能力的培養還是寫作能力的提升，都可以較為系統的讓學生對英文詞匯、句子、結構都做到很好地掌握，這樣也有利于對文本有更深層次的理解，可以在此基礎上進行拓展訓練，開闊自己學習英語的層面。而且，英語讀寫能力的培養，可以很好的讓學生鞏固語法等知識的同時，為建立自己的英語邏輯思維和知識體系打基礎。

2.提升表達能力。其實，對于英語讀寫的教學，都是學生對表達能力的不同方式的培養。在閱讀中，學生加深了對不通英語文本的深層次理解，朗讀、背誦都可以很好的強化學生的口語表達。然而對于寫作來說，就是學生利用文本形式表達自己的看法和見解，總之，τ謨⒂锏畝列唇萄У墓程不僅鍛煉學生的表達能力，也提升著學生學習英語的積極性和自信心。

培養英語讀寫能力的有效策略

1.設置情景，提升學生興趣。英語教學中的很多場景是離不開生活的，英語閱讀教學的過程中教師可以利用各種情景，比如根據課文需要可以設置舞臺劇讓學生進行角色扮演，加深對文本的理解，提升對閱讀的興趣。對于寫作而言，生活中的很多場景都可以作為話題讓學生利用寫作抒發觀點。

2.依托課本內容，加深能力訓練。閱讀是一種層層遞進的過程，在這一過程中要注意略讀、精讀、重難點、背誦等閱讀的不同形式。只有通過這一系列的閱讀形式，讓學生對文本有更深入了解，在以后寫作的應用中才會更自如。

3.注意對學生的課外知識拓展。僅僅靠課堂教學提升學生的讀寫能力是遠遠不夠的，課外拓展訓練必不可少。教師為學生提供更多課外閱讀的空間和時間，讓學生在開拓視野，增長見識的同時還可以在閱讀的過程中進行思考，為形成自身的知識體系添磚加瓦。比如牛津版的《書蟲》系列讀本，以及一些適當的英語廣播和電視節目都可以很好的拓展學生的閱讀能力。

4.句型教學。句型作為英語教學的基本環節，在閱讀和寫作中都占有重要的地位，一旦將句型弄懂了，那么讀寫會變得容易很多。其中，句型包括基本句型、慣用句型和語法，教師應該讓學生熟練掌握，為寫作和閱讀打下堅實基礎。

5.養成良好的讀寫習慣。習慣在能力培養中也起著重要影響，養成良好的習慣，就會講一件事情變成自然。一切也會自然而然的發生。教師讓學生養成良好的讀寫習慣，學生就會越來越自覺，越來越主動的學習英語。習慣培養過程中，教師要注意引導學生，讓學生讀自己感興趣的文章，談自己的見解，還有就是通過寫日記的形式讓學生養成良好的寫作習慣。

6.小組協作。新課改的要求中需要學生進行自主學習，合作研究。小組合作可以有效的將一個人的思想與另一人的思想疊加，碰撞出更多的火花，帶來更多的寫作靈感。教師可以定時的將學生的寫作進行小組評論，從而讓學生通過他人的文章發現自己的優點和不足。每組寫的好的可以在全班進行閱讀，讓學生在這樣一種讀者意識中不斷的思索，不斷的進取。

結語

總之，對于初中英語讀寫能力的培養，應該是適應新課改的要求的，不能夠在以過去的教學模式為依據，堅持以人為本，讓學生真正成為教學主體，是教學開展的前提。在這樣的基礎上開展英語讀寫能力的教學課程會更能夠對癥下藥，解決教學問題，提升教學質量，實現教學目標。作為教師來說，也應該不斷提升自己的專業知識水平，為學生英語讀寫能力的培養提供更多思路。而且，英語能力的培養，作為素質教育的具體體現，教學應該更人性化，更加注重教學相長，激發學生的讀寫欲望，讓學生更加積極主動地進行英語讀寫訓練。

篇3

英語在職業院校中的學習至關重要，然而職業院校的學生生源比較差，學生的學習成績并不理想，學習態度、學習習慣和學習方法都有待提升。甚至一些學生的家庭環境也不好，這些學生的家長都希望孩子能學個一技之長，盡早參加工作，所以對英語的學習不夠重視，最終導致學生對英語學習缺乏熱情，疲于應付。在英語學習中，讀和寫作是兩個重要環節，通過閱讀能積累大量英語語言素材，提高英語知識水平，再通過寫作是將學生積累的語言素材應用到實際的寫作過程中，提高自身的語言運用能力。二者的關系相輔相成，相互促進。我們英語教師要充分認識到中職學生英語寫作存在的問題，改革寫作教學方法，重視“以讀促寫”在教學中的應用，促進學生寫作水平的提高。

一、中職生英語寫作的現狀

由于種種原因中職生本事英語基礎就薄弱，學習英語缺乏信心，沒有一個完整的學習目標，學習英語的方法也不恰當，學習中只對教師講述的內容死記硬背，課后沒有對課堂內容及時消化和鞏固，這就會對英語知識的掌握造成嚴重阻礙。教師在教學中多采用“注入式”和“滿堂灌”的教學形式進行英語教學，教師一味地講述內容，并沒有充分考慮學生的學習心理和學生對知識的理解和掌握能力，使得學生缺乏學習的興趣，長期發展下去會造成學生英語成績低下，對英語學習特別是寫作失去學習的興趣。

英語寫作是中職英語教學中的一項重要內容，然而就目前的寫作教學來看，教師在課堂上過于強調語言知識的學習，如語法、詞匯，缺少對寫作的分析和指導，導致學生難以形成良好的語篇寫作技能和習慣，這樣的后果就是在寫作時缺乏寫作思路，無法擴寫內容，僅僅是簡單對詞匯進行組合，，句式表達錯誤率比較高，文章邏輯混亂，句子與句子之間不連貫，那么如何改進這一狀況呢？以讀促寫，提高中職生閱讀能力的同時，提高他們英語寫作基礎水平，從而達到雙贏。

二、“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用價值

“以讀促寫”在英語寫作教學中具有重要的作用，對于英語教師來說，教學生“讀”是手段，讓學生“寫”是目的；對于學生來說，讀就是學，寫才是用，讀和寫的關系實質上就是學和用的關系，要學以致用。在對提升學生閱讀能力的同時，對學生可以進行各種不同形式的寫作訓練，寫作也是對閱讀效果的一個檢測，閱讀是輸入，寫作就是輸出。由于中職生基礎比較薄弱，“以讀促寫”就顯得尤為重要，通過閱讀，讓學生進行仿寫，符合學生的基礎和寫作的訓練規律。閱讀文章中給學生提供了大量的寫作素材和背景資料，可以緩解學生對拿到寫作題目后的恐懼心理，畢竟寫作的內容已經接觸過相關的資料，這樣做還可以提高寫作的質量。通過英語閱讀學生還可以學習到大量的英語語言知識，可以學習和鞏固一些詞句、語法，這樣在后續的寫作中充分運用這些語言知識，提高寫作的效率，從而逐漸樹立寫作的信心。

三、“以讀促寫”在中職英語教學中的實踐

在中職英語教學中開展“以讀促寫”的主要目的是為了通過有目的性的閱讀指導來提高學生的寫作能，有效拓展詞匯量，豐富寫作素材、習得寫作技巧、提高遣詞造句的能力以及培養語感和篇章結構意識。

1．精選閱讀材料，幫助學生養成良好的閱讀習慣

在選擇閱讀材料時，教師應該根據學生的閱讀習慣和閱讀能力，從學生的學習實際出發，充分了解學生的學習需要，根據學生的差異性特征，選擇適合學生的閱讀材料，選擇學生感興趣的閱讀材料讓學生去閱讀和理解，幫助學生養成閱讀習慣。如英語課本中有許多貼近學生學習生活的文章和語言表達地道、優美的句子，我們應該充分提煉利用好這些文章和句子，以此來充分調動學生的閱讀興趣。還可以對所學的語言材料進行重組，結合相關的語境供學生閱讀，更可在教學語篇時豐富一些幽默、趣味的材料。在“以讀促寫”的教學過程中，要對學生進行科學的引導，促進學生掌握略讀、泛讀、精讀等閱讀方法，促進學生積累語言知識提高寫作能力。

2．分析文章思路，書寫文章摘要

在進入閱讀階段后，教師應運用閱讀教學策略，設置表格、羅列內容等，促使學生通過skimming、scanning獲取各種寫作所需的信息，如話題信息、文章寫作的思路、寫作需要的信號詞與連接詞等。設置研讀文本的框架結構，幫助學生掌握文章，先進行摘要寫作，培養學生遣詞造句的能力，從簡單起步，避免學生的畏懼心理。

3．圍繞課文，進行讀后仿寫

通過書寫文章摘要，學生對英語語言知識的講解，掌握了英語句子的構成和組合。然后教師再對篇章結構的講解可以提高學生對英語篇章的構思能力，再進行讀后仿寫。由于學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折手段將主題有機地連接起來，文章前后往往缺乏照應。所以仿寫時教會學生怎樣分析文章結構，怎樣恰當地運用連詞，怎樣正確地使用詞組，怎樣利用所學知識論證觀點，讓學生掌握英語寫作的基本能力，從而創造出連貫統一、符合邏輯的作文。

篇4

1創設良好的氛圍，激發說的欲望

說話能力和寫作能力是學生必備的語文能力，是伴隨他們一生的基本能力。當今社會人際交往頻繁而廣泛，需要大量善于言辭、能說會寫的人才。可是長期以來，由于說話能力的培養在語文教材中缺少指導，而作文教學也只是按部就班的進行，致使較多學生在大庭眾之下即興說話時，往往張口結舌，說不清，道不明。有些同學即便在課堂上回答問題，也是聲調顫抖，甚至語塞，寫起作文來，更是搜腸刮肚，苦思冥想，全沒有寫作的樂趣。長此以往，學生怕說怕寫，長大無法適應社會的需要。

所謂“說寫能力”，不是指一般的能說說寫寫，更不是亂說亂寫。這里的“說”是指說得清楚正確，條理分明，甚至形象生動，讓別人愛聽的能力；“寫”是指寫得通順正確，合乎邏輯，甚至富于創意，讓別人愛看的能力。

大家都知道，任何能力的培養，都離不開實踐，尤其是說寫能力的培養。如何有目的有意識地為學生創造更多的機會進行語言實踐？如何讓孩子們樂說愛寫？這是我們老師 共同思考的問題。

說話課上，教師往往要求舉手發言，但多數學生都不大愿意主動舉手，怕自己說不好。這往往是學生心理緊張造成的。為解決這一問題，上課是，教師的言行舉止要隨和些，并努力創設一種寬松的氛圍，讓學生把準備說的內容自由地大聲說幾遍，目的在于在次熟悉一下準備說的內容。因為小學生的注意力容易分散，說過的東西會突然忘記。自己試說可以邊回憶邊說，忘記的也可以停停想想，并可重復，這樣經過幾次試說后，便可達到幾乎能背誦的地步，再來說就不害怕了。同時教師也可以讓學生同桌互聽、互說、互評，然后以小組為單位進行互說、互聽、互評，教師只作旁聽，適當的時候給予鼓勵。這樣，每個學生都有說話的機會，都得到了鍛煉，克服了說話課只由老師引導或幾個學生演說的現象，調動了每個學生的積極性，是大家都樂于說話。說、聽、評諸環節進行后，教師再小結一下，指出大家共有的突出優點，特別要注意表揚那些值得大家學習的學生。在從整體談談本次說話訓練中還應注意的問題，怎樣說才能更好些。爭取說得更好。說的環節進行完后，要讓學生根據反饋的信息，再試著修改自己的說話內容寫下來，寫完后讓學生大聲朗讀幾遍，聽著不順耳的地方改一改，放學后同位討論修改。還可以把此稿放一放，隔一兩天，再拿出來讀一讀，改一改，直到滿意，再把它寫清楚。

2重視說話課內外的訓練

2.1復述訓練的強化。復述是說話訓練的一種好方法之一，既能促進學生理解又能鍛煉思維。低年級課本中“童話故事”、“成語故事”、“寓言生活常識”“典型人物故事”特別多。我在教學時適當穿插復述方法強化說話訓練。要求是從易到難，由書本內容到創造性內容促進學生記憶力提高的同時又加強了說話的條理性、邏輯性。

2.2有目的的開展各項活動，通過參觀、訪問、調查等形式，讓學生接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識。把自己小眼睛看到的大社會用稚嫩的筆寫下來。如：走出校門，讓學生觀察雄偉壯觀的高層建筑，指導學生觀察建筑物的高度、寬度、建筑物層數、建筑物與周邊建筑的對比等，讓學生把觀察到的說出來；亦可讓學生觀察校內各種花草樹木，把觀察到的形態、顏色等，用句子表達出來，做到說寫結合。好的給予表揚，表達能力稍差的學生鼓勵繼續努力。

3說寫結合，把好的作品展覽

篇5

乙方： （用人單位）

為促進農村勞動力轉移培訓工作，及《中華人民共和國合同法》的有關規定，經甲乙雙方協商，甲方以訂單培訓為乙方輸送合格員工，特簽訂本合同。

一、 甲方根據乙方的用工要求，對有務工要求的農村勞動力進行培訓。

培訓內容包括兩**面，一是勞動用工政策性培訓，二是各用工崗位的技能培訓。

二、 培訓時間在 60 至 90 天范圍內，其中政策法規培訓不少于 3 天，業務培訓不少于 57 天。

三、 培訓地點在**市技工學校和各聯辦學校。

四、 培訓方式采取學校與企業相結合，理論與實踐相結合，注重實效性和可操作性。

五、 甲方培訓合格后，頒發培訓合格證、職業資格證。培訓合格后推薦到乙方務工，乙方應按約接收培訓合格人員。并與員工簽訂用工三個月以上勞務合同。

六、 乙方根據勞動法按時支付勞動報酬，保證每月工資不得少于 610 元 ( 本年度最低工資標準 ) ，用人單位不得拖欠員工工資。保證務工人員勞動合法權益。

七、 未盡事宜，雙方協商解決，合同自雙方簽字、蓋章生效。

甲方：（蓋章）

篇6

有人打了一個生動的比方：化學教學如同一個人的吃飯與長大，“吃”是自身行為，“吃什么”、“吃多少”是自主選擇。別人的活動諸如進食環境的創設、食物種類的提供等，充其量只是一個外部影響罷了，是不能代替這個人的吃飯、長大的。在這里，“吃”就是實踐活動，沒有“吃”永遠長不大。這是一個十分簡單、人人皆知的常識。遺憾的是過去許多所謂的“教學理論”、“教學思想”恰恰顛倒了這一關系，將教師的“教”放在了主要位置，學生的“學”放在了次要位置，“學”從屬于、依附于“教”，學生完全淪為“配合”教師完成教案的陪襯。這就等于是用教師的“吃”來代替學生的“吃”，于是教師“吃”得津津樂道，學生卻饑腸轆轆，這樣怎能健康地長大。

長期以來，我們的教學都是由教師全盤操縱，教師一相情愿的“他控”行為實在太多。教學過程應由教師主宰的“他控”為主，向在教師指導下的“自控”為主轉變，應提倡由“計劃經濟”、“賣方市場”，向“市場經濟”、“買方市場”轉化；由“配給制”和“填鴨式”的被動接受，向“自助餐”、“超市式”的主動獲取轉化。逐步還學生以學習活動的主動權、選擇權與自控權。讓學生學會自我選擇、自我設計、自我建構、自我監督、自我調節、自我評價和自我反饋。

新課程改革思想要求老師必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，通過對教學理念、課堂教學模式及課程設置上的改造，使教學過程真正建設在學生自主活動的基礎上，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及多方面素質教育的整體發展。因此，在課堂教學活動中，教師角色不能再以傳播知識為主，教師的主要職能應從“教”轉為“導”，做學生自主學習、合作學習、發現學習的導引者。

老師幫助學生確定學習目標，并協調學生找出實現學習目標的最佳途徑“學生各自根據自己所查資料說出自己對知識的理解”、“要求學生自己分成兩組開展辯論”，引導學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，合作學習；引導學生發現問題，組織學習分工合作，探究問題，解決問題。老師對學生在學習過程中的表現進行積極評價，這就讓學生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。這樣的一堂課是成功的引導了學生自主學習的積極性。

要引導學生自主學習，必須培養學生的問題意識，因為問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”，教會學生自己提出問題、解決問題。因此在教學中教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動提出問題、解決問題。學生在解決問題時，只要有一絲創新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。因為只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步形成創新能力。

學生提出有創意的前提是：（1）教師要善于設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的問題，引導學生參與探究、思考，在解決問題中學習。（2）教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。（3）教師要引導學生在學習實踐活動中，自己去發現問題、提出問題。（4）讓學生帶著問題走出課堂。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

長期以來，學生已經習慣了老師問，學生答，老師講，學生聽的學習方式，學生往往不知道為什么要解決這些問題，解決這些問題又有什么用，這主要是因為有些問題設計的沒有真實性、開放性和探究性。事實上，由于每個學生的智力、基礎知識的差異，生活經驗與環境的不同，即使同樣的問題，他們的思維方式，采取的手段和方法也是有差異的，教師的統一講解不能滿足學生的需求，有時會適得其反，學生的學習興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到抑制，更談不上學習的自主性。

篇7

季女士說，當時和愛人結婚時，由于手頭的錢不夠，就選擇了貸款買婚房。結婚以后，每個月固定償還貸款。但是，前不久兩個人的感情出現了裂痕，現在正在協議離婚當中。由于房子的貸款還沒有還清，所以房子的歸屬成了季女士和丈夫需要解決的首要問題。

季女士想要這個房子，她想將丈夫的一半產權買下來。也就是說按照市價折成錢數付給對方。可是，這里面有一個問題，就是這筆錢不管是多少季女士都無法一下子拿出那么多現金。而這筆錢又必須得一次給丈夫，思來想去，李女士想到了一個方法：季女士的工作單位一直在給她交公積金，她很想用公積金貸點款，然后用這筆貸款購買丈夫的另一半產權。但是她不知道這種方法是否行得通。

法律：

貸款沒還完，法院不會判房子歸誰

季女士與丈夫想要分割的這個房子，與一般的財產有很大區別。它是一個貸款房，不完全屬于他們夫妻倆，這里面還有銀行的權益。根據最高人民法院的有關規定，尚未取得所有權的房產，法院不得直接宣判房屋所有權歸屬，也就是說，法院不會拋去銀行的權益將房子按照普通財產判給某一方的。

這意味著，在貸款沒有還完之前，這個房子暫時是分割不了的。季女士與丈夫誰都不能取得房子的所有權。從法律上來講，現在這個房子叫所有權有瑕疵。其間存在著銀行的利益，因為季女士與丈夫能否按照約定如期全額清償貸款還無法預見，所以不能說此處房屋的所有權屬于他們。

法律上有一個名詞叫做房屋的他項權利，對于季女士和其丈夫來說，只有當這處房屋的他項權利去除后，也就是還完貸款，才能享受房屋的所有權。這個時候，法院才可判決房屋的歸屬。而目前，從嚴格意義上來講，季女士的這處房屋，不可以說是歸誰所有。

雙方仍簽訂一個協議：

貸款購買的房屋，貸款為夫妻共同債務。感情破裂而導致離婚，貸款房的分割是最傷腦筋的一件事，因為解決起來非常麻煩。最好雙方能夠協商解決。房屋由一方使用，相應的償還貸款也應由這方來承擔。而另一方的損失，則由雙方協商出一個數額，用給付錢款的方式來解決。最后，所有的結果形成一份文字協議，雙方簽字，而且還要去公證處公證。但是，不管是歸誰所有，他目前擁有的只是一種使用的權利。

篇8

【關鍵詞】養成良好習慣；寫好漢字

多年來，我校對于寫字教學常抓不懈，雖然經歷了風風雨雨，但是我們留下了一串串扎實的腳印。現結合我校在寫字教學方面的一些做法，進行一下簡單的匯報：

一、扎實有效的研培一體，打造了專業寫字教師

寫字教師要不斷地更新教育理念， 因此研培一體在寫字教學中處于重中之重的工作。我們始終堅持：邊培訓，邊實驗，邊總結，邊提高；再培訓，再實踐，再總結，再提高的原則。為寫字課的教學營造了良好研究的氛圍。

⒈領導重視 研培一體 未雨稠繆 喜得良師

我校領導十幾年來就一直把教師的三筆字常抓不懈。我們的策略是：研培一體與自學自練相結合。 做到：

①練字有數量，考核有標準，反饋有時間。

②未雨綢繆，喜得良師，領導稱心，學生受益。

教學中，誰又能做稱職的寫字老師呢？只有我校那些經考核免寫的教師才是當之無愧的。為此我們優中選優，給每一個年級按排了一位最好的寫字教師。

2.刷新拓展理論，讓教師在寫字課堂中淋漓盡致的表達。

我校圍繞以下幾方面開展了一系列的研培活動：

①積累寫字理念，讓寫字教師的理論有質的飛躍。

②解讀寫字課標，讓寫字教師領會課標精神。

寫字教學的雙重使命， 讓慶豐小學的領導與教師們不敢有絲毫的懈怠。認真研讀了《語文課程標準》，提煉出了寫字教學的三維目標。

③搭建寫字交流平臺，讓寫字教師的語言更加豐富。

充分發揮三筆字免試的教師和寫字教師在寫字教學上的作用。給他們壓擔子，分任務。承擔對其他語文教師的培訓任務，每大周一次，每次一小時。通過講講，寫寫，評評，議議，聽聽的方法，豐富了寫字教師的專業術語，規范寫字教師的課堂教學用語。

二、形式多樣的興趣教學，為學生寫好字推波助瀾

我校寫字課追求的理念是：興趣比天才更重要。在寫字教育中，如果學生自身對寫字毫無興趣，是很難把字練好的。因此，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我們的具體做法是：

1.故事貫穿始終，調動學生寫字興趣。

2.賞佳作讀好書，調動學生寫字興趣。

3.練習形式多樣，調動學生寫字興趣。

練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作， 掌握漢字的結構規律， 達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點畫訓練單調乏味，臨習摹仿重復少味，因此在書寫練習時要注意形式的變化多樣。可運用如下方法：

（1）辨別法 （2）演練法 （3）口述法 （4）互批法

4.贈送表揚，調動學生寫字興趣。

我校遵循：“好孩子是夸了來的”這一古訓。在教學過程中要多注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，除了表揚激勵，寫字教師還經常采用贈送禮物的方法，教師把自己寫的作品贈送給學生，見證了“榜樣的力量是無窮的”。

5.多彩的寫字活動，調動學生寫字興趣

①整理優秀作品集每學期每班一冊。②納入學生綜合評定成績。③利用黑板。開辟一塊“每日一練”專欄。④組織比賽。寫字比賽激發練字熱情。學生的好勝性強，成功的喜悅往往以帶給他們無窮的力量。 ⑤舉辦展覽。作業展、鋼筆字展，手抄報，板報等，凡是與字有關的都關注評價。讓眾多學生充分展示作品的機會。

三、提高課堂教學效率，為學生寫好字尋找捷徑

課標要求：“小學生養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期， 以正確的坐姿和握筆姿勢書寫， 不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。為了達到這一目的，我校的做法是：

1.教師與家長攜手并肩，學生書寫姿勢常抓不懈。

（1）編寫兒歌。（2）做寫字操。（3）學生體驗。

2.注重方法與技巧，保證寫字課程有序實施。

萬事萬物皆有序。要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。激發學生的習作動機的確很重要，但是“規范”也不能忽視。“學好規矩，循序漸進”。寫字技巧的學習離不開這條基本原則。

⑴各年級找準切點，教學有標可依。

⑵教方法學技巧，讓學生寫字有法可依。

教學中教師不斷的總結反思追根溯源，把規律性的能夠推廣應用的東西總結成文，供教師分享學生采摘。

①書寫基本筆畫時，學習筆畫要領

②感悟寫字要領，提高看帖能力。

3.優化課堂教學，提高寫字課教學效率。

寫字教師與語文教師共同構建了： 觀結構――看占位――描描寫寫――評評改改的寫字課教學流程。

第一步：觀結構。每次寫字前引導學生先確寫這個字是什么結構的，再看字在田字格內的布局、結構的按排。

第二步：看占位。然后引導學生仔細觀察范字在田字格里的每一筆起筆位置與收筆位置，及筆畫的長短等。日久天長，學生養成了仔細觀察、認真讀帖的良好習慣，做到了意在筆先。 第三步：描描寫寫：學生根據例字進行練寫。

篇9

甲方：___________________駕校

法定代表人：

乙方：___________________學院

法定代表人：

為適應市場經濟的發展，努力為社會輸送多用人才，_______市______________駕校與______________學院按照真誠合作，優勢互補的原則，聯合舉辦駕駛員技術培訓班，經雙方協商，達成以下協議，雙方共同遵守。

一、合作期限

1、甲乙雙方開展聯合辦學合作期限為_______年，從_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止。

2、甲乙雙方為體現聯合辦學的優勢，甲方將在乙方設立駕駛員培訓基地。在簽訂協議二個月內辦理好相關手續和掛牌工作。

二、辦學規模

第_______年預計培訓學員_______人。按年規劃，車輛及教練員設置按照學員量增減調配。

三、權利和義務

甲方的權利和義務

1、甲方提供駕校資質，教練車、教練員，以及管理人員，負責培訓C1照學員，并把基地報備交通管理部門，成為合法的培訓場地。

2、甲方負責對學員入學面試、體檢、考試等工作。負責整個培訓考試的跟蹤管理服務、協調指導工作。

3、甲方對乙方學員統一收費標準，暫定元/人，若有變動須雙方同意，培訓過程中不得另加收任何額外的費用。

乙方的權利和義務

1、乙方負責提供場地________畝，并負責場地、辦公房屋的改建，提供場地的配套設施水、電、暖，并提供土地的使用證明，以備甲方到交通部門備案。

2、乙方負責招生安排和具體招生工作。

3、聯合辦學期間，本著誠實守信的原則，乙方不得和其他駕駛學校再行舉辦駕駛員培訓班。

4、乙方有權進入駕駛報名系統，參與學員信息管理。

5、乙方協助甲方進行培訓期間的學員安全管理工作并協助甲方開展理論和駕駛操作培訓工作。

四、財務制度

1、甲方派出出納一名，乙方派出會計一名，做到每周做一次財務報表。

2、每報一名學員，須交甲方元，（考試費、稅費、交通局費），余額的日常支出須雙方管理人員簽字，方能生效。

五、利潤分成及費用

1、一年招生（在校學生+社會人員報名）合計在1000名以下，甲、乙雙方利潤分成比例為6：4，1000名以上為5：5。

2、成立新駕校以后，所產生的費用（人工工資、水、電、車輛的所有費用），由新駕校負責。

六、違約責任

1、本協議一經簽約。雙方必須嚴格履行。除政策性變化等不可抗拒因素外，任何一方不得違約。如有違約行為，雙方均有權追違約方的責任。

2、一方違約應向另一方支付違約金___________元。此協議未盡事宜，雙方協商解決。此協議一式二份，甲、乙雙方各執一份，雙方簽章后生效。

甲方：

地址：

聯系電話：

簽訂時間：________年________月________日

乙方：

地址：

篇10

關鍵詞：數學；學生；解題能力

提高學生的解題能力是初中數學教學中一項十分重要的任務，學生解題能力的強弱在很大程度上決定了數學教學質量的高低。但是我們知道：提高數學解題能力是一項長期復雜的系統工程，它與學生的學習目的、學習態度、學習方法密切相關，同時也與所任教教師的教學態度、教學能力、教學方法密切相關。那么， 如何才能提高學生的數學解題能力呢？從具體方法上講，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、抓好概念、定義、定理、公式等基礎知識的教學

數學基本概念、基礎知識和基本技能是解題思路的源泉，離開了它們，解題就成了無本之木，無源之水。例如，對于定義的講解，教師不僅要講清定義的內涵和外延，使學生弄清定義與定義之間的區別與聯系，還要鼓勵學生學會思考，允許學生提出自己的不同意見。如，我在講解等腰梯形的定義時，有一位學生舉手提問：“老師，我想到了一個問題，可不可以說一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形就是等腰梯形。因為一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形叫做梯形，而不平行的兩邊叫做腰。只要腰相等就能成為等腰梯形，所以我認為另外一組對邊相等就可以成為等腰梯形。老師您說我這樣的理解，對嗎？”聽了學生的一番話后，我沒有直接說對與錯，而是先表揚他：“XX同學提出這個問題說明他獨立地思考了，老師感到很高興，希望全班的同學都要向他這種積極思考的精神學習！”然后又對全班同學說：“同學們，現在我們就來探討一下究竟怎樣的四邊形才是等腰梯形，大家先動手畫一個四邊形，要求這個四邊形是一組對邊平行，另一組對邊相等，然后四人為一個小組，看一看你們畫的這個四邊形是否一定是等腰梯形？看看哪個小組最快有自己的意見出來。”全班同學都興致勃勃地動手畫圖、討論，幾分鐘后不同小組的代表都紛紛發表自己小組的意見，有的說可以畫出的是等腰梯形，有的說可以畫出的是平行四邊形，有的說兩種都可以畫的到。通過代表們的發言，最后大家發現原來剛才那位提問的同學的理解還不夠全面，應該這樣說才對：一組對邊平行，另一組不平行的對邊相等的四邊形才是等腰梯形。雖然討論多花費了幾分鐘的教學時間，但是此舉在學生腦海中留下的印象會比教師直接講授深刻得多。

二、精選習題，講解舉一反三

初中生的解題模式仍較依賴教者平時上課講授的解題模式、思路和步驟。因此，我們要充分利用習題，力圖實現解題的類化。選題在精不在多，同時還應考慮習題的典型性、探索性、多解性和拓展性。而教師在講解時可采用以下方法：

1.一題多問

同一道題，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如，“已知菱形的兩條對角線的長分別是4 cm、8 cm，求它的邊長？”這是一道較簡單的題目，教學中教師往往會因學生容易解答，而一晃而過，忽視了對學生進行發散思維的訓練。對于這樣的題型，教師還應變換出新的問題：（1）求它的周長？（2）求它的面積？這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。像同一道題，教師還可以從分析上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。

2.一題多解

在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面探求解題途徑，從而尋找出最佳解法。如，一道習題：如圖，AB=CD，且∠DCA=∠BAC，四邊形ABCD是平行四邊形嗎？

解：方法1：AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA，

ABC≌CDA（SAS）

∠DAC=∠BCA

AD∥BC

∠DCA=∠BAC

AB∥CD

又AD∥BC

四邊形ABCD是平行四邊形（兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形）

方法2：AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA

ABC≌CDA（SAS）

AD=BC

又AB=CD

四邊形ABCD是平行四邊形（兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形）

方法3：∠DCA=∠BAC

AB∥CD

又AB=CD

四邊形ABCD是平行四邊形（一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）

方法4：還可以連接另一條對角線，通過三角形全等推出兩條對角線互相平分，再加以判斷。

上面四種解法充分顯示了學生思維的靈活性，針對這些解法，教師要善于引導學生比較四種方法的異同點，通過對比使學生發現，顯然是方法3更直接、更簡潔。通過解法的對比不僅使學生鞏固了所學的定義、定理，而且能使他們在今后的解題中選擇較簡便的方法，從而節省了時間，提高了解題的效率。

3.一題多變

初中生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如，“■的算術平方根是_____”往往由于“平方根”兩字與學生的解題動機發生共鳴，忽視了■，而很容易得出“4”或者“±4”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。如此題可以變形為：①16的平方根是______，②16的算術平方根是_____，③■的平方根是_____。我在任教的兩個班做了一次實踐統計，學生剛做這道題的錯誤率在75％以上。經過后面幾道變式題的訓練后，再進行同樣類型題目的小測驗，錯誤率下降到20%。

通過上面一題多問、一題多解、一題多變等變式訓練，使學生達到鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，并且增強了他們思維的靈活性、變通性和獨創性。但是，變題訓練要注意掌握一個原則，就是要在學生較牢固地掌握法則、公式的前提下來進行訓練。否則，將淡化思維定式的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

三、掌握基本的解題及思維方法

再復雜的數學問題也是由一些基本的解題方法組成的，只有熟練掌握基本的解題方法，才有可能提高解題能力。如，教師在講解因式分解的時候，只有使學生熟悉因式分解的基本解題方法，如提取公因式法、公式法、分組分解法、十字相乘法，才能更好地解題。教師可以有針對性地出一些相應的練習對學生進行訓練，使他們經歷模仿、運用、活用幾個階段，從而對因式的分解做到游刃有余。

而在實施解題中，最困難的就是解題思路的發現。思路的發現，歸根到底是由“方法”引路的。教學中要注意基本思想方法的分析和評述，使學生掌握綜合法、分析法、比較法、反證法、窮舉法、數學歸納法、待定系數法等，在解特殊方程時，要掌握換元法、圖象法、綜合除法等。在運用這些基本方法時，還有許多基本的規律。例如，在講解“相交線與平行線”中的“三線八角”教學中，由于圖形比較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“U”。教師在教學中還要充分展示這些方法的運用，使學生理解和熟練掌握，以便在今后解決習題時學生自己能獨立地去發現這些思路。

四、養成學生解題后的反思習慣

解題心理學的規律告訴我們，學生在解題過程中可能百思不解，而后又有可能突然頓悟。此時的思維具有很大的直覺性。往往這個時候學生有可能只顧解題而顧及不到對自己的思維過程進行分析、整理。事實上，如果能在正確的解題后進行反思，總結出解題的方法，對以后解決同類型的題目及拓寬思路、提高解題決策能力都是十分重要的。同時，我們還要對習題中的錯誤進行剖析，這樣會對正確的解法認識得更深刻。例如，在解方程2x2＝4時，學生時常會出現以下錯誤：2x＝2x＝1。通過教師評講，學生知道自己的答案有誤，此時教師還應讓學生回憶一下當時自己做題時是如何想的，分析自己出錯的原因：（1）把2x2看作是（2x）2，認為指數2的底數是2x，直接兩邊開方；（2）沒有深刻理解一個正數的平方根一定有兩個，一正一負，漏了負的平方根。實踐證明，解題后反思能讓學生更深刻地認識到在哪個知識點上掌握得不牢固及總結出自己思維受阻、解法錯誤的原因所在，這比重復多做一次同樣類型的題目效果會更明顯。

綜上所述，培養初中生的數學解題能力，就要抓好基礎知識的教學，精選習題，講解舉一反三，使學生熟悉基本的解題和思維方法，養成解題后反思的習慣。此外，我們還要重視學生的學習目的、學習態度、學習興趣、學習習慣等因素對提高解題能力的影響，注意課后與學生接觸和交流，根據具體情況做針對性的指導。

參考文獻：

［1］王建華.提高學生的運算能力.科技資訊，2007（11）.