制定英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇制定英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、在不影響自身安排的前提下，將學過的英文單詞背誦一遍，力求每天都能將之前的英文復習一遍；

3、收集一些內容短小英語故事，閑暇時拿出來看讀聽；

4、利用朋友之間的聊天機會，鍛煉英語句子或者單詞，進行無意識記憶；

5、隨身攜帶一本英文字典，空余時間拿出來翻看，并做好筆記；

7、每天晚上定時學習新的內容；

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所謂學習管理，是指學生采取各種方式和手段，使自己的學習能夠順利高效地正常進行并力爭達到最佳狀態，取得最佳的學習效果。這并非簡單地等同于按時上課、認真聽講、做好預習和復習、完成作業等學習常規。其內涵主要包括學習計劃、自我評估、學習方法和自我約束等相輔相成的幾方面內容。

1. 學習計劃 包括制訂、調整和執行學習計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學習計劃是學生學習前應做好的準備工作。在制定學習計劃前，學生首先應明確學什么、怎么學、學習的目標是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數，知道自己努力的方向，在此基礎上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復習對高三的學生來說都是第一回，大多數學生把復習等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復習階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學生如果單靠每周幾個課時的課堂學習和幾份練習，是很難取得良好的復習效果。俗語說得好，“師傅領進門，修行在個人?！崩蠋煹氖谡n只是起到引領的作用。每個學生都應根據自己的實際情況制定切合實際的學習計劃，才能真正提高復習效率。

學習計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復習而言，學生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復習完哪些內容、完成多少練習等，甚至還可以把學習計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復習多少頁筆記內容等。如果每個學生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調整，那么他不但在知識的積累方面能夠實現量變到質變的飛躍，為實現其長期計劃夯實基礎，在心理上也會產生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習方法和學習效果的優劣進行總結和評定。更確切地說是對自己是否在學習上取得了進步做出自我判斷。學生可以通過各種方法判定自己的英語學習是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學過但老師在復習課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結果有高低優劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優劣，更主要的是總結出造成高低優劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數學生考完試卷總是只關心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠將自己的錯誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關系，但主要是學生自己學習方法和態度的問題。其實，對于每個學生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復習效果，提高成績。不斷暴露和發現弱點，總結經驗教訓，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調整學習方法 調整學習方法是指經過自我評估后，根據自己的學習情況采用更有效的方法提高學習效果的過程。學生在英語學習中的某些薄弱環節或許是學生在復習過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學生的學習方法欠妥。例如，許多學生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結合閱讀、沒有注意構詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯想法來記憶詞匯。再如，有些學生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結果課外沒有材料可復習。有些學生把大部分復習時間花在看課外參考書上，沒有認真復習筆記內容和平時的練習，結果復習效率低下。部分學生熱衷于總結應試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復習與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復習的過程實際上也是一個探索與總結的過程。總復習中的根本問題其實就是學習方法的問題。只有切合自身實際的科學方法才能使英語總復習取得事半功倍的效果。所以，及時調整學習方法是學習管理中的重要環節。

4. 自我約束，“勤”、“恒”并舉 自我約束是指在學習過程中自己給自己制定紀律，不折不扣地執行學習計劃，其中“勤”與“恒”起著決定性作用。英語學習最忌諱“三天打魚、兩天曬網”的做法，因為英語水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞和多做幾份練習就可一蹴而就的，它是一個循序漸進，潛移默化的過程，需要學生不懈地努力。所以，在執行學習計劃的過程中切忌“情緒化”，高興時一天把大部分復習時間都用在英語上，沒情緒時就把英語的東西束之高閣。眾所周知，英語學習更像是逆水行舟，不進則退。因為對任何人來說，一旦英語學習被擱置，不是意味著半途而廢，就是一切從頭開始。英語學習需要有規律地進行，每天都必須安排一定量的時間學英語，嚴格執行學習計劃，力爭達到既定目標。英語學習沒有捷徑可走。如果一定要說有捷徑，那只能是“勤”、“恒”并舉，必須要有恒心和毅力，才能登上英語學習的高峰。

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一、錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初中階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

2、用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。

4、遵循記憶規律

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關鍵詞：成人 英語學習 教學策略

近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]

一、成人英語學習者的特點分析

1.成人的心理特點分析

一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。

2.成人對學習的認知特點分析

成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業給予的各項任務，獲得更好的生存與發展空間，就必須迎合企業的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。

3.成人學習者的知識輸入方式特點分析

成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]

二、成人英語學習者的教學策略分析

1.對成人學習者的英語學習進行正確定位

成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。

2.制定合理的學習計劃

成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。

3.通過成人教育平臺實現英語學習與工作實踐相結合

通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通過英語學習提高自身修養與素質

知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。

結束語

成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。

參考文獻：

[1]張海瑛，齊衛.成人高教英語學習的特點及教學策略[J].成人教育，2012（2）：25～26

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一、對象和方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學生進行調查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調查過程中應適當顧及性別比例以及大學生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認知策略調查問卷一

問卷根據文秋芳（1995）英語元認知學習策略調查表制作，涉及計劃策略、監控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內部一致性信度系數Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數α=0.82。

（2）英語元認知策略調查問卷二

在問卷一基礎上，問卷從元認知策略的三個方面更深入了解大學生英語學習元認知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監控策略，項目6～7為評價策略。

（三）統計分析

采用SPSS16.0統計軟件進行描述性統計和獨立樣本t檢驗分析。

二、結果

（一）獨立學院大學生英語學習元認知策略的總體狀況

總體上，獨立學院大學生元認知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監控策略、評價策略上得分也大致相當，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學生面對不同的學習任務能運用不同的學習方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執行（2.67±1.05分）；在監控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業（3.45±1.17分），而且自覺預習、復習方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經常評估自己的學習策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學習成敗的原因，并且不斷總結成功經驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨立學院大學生英語學習元認知策略使用深度調查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學習目標和計劃”，只有約三成的大學生回答做到了解總目標、課程計劃、制定學習計劃并決定自學內容，而且有17.5%的大學生什么都不做；課前預習方面，大學生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學材料方面，有37.1%的大學生能根據課文內容選擇自學材料，有34.7%的大學生隨便找些材料自學，有15.5%的大學生沒有自學材料。

在監控策略方面，學習過程中，31.7%的大學生不太在意自己的學習，41.8%的大學生會偶爾想一下自己的學習，有少部分同學毫不了解自己的學習（4.3%），沒考慮過自己的學習（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學生對弱項了解模糊，更有部分同學不知道自己的弱項（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學生經常和老師討論自己的學習，有近一半的同學偶爾和老師討論自己的學習，有約四成大學生從不和老師討論自己的學習；在回答對自己學習進步了解如何時，只有11.4%大學生很了解自己的進步，有約四成的大學生了解一點自己的進步，有相當一部分大學生不了解自己的進步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進步（13.3%）。

（三）獨立學院文科與理科大學生英語學習元認知策略運用的差異

在元認知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=2.65，P

（四）獨立學院不同性別大學生在英語學習元認知策略運用方面的差異

在元認知策略使用上，女生比男生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業的大學生元認知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認知策略對獨立學院大學生的英語學習具有現實的指導意義，因為元認知策略在英語學習過程中具有積極作用，學習者學習計劃的制定、對學習過程的反思以及對學習效果的評估均對英語學習具有重要影響。還有研究發現，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調整策略，從整體上對其閱讀理解監控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結構和語境，使用文章中的線索預測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經歷體驗和聯想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細節，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調整閱讀策略。研究表明，獨立學院大學生的元認知策略及其三種具體策略的使用呈現出中等水平。國內外許多學者研究指出，學習不成功者元認知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學院大學生總體上并不擅長使用較為高級的監測與控制的自我學習方式，這種較低的元認知策略使用與很多因素有關，如學習環境、學生的來源、英語教學方式、英語對學生的重要性、學習動機、個性等有關。從生源來看，獨立學院大學生的英語入學成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數學生的英語學習動機和興趣仍保持中學時的狀況，造成學生英語學習基礎不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭學情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學生不想學，老師對英語教學感到棘手的現狀。英語學習只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學計劃，對自己的學習監控更顯得不足。對于“如何制定英語學習目標和計劃？”有近18%的大學生什么都不做，制定學習計劃的占37%，經過對這些制定學習計劃的大學生進行訪談，這些大學生只是有一個總體目標，學習計劃也十分簡單，部分學生竟是簡單的完成老師布置的作業。這些元認知策略使用較低水平的同學通常在班里沒有被同學和老師關注，也沒有得到較好的學習建議，學習較為被動，沒有養成策略使用習慣。

從性別方面來看，獨立學院不同性別大學生在總的元認知策略的使用方面達到顯著差異。在具體維度上，獨立學院男女大學生在計劃策略及監控策略方面均具有顯著差異，表現為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調節和管理學習行為，能夠全面監督自己的學習。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學者認為，在中高級階段，女生成績優于男生可能是中國的特殊現象。也有學者認為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認為，女生記憶能力強，具有語言學習天賦。這種思想可能使女生對外語學習充滿信心，學習積極性高，投入的時間和精力也相應增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學習找到了借口。除此之外，女生在計劃及監控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學院男生在學習過程中不擅長于學習計劃的制定，英語學習過程自我監控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網絡游戲，自然投入英語學習的時間相對較少。其次，學習態度，學習策略以及女生比較“聽話”可能也是導致男女生差異的主要原因。作為我國最大規模的教育活動，大學公共英語教學一直受到學生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優于男生，因此，今后有必要進一步研究與探討學習者的性別差異。

獨立學院文科與理科大學生在總體元認知策略方面達到顯著差異，文科學生比理科學生更多地使用計劃策略及評價策略。導致這種結果的原因可能是因為文科學生中女生的比例要高于男生，而性別結果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學習，學習動機也較高，英語學習過程中比較“聽話”，因此英語學習中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學科性質有一定的關系。因為大家普遍認為文科學生的綜合概括能力要比男生強，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學習過程中，文科學生更擅長于分析、評價自己的英語學習情況，也更好地評價總結自己英語學習過程中的長處及不足之處，這對英語學習有一定的積極影響。當然，也可能是導致文科學生四級成績比理科學生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨立學院大學生元認知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學院大學生進行元認知策略訓練，增強大學生學習英語的主動性，以取得良好的成績。

參考文獻：

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[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2000.

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[7]楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002，（34）.

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[11]Wenden，A. An Introduction to Metacognitive Knowledge and Beliefs in Language Learning：Beyond the Basics[J].System，1999，（27）.

[12]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用[J].外語教學，2002，（1）.

[13]劉彗君.元認知策略與英語閱讀的關系[J].外語與外語教學，2004，（12）.

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[15]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞：高職學生；英語學習；策略  

  

一、高職學生英語學習現狀  

綜合來看可以從以下幾個方面分析高職學生的英語學習現狀，這些現狀正是導致學生英語成績差的主要原因。  

1、學生英語底子太薄  

高職學生是高考第五批錄取的學生，學生入學的成績參差不齊。大部分學生都是因為英語成績太差而影響了整體分數。據調查，謀高職學校的新生入學英語成績平均分數為五十多分。滿分一百五十，平均成績五十多，可想而知，學生的英語綜合水平處在什么階段。大部分學生的詞匯量在600-1000左右，部分學生對于一些很常用的單詞的意義及使用并不清楚，有些甚至連最基本不定代詞的用法都不會。例如，不能辨析a little 與a few的區別。對于常用的八種時態，學生腦子里沒有清晰的概念。在遣詞造句的時候，不知道考慮人稱和數的變化。最常見的問題就是在現在時態中動詞第三人稱的變化，至于聽、說、讀的能力就更更差了。  

2、學習目標不明確，學習態度不積極  

有了明確的學習目標才會有學習的動力。學生沒有明確的學習目標，自然就沒有學習的動力。盲目地學習只能讓學習變得越來越被動。大部分學生只是把學習英語當為一種任務，消極被動的學習。更多的學生學習英語只是為了應付考試，認為英語課只是可有可無。從課堂的氣氛很沉悶，幾乎沒有學生主動回答問題或參與課堂討論。大部分時間都是老師點名，學生很不情愿的發言。  

3、學習方法不科學  

高職學生都采用臨陣磨槍不快也光的學習策略。學生完全不重視平時基礎知識的積累，沒有認識到英語作為一門語言課程需要循序漸進的學習和平時點滴的積累。久而久之，學生養成了這種不科學的學習習慣，對全校的英語學習產生了誤導?？记巴粨?，將考試的內容死記硬背下來，以便應對考試。這種方式確實讓很多學生順利通過了考試，而且個別還取得了不錯的成績，可是考試過后臨時儲存在學生大腦的知識已經蕩然無存。英語學習靠投機取巧是萬萬不行的，只有踏踏實實，日積月累，才能取得真正的進步。  

4、厭學情緒  

常言道：“興趣是最好的老師?！贝蟛糠指呗殞W生對學習英語沒有興趣，甚至有些學生對英語學習持一種厭惡的態度。據調查，這些學生在英語學習過程中都有挫敗感。這種挫敗感往往來自于學生在課堂活動或考試中的不佳表現，使學生焦慮情緒加重，自信心降低，自我評價和期望值也因而降低，由此產生厭學情緒。那些英語基礎差，成績總不見提高的學生索性把它當做厭學或放棄英語學習的借口。另外，由于英語學習的環境受限，缺乏像學習母語一樣的氛圍，對學生的學習興趣也造成了影響。

二、如何改善高職學生英語學習現狀  

1、培養學生的學習興趣  

高職英語教師肩負著培養學生英語學習興趣的重任。教師應斷地學習新的教學理念，并在教學中付諸實施。面對英語基礎較差，學習缺乏積極主動性的學生，教師應在教學過程中幫助學生重新樹立自信心，重新激發他們學習英語的興趣。教師應從實際出發，設立符合學生實情的教學理念和教學要求，對于基礎特差的學生要給予更多的鼓勵和引導，讓他們慢慢地融入到英語語言環境中。把英語語言教學和文化教學有機結合，讓學生通過對文化的好奇，培養英語語言學習的興趣。  

2、引導學生制訂學習計劃  

針對高職學生的英語學習現狀，引導學生制定適當的學習計劃，合理的利用課余時間，有助于他們的學習。學習就是在知識的海洋里航行，沒有學習規劃，就如同航行失去了方向。因此，計劃非常重要，計劃可以幫助學生有的放矢，科學合理的安排課余時間，避免學習的盲目性，會取得事半功倍的效果。教師在引導學生制訂學習計劃的同時，還要隨時監督和提醒他們按照計劃認真執行，并檢查他們的學習效果。  

3、營造良好的英語語言學習氛圍  

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自學就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責.即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。 一是如何幫助學生獲得語言和交際能力; 二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習,學生的自主性應成為每個學生和教師的目標。

A、實驗目的

初中生相對于高中生來說他們英語水平要差些,因此培養學生的英語自主學習能力將迫在眉睫。正是出于此目的,本人對09級的 學生進行了教學實驗。實驗主要想探究三個問題:①在我國 英語課堂教學中,教師怎樣“教”才有利于提高學生的英語自主學習能力?②課內、課外,學生怎么“學”有利于提高英語自主學習能力?③學生自主學習能力的發展能促進英語學習成績的提高嗎?

B、實驗設計方案與步驟

實驗從2008年9月至2009年6月,歷時一年。2008年9月本人以開學英語成績為依據抽取兩個班作為研究對象。 楊老師所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實驗前對所有學生的自主學習能力進行調查,同時對實驗班還進行了問卷調查。了解學生的英語自學情況,從而在實驗中能依據學生的需求進行教學。

1 自主學習課內模式

第一階段: 老師引導學生自學階段

通過教師的介紹,學生明白了什么是自學。從調查結果得知很多學生不明白什么是自學。因此老師作為引導者、幫助者、促進者,應給予學生針對性的引導,使學生少走彎路。

教學過程中采用《新目標英語》為教材,以單元對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練,并依據學生的需求進行講課。第一步,組織學生小組座談,分析自己的不足,給自己一個準確的定位,根據學校教學的統一安排確立學習目標。把學期目標分解為一個一個的單元目標; 第二步,按照目標制定學習計劃,計劃要具體清晰; 第三步,把每一階段的評估結果作為確定下一個新目標的開始,否則目標和計劃就會脫離實際,難以完成;第四步,幫助學生確定自己每天學習英語的時間是多少,是上午、下午還是晚上。鼓勵學生寫學習日志。

第二階段: 學生自主性學習階段

在“引導性自學”階段,通過老師的引導,學生領悟了一些自學的基本方法,并通過課堂的積極參與、合作交流,感知自學課堂的實質和樂趣,為他們自覺地投入到自學中做好了準備,在此基礎上,本人引導學生進入“自學”階段。這一階段不同于前一階段,老師重點在于從引導學生自學轉移到讓學生自覺地投入到自學中。在這一階段,學生要:

①了解老師的教學目的與要求,明確自己應該做什么和怎么做。

②確立學習目標與制定學習計劃。除完成老師布置的學習任務外,還制定課外英語學習計劃,比如:選擇要背的單詞及其適合的記憶方法;每天做一定的聽力、閱讀練習;能根據自己某一階段的實際情況制定相應的學習目標;能根據自己學習情況調整學習計劃;每天都比較合理地規劃安排自己的學習活動。

③能有效地運用學習策略。有意識地運用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略;進行口頭交談時經常運用一些交際策略;能有意識地運用各種詞匯。

④監控自己對學習策略的使用情況。對運用交際策略的監控;對運用寫作策略的監控;對運用閱讀策略的監控; 對運用聽力策略的監控; 對運用詞匯學習策略的監控; 經常評價自己的學習方法,以發現存在的問題,找出解決問題的方法.

⑤能運用所學語言知識。課內外能主動抓住或尋求機會學習和運用語言;能經常把新學的知識運用于語言實踐;能在口頭或書面表達中創造性地運用所學詞匯、語法結構、固定用法以及句型等;能意識到自身的語言錯誤;能找出產生語言錯誤的原因并能獨立地糾正錯誤。

⑥監控與評估自己的學習過程。能主動克服不利于學習的情感因素;能運用各種已有的學習資源進行輔助學習,收集有關信息和資料等;常與同伴或小組其他同學合作完成某項任務;能獨立制定活動計劃、規劃完成任務所需的步驟和選擇完成任務的方式,并獨立解決活動中所出現的問題;遇到困難時知道應如何尋求老師和同學的幫助;能自覺地進行課前預習、課后復習;能定期復習和檢查自己的學習情況。教師還要鼓勵學生堅持寫英語學習日志,以利于他們的自學能力的發展。

2 自主學習課外模式

為了培養學生課外自主學習能力,使學生有意識地把課堂上所學知識運用到課外,從而養成自主學習的習慣,彌補學生聽說讀寫以及其他方面的不足,本人同時進行了課外自主學習的模式實驗。在課外的訓練中,采用和學習者簽訂合約的方法,加強學生自我監控能力,為每個學生創造管理自己學習的機會。簽訂“學習者合約”的具體做法是:

①要求每個學生找出自己在英語學習方面的不足或需求,確定自己的長、短期目標;

②按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法;

③合約一式兩份,學生和老師均在合約上簽字,在簽訂之前,老師要求和每個學生一起審視合約的具體內容,確認符合每個學生的實際情況后方可簽訂;

④在合約執行的過程中,老師要根據學生的不同情況,定期檢查和分組討論,及時反饋信息,交流經驗,監控進展,評估效果。

在實踐中,為了促進課外自主,有效地監控學生的學習行為,本人同時采取以下一些輔助措施:讓學生組成四人一組,以小組為單位預習教材、準備課堂任務、相互批改作業,然后交老師評閱;以各個學習小組為單位,開展形式多樣的課外活動;評選學生的優秀英語作文;教師和學生一起找學習素材;開學時小組制定學習計劃,然后個人制訂學習計劃,期中對照計劃自我反思,期末總結評估,教師把學生的表現記入平時成績等等。老師引導學生如何進行評估,在以后的實施中,教師既要督導,又要不斷推陳出新,以滿足新的需求。這樣既可以促進老師和同學們之間的交流,也可促進同學們之間的交流,培養合作精神和團體意識,通過相互監督培養自主學習能力。

3 結論與展望

篇8

[關鍵詞]職業教育；英語學習；自主性

[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02

當代學校教育的一個最主要的目標就是要培養學生的學習自主能力，只有學生掌握了自主學習的能力與習慣，學生的學習目標才能明確，學生才能在不斷的自我發展與提高過程中，有效地攝取知識，才能適應當今社會發展的需要。

因此，我們的教育應該把培養學生自理能力，獨立思考的能力，自我管理能力為培養目標，教會學生獨立學習所需要的技巧，提高學生獨立的能力和習慣，最終達到培養學生的學習自主性，使學生自覺地樹立遠大的正確的人生目標，并為之奮斗。自主學習是學習語言的關鍵，如何開發獨立的高職學生的英語學習能力是我們長期的職業學院英語教師探索的問題。隨著終身學習概念的出臺，英語語言教學模式的不斷創新，促進學生自主性學習已成為教育界關注的話題。影響學生英語學習自主性的因素有很多，例如，學生的學習環境、學生的態度、學生對英語學習的興趣、學生的個體性格特征和理解分析問題的能力等等，但是影響英語學習的最重要的因素就是學生缺乏對英語學習的自主性。英語學習的自主性主要表現為：1、能夠處在完全自學的狀態中；2、制定相應的自我學習計劃；3、具有一種不受任何環境抑制的能力；4、有承擔學習的責任和挑戰自身極限的勇氣；5、具有決定學習目標的權利。本文對影響學生英語學習自主性的主要因素進行綜合分析，并提出職業教育中培養學生英語學習自主性的有效對策，供同行商榷。

1 職業教育中影響學生英語自主性學習的主要因素分析

每個人都有很強的自主性學習能力，自主性學習潛能的大小因人而異。影響高職學生英語自主性學習的因素是多方面的，但主要因素有，一是：學習中的內部因素（感情因素和學習策略），對學習行為和學習結果產生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學生學習的積極性，是妨礙自主性學習的關鍵。鼓勵學生選擇有利于自身的英語學習策略，不受環境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學習英語，基本采用能夠直接反應其偏好的學習策略。二是：學習中的外部因素（學校教育和家庭、社會因素），學校教育包括教師、教材、教學方式和教育技術等多方面。自主性學習是學生學習責任的轉移，是對自己的學習負責，英語教師的角色發生了根本性的變化，以及英語教學模式的轉變等，這些都將是學校培養學生自主性學習方式不可缺少的力量。家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強的家庭中，其子女自主學習的能力更強，對自主學習的影響更大。

2 學生對自主性學習英語所欠缺的方面分析

2013年10月，對黑龍江交通職業技術學院2013級、2012級的學生200人，進行了問卷調查，結果顯示：

2.1學生在英語學習中普遍缺乏計劃

針對職業教育一、二級的學生進行的問卷調查，根據調查顯示有38.5%的學生能夠計劃自己的英語學習，制定相應的英語學習計劃和學習措施。有22%的學生有英語閱讀計劃，有41.5%的學生有聽力計劃，有英語寫作計劃的只有6.5%。

2.2學生在英語學習中不能保證計劃的有效執行

根據問卷的調查結果顯示，只有18%的學生能夠按計劃落實實施，而對于大多數學生來說，學習英語的計劃制定是完成教師、家長得要求，或者是頭腦一熱的結果，他們對英語學習沒有產生興趣，甚至部分學生厭倦或懼怕英語的學習，造成了學習英語的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。

2.3課外英語學習效率較低不能合理安排學習活動

課前能主動進行英語預習的學生占24%，在課堂上能積極參與學習活動的占26%，經常注意力不集中的、開小差的占62%之多，課后能自覺復習的學生占35%。這足以說明學生們仍不能控制自己的行為，表現出英語自主學習能力的缺乏。

2.4不能采取多種方式地學習、運用英語，對自我的評價不足

大多數學生對英語的學習只是做一些模擬題、閱讀英文報紙、聽英語磁帶。在學習的過程中缺乏活學活用的策略，停留在傳統的填鴨式的學習氛圍當中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。在自我評價方面，雖然有46%的學生能對自身的學習情況進行評估檢查，但大部分站在對所學知識的檢查，很少檢查自己對學習方法的可行性、學習效率的實現程度。這樣，很難讓學生在有效的時間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，所以，有必要培養學生學習的自主性并養成良好的學習習慣。

3 培養高職學生英語學習自主性的有效對策分析

3.1加強學生英語學習自主性的正確引導

學生不是天生就知道自我管理、自我約束的，尤其是在傳統文化的熏陶下成長起來的中國學生，他們更傾向于依賴別人的幫助，而不是主動采取有效方法，這就要求我們的教師在英語教學中要不斷地開發、引導，培養學生學習的主動性。使學生在英語學習前能夠確定學習目標、制定學習計劃，充分做好學習準備；在學習中能夠找出學習方法，做出自我監控和自我調節；在學習后能夠對學習結果進行檢查和總結，評價和補救，在英語學習上能采取獨立行動的能力，才是完全自主的學習者。英語學習所面對的都是枯燥和呆板的單詞、詞匯及時態變化，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，因此要采取符合學生興趣、激發學習熱情、發揮主觀能動性、深入挖掘創造性，從根本上處理好學生對學習英語自主性的正確認識，才能引導學生走到英語學習的自主性軌道，才是解決自主性學習問題的有效方法。

3.2引導學生在英語學習的過程中去認識和發現自主性的重要性

隨著我國社會、經濟的快速發展，在職業教育中，英語教學的地位已逐步上升，對英語語言的學習自主性起著非常重要的作用。首先，讓教師站在促進者的角度上，鼓勵學生逐漸脫離對教師的依賴，把學習當做一種自我的形式，學生在決策的過程中有一定的權力，可根據自身的基礎，制定出相應的學習計劃、學習措施及學習效果的評價，讓學生在英語學習的過程中發現問題，這是很關鍵的，當學生提出問題時，教師因勢利導抓住有力時機，讓學生知道什么樣的問題有價值，引導學生去應用實踐，強調語言學習中要以學生為中心，培養學生自主學習的能力，幫助學生盡快進入自主學習的軌道上來。

3.3努力培養學生收集和處理信息的能力

搜集和處理信息的能力是其生存與發展的基本保證，是學生自主學習的重要途徑。在英語學習中，要引導學生發展多方面獲取信息的能力，努力尋找與所學知識相關的信息，不斷積累擴大信息庫，有效地培養學生學習自主性的能力。學習是一個直接參與的過程，他們可以有選擇的做出收集信息并將信息融于已有的知識，以此來提高學習興趣，激發對英語的學習熱情，有學習熱情才會產生自主學習的動機，才會養成自主學習的習慣。

3.4高職英語教師要轉變觀念，變換角色

傳統的英語教學主要以課堂傳授信息和知識為中心，教師在課堂上有計劃地傳授英語知識。學生在課堂英語學習中，不管能否理解，只能被動地接受，學習自主性在很大程度上受到了限制，導致多數學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的認識都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，導致對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習。因此，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發揮學生學習的主體地位，教師進行正確引導，在學習中出現的一些問題，讓學生自己解決。在學生自主學習的課堂氣氛中，能夠有效激發學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。當學生在學習中遇到問題時，教師及時給學生幫助，向學生提供學習資源，把學生的興趣、愛好和求知欲望引導到主動學習的軌道上。

3.5充分利用資源組織開展綜合性的學習

自主性學習意味著學習任務由教師向學生的轉移，教師提供豐富的語言資源使學生達到學習的目標是非常重要的。可以多采用能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合的多媒體教學，使英語學習更具體化和實踐化。利用現代化教學設備為學生提供真實的語言環境，融視、聽、說為一體，創造一個良好的英語學習環境，有效地激發學生學習英語的積極性和主動性。利用多媒體技術進行英語教學，可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變為直接的具體化、形象化、實踐化及語言交流，將激發學生的求知欲望，是英語學習成為一種精神享受。即能激發學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。以網絡為基礎的遠程英語教學，已逐步取代傳統的課堂教學模式，將課堂教師的授課轉變為制作課件，網上答疑和批閱、布置作業。在網上進行自主性的學習活動，使學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與網上的學習、討論、練習和瀏覽相關資源的一系列自主學習活動中。總之，要想培養學生自主性的學習應采取多種方法和途徑，通過不斷地總結學習，最終達到自主性地學習成效。

4 小結

隨著社會的快速發展，高等職業教育已經成為我國高等教育的主體，英語語言已經成為當今社會的一種語言工具。在高職教育階段，有效培養學生英語學習自主性，是現代教育發展的需要。我國的教育目標已逐步走向自主性學習的軌道，自主學習能力的提高和全面素質的增強，是實現“中國夢”的需要。傳統的填鴨式教育觀念、教學方法已不能適應時代的需要，尤其是職業教育中的英語學習，將在面向世界，面向未來的方針指導下，培養具有自主學習能力的、高素質、綜合行的、實用型人才。自主學習能力的培養，是一個循序漸進的動態的過程，只要我們在職業教育的英語學習中，有意識地培養學生自主學習的能力，最終將實現完全自主學習這一目標。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李艷.大學英語教學中學習者自主性的培養〔J〕.安徽電子信息職業技術學院學報，2003，（03）：43-48.

〔2〕王菊香.學習自主性及大學英語教學〔J〕.新疆大學學報：社會科學版，2003，（09）：87-89.

〔3〕彭金定. 大學英語教學中的“學習者自主”問題研究〔J〕.外語界，2002，（03）：15-19，46.

篇9

【關鍵詞】 英語;學習策略;培養

一、采取融合式和顯性訓練式的教學模式

所謂融合式就是策略訓練與日常教學緊密結合,將英語寫作教學和學習策略的培養融合在一起,在語言知識和語言技能的學習活動中訓練學習策略,通過掌握和運用學習策略促進語言知識和語言技能的學習。顯性訓練就是教師將自己的意圖和目的明確、清楚地告訴學生。根據Cohen的經驗,對于成年人,顯性式訓練比隱性式訓練效果更明顯。學習策略種類多樣,不同的策略學生使用的情況也不一樣,不同的策略訓練方式也不可能采取一個模式。在具體教學步驟上,可以采取以下方案。該方案在Oxford的訓練步驟基礎上,經過了修改,這一訓練模式包括以下幾個步驟:第一步是語言學習活動;第二步是討論學習策略;第三步是示范新策略;第四步是策略練習;第五步是自我評估;第六步是鞏固遷移。為學生提供新的學習任務,讓學生練習使用新的學習策略。

二、適時進行英語學習策略的訓練

女性相對于男性而言更富于情感,剛容易受到情緒的影響。由于大學的英語學習和中學不一樣,教法不同,課程設置不同,要求也不同。面對種種不同,大學新生會感到困惑、迷惘甚至手足無措,不知從何學起。實施語言學習策略培養最好在新生一入學開課之后的四周左右,經過兩三周的大學學習后,已體會到大學英語專業的英語學習和中學英語學習的差異,已遇到一些英語學習的困難或問題,并且迫切需要解決這些困難和問題。對她們適時進行語言學習策略意識的培養和學習策略的指導,會滿足她們的需要,及時解決她們的困惑,她們也將愿意積極參與到策略訓練中。

三、策略培養內容

1.培養學生確立學習目標、制定學習計劃。確立學習目標、制定學習計劃確立學習目標是一種元認知策略,是學習過程的一個重要環節。如果學習者能根據自己的實際情況確立明確的合理的學習目標,制定詳細的可行的計劃,學習者不只是消極地等待教師提出要求,而是自己主動根據學習目標提出要求,化被動為主動,也能較好地管理自己的學習。教師要詳細介紹如何制定學習計劃,并指出指出制定計劃時學生容易出現的問題:如計劃制定不夠具體、內容安排太多、時間安排過于緊湊、目標太高或太低等。教師還應該幫助學生找出自己的差距并制定出符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標。

2.培養學生進行自我監控。監控是學生學習過程中一個非常重要的元認知過程。自我監控就是對自己的學習過程進行自我檢查,一方面檢查學習方法是否得當,計劃是否可行;另一方面就是要檢查所用方法效果如何、計劃是否執行等。如果發現方法、計劃不當時就要進行調節,更換方法或修改計劃,以達到預定的目標。教師在教學過程中,每周都提醒學生對自己學習過程進行提問:“我按照學習計劃安排學習進度了?我完成計劃中的任務了?達到預期效果了?我在英語上有哪些進步與不足?我試著找出如何更加有效學習英語的方法了?我主動尋找機會練習寫作了?”

3.培養學生自我評估。自我評估幫助學生隨時掌握自己的學習水平和進展狀況,有的放矢,學有目標。此外,引導學生對自己的策略訓練效果進行評估,讓學生反思通過策略訓練,自己完成學習任務的能力以及一般語言技能是否有了提高,使用新策略的頻率有否增加,將新策略用于其他相關學習任務的遷移能力有沒有增強等。這樣的評估有益于促進訓練的效果和學生課堂內外的語言學習。

4.培養學生調控情感。情感策略是指學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、動機、態度等方面的策略。學習者的情感狀態直接影響到他們的認知能力,同時影響他們的學習行為和學習結果。積極的情感有利于語言學習,消極的情感則成為語言學習的障礙,如果學生有很強的學習動機,充滿自信,他將有可能取得良好的學習效果,如果學生學習中總是感到焦慮緊張,自我懷疑,他的語言學習效果會不如人意。學生在學習過程中難免遇到困難,難免受挫,情感策略也是我們訓練的重點之一。讓學生互相交流學習的經驗及感受,講出自己如何克服學習中的焦慮以及不成功時的沮喪,鼓勵學生寫下對自己積極的評價。在課上,教師要保持開朗、幽默,讓學生聽一段音樂、集體放聲大笑、深呼吸來減輕焦慮感。鼓勵學生寫日記,將自己的學習過程、學習中的困難、取得的進步等寫進去,養成習慣,在寫作的過程中,自己對自己訴說、診斷,有些問題就會不解自破。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習策略理論研究[C].西安:陜師大出版,2004

篇10

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）05―0089―01

一、農村中學生英語學習自卑心理產生的原因

農村中學生在英語學習中存在一定的自卑心理，造成心里自卑的因素可歸納為自身因素、家庭因素和教師因素。

1.學生因素。首先是自信心不足，內心敏感。多數學生的小學英語基礎很差、底子薄，跟不上學習進度，因此在英語學習上情緒低落，不敢主動回答問題。這種心理導致了這些學生懷疑自己學習英語的能力，有了疑難問題又不與同學和老師交流，其結果進一步加重了自卑心理，因而使學習英語的自信心嚴重不足，甚至到最后自暴自棄。其次是學習興趣和熱情缺乏長久性。

2. 家庭因素。家長對英語學習的重視程度對學生英語學習的態度及心理有著重大的影響。在農村，很多家長對待英語學習的觀點都是滯后甚至是忽視的。多數家長十分重視子女的數理化或語文成績，對英語成績的好壞缺乏關心。農村學生一開始就在這樣的理念下學習英語，并以這種態度對待每一階段的英語學習，學不好也就不足為怪了。

3. 教師因素。教師是學生的領路人，在學生的學習生活，甚至是人生道路上起著舉足輕重的作用。但在具體的學習過程中教師無法關注到每個學生的表現并對其進行有差別的對待與關注，這也是導致學生產生自卑心理的重要因素之一。這些問題主要表現在三個方面：一是教師對學生缺少足夠的了解和尊重；二是教師對學生缺乏足夠的鼓勵和表揚；三是教師在教學中缺乏新意。

二、克服中學生英語學習中自卑心理的對策

由以上分析可了解到，農村學生在英語學習中產生自卑心理主要有自身因素、家庭因素與教師因素。因此，要在英語學習中幫助學生克服自卑心理，不僅僅是教師的責任，更需要家長與學生自己的全力配合。

首先，學生要樹立自信心，打消怕被人笑話的想法。英語底子薄、基礎差并不可怕，一開始便制定出英語學習計劃，每天進行至少半個小時的英語晨讀，遇到沒有把握的單詞或短語時下邊畫個線，然后問老師或班上英語成績好的同學。同時，要清醒地認識到英語學習成績不可能在短時間內就能大幅度提升，要善于從學習中得到滿足感和成就感，做好打持久戰的心理準備。要制定一套英語學習計劃、短期目標以及長遠目標，從一天多掌握一個單詞開始，到一次考試成績多1分，這樣就可以從英語學習中得到滿足感和成就感。興趣培養起來了，學習英語就簡單容易起來了。

其次，家長要改變對英語學習認識上的誤區，重視子女的英語成績，適時幫助鼓勵，培養孩子的英語學習興趣，并努力創造有利的條件與學習環境。

再次，教師要建立“民主、平等、寬容、和諧”的師生關系。良好的師生關系是培養師生間積極情感的土壤，有助于減輕學生內心對學習的緊張感和焦慮感，有助于調動學生的學習積極性和自主性。教師要對學生一視同仁，真誠地關注、了解學生，使學生感覺到老師對他們的尊重。這種感情的基點在于教師對學生毫無偏見的愛心。教師應當對學生的表現給予適度的評價，提高學生英語學習的內在推動力。要盡力消除學生的自卑心理， 為學生創造一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，自主能動地學習英語。教師的適時表揚和鼓勵會提高學生學習英語的積極性，能夠幫其樹立自信心。對學生的進步給予適當的言語激勵，尤其是對那些缺乏自信心、心理自卑的學生， 更應當經常予以鼓勵， 幫助他們認識自己的長處， 看到進步與優點， 以增強其自信心。