考研英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇考研英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 學習策略 研究生入學英語考試 個案研究

一、引言

隨著外語學習理論研究的不斷發展和逐漸完善，外語教學研究的重點從研究教師如何“教”轉向研究學生如何“學”，即研究學習者外語學習過程的普遍規律，以及學習者個別特征對外語學習過程和學習效果的影響。這種研究很快發展為外語學習策略的研究。學習是有目的的，為了達到目的就要采取一定的學習策略，而策略相對于特定的學習任務而言又有正確與錯誤（或適當與不適當）之分。有研究表明，學習的效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。可見，學習策略在很大程度上決定了學習效果。J.Rubin是早期語言學習策略最有影響的研究者之一。她主要是對成功外語學習者（good language learners）的學習行為進行觀察，以及通過問卷和訪談等手段調查成功學習者在外語學習中使用學習策略的情況。Krashen（1981，1982）的監控理論、Anderson的認知學習理論學說以及其他對學習者本體研究的成果都為諸多學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。此外，學習策略逐漸從宏觀轉向微觀，從研究宏觀籠統的學習策略轉為研究某一方面研究的策略，如閱讀策略、聽力策略等。與此同時，研究者逐漸開始關注策略研究的方法。只有研究方法正確才能得出正確的結論。在這一時期，學習策略研究更注重實踐。被證明有效的學習策略，可以用于培訓學習者使用這些策略，從而增強學習效果。

全國碩士研究生入學統一考試是為高等學校和科研機構招收碩士研究生而設置的。英語是考研的重頭戲，也是通常情況下導師最看重的能力。當你踏上科研道路的時候，首先就要面對大量的英文參考文獻。英語的能力已經成為當前研究生最重要的素質之一。另外，學生能講一口流利的英語也非常有助于與國外的合作者進行交流與溝通。然而以我院的兩屆畢業生為例，有相當一部分的學生因為考研英語成績未能上線，失去繼續深造的機會。因此，在大學英語學習過程中滲透學習策略的訓練，提高學生應對考試的能力，并從根本上提高學生的英語語言學習能力成為目前急待研究的重要課題。

二、研究對象

經過為期3個月的考研英語策略訓練課程輔導，本研究以參加2010年考研英語初試的兩名學生為調查對象。董阮健，2006級工業設計專業學生，前測成績24.5分，考研英語成績43分。丁藝妍，2006級通信工程系學生，前測成績22分，考研英語成績40分。兩人都參加課程輔導。

三、研究過程及結果分析

為保證調查的客觀性，兩個活動在不同時間段進行。被調查者對調查的目的，要求比較清楚，每項活動都很配合。

1.回憶敘述

回憶敘述環節時間為一周，要求被調查者回憶敘述考研動機、計劃，并描述參加課程之前對英語學習的體會及上課情況，被調查者按時將信息用E-mail方式記錄，以下為整理的相關信息。

董阮健，2006級工業設計專業學生，前測成績24.5分，考研英語成績43分。A.考研計劃在大學三年級下學期已初步制定。B.在參加課程培訓之前已經背誦考研詞匯，已做過一些考研英語閱讀題，作文沒有寫過，計劃去背些范文。C.詞匯量小，沒有很多語法知識，做題基本靠感覺。D.輔導課堅持去上，老師的課后作業盡量花時間做，有時候覺得老師講的不是很懂。

丁藝妍，2006級通信工程系學生，前測成績22分，考研英語成績40分。A.想考研，覺得可以提高自己，大三的暑假開始計劃。B.參加課程培訓之前買了歷年考研真題準備做，單詞看了一些。作文基本沒有練習。C.詞匯水平大概四級水平，語法知識不多，做題基本靠猜。D.有時間會去上輔導課，老師的作業有的會做。

由以上描述可以看出兩位被調查者都有主觀考研意愿，英語基礎知識和能力較弱，對備考沒有制定較詳細學習計劃，但都能主動堅持參加輔導課，能起到一定督促和學習引導作用。

2.面談

本調查采用半結構性訪談，訪談內容主要包括：英語學習觀念、詞匯、閱讀及寫作學習策略使用及其變化等內容。

（1）英語學習觀念，兩位受訪者都認同考研目標堅定和明確能不斷激勵自己的備考學習，要在使用的過程中學習，學英語要花功夫的說法。

（2）詞匯學習策略及變化。兩位受訪者最初認為詞匯是英語學習的全部，一般只采用背單詞書的方法學習單詞，但考研單詞難度大，單一的學習策略使得學習效果不好，未能達到自己預期的目標。受試者認為構詞法、上下文及同類詞猜測等方式是很有效的單詞學習策略，可以較快地猜測詞義進而理解句義。另外，注意詞匯使用的語境，考研英語的詞匯考查著重詞匯的深度。

（3）閱讀學習策略。考研閱讀文章一般直接轉自外刊，文章有一定專業性和深度，根據不同文章類型采用對比原則、段落原則、主題原則等閱讀方法和策略，并將常見略讀和查讀技巧融合，可以比較有效地提高閱讀準確性。考研閱讀文章里面的長難句的句子結構比較復雜，閱讀時容易產生障礙，語法知識的補充學習有助于理清邏輯關系，幫助理解。

（4）寫作學習策略。兩位受訪者最初都認為寫作只需要背誦一些經典范文就能解決問題，所以一直不愿多花時間和精力準備。通過寫作課程的策略培訓及練習，堅持每天進行寫作練習，以仿寫、改寫、借鑒等，由仿寫到創造的序列為訓練體系，并且按照說明文和議論文等不同文體訓練，感覺寫作不再如以前無從下筆，在考試中的寫作部分的得分有顯著提高。

四、思考

從以上的記錄分析發現，英語學習效果改善，考研英語成績的提高有以下因素：

1.明確的學習目標促進英語學習。任何行為都源于一定的目的，學習者學習目標越明確，其對學習的促進作用越明顯，在學習過程中克服困難堅持的動力就越強。

2.學習觀念的轉變調整學習行為。學習觀念代表學生學習語言時所持的基本態度，只有學習者的學習觀念發生變化，其語言學習的行為才會有調整。兩位受訪者對寫作的觀念是“只要背一些范文”就行，其直接影響的學習行為就是準備在備考后期機械地背范文備考。隨著其觀念的改變，包括寫作策略的相關訓練，學習者自覺地在備考過程中提高寫作的技能。

3.分項的學習策略增強了學習效果。在為期3個月的輔導培訓課程中，各項學習策略的訓練和使用給學習者提供了有效的學習方法，增強學習效果，為學習節約了寶貴的備考時間，增強了應考信心。

4.大學英語課程中聽、說、讀、寫等基本技能的學習和培養應滲透策略學習的內容，以增強英語學習效果。大學英語課堂中應幫助學生培養和樹立積極正確的英語學習觀念。

參考文獻：

［1］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995：178.

［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義［J］.國外外語教學，1996，（4）.

［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.

篇2

1 移動學習

移動學習（Mobile Learning，M-Learning）自20世紀90年代提出以來，隨著理論的不斷建構和科技的迅猛發展，已經在教育界和社會上引起廣泛的關注。目前對于移動學習的概念沒有統一的定義，一般認為，移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。

支持移動學習的設備包括移動電話、掌上電腦、電子詞典等。這其中移動電話的持有率最高，尤其是近年來，隨著技術革新和價格下降，智能手機逐步占據移動設備市場。智能手機集合了大部分移動設備的優點，具有與個人電腦一樣的獨立開放的操作系統，可安裝和卸載應用程序。并且輕便易攜帶，交互性強，方便進行無線上網，學習者可以在任何時間任何地點學習任何知識，滿足移動學習的需求。

在這種新型學習形式上，英語的學習尤其是詞匯方面的學習受到最廣泛探討和研究。詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語學習的重要內容。英國語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞。”[2]

詞匯的學習受到中國英語教育強烈的重視，同時詞匯學習也往往成為中國學生英語學習中最大的障礙。英國學者Pierson就表示：多數中國大學生雖然已受過14年的正規英語教育，許多人卻還對讀懂原文沒有把握，他們的困難僅僅是由詞匯引起的[3]。亦有中國學者經過調查，反映98%的學生意識到了詞匯的重要，而60%的學生認為，與學習語法和語音相比，他們在學習詞匯時遇到的問題最多[4]。許多學生把大量的時間花在英語單詞的學習和記憶上，甚至有學生把學習英語等同于背單詞。針對這種需求，不少手機軟件開發者推出了各種形式的背單詞軟件，受到不少英語學習者的追捧。

2 軟件分析

筆者在百度移動平臺上搜索“背單詞”，共找到上百個應用軟件。本文選取其中下載量最大的六款相關軟件，結合單詞學習、記憶的特點對其進行分析。

單詞教材 這六款背單詞軟件中收錄的單詞教材主要涵蓋大學英語四六級、專業英語四八級、考研英語、出國考試英語（如雅思、托福、GRE）。可以看出此類軟件的目標人群主要是大學生。但大部分的單詞教材都是針對目前大學生最流行的英語考試，只有少部分的單詞教材涉及一些經典教材（如《新概念英語》）。僅一款軟件可以選擇大學英語課程對應的單詞教材，但也僅限于《新視野大學英語》和《21世紀大學英語教程》。

單詞發音 只注重識記單詞的拼寫和中文含義，忽略了單詞的發音，是造成中國學生單詞記憶效率低下的一個重要原因。英語屬于拼音文字，字母與基本因素之間有著較為緊密的聯系。一旦掌握了單詞的發音，拼寫是水到渠成的結果。相反，若單靠死記硬背字母間的組合，往往是事倍功半。該六款軟件都意識到發音對單詞記憶的重要性，在識記和測試環節都可出現目標單詞的標準發音。學習者既可以選擇讓發音伴隨單詞自動出現，亦可選擇點擊按鈕再出現發音，便于學習者進行跟讀和模仿發音。這種學習方式同時調動視覺器官、聽覺器官和言語運動器官，集中注意力，有利于提高背單詞的效率。

單詞釋義 所有單詞軟件中的英文單詞都提供了中文譯文，這也是中國學生理解單詞最喜愛的方式。據調查統計，70%以上的學生是通過背誦單詞的中文譯文來理解單詞的含義。然而，英文和中文是在不同的文化背景下發展而成，這兩種語言中的大多數詞語不存在完全對應的語義關系。過分依賴譯文來學習單詞會影響單詞的理解和應用，這也是許多英語專家和教師更推薦學生使用單語詞典（monolingual dictionary）而不是雙語詞典（bilingual dictionary）的原因。但在本文所分析的六款軟件當中，只有一款軟件有英英解釋會伴隨著單詞的出現，而另一款軟件在點擊兩次后才會出現。此外，利用例句也是一種強化單詞含義理解的有效方法，所以這些軟件中的單詞都提供了例句，但大多數軟件都只針對單詞的某個含義提供一個例句。

學習測試 除一款軟件以外，其他五款軟件都提供單詞的測試。測試方式以選擇題為主，涉及單詞的英文形式、中文譯文和發音。有一款軟件是考查圖片與單詞的配對。由于選擇題的干擾項是隨機生成的，質量不高，降低了測試的效度。測試者只要通過排除、猜測等方法選對答案，系統就會傾向于認為測試者已經掌握了該單詞。有一款軟件的測試方式除選擇題外還考查單詞拼寫。但由于手機屏幕有限，輸入拼寫不甚方便，這有可能降低學習者的熱情。

總體來看，無論是選擇題還是拼寫題，考查的都是形式和意義的一一對應關系，脫離了上下文語境。即便單詞能成功儲存在大腦中，也只屬于消極詞匯（passive vocabulary），難以被正確地理解和靈活自如地運用。

學習規劃 單詞的記憶過程包括識記、保持、再認和回憶四個階段，大部分學生只把重點放在識記階段。但正如艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘的進程遵循先快后慢的規律。所學的單詞在一天后，如果及時復習，就只剩下原來的25%。針對這種記憶規律，大部分的軟件都采取艾賓浩斯循環記憶流程，提醒學習者進行復習，并讓不熟悉的單詞反復出現，最大限度地降低遺忘率。單詞的記憶是一項長期的工作，成于恒心，貴在堅持。一些學生的多次失敗經歷都源于半途而廢，雖然多次下定決心背單詞，卻無疾而終。為了克服學習者的惰性，有五款軟件都會在背單詞的最初讓學習者制訂學習計劃，包括學習周期、每天的學習量、學習時間等。部分軟件可以設置學習提醒，在每天的固定時間要求學習者進行單詞記憶。此外，有四款軟件是采取闖關的形式，讓單詞的學習過程既充滿挑戰性，又讓學習者在成功闖關后獲得動力和成就感。

3 結論與建議

便捷化、自主化的移動學習是一股不可阻擋的潮流，而基于智能手機的背單詞軟件是當代移動學習的一個體現。對比傳統的紙質單詞書，單詞軟件可以科學地對學習進行安排和監督，便捷地提供單詞發音，及時地安排測試和提供測試結果。

然而，單詞的學習是一個復雜的過程，提高詞匯量不是單純靠“背”。記憶單詞不是一個個孤立符號的辨認的過程，其必須在詞語所處的上下文提供的信息理解中進行。僅提供中文譯文是遠遠不夠的；即便大部分的軟件都提供了例句，例句也只是一個孤立的句子，沒能提供一種足夠的語境讓學習者進行充分的理解。再次，正如桂詩春老師指出，要想單詞得到鞏固，必須在學習之后，在不同上下文里再“遭遇”（encounter）它[5]。因此，背單詞是不能跟英語學習的其他環節脫離出來。

但鑒于智能手機屏幕小，虛擬鍵盤輸入不便，再加上移動學習時間片狀化，學習環境復雜化，使得智能手機更適合進行單詞復習和背誦，而不是用于系統地學習新知識。建議單詞軟件能與其他英語學習環節相聯系，特別是與英語課堂同步聯系，有效地整合英語課堂的教學內容和教學安排。相信依托智能手機的單詞學習模式仍有很大的發展空間。

參考文獻

[1]葉成林.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[2]Wilkins D A. Linguistics in language teaching

[M].London： Edward Aronold，1972：111.

[3]陳建生.英語詞匯教學“石化”消解研究[M].上海：復旦大學出版社，2010：78.