碩士學位論文評語范文

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［關鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學位論文質量；評估

［中圖分類號］G643.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我國工程碩士專業學位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經從9個培養單位、10個工程領域、年招生1千多人,發展到2010年的241個培養單位、40個工程領域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養質量是至關重要的。學位論文是工程碩士培養的重要組成部分,是體現工程碩士綜合素質和培養質量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養質量的水平,這不僅有利于工程碩士培養質量的提高,而且也有利于工程碩士專業學位教育的長遠發展。

對于工程碩士學位論文質量的評估,國內外學者進行了相關的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養過程中學位論文選題及論文指導中出現的問題,提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構建了工程碩士教育質量評價指標體系,并對工程碩士教育質量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質量的因數進行了分析,提出需明確工程碩士學位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質量評估體系。肖立山研究指出端正態度,制定科學標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監督,確保長效是工程碩士研究生培養質量評估工作實踐的經驗,是工程碩士研究生培養質量評估工作必須注重的環節。令人遺憾的是,目前學者關于工程碩士學位論文質量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學位論文質量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導致論文評估時的主觀性很強,論文的質量優劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量進行評估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數學的綜合評價方法,該綜合評價法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價,具有結果清晰、系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學位論文評判結果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質量評估的問題。

2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構造

工程碩士學位論文質量評估模型的構建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據最大隸屬度原理得出最終結果,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

據全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學位論文質量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學位論文質量評估體系的基礎上建立評價指標集：

步驟2：確定評估體系中各指標的權重

評估體系中各指標的權重可以通過AHP來確定。首先,構造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權重。如果構建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。

最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：

其中RI為平均隨機一致性指標。當CR

步驟3：確立一個評價等級集

根據實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣

通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構造出一個總的評價矩陣R：

3 實例分析

本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質量進行評估,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上,本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重

本文中,作者邀請了多位工程碩士領域專家與教育專家給工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權算數平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,如表1所示。

步驟3：確立一個評價等級集

依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學位論文質量評價等級分為5個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數目與該指標所有評價項目總數之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：

因此,我們可以得出上述工程碩士學位論文質量屬于(優,良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質量評估的結論為良。

4 結 論

針對工程碩士學位論文質量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質量評估模型,該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統的模糊性,運用模糊評價對論文質量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學位論文的質量水平,使工程碩士學位論文質量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中,可實現軟件化,即用計算機編程對數據進行統一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質量評估中也具有一定的參考價值。

參考文獻：

［1］張士峰.工程碩士培養存在的問題與思考［J］.高等教育研究學報，2008，31(1)：81-82.

［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統的工程碩士教育質量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黃秋萍.工程碩士學位論文質量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

［4］李庚.對教育碩士專業學位研究生培養質量評估標準的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.

［5］肖立山.對工程碩士專業學位評估的幾點認識［J］.石油教育(雙月刊)，2009，22(3)：73-75.

篇2

一.基本條件(考生必須同時滿足下列各項條件)

1.普通招考的考生(直接攻博、碩博連讀按原辦法執行)且符合《南開大學2016年博士生招生說明》中的博士報考條件;

2.入學時年齡不超過45周歲;

3.培養類別:電子信息與光學工程學院只招收全日制攻讀博士生，考生被錄取后必須全脫產學習，學生檔案和工資關系必須全部轉入我校;

4.外語水平要求：符合以下任一項：

(1)通過國家六級(六級成績達到425分)或國家四級成績達到550分;

(2)托福(TOEFL)成績達到90分以上(老TOEFL達到600分);

(3)雅思(IELTS)成績達到6分以上;

(4)GRE成績1300分以上(新標準260分以上);

(5)在英語國家或地區獲得過碩士學位;

5.健康狀況符合南開大學研究生入學體檢標準。

二.可接收“申請考核制”博士的導師及招生名額

2016年南開大學博士招生專業目錄中電子信息與光學工程學院全部導師;

電子信息與光學工程學院博士生招生計劃名額含直接攻博、碩博連讀生、“申請考核制”博士生、普通招考考生。

三.選拔程序

1.網上報名

以“申請考核制”報考我院的考生需在“全國研究生招生信息網”報名，報名時考試方式必須選擇“申請考核制”。

網上報名時間：2015年10月25日至11月5日

網上報名網址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.提交申請材料

考生須于2015年11月5日前(以郵戳為準)郵寄申請材料，申請材料建議以快遞方式郵寄。

郵寄地址：天津市南開區衛津路94號南開大學電子信息與光學工程學院研究生辦公室(主樓206)

郵政編碼：300071

聯系電話：022-23507740

提交材料清單(材料要求A4紙規格按順序排列)：

(1)《南開大學2016年“申請考核制”博士研究生考核申請表》;

(2)《報考南開大學2016年攻讀博士學位研究生登記表》;

(3)提交兩份攻讀博士學位《專家推薦信》;其中一份由考生碩士階段的指導導師填寫。(推薦信是學院確定博士生資格的重要依據，推薦人須給予足夠的重視。推薦書應由推薦人根據自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封)。

(4)申請人二代身份證復印件;

(5)學位、學歷證書復印件(應屆碩士生提交學生證復印件)，境外獲得學位考生需提供教育部留學服務中心學歷認證證書復印件;

(6)本科和碩士階段的學習成績單(須加蓋研究生院或人事部門公章);

(7)碩士學位論文(應屆碩士生提交碩士學位論文開題報告);

(8)獲獎證書、、獲得專利及其它原創性研究成果的證明材料;

(9)外語水平能力證書復印件(CET6、TOEFL、IELTS等);

(10)《research proposal》，要求3000字左右;

以上提供材料均認為是真實可靠的，如有偽造，一經招生單位發現，立即取消其錄取資格。

3.學院審核

(1)學院研究生辦公室負責材料形式審查，審查材料是否齊全、填寫是否規范、審核基本條件是否符合報考條件。特別對應屆生的學生證、已獲碩士學位人員的碩士學位證書，境外獲得學歷者提供的教育部留學服務中心的學位認證進行查驗。檢查合格者按報考導師進行分類整理，轉報考導師。由報考導師提出意見后一并提交到“資格審核組”評估。

(2)學院以光學工程和電子科學與技術、信息與通信工程兩個學位評定分委員會作為光學工程和電子科學與技術兩個學科“資格審核組”，負責評估考生提交的申請材料，評估內容包括：考生的學習成績、參與各類課題研究實踐情況、碩士論文、發表文章以及獲獎、擬攻讀博士學位期間的研究計劃等。

“專業審核組”填寫《南開大學電子信息與光學工程學院2016博士研究生“申請考核制”資格評估考核表》，并給出百分制成績(60分以下為不合格)，擇優確定入圍考生名單。并報研究生招生辦公室審批。審批通過后，于2015年11月18日前學院對外公示入圍考核人員名單(公示期為十個工作日)。

4.綜合考核

各學科組成由申請導師參加的5名及以上相關研究方向教授組成“綜合考核專家組”，對通過審核并在網上報名的考生進行接收綜合考核，考核內容包括：

(1) 筆試：內容含心理健康、專業英語翻譯(100分鐘)

(2) 面試：考核考生本科和碩士期間課程學習成績、科研成果水平、英語水平(含口語、聽力、寫作能力)、綜合素質(含身體素質、心理健康、語言表達能力、邏輯思維能力等)等方面。重點考察考生科研創新能力和專業學術潛質等綜合素質。

每個申請人需準備10分鐘PPT展示，PPT內容需含個人簡介、學習成績、課題研究、發表成果、擬攻讀博士學位期間的研究計劃等內容。

面試結束后，“綜合考核專家組”成員需填寫《南開大學博士研究生“申請考核制”綜合考核記錄表》，并給出評語和百分制成績。

考核成績低于60分的不予錄取，根據成績確定擬錄取名單，考核成績將在學院網站進行公示，公示期為十個公示日。

5.擬錄取名單審核

根據各“綜合考核專家組”上報的擬錄取名單，學院“招生工作領導小組”進行綜合匯總、復核。提出電子信息與光學工程學院 “申請考核制”博士最終擬錄取名單，11月26日前上報學校。由學校研究生錄取工作領導小組進行審核，審核通過后由電光學院公示“申請考核制”博士擬錄取名單，公示期為十個工作日。

6.錄取

凡被以“申請考核制”方式錄取為我校博士研究生的考生被錄取后須全脫產學習，需將檔案和工資關系全部轉入我校，方可發放錄取通知書。

四.監督機制

學院將建立以主管院長和各學科負責人為主要成員的學院“招生工作領導小組”;學位評定分委員會組成的“資格審核組”;各專業老師組成的“綜合考核專家組”三級審核制度，確保選拔的公平、公正、公開。

考生在通過“申請考核制”申請攻讀博士學位過程中，如果對綜合考核等方面有疑問，可首先向學院提出申訴，由學院研究生“招生工作領導小組”對考生提出的申訴進行調查及處理。如果考生對學院研究生“招生工作領導小組”做出的申訴處理仍有異議，可進一步向學校爭議委員會提出申訴，并由學校爭議委員會按照教育部及學校相關文件要求做出裁決。

五.招生咨詢

電子信息與光學工程學院招生信息請查詢以下網頁：it.nankai.edu.cn;

咨詢電話：022-23507740。

辦公地點：南開大學主樓206室。

六.其他事項

1.“申請考核制”選拔方式只招收非定向普通考生，各類專項計劃不得以該方式進行招考。

2.學習年限、畢業就業、學費、獎助學金、學生住宿按南開大學招生簡章的規定執行;

3.有關指導教師的情況可參閱電子信息與光學工程學院網站信息;

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【關鍵詞】電子反饋；導師反饋；反饋焦點；反饋類型

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0089-05

一 引言

上世紀90年代后期，計算機在外語寫作教學中的作用，特別是在自動生成寫作反饋與傳遞中的作用日漸凸顯，學生們越來越習慣地閱讀和使用計算機生成和傳遞的寫作反饋，用來修改自己的文稿，提高外語寫作水平。這種反饋除了用于師生之間或生生之間通過網絡交流的同步寫作（synchronous writing）外，還可以用于以滯后方式，如通過電子郵件進行交流的非同步寫作（asynchronous writing）中。以計算機為中介的反饋（computer-mediated feedback）在改變學習的社會范圍上發揮著巨大作用。研究表明，這種交流有益于學生能力的培養。

研究生導師對學位論文的反饋方式隨之也發生了改變，過去是在學生打印出來的紙質稿上進行反饋批改，如今在學生發來的電子文稿上就可直接批注，把自己對論文的意見和要求反饋給學生，“這種由計算機傳遞的教師或同伴反饋，或者是計算機自動處理軟件系統對學生作文提供的自動反饋和評估，我們稱之為電子反饋（electronic feedback）”。這種計算機和網絡輔助下的遠程反饋方式，不受時空的限制隨時隨地應用，既快捷又便于保存，為反饋者和寫作者省卻了忘記或丟失紙本以及無法持久記憶口頭反饋信息等帶來的麻煩。

二 研究背景

學位論文寫作是研究生學習期間最重要的事情，不僅反映了研究生在學習期間研究的成果和研究水平，也是他們最終能否獲得學位的關鍵。學位論文是研究生學識功底、學術造詣、邏輯思維能力、文字修養水平和科學探索精神的綜合反映。學位論文初稿的修改是論文寫作的關鍵環節，是保證論文質量的最后一道關口。論文修改是多次反復的、斷續完成的再創造過程。在此過程中，導師常常是不斷發現學生論文中的問題，并針對論文中的問題給予不同層面的反饋，學生會根據導師的反饋意見積極進行修改。要使學位論文達到比較理想的水平，反復修改是行之有效的方法和必經之路。

雖然導師對于學生論文寫作中遇到何種困難有不同的認識，但已有的研究顯示，這些困難大多集中在句子層面和段落層面中（Dong，1998）。近幾年來，有些研究探究了學生論文寫作中遇到的體裁和章節結構的困難（Casanave&Li，2008；Paltridge&Startield，2007），學生常常對論文的某些內容應放在那一章節里，應該如何將這些內容組織起來不太確定。學生遇到的另一困難或挑戰是如何批判性評估別人的研究和自己的研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。但至今為止，很少有研究探究這些困難多大程度上困擾著外語專業的研究生，影響他們完成學位論文的寫作，更少有研究探究導師反饋意見的特點、內容、類型和意義，本文的意義正在于此。

學生可以以各種方式獲得知識。從事學位論文寫作的學生一般可有一位（或幾位）導師指導，導師對論文初稿的反饋是指導過程中的重要環節，學生可以從導師的每次評語和指導中受益和學習知識（Hyland，2005；Kumar&Stracke，2007），并獲得修改論文的重要指南和信息，導師反饋是學生獲取知識的重要渠道。

反饋的作用是多種多樣的。Hyland指出，反饋可以幫助學生理解自己學科的標準和價值，促進學生適應本學科讀寫能力和認識論的要求，需要說明的是，英語語言學專業的研究生是用英語完成碩士論文寫作的，與其他學科的學生用漢語完成學位論文寫作，有著不同的認識論背景。會遇到很多別的學科學生不會遇到的困難。在這種情況下，導師與研究生之間一對一的指導和反饋模式可能是解決這個問題的有效途徑之一。Sofoulis闡述了反饋的其他作用，如幫助學生明確自己的觀點或立場，讓自己的工作獲得認可，用自己的方式或聲音表達自己的觀點等，換言之，導師反饋在幫助學生成為獨立研究者和學術作者中起著關鍵的作用。

研究生獲得獨立從事科研的能力并非一朝一夕的事情，導師需要不斷地給予指導和反饋，學生會將遇到的問題向導師請教，與老師和同學交流協商，維果茨基的社會文化理論（1978）為培養研究生獨立的科研能力提供了的理論依據。維果茨基認為，學習是一個與他人或自己的互動過程。最近發展區理論（Theory of Zone of Proximal Development）是社會文化理論的重要組成部分，特別關注決定學生未來潛能的發展水平。該理論的實質揭示了在互動條件下個體認知能力的高級發展過程。最近發展區是“實際的發展水平”（level of actual development）與“潛在的發展水平”（level of potential development）之間的距離。前者是學生在沒有成人或其他同伴的幫助下，獨立解決問題的能力；后者則是在成人的指導下或是與更有能力的同伴幫助下，能夠解決問題的能力。它代表了學習者可能達到的最高水平。維果茨基指出，要特別關注第二種發展水平，即在教學、與成人（教師等）、與同伴的合作中形成的決定學生未來發展潛能的發展水平。從這個觀點來看，導師與研究生之間的關系從開始時的指導與被指導的關系可逐漸發展成“同伴與同伴”協作的關系，

其中導師為更有能力的同伴，幫助和支持學生（能力較弱的同伴），使學生漸漸達到更高水平，成為獨立的研究者。導師的反饋和指導在培養學生成為獨立研究者的過程中發揮著至關重要的作用。

三 研究方法

英語語言學學位論文指導教師Wanda是本文的研究對象，該教師是某985大學的英語專業教師，語言學博士，從事英語專業教學22年，指導碩士研究生11年。是一位有責任心、熱愛教學科研、認真負責的指導教師。

本研究的素材來源于該教師在2009～2011期間指導的10名研究生論文的反饋意見，共862條。這些反饋意見主要是該導師在學生通過電子郵件發來的Word文稿中以批注形式提供的。這些電子反饋評語具有可自動存儲，方便日后檢索查看的特點。學生根據導師的反饋對論文中的問題進行修改，該導師的批注意見被逐一收集。

處理反饋意見時根據扎根理論（grounded theory）（Glaser&Strauss 1967）進行了類屬分析。該導師提供的每一條反饋批注都編號歸類，將相同或相近的反饋類型合在一起，將相異的反饋類型區別開來，對不同反饋類型進行比較，進行粗略的熟悉資料、初步分析，根據收集來的反饋意見呈現的類型進行了類屬分析，通過熟悉、分析、反復閱讀收集的反饋意見，形成了比較清晰的反饋類別。繼而對資料編碼，通過歸納、詮釋，將反饋意見的精髓以濃縮的方式提煉表現出來，突出了反饋意見之間的異同，更新個別類屬、語碼和得出的推論，力求探究導師反饋的特點、內容和類型。

四 結果與討論

對該導師反饋意見的分析發現，

反饋意見可以分為以下幾個方面：與論文內容有關的反饋、與體裁相關的反饋、對論文組織結構的反饋以及與語言準確性與恰當有關的反饋。

1 涉及論文內容的反饋

我們從該導師對其10位研究生論文反饋意見中發現，她對每位研究生論文都提出了與論文內容有關的反饋，這說明該導師特別注意和關注畢業論文的內容。與論文內容有關的反饋有27條，歸納起來有以下幾個方面：論文的某部分內容是否欠缺或未完全展開、論文文獻是否新穎全面、論文某部分內容與選題是否緊密相關、研究意義是否明確表述、研究創新點是否表述清楚、理論框架與論文討論是否結合的恰當等（見表1）。

我們把該導師的批注拷貝下來，用【反饋意見】的形式展示給大家，這樣一目了然，便于討論。

好的文獻綜述是對一個研究領域的探索，它可以為一項研究提供準確的定義和框架，更重要的是避免不必要的重復研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。下面這條反饋意見是在學生文獻綜述部分完成后給出的，例如，

“參考文獻缺乏近5年的最新文獻。建議增加五、六個最新國內外相關研究文獻，以反映本研究的最新研究狀況”。

――【反饋意見1】（文獻欠缺）

從【反饋意見1】可以看出，文獻綜述的欠缺或文獻綜述缺少了近5年國內外的相關研究，無法反映本研究的最新研究狀況，無法突出研究中的差距（gap）：更無法說明該生的研究與以往研究之間的聯系，亦無法說明該生研究與文獻之間的整體關系。

學生經常在參考文獻中遺漏或缺少論文正文中提到的某些研究，這是研究生常犯的一個錯誤。【反饋意見2】正好說明這一問題：

“論文中出現Holliday and Cooke 1982，而參考文獻中沒有，請添加”。――【反饋意見2】（文獻欠缺）

撰寫文獻綜述時還有一個經常易犯的錯誤，就是把文獻綜述部分寫得跟論文的其他部分脫離開來。文獻綜述部分與緊隨其后的研究問題部分和方法論部分的關系必須非常緊密的關聯起來。在文獻綜述的結尾，需要指出已有文獻或者研究成果的缺陷，這樣才能確立文獻綜述和研究者自己的研究問題以及方法論之間的聯系。另一方面，需要突出和明確指出研究者自己研究的獨創性和意義。外語學生經常遇到這樣的難題，需要批判性地評估自己的研究和別人的研究的異同（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001），找出自己研究的意義，要做好這一點，一方面需要對文獻讀懂讀透，另一方面需要歸納提煉，對于需要用外語表達的中國學生來說，確實是個挑戰。這種挑戰可能是因為學生缺少清楚的邏輯思維能力（O'Connell&Jin，2001），或許是因為不同方法論環境中的培訓所致。

“把你研究的創新點或與別人研究的區別明確地表述清楚，你的論文缺少這方面的說明，沒有這部分，你研究的意義何在？”。――【反饋意見3】（創新點需明確）

創新點是否表達清楚對于研究和論文的完成非常重要。創新點是學位論文的關鍵，無任何創新的碩士論文無法達到學位授予的要求。創新點包括理論上的新意，這在學位論文中比較難，但創新也不限于此。在學位論文中能提出新的研究視角或對問題進行了新的論證，也是一種創新，學生論文中出現的任一理論上、視角上的、方法上的創新都是難能可貴的，導師期許的，值得鼓勵和肯定的。“或多或少有創新意義。前人可能已經作過這個人或問題，但還沒有選取這樣一個角度，運用這種方法，或分析如此全面和系統等，所以可以見出某種新意”。

論文的作者應該向讀者說明清楚：你的研究問題是前人所沒有研究到的，或者你的視角是全新的，或者你認為前人的研究支持你的某種假說，或者你將采用的研究方法是全新的等。【反饋意見4】很好地闡述了這個觀點：

“在討論部分請結合自己研究的理論基礎來討論，并比較你的研究與別人的研究有何異同，否則已有這么多寫作策略的研究，你的研究意義在哪里？”。――【反饋意見4】（研究意義不明確）

在得到研究數據和結果后，學生容易犯的另一錯誤是展開討論時，經常忘了結合自己的理論基礎或框架來討論，而是就事論事地把研究結果報告出來便認為大功告成了，理論基礎與討論沒有很好地結合起來，使論文在整體高度和意義上大打折扣。有時學生得到數據后，把數據放在表格里，不做任何的說明和分析，需要特別指出的是，數據只是數據，數據自己不能說明任何問題，數據里面的意義需要研究者來挖掘和闡釋，數據是用來說明問題的。

從以上反饋意見可以看出，該導師提供的與論文內容有關的反饋，涉及論文選題的意義、論文所反映的作者對本學科領域前沿知識的了解程度以及對文獻資料的掌握以及論文的新見解、新觀點、新方法等關鍵問題，為研究生論文的順利完成把好了脈。

2 涉及論文體裁/組織結構的反饋

我們從導師的反饋意見中發現，研究生經常混淆論文不同部分的作用，如把應該放在引言部分的內容放到文獻綜述中，所以，在指導論文寫作時，導師需要就論文不同部分（引言、文獻綜述、方法論、結果與討論、結論）的內容和作用進行反饋和指導，如Allison et al.（1998）在應用語言學論文中發現，引言與文獻綜述的內容有重疊，討論和結論章節的內容有重疊。從收集的導師反饋意見中可以看出（見表2），很有必要讓學生清楚論文每一部分或章節應該包括哪些內容，特別是文獻綜述、方法論和討論各部分應該包括的內容，某些內容應該放在哪一章里，如文獻綜述中的主題是否明確、是否與本研究有密切關系，方法論是否清楚翔實，研究結果是否放在合適的章節，討論中是否提及自己研究的缺陷、結論中是否提及未來研究方向等等，導師需要提醒學生仔細思考論文每一部分的寫作目的。特別是在文獻綜述和討論部分中，學生有時容易忘記自己的寫作重心。

下面反饋意見5～8很好地說明了這些問題。例如，

“將這章節中‘時態’和‘體’的定義和理論的內容與下一章節‘時’和‘體’研究綜述合并起來，把這些內容放在一章里，現在這樣過于凌亂”。――【反饋意見5】（內容的恰當性）

下面這條反饋意見是在學生文獻綜述部分完成后批注的：“你論文1.1部分有關寫作策略的研究綜述太少了。文獻綜述需要增加內容，好好寫一下”。――【反饋意見6】（內容不足/單薄）

方法論部分是讓學生頭痛的部分，有些學生寫1～2頁就無話可說了，導師需要對這個問題特別提醒：

例如“方法論這章內容太過單薄，需增補添加，目前這章內容只有A4的3頁，至少把這部分內容擴充成6～8頁才可，你需要把你的研究問題、研究步驟、研究工具、數據收集和分析等說清楚”。――【反饋意見7】（內容不足/單薄）

學生有時認為自己已經做了足夠的工作，并已經敘述清楚了。但是，在看完這段文字后，“According to the English scores of their National Entrance Examination for Universities and Colleges and their terminal intensive-reading examination of the first academic year，these subjects in the two classes had equivalent English proficiency and writing ability at the outset of the study”，導師給出了反饋意見，讓學生思考并修改。

“憑什么你說受試的語言水平和寫作能力都一樣？起碼應該有他們多次考試成績的數據來表明兩班的受試沒有顯著的差異，如期末考試成績沒有差異；托福考試沒有差異；第一次作文成績沒有差異。所有這些最好能有數據予以支持”。――【反饋意見8】（內容的恰當性）

這些反饋意見讓我們看到，研究生在論文寫作過程中，不斷接受導師的反饋意見，并不斷對論出修改，完成論文的過程是學生學會思考、學會解決問題、學會做科研、成為獨立科研工作者的必經之路，對任何一位研究生來說都非常必要和重要。在這種情況下，教師不再僅僅是知識的傳授者和灌輸者，而是學生獲取知識、發展能力的引導者、促進者、協調者；學生在教師的指導下，充分發揮自己的主觀能動性和自主性，通過積極主動的學習，創造性地完成教師布置的任務，使學習不斷取得進步，在此情況下，學生不再僅僅是知識的接收者，而是知識的主動構建者。

導師還同樣需要對研究生論文的組織（organization）和結構（structure）給予反饋。有研究（Dong，1998）表明，在研究生階段，導師仍然需要對論文每一章節內的討論（或論證）給予指導，看看學生是否把論點講透徹了，闡明觀點立論是否得當等。

對學生的討論部分給予反饋是涉及組織/結構反饋的一個特點，學生能否頭腦清楚、有邏輯性地闡述或討論問題也是導師特別重視的方面。該導師提到學生的論文缺少邏輯性，這類反饋在涉及體裁/組織結構的反饋中占1/3，說明需要培養學生能邏輯地表達自己的觀點；另外，表達意思缺少聯系，段落之間沒有聯系，沒有過渡，缺少銜接和連貫。

學位論文屬于以說理論證為特征的論說文。它重在邏輯推理，分析概括。因此與體裁/組織結構相關的反饋特別圍繞整體組織、章節內組織、論據可靠，論證周密，句子之間需有清楚的銜接，表達的觀點和意思要連貫。

3 涉及語言準確性和適宜性的反饋

導師不斷給研究生有關論文內容、體裁和組織結構等方面指導和反饋，但是我們發現，該導師花費了大量的時間和精力，指出學生語言方面的問題，這正好反映出中國外語專業的研究生在學位論文寫作中，需要用目標語完成學位論文，這是用母語寫作的其他專業的學生不會遇到的挑戰和困難。

我們發現，針對語言方面的反饋占了整體反饋的89%，說明英語語言表達準確性和適宜性是碩士學位論文中需要解決的問題。學生論文中出現的語言錯誤大致可以分為：句型、時態、單復數、冠詞、主謂一致、選詞、動詞、代詞和技術性細節等9類（見表3），這驗證了某些研究結果，研究生在論文寫作中在句子層面上確實遇到語言表達的困難（Casanave&Li，2008；Dung，1998），說明導師有必要關注學生論文中出現的語言錯誤并對錯誤給予反饋。其中，句型、時態和選詞是學生犯錯較集中的方面，占語言類錯誤的47.6%，下面導師對學生語言表達的反饋意見可見一斑。

“However，vocabulary has not been given much importance until 1980s and 1990s，And vocabulary has often been considered as a reading or receptive problem”.――【學生錯誤1】

針對論文中這句英語表達，導師的反饋意見是“句中的importance是否合適？是atteation？另外，consider后面不用as，請查詞典，注意動詞搭配”。――【反饋意見9】（選詞錯誤）

“As many studies explored verb-noun collocational errors in the writings of middle school students or postgraduates，this thesis aims to investigate verb-noun collocational errors in English language and literature MAtheses.”――【學生錯誤2】

“這句中的this thesis應改為the author of the thesis，thesis是無生命名詞，做主語時要特別注意”。――【反饋意見10】（選詞錯誤）

“Finally，a qualitative analysis of these errors will be conducted，and the possible causes of the errors will be explored”.――【學生錯誤3】

“這句中的時態需要注意，不要使用將來時，你的研究已經完成，用一般過去時較好”。――【教師反饋意見11】（時態的錯誤）

以上幾個例子只是論文語言錯誤的冰山一角，但是足以說明，即使英語語言學研究生在畢業論文寫作階段，學生語言表達的準確性仍然需要導師把關，需要導師對錯誤進行反饋，來幫助學生提高語言的準確性。

另外，學位論文寫作中的學術規范也需導師指導，例如在學生的論文中出現“Besides，in this study，we try to find the distribution of each type of verb-noun collocational errors in these theses”，學生用了人稱代詞“we”，該導師提醒學生，學位論文是一種學術論文的寫作，這里的研究者就是研究生自己，最好不要用“we”，而是用“the author of the thesis”。

我們發現，研究生接受了該導師的電子反饋的批注后，會對導師提出的問題思考、努力尋找解決問題的方法，愿意對自己的論出更多、更頻繁的修改，這些修改集中在選詞、分句層面、句子層面和段落層面，涉及論文的內容、體裁、組織等整體方面。導師對學生修改過的論文（二稿）再次反饋，督促學生繼續修改和完善自己的論文，直至整個論文的完成。

篇4

應本會所屬企事業團體會員單位的要求，參照國家人事部和自治區職稱改革領導小組辦公室關于專業技術職稱資格申報推薦評審工作的有關規定，結合本會所屬企事業單位的實際和評審工作實踐，經研究，決定在本協會所屬企事業團體會員單位內繼續開展專業技術職稱資格申評認定工作。

一、組織領導

1、成立**老科協專業技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業技術人員組成，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。

2、成立**老科協職稱申評工作辦公室，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業單位聯系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。

3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業技術人員5—7人組成。

二、轉正定職

1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業生，畢業后從事本專業技術工作，見習期滿，經考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業技術資格。

2、大專畢業，見習期滿，并從事本專業技術工作二年，可認定助理級專業技術資格；大學本科畢業，見習一年期滿，可認定助理級專業技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業班畢業的人員在取得最后一個學位或畢業后，可認定助理級專業技術資格。

3、碩士學位獲得后，從事本專業技術工作滿三年，可認定中級專業技術資格。

三、受理評審的系列

1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。

2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。

3、中等專業學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。

4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。

5、經濟系列：助理經濟師、經濟師、高級經濟師。

四、申報專業技術職稱資格的必備條件

（一）申報專業技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業道德，積極為社會主義現代化建設和構建社會主義和諧社會服務；

（二）申報專業技術職稱資格者，應是本會所屬企事業并是**老科協團體會員單位的專業技術人員；

（三）凡是申報高級專業技術職稱者，應提交在公開發行的刊物或學術會議上發表的論文或工程設計報告二篇以上；

（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據工作崗位的需要，核實靈活掌握。

五、評審標準條件

1、工程技術人員職稱條件

（一）助理工程師任職條件

具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事技術員工作二年以上；中等專業學校畢業，從事技術員工作四年以上者可任職。

（二）工程師任職條件

①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經驗，取得有實用價值的技術成果和技術經濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。

②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業范圍內比較復雜的技術問題；較系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。

③獲得博士學位，經考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師4年以上；大學專科畢業，從事助理工程師工作4年以上。

（三）高級工程師任職條件

①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業領域重要技術問題的能力；有系統廣博的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業國內外現狀和現代管理的發展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。

②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業領域的關鍵性技術問題；有系統堅實的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業領域國內外現狀和發展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經驗，取得過具有實用價值或顯著社會經濟效益的研究、設計成果，或發表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。

③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事工程師工作5年以上。

擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。

為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。

（四）教授級高級工程師任職條件，

從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：

①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經濟效益的（集體項目前三名或確系實際執行主要完成者，顯著經濟效益指年創稅后利潤50萬元以上，下同）。

②掌握本專業國內外科技發展動態，開創性地提出本專業研究開發方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經濟效益的。

③獲國家自然科學獎、發明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。

④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。

⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。

⑥主持開發、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區名牌產品，其市場占有率在自治區內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

2、高等學校教師職務任職條件

（一）助教任職條件

助教任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經考試或考查，確認達到學士學位水平，經過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明勝任和履行助教職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業的外文書籍，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）副教授

承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，能及時掌握本門學科發展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發式教學，培養其分析問題解決問題的能力。③發表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。

（四）教授

承擔五年以上副教授職務工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發表、出版過有創見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創造發明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。

對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。

3、中等專業學校教師職務任職條件

（一）助理講師任職條件

具備下列條件之一者可任助理講師職務：

①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經驗或有較強的業務實踐技能，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）高級講師任職條件

已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：

①對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經驗豐富，教學成績卓著。

②能指導科學研究，技術開發、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。

③熟練地掌握一門外國語。

對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。

4、科學研究人員職務任職條件

（一）研究實習員任職條件

獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：

①基本掌握本專業的基礎知識和專業知識；

②了解本專業研究工作的基本環節，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；

③能閱讀一個語種的外文專業書刊。

（二）助理研究員任職條件

獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：

①對本學科、本專業具有扎實的基礎知識和專業知識，基本了解本門學科國內外現狀和發展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；

②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；

③能熟練地閱讀外文專業書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。

（三）副研究員任職條件

擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：

①具有本學科較系統的堅實的基礎知識和專業知識，能運用這些知識創造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。

②了解本學科國內外現狀和發展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。

③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。

④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。

⑤具有指導和培養中級科技人員、研究生工作和學習的能力。

（四）研究員任職條件

擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：

①能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。

②能創造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經濟和社會效益的成果。

③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。

④培養出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養博士研究生的能力。

對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規定的學歷和資歷的限制。

5、經濟專業人員職務任職條件

（一）助理經濟師任職條件

應具有較系統的經濟專業理論知識，能夠獨立地對專項經濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業，在經濟專業崗位上見習1年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事經濟員工作2年以上，中等專業學校畢業，從事經濟員工作4年以上者可任職。

（二）經濟師任職條件

應具有系統的經濟專業理論知識，能夠正確執行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經濟工作實踐經驗，能夠獨立解決較復雜的業務問題，工作取得一定的成果或經濟效益。獲得博士學位，勝任經濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經濟師工作2年左右；大學本科畢業，從事助理經濟師4年以上；大學專科畢業，從事助理經濟師工作4年以上者可任職。

（三）高級經濟師任職條件

應具有堅實的專業理論知識，掌握國內外現代的經濟管理科學方法和發展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經濟工作實踐經驗，能夠解決重要經濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經濟管理和提高經濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經濟師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事經濟師工作5年。

六、破格晉升條件

為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業技術職稱資格。

（一）在專業技術崗位上連續工作滿五年，并取得助理級專業技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業技術職稱資格：

①榮獲市級授予的勞動模范；

②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；

③創市級以上名牌產品的主要技術負責人；

④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在任職期間（三年以上）企事業管理成績突出，管理經驗被市主管部門或市同行業中推廣的主要貢獻者。

（二）在專業技術崗位上連續工作滿十年，并取得本專業技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業技術職稱資格：

①獲得省、部級以上授予的勞動模范；

②獲得國家科技進步（成果獎、發明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；

③創省、部級名牌產品的主要技術負責人；

④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在本專業技術崗位工作中創立了有價值的經驗，被自治區主管部門確認，并在全區同行業中推廣的主要貢獻者。

七、申報、推薦及受理程序

1、個人申報。申報人填寫《申報專業技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現有專業技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。

2、單位審議推薦小組負責對申報專業技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據申報人的德才表現，學術技術水平、工作業績、成果等情況寫出具體推薦評語。

3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。

4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。

八、評審及審批

1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業設置若干學科（專業）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。

2、對照相應系列條件規定的任職條件，各檔次職稱規定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。

3、評委會采取無記名投票表決，經出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。

4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。

5、評委會的評審結果須經**老科協專業職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協會行文公布，并發加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。

九、參加本協會的民營企業人員職稱的評審

參加本協會的民營企業人員的職稱，由個人向企業申請，再送服務民營企業委員會初審，然后提交老科協專家評委會評審。

民營企業人員特別是企業負責人和管理人員的技術職稱任職條件，學歷可適當放寬，著重看其實際技術水平、管理水平和工作能力，看其技術和管理成果對國家和社會的貢獻，如創何種名牌產品、增加多少產值、利潤和稅收，獲得何種獎勵等。

篇5

一、選拔原則

1.堅持公開、公平、公正，德、智、體、美全面衡量，擇優錄取，寧缺毋濫的原則。堅持學院招生工作領導小組和審核小組集體決策的原則。堅持以考生的創新能力、科研潛力和已獲得的學術成果為依據的原則。

2.建立科學有效的選拔機制，進一步增加博士生導師在選拔過程中的自主權，發揮博士生導師在博士研究生招生中的主導作用，選拔具有創新能力和學術專長的拔尖創新人才。

二、組織保障

1.學院招生工作領導小組：我院根據教育部和學校的有關規定，成立院長任組長的學院研究生招生工作領導小組，負責制定本學院的“申請考核制”選拔方案和實施細則，監督落實學院“申請考核制”招生工作;處理申訴，并對選拔結果具有最終解釋權。

2.材料審核小組：由各學科負責人選派相關領域5名以上教授組成，負責對申請考生的材料進行審查評估，包括考生的基本素質、專業學習和科研情況。

3.綜合考核小組：在學院統一時間安排下，以學科為單位，由學科負責人組織1~2個相對固定的綜合考核小組(包括申請導師和相關研究領域5名以上教授)，負責對通過審核并在網上報名的考生進行面試考核，全面考察學生的思想政治素質和品德、考生創新精神、創新能力、科研潛質和綜合素質等方面，并作為錄取與否的重要依據。

三、實施范圍

列入南開大學2016年博士生招生專業目錄的生命科學學院博士生導師均可對考生實行“申請考核制”博士招生。

四、申請條件

1.普通招考的考生(直接攻博、碩博連讀按原辦法執行)。

2.基本要求：符合《南開大學2016年博士生招生說明》中的博士報考條件。

3.外語水平要求：符合以下任一項：

(1)通過國家六級(六級成績達到425分)或國家四級成績達到550分;

(2)托福(TOEFL)成績達到90分以上(老TOEFL達到600分);

(3)雅思(IELTS)成績達到6分以上;

(4)GRE成績1300分以上(新標準260分以上);

(5)在英語國家或地區獲得過碩士學位。

4.培養類別：考生被錄取后必須全脫產學習，學生檔案和工資關系全部轉入學校(原培養方式為定向的學生，必須在選拔時出具原定向單位人事部門同意該生全脫產攻讀博士的公函，須將檔案和工資關系全部轉入學校)。

5.境外獲得學位者需要在申請時提供教育部留學服務中心提供的學位認證。

五、選拔程序

1.網上報名

以“申請考核制”報考我校的考生需在“全國研究生招生信息網博士網上報名系統”報名，報名時考試方式必須選擇“申請考核制”。

2.提交申請材料

考生向我院研究生辦公室提交申請材料(材料要求A4紙規格按順序排列)：

(1)《南開大學2016年“申請考核制”博士研究生考核申請表》;

(2)《報考南開大學2016年攻讀博士學位研究生登記表》;

(3)兩名所申請學科專業領域內的教授職稱以上的專家出具的推薦信;

(4)二代身份證復印件;

(5)學位、學歷證書復印件(應屆碩士生提交學生證復印件)，境外獲得學位考生還需提供教育部留學服務中心學歷認證證書復印件;

(6)本科和碩士階段的學習成績單(須加蓋研究生院或人事部門公章);

(7)碩士學位論文摘要;

(8)獲獎證書、、獲得專利及其它原創性研究成果的證明材料;

(9)外語水平能力證書復印件(CET6、TOEFL、IELTS等)。

以上提供材料均認為是真實可靠的，如有偽造，一經招生單位發現，立即取消其錄取資格。

3.審核申請材料

(1)學院研究生辦公室老師負責檢查材料是否齊全，審核基本條件是否符合報考條件進行審核。檢查合格者，可提交材料審核小組進行評估。

(2)由各學科負責人組織相關領域5名以上教授組成材料審核小組，對考生提交的申請材料進行評估，內容包括學習成績、參與各類研究實踐情況、碩士論文、發表文章以及獲獎等方面。審核小組填寫《南開大學博士研究生“申請考核制”申請資格評估考核表》,并給出百分制成績，成績在60分以下取消其申請資格。

(3)審核小組根據評審材料的成績，擇優確定入圍考生名單，將在我院網站公示入圍面試人員名單，公示期為十天。

4.綜合考核面試

(1)在學院統一時間安排下，以學科為單位，由學科負責人組織綜合考核小組(包括申請導師和相關研究領域5名以上教授)，對通過材料審核的考生進行綜合面試考核。每位申請人需準備10分鐘PPT展示，PPT內容需含個人簡介、學習成績、課題研究、發表成果等內容。

(2)綜合考核小組面試過程中要考察考生以下方面的內容：學習基礎及綜合運用所學知識的能力、本學科前沿知識及最新研究動態掌握情況、博士生的培養潛能和綜合素質、外國語的聽力和口語測試。

(3)面試結束后，綜合考核小組成員需提交現場記錄，并填寫《南開大學“申請考核制”博士研究生綜合考核表》，需給出評語和百分制成績，成績低于60分的不予錄取。綜合考核成績將在我院網站公示，公示期為十天。

5.錄取

在綜合考核結束后，我院將根據報考導師名下的考生綜合考核成績擇優確定擬錄取名單，并匯總上報研究生院。審核通過后將在我院網站公示“申請考核制”博士擬錄取名單，公示期為十天。

擬錄取學生需與導師簽訂“誠信責任書”，并保證按時報到入學。

凡被以“申請考核制”方式錄取為我校博士研究生的考生需將檔案和工資關系全部轉入我校，方可發放錄取通知書。

六、時間安排

我院“申請考核制”博士招生工作在以下兩個時間段內完成，考生可選擇其一并按照相應的要求進行報考。

“申請考核制”博士招考時間安排一：

1.“申請考核制”網上報名時間為：2015年10月25日至11月5日。

報名網址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.考生須于2015年11月5日前(以郵戳為準)郵寄申請材料，為保證材料安全準確送達，請選用EMS或順豐快遞方式郵寄。

郵寄地址：天津市南開大學生命科學學院研究生辦公室(生物站A103-1) 300071 陳晨老師 收

電話：022-23503593

3.學院審核：“審核小組”對考生提交的申請材料進行評估打分，確定入圍考生名單，于2015年11月15日前報研究生招生辦公室審批。審批通過后，于2015年11月18日前由學院對外公示入圍考核人員名單。

4.綜合考核工作需在2015年11月26日前完成。

“申請考核制”博士招考時間安排二：

1.“申請考核制”網上報名時間為：2016年3月1日至10日。

報名網址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.考生須于2016年3月10日前(以郵戳為準)郵寄申請材料，為保證材料安全準確送達，請選用EMS或順豐快遞方式郵寄。

郵寄地址：天津市南開大學生命科學學院研究生辦公室(生物站A103-1) 300071 陳晨老師 收

電話：022-23503593

3.學院審核：“審核小組”對考生提交的申請材料進行評估打分，確定入圍考生名單，于2016年3月25日前報研究生招生辦公室審批。審批通過后，于2016年3月31日前由學院對外公示入圍考核人員名單。

4.綜合考核工作需在2016年4月10日前完成。

七、其他

1.“申請考核制”博士生，需參加我院組織的接收考核，無需參加學校組織的統一入學考試。

2.“申請考核制”選拔方式只招收非定向普通考生，各類專項計劃不得以該方式進行招考。

3.“申請考核制”博士生招生名額與直接攻博、碩博連讀名額統籌使用。在第一個招考時間段內完成博士招生的導師，報考窗口將會被關閉，不能再招收博士生。

篇6

關鍵詞：畢業設計；質量控制；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0121-02

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目。我校給水排水工程專業2011年開始啟動卓越工程師培養試點，探索適合于培養高質量工程技術人才的模式與方法。畢業設計是教學培養過程最后階段重要的實踐教學環節，不僅可以考察學生綜合應用所學的各種專業基礎理論知識和專業技能，還可以讓學生進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習，畢業設計環節質量的控制對學生實踐能力的培養具有重要作用。本文結合作者近些年指導畢業設計過程中接觸到的問題，對給水排水工程專業提高畢業設計質量所采取的監控措施進行初步探討。

一、當前畢業設計中存在的問題

隨著高等院校招生規模的擴大，學生質量參差不齊，各院校在引進師資時主要考察教師的學術水平和科研成果，對教師的工程背景關注較少。在近些年的畢業設計過程中比較突出的問題有：①許多同學由于基礎理論掌握不好，對工程標準和專業規范不熟悉，畢業設計時無從下手，不能提出合理完整的設計方案，設計過程參考已有的設計計算書或參考書模板進行生搬硬套，雖然設計計算過程有很多，但對其中的一些設計參數不理解，對其背后的理論意義不清楚，知其然而不知其所以然；②部分學生存在抄襲現象，在畢業設計分組時經常是幾位學生完成同樣的題目，所以同學之間抄襲比較容易，同時網絡上存在許多畢業設計圖紙和計算書等資料，使學生的抄襲內容更加難以被發現；③畢業設計時有些考研同學參加研究生復試，而有些同學為了找工作而提前到企事業單位實習，占用了大量的畢業設計時間，影響了畢業設計進度和質量；④有一部分畢業設計指導教師缺乏工程背景，指導過程中存在脫離工程實際的現象；⑤部分指導教師教學科研任務很重，派自己的研究生指導本科生，對學生投入的輔導時間不夠。

二、畢業設計質量監控措施

針對上述畢業設計過程中出現的問題，我系從設計教師遴選、設計選題、指導過程、評閱答辯等各個環節進行了質量監控。

1.指導教師資格遴選。指導教師必須具備講師（或相當職稱）及以上職稱，具有碩士學位的助教不得獨立指導本科畢業設計，初次指導畢業設計的具有博士學位的教師不能同時指導超過4個學生。為了使畢業設計更接近工程實際，采取校外導師獨立指導或校內外導師聯合指導的方式，積極聯系建筑企業、勘察設計機構及工程技術人員參與指導畢業設計，每屆有15%左右的學生由校外導師指導。

2.畢業設計選題。畢業設計的選題應能夠反映社會對給水排水工程專業的新需求和學科的新發展，畢業設計必須達到專業培養目標的要求，涵蓋專業的基本訓練，難度適當，工作量飽滿。為了避免抄襲，做到學生一人一題。有部分學生畢業設計時已經達成了初步就業意向，畢業設計題目應盡可能滿足學生的就業方向，根據學生今后的工作內容進行師生雙向選擇設計題目，系部再適當調整。

3.指導過程控制。指導教師至少每周與學生見面2次進行指導，每周每生的指導時間不少于1小時，對指導過程要有詳細的記錄。系部對學生做好考勤記錄，嚴格把握學生請假情況，對學生的請假按學校學生管理規定辦理，嚴格按照畢業設計（論文）評分標準將學生的學習態度和考勤納入批閱評語和成績中。設計中期進行中期檢查，指導教師分組交換學生進行檢查，檢查完后指導教師對發現的問題及時交換意見，并盡快解決問題。設計后期嚴格按撰寫要求進行畢業設計說明書和計算書的撰寫，提交完整的設計資料。

4.評閱答辯質量控制。答辯前由教師交換評閱設計成果，對學生的畢業設計質量與水平進行客觀公正評價，擬評優的畢業設計必須有校外專家進行獨立評閱。學院成立答辯工作領導小組（不少于5人），專業成立答辯委員會（不少于10人）。根據專業方向先進行小組答辯，通過答辯，審查學生的畢業設計（論文）成果，檢查有無抄襲、外文翻譯是否準確、成果是否符合規范要求。小組答辯成績不及格和優秀的學生，再進行一次大組答辯，大組答辯由全系老師和校外專家組成，對評優的學生和不及格學生進行再一次審核，對學生的答辯過程進行客觀的評判。綜合學生的畢業設計質量、答辯表現及畢業設計過程進行成績評定。優秀畢業設計的評選，以學生對工程設計能力的掌握程度為主要參考依據。設計所采用的工程技術及其有關參數符合現行的有關設計規范，設計計算書和設計說明書的內容與格式符合有關要求，設計圖紙規范，表述清楚，設計工作量充足。

5.教務處、學院、系在畢業設計中的監控管理。教務處負責制訂或修訂畢業設計質量及管理標準，明確學校畢業設計工作整體目標；掌握工作動態，進行宏觀管理、指導和協調工作；組織學校視導團或專家組成員進行前期、中期、后期工作檢查和質量監督，組織畢業設計（論文）工作的教學管理考核。學院根據專業特點，制訂質量監控實施細則，審定指導教師資格，對指導教師工作提出明確要求；組織學院專家對畢業設計全過程進行檢查和督導，對前期、中期、后期工作的各個環節要跟蹤檢查、指導、落實；根據各課題指導教師工作情況評定指導教師工作質量，考核指導教師的工作。系部主要根據本專業培養目標要求，組織確定課題并對課題進行論證，保證課題適當，課題的更新率及與生產實際、教師科研課題結合率滿足規定的要求；檢查督促教師對學生的考勤與指導，組織答辯小組（確定組長），進行畢業設計答辯和成績評定。

三、結語

卓越工程師培養是學校根據社會需求和行業標準培養實踐能力強的工程人才，需要行業企業深度參與學生的培養過程。畢業設計環節最能體現學生實踐綜合能力，因此對畢業設計環節的監控措施和模式不斷進行探索和研究，使畢業設計環節的開展更加符合工程實際，不斷提高畢業設計質量，對建筑類高校的畢業生培養和就業具有重要的現實意義。

篇7

聽到了，聽到了!吳大猷欣喜地回應著。他的眼里噙滿淚水，他的神情專注而又有些恍惚。時光不能倒流，但白發如雪的吳大猷卻仿佛回到從前。他聽到的何止是鐘愛的弟子的聲音，許多相隔已久的親朋好友的聲音分明如潮水般涌近!仿佛，他的愛妻阮冠世的溫柔細語，也飄過胡同小巷，飄過琉璃瓦頂，飄過森森古柏，在他耳畔，不，在他心里停留。

一

吳大猷讀大學時有兩個抉擇影響了他的大半生。一個是他選學物理學專業，后來留美回國，參與創建北京大學物理系，被尊為“中國現代物理學泰斗”。他的學生中，有諾貝爾物理獎獲獎者李政道、楊振寧，有中國科協主席朱光亞，有中國物理學會會長黃昆等一代英才。另一個，就是他愛上了紅顏知己阮冠世。

阮冠世是1928年考入天津南開大學物理系的。此時，吳大猷已是物理系四年級的學生了。深冬的一次熱鬧的同學聚會上，他們認識了。18歲的阮冠世亭亭玉立，梳著“清湯掛面”似的發型，穿一身淺藍色的立領裙服，略顯蒼白的臉上有一雙明澈的大眼睛。不過，吳大猷聽說這個女同學竟和自己學的是同一個專業時，不免暗暗吃驚。

那個年代，能進學堂的女孩子很少，能跨進大學門的女孩子更少，能上物理系的當然極為罕見了。在無拘無束的交談中，吳大猷發現阮冠世聰慧過人，令他刮目相看。

而阮冠世雖進校門時間不長，但對吳大猷已經“耳熟能詳”了。吳大猷那年21歲，才華出眾，是南開大學物理系公認的尖子。因為成績優異，他在大學三年級時就是實驗課的助教，并且翻譯了不少國外的物理學者的文章。網球場上，吳大猷也是個“明星”，他參加大學院際比賽拿過雙打冠軍。

此后，阮冠世遇到學習上的難題，就會前來向吳大猷請教。吳大猷也樂于向阮冠世傾訴對事業和生活的看法。在大學寬闊的圖書館門前，在樹林環繞的碎石路上，在校園外清清的河水邊，有過他們漫步的身影，也有過他們一陣又一陣飛揚的歡笑。

吳大猷欣賞阮冠世的個性，覺得她就是他的意中人。然而，纖弱的阮冠世雖然和吳大猷一樣志存高遠，可不幸染上了肺結核病，這在當時的醫療條件下是很難治愈的。阮冠世照常上課，吳大猷悄悄地下定了決心，這一生要攙扶著她往前走。

1929年夏，吳大猷從南開大學畢業。阮冠世贊同他報考清華大學公費留美，以求得出國深造的機會。因準備不充分，吳大猷沒被錄取，后被南開大學聘請留校任教。好友知道吳大猷的實力，很為他惋惜，他倒反而樂呵呵的。后來他說了實話：沒考上是好事，留在母校任教，我可以就近照顧她。

吳大猷住在名叫“百樹村”的教員宿舍樓里。聽說牛肉湯能養肺，每天跑一趟菜場買瘦牛肉，成了吳大猷堅持不懈的“功課”。傍晚，他在桌前燈下讀書寫作，熬牛肉湯的陶罐在煤爐上煨著，香氣四溢。濃濃的牛肉湯煨好了，他請要好的工友送到女生宿舍去給阮冠世當“藥”喝。

當時吳大猷薪金菲薄，還得買專業書籍，天天做牛肉湯是很奢侈的。他節衣縮食，只有一個愿望：牛肉湯能讓他心愛的阮冠世早日健康。

阮冠世家在北平，父親是律師，連她在內共有姐妹兄弟七人。而吳大猷老家在廣東肇慶，5歲父亡，他是跟隨到天津當中學校長的伯父上學的。每當禮拜天和節假日，當阮冠世回家的時候，總是約吳大猷同行。很快，吳大猷的淵博學識、幽默談吐和忠厚的為人，贏得了阮家人的喜愛。

二

1931年9月的一個黃昏，吳大猷和阮冠世告別親朋好友，在天津港登上一條輪船，開始了輾轉赴美深造的行程。

吳大猷獲得的是中華文化基金會研究獎助學金，阮冠世則得到美國紐約州Elmira女子學院的獎學金。當他們決定一同赴美的時候，實在囊中羞澀。吳大猷向他四姑母借了3500元錢，四姑母又送了他500元，這才湊足出國的盤纏。他們來到美國后，因為各自進入的學校不同，再不能天天見面，只能忍受短暫分離。

吳大猷在眾多學校中選擇了密西根大學，首先是因為這所大學收費較低，每學年約100美元，他可以省下些助學金資助阮冠世。后來發現歪打正著，密西根大學是研究紅外分子光譜的鼻祖，當時走在世界物理研究前沿，而且教授多為國際知名的物理學家。

從1931年9月至1932年6月，吳大猷僅用不到一年時間，就修完24個學分，順利拿到物理學碩士學位。他像海綿一樣，拼命汲取先進科學知識。期末成績評分中，導師給他評語是：an　excellent　youug　Man（優秀的年輕人）。

這年暑期，阮冠世轉入密西根大學工程學系。吳大猷開始攻讀博士學位。由于阮冠世過于刻苦，病情加重了。經醫生診斷，她的肺病必須住院治療。

阮冠世頑強地抗爭著病魔。1933年夏，當吳大猷取得博士學位之后，阮冠世也獲得了物理工程學士學位，以優異成績考進密西根大學工學院的研究所。

吳大猷再獲中基會的研究獎助學金，留在密西根大學做研究工作。當時他選擇了“錒元素的探討”作為研究課題，這是世界科學界的一個空白。18年后，西博格博士繼續研究，因發現9種以上的超鈾元素獲諾貝爾化學獎。他見到吳大猷時坦率地說：“當年能獲諾貝爾獎，應該歸功于您的論文。”

1933年深冬，阮冠世的病情又有了反復。學校醫院束手無策，把她送進了紐約州北面的一所療養院。遠離家人在異國他鄉治療慢性病，看著枯萎的樹葉在緩緩飄落，她內心遭受著疾病和孤寂的雙重折磨。而吳大猷的探望，是她最快樂的節日。

三

1934年7月，吳大猷接到北京大學的聘書。盡管留在美國生計無憂，但祖國的召喚高于一切，吳大猷當即決定回國。行前，他買了套新西服穿上身，坐火車到療養院去看望阮冠世。醫生不允許阮冠世出院，吳大猷勸她別著急，等病情好轉了再回國。

暫時留在美國養病的阮冠世，心已經跟隨吳大猷走了。一封封信漂洋過海，傾吐著彼此的牽掛。次年春天，阮冠世出院了，她獨自乘船回到祖國。經不起長途旅行的辛勞，阮冠世又病倒了。她住進北平的“德國醫院”，診斷為肋膜炎，持續高熱不退。她病情時好時壞，讓吳大猷一直放不下心。醫院，成了吳大猷在緊張的教學和科研之外最經常的去處。他覺得，阮家的姐妹兄弟再多，也不能代替他的照顧，而結婚是他能夠長期照顧她的唯一方式。

1936年夏，吳大猷向阮冠世正式求婚。然后，他請表哥到阮家“說媒”，得到了阮家的同意。他把母親接到身邊，把自己的想法告訴了她，并且如實地說明未來媳婦的身體不佳，可是他們相愛。一向寬容而開明的母親，對于獨生兒子的婚事，沒說一句不樂意的話。

1936年9月6日，由北京大學校長蔣夢麟先生證婚，吳大猷和阮冠世在相戀7年后結婚了。愛情像一道射穿云層的陽光，揮灑在他們婚后的日子里。漸漸的，阮冠世身體好起來，下床走動像個健康人，醫生說，真是個奇跡。天晴了，只要吳大猷在家，就會陪她曬太陽，他相信平靜的生活是她健康的開端。

“”，把戰爭推到了善良的中國老百姓眼前。北平城危在旦夕，吳大猷擔心母親的安危，和阮冠世一起陪母親轉往天津親戚家。9月，政府通告北大、清華、南開三所大學的師生，盡快到湖南長沙集中，吳大猷和幾個北大同事約好搭船南下。由于兵荒馬亂而又路途遙遠，親戚們勸吳大猷母親留在天津，也勸阮冠世留下，免得她拖著有病的身體跟著吳大猷出遠門吃苦受累。

吳大猷安頓好母親和妻子，向姑母借了700塊錢上路了。當年他出天津港赴美留學，是與阮冠世同行，雖與故鄉離別卻并不孤單。此次南下前程未卜，成為妻子的阮冠世不能相伴，讓他愁腸百結。他和同事在青島港下船，另一條發自天津的客輪也靠岸了。他無意中把目光投向那條船，竟然在下船的人流中發現了四處張望的阮冠世。他簡直不敢相信自己的眼睛!

原來，吳大猷剛剛離開天津，阮冠世就后悔同意留下來了。她不顧親戚的勸告，買了船票馬上南下。巧的是，吳大猷和同事原計劃從天津坐船到香港，再從香港到廣州，換乘粵漢鐵路到長沙。誰知一行人大多暈船，嘔吐得厲害，不得不臨時改變計劃，到青島時棄船登岸走陸路。這一改變，吳大猷上了青島碼頭，正好和阮冠世碰上了頭。

吳大猷喊著冠世的名字，大步奔上前去，緊緊握住了她的手。她恍然如同夢中，喃喃地叫他，興奮的淚水在眼眶里打轉轉。他們從青島轉濟南，再經徐州、鄭州、武昌等地，到達長沙，在三所大學組成的“臨時大學”任教。

可是很快，后方成了前線，長沙也不太平了。涂著紅膏藥標記的日本飛機三天兩頭空襲，尖嘯的警報聲鬧得人心惶惶。吳大猷又應聘入川，去中英庚子賠款董事會在四川大學設立的講學堂當教授。1938年夏，吳大猷偕阮冠世前往云南，應邀在西南聯合大學任教。原以為云南遠離日軍進攻的鋒芒，可使阮冠世安靜養病，不料在云南的8年，是他最為艱難的一段經歷。

不止一生一世 ――中國物理學之父吳大猷的婚姻故事 文/傅寧軍 圖/李成志

幾年前，身為臺灣“中央研究院”院長的85歲高齡的吳大猷應邀來北京參加國際學術會議。他的學生、著名美籍華裔物理學家李政道陪著他，擺脫記者的“圍追堵截”來到天壇公園。當他站在回音壁的一側，將耳朵貼在橢圓形的墻壁邊沿，從回音壁另一側傳來李政道教授的輕喚：吳先生，聽到了嗎?

聽到了，聽到了!吳大猷欣喜地回應著。他的眼里噙滿淚水，他的神情專注而又有些恍惚。時光不能倒流，但白發如雪的吳大猷卻仿佛回到從前。他聽到的何止是鐘愛的弟子的聲音，許多相隔已久的親朋好友的聲音分明如潮水般涌近!仿佛，他的愛妻阮冠世的溫柔細語，也飄過胡同小巷，飄過琉璃瓦頂，飄過森森古柏，在他耳畔，不，在他心里停留。

一

吳大猷讀大學時有兩個抉擇影響了他的大半生。一個是他選學物理學專業，后來留美回國，參與創建北京大學物理系，被尊為“中國現代物理學泰斗”。他的學生中，有諾貝爾物理獎獲獎者李政道、楊振寧，有中國科協主席朱光亞，有中國物理學會會長黃昆等一代英才。另一個，就是他愛上了紅顏知己阮冠世。

阮冠世是1928年考入天津南開大學物理系的。此時，吳大猷已是物理系四年級的學生了。深冬的一次熱鬧的同學聚會上，他們認識了。18歲的阮冠世亭亭玉立，梳著“清湯掛面”似的發型，穿一身淺藍色的立領裙服，略顯蒼白的臉上有一雙明澈的大眼睛。不過，吳大猷聽說這個女同學竟和自己學的是同一個專業時，不免暗暗吃驚。

那個年代，能進學堂的女孩子很少，能跨進大學門的女孩子更少，能上物理系的當然極為罕見了。在無拘無束的交談中，吳大猷發現阮冠世聰慧過人，令他刮目相看。

而阮冠世雖進校門時間不長，但對吳大猷已經“耳熟能詳”了。吳大猷那年21歲，才華出眾，是南開大學物理系公認的尖子。因為成績優異，他在大學三年級時就是實驗課的助教，并且翻譯了不少國外的物理學者的文章。網球場上，吳大猷也是個“明星”，他參加大學院際比賽拿過雙打冠軍。

此后，阮冠世遇到學習上的難題，就會前來向吳大猷請教。吳大猷也樂于向阮冠世傾訴對事業和生活的看法。在大學寬闊的圖書館門前，在樹林環繞的碎石路上，在校園外清清的河水邊，有過他們漫步的身影，也有過他們一陣又一陣飛揚的歡笑。

吳大猷欣賞阮冠世的個性，覺得她就是他的意中人。然而，纖弱的阮冠世雖然和吳大猷一樣志存高遠，可不幸染上了肺結核病，這在當時的醫療條件下是很難治愈的。阮冠世照常上課，吳大猷悄悄地下定了決心，這一生要攙扶著她往前走。

1929年夏，吳大猷從南開大學畢業。阮冠世贊同他報考清華大學公費留美，以求得出國深造的機會。因準備不充分，吳大猷沒被錄取，后被南開大學聘請留校任教。好友知道吳大猷的實力，很為他惋惜，他倒反而樂呵呵的。后來他說了實話：沒考上是好事，留在母校任教，我可以就近照顧她。

吳大猷住在名叫“百樹村”的教員宿舍樓里。聽說牛肉湯能養肺，每天跑一趟菜場買瘦牛肉，成了吳大猷堅持不懈的“功課”。傍晚，他在桌前燈下讀書寫作，熬牛肉湯的陶罐在煤爐上煨著，香氣四溢。濃濃的牛肉湯煨好了，他請要好的工友送到女生宿舍去給阮冠世當“藥”喝。

當時吳大猷薪金菲薄，還得買專業書籍，天天做牛肉湯是很奢侈的。他節衣縮食，只有一個愿望：牛肉湯能讓他心愛的阮冠世早日健康。

阮冠世家在北平，父親是律師，連她在內共有姐妹兄弟七人。而吳大猷老家在廣東肇慶，5歲父亡，他是跟隨到天津當中學校長的伯父上學的。每當禮拜天和節假日，當阮冠世回家的時候，總是約吳大猷同行。很快，吳大猷的淵博學識、幽默談吐和忠厚的為人，贏得了阮家人的喜愛。

二

1931年9月的一個黃昏，吳大猷和阮冠世告別親朋好友，在天津港登上一條輪船，開始了輾轉赴美深造的行程。

吳大猷獲得的是中華文化基金會研究獎助學金，阮冠世則得到美國紐約州Elmira女子學院的獎學金。當他們決定一同赴美的時候，實在囊中羞澀。吳大猷向他四姑母借了3500元錢，四姑母又送了他500元，這才湊足出國的盤纏。他們來到美國后，因為各自進入的學校不同，再不能天天見面，只能忍受短暫分離。

吳大猷在眾多學校中選擇了密西根大學，首先是因為這所大學收費較低，每學年約100美元，他可以省下些助學金資助阮冠世。后來發現歪打正著，密西根大學是研究紅外分子光譜的鼻祖，當時走在世界物理研究前沿，而且教授多為國際知名的物理學家。

從1931年9月至1932年6月，吳大猷僅用不到一年時間，就修完24個學分，順利拿到物理學碩士學位。他像海綿一樣，拼命汲取先進科學知識。期末成績評分中，導師給他評語是：an　excellent　youug　Man（優秀的年輕人）。

這年暑期，阮冠世轉入密西根大學工程學系。吳大猷開始攻讀博士學位。由于阮冠世過于刻苦，病情加重了。經醫生診斷，她的肺病必須住院治療。

阮冠世頑強地抗爭著病魔。1933年夏，當吳大猷取得博士學位之后，阮冠世也獲得了物理工程學士學位，以優異成績考進密西根大學工學院的研究所。

吳大猷再獲中基會的研究獎助學金，留在密西根大學做研究工作。當時他選擇了“錒元素的探討”作為研究課題，這是世界科學界的一個空白。18年后，西博格博士繼續研究，因發現9種以上的超鈾元素獲諾貝爾化學獎。他見到吳大猷時坦率地說：“當年能獲諾貝爾獎，應該歸功于您的論文。”

1933年深冬，阮冠世的病情又有了反復。學校醫院束手無策，把她送進了紐約州北面的一所療養院。遠離家人在異國他鄉治療慢性病，看著枯萎的樹葉在緩緩飄落，她內心遭受著疾病和孤寂的雙重折磨。而吳大猷的探望，是她最快樂的節日。

三

1934年7月，吳大猷接到北京大學的聘書。盡管留在美國生計無憂，但祖國的召喚高于一切，吳大猷當即決定回國。行前，他買了套新西服穿上身，坐火車到療養院去看望阮冠世。醫生不允許阮冠世出院，吳大猷勸她別著急，等病情好轉了再回國。

暫時留在美國養病的阮冠世，心已經跟隨吳大猷走了。一封封信漂洋過海，傾吐著彼此的牽掛。次年春天，阮冠世出院了，她獨自乘船回到祖國。經不起長途旅行的辛勞，阮冠世又病倒了。她住進北平的“德國醫院”，診斷為肋膜炎，持續高熱不退。她病情時好時壞，讓吳大猷一直放不下心。醫院，成了吳大猷在緊張的教學和科研之外最經常的去處。他覺得，阮家的姐妹兄弟再多，也不能代替他的照顧，而結婚是他能夠長期照顧她的唯一方式。

1936年夏，吳大猷向阮冠世正式求婚。然后，他請表哥到阮家“說媒”，得到了阮家的同意。他把母親接到身邊，把自己的想法告訴了她，并且如實地說明未來媳婦的身體不佳，可是他們相愛。一向寬容而開明的母親，對于獨生兒子的婚事，沒說一句不樂意的話。

1936年9月6日，由北京大學校長蔣夢麟先生證婚，吳大猷和阮冠世在相戀7年后結婚了。愛情像一道射穿云層的陽光，揮灑在他們婚后的日子里。漸漸的，阮冠世身體好起來，下床走動像個健康人，醫生說，真是個奇跡。天晴了，只要吳大猷在家，就會陪她曬太陽，他相信平靜的生活是她健康的開端。

“”，把戰爭推到了善良的中國老百姓眼前。北平城危在旦夕，吳大猷擔心母親的安危，和阮冠世一起陪母親轉往天津親戚家。9月，政府通告北大、清華、南開三所大學的師生，盡快到湖南長沙集中，吳大猷和幾個北大同事約好搭船南下。由于兵荒馬亂而又路途遙遠，親戚們勸吳大猷母親留在天津，也勸阮冠世留下，免得她拖著有病的身體跟著吳大猷出遠門吃苦受累。

吳大猷安頓好母親和妻子，向姑母借了700塊錢上路了。當年他出天津港赴美留學，是與阮冠世同行，雖與故鄉離別卻并不孤單。此次南下前程未卜，成為妻子的阮冠世不能相伴，讓他愁腸百結。他和同事在青島港下船，另一條發自天津的客輪也靠岸了。他無意中把目光投向那條船，竟然在下船的人流中發現了四處張望的阮冠世。他簡直不敢相信自己的眼睛!

原來，吳大猷剛剛離開天津，阮冠世就后悔同意留下來了。她不顧親戚的勸告，買了船票馬上南下。巧的是，吳大猷和同事原計劃從天津坐船到香港，再從香港到廣州，換乘粵漢鐵路到長沙。誰知一行人大多暈船，嘔吐得厲害，不得不臨時改變計劃，到青島時棄船登岸走陸路。這一改變，吳大猷上了青島碼頭，正好和阮冠世碰上了頭。

吳大猷喊著冠世的名字，大步奔上前去，緊緊握住了她的手。她恍然如同夢中，喃喃地叫他，興奮的淚水在眼眶里打轉轉。他們從青島轉濟南，再經徐州、鄭州、武昌等地，到達長沙，在三所大學組成的“臨時大學”任教。

可是很快，后方成了前線，長沙也不太平了。涂著紅膏藥標記的日本飛機三天兩頭空襲，尖嘯的警報聲鬧得人心惶惶。吳大猷又應聘入川，去中英庚子賠款董事會在四川大學設立的講學堂當教授。1938年夏，吳大猷偕阮冠世前往云南，應邀在西南聯合大學任教。原以為云南遠離日軍進攻的鋒芒，可使阮冠世安靜養病，不料在云南的8年，是他最為艱難的一段經歷。

四

昆明風景秀麗，有春城之稱，但在祖國山河破碎之時，也逃不脫日軍飛機的騷擾。加上逃難的人多，物價飛漲，他們生活得極為艱難。手頭最緊張拮據的時候，阮冠世僅有的戒指也不得不賣掉了。

吳大猷夫婦借住在西南聯合大學附近的崗頭村，一次隔壁房子被炸，他們住處的墻壁倒塌了，所有的東西都被埋進了泥土堆，囤積在缸內的兩袋面粉也未能幸免。吳大猷扒開泥土一看，瓦缸沒被炸破，可是面粉已摻雜了玻璃碎片和土渣，他和阮冠世細心地用水沖去雜物，然后做成面筋吃。

雖然阮冠世需要人照顧，可是沒錢請保姆，家務事都由吳大猷自己承擔了。他去學校上課，經常帶講義的同時，也帶上菜籃子，等下了課買些菜回家。葷菜是難得見到的，一天他好不容易買了兩條鯽魚，拿回來在缸里沖洗，想給冠世補補身子。他有事進房間不到幾秒鐘，出來時缸里只剩了一條魚，有一只烏鴉銜著另一條魚正飛上屋頂。

“物質生活的困難是實情，但更大的壓力來自冠世的病。”吳大猷印象最深的是1943年的一場車禍。那天他從崗頭村搭乘一輛兩輪馬車到聯大上課，下坡時馬突然驚跳，把他拋下車板，頓時昏倒在路旁。經醫院診斷是后腦震蕩，他整整在病床上躺了四個星期。

阮冠世本來就有病在身，經常發燒、心跳甚至咯血。吳大猷病倒后，她跑前跑后，硬撐著服侍他。等一個多月后吳大猷初愈，她便倒了下來。

“那時只有我一個人伴著她，不停地忙著換衣、烘干汗濕的衣服，喂牛奶，做橙子汁，數脈搏，心里有說不出的憂慮。那時最希望的是有個人來，可讓我離開她片刻鎮定一下自己。”醫生勸吳大猷做好思想準備，可是他不灰心，阮冠世也沒有灰心，她終于靠著自身的掙扎活過來。

“大概是我的神經特別健全吧!我也有我的逃避方法。這段時間里，我寫了一本討論多原分子的振動光譜和結構的專著，17篇研究論文，并從德文將Wigmer關于群論的書譯成英文。如果沒有這些逃避，我的神經恐怕是支持不了的。有些朋友說我是個‘標準丈夫’，他們不知道我是一面招呼妻子，一面過著一種逃避的生活。”

抗戰勝利后，吳大猷夫婦賣掉剩下的物品，籌措旅費回到北平。吳大猷這才得知，就在前夕，他在天津的母親去探望一個老朋友，不料一架失事的日本飛機訇然墜落在房頂上，母親和屋里人全部遇難。

吳大猷像旋轉的陀螺拼命地工作，以排解家庭不幸的刺激。1946年，吳大猷應邀赴美考察研修，準備在國內籌建科學研究機構。在他的建議下，全國高校遴選了數理化等領域的5位優秀學生一同前往，以培養中國緊缺的急需人才。阮冠世身體漸愈，被獲準同行，先與他們從上海啟程赴美。

1948年，中央研究院在南京選出第一屆院士，共81人，吳大猷榮列其中。因為吳大猷出國之初是以兩三年為期限的，他寫信給國內有關部門“復命”。但此時內戰爆發，政府無暇他顧，科研機構的籌建化為泡影，他只得暫留海外了。次年秋，吳大猷獲加拿大國家科學院(NRC)的聘函。他決定受聘，主要原因是阮冠世的健康狀況仍難以控制，而渥太華的氣候和環境對她會有好處。

五

阮冠世的身體不允許她生孩子，可是她和吳大猷都非常喜歡孩子。吳大猷的堂弟看出他們的心思，把小兒子葆之過繼給吳大猷夫婦，他們專程去香港把兩歲的葆之接到身邊。一個可愛的小生命的加入，改變了阮冠世生活的重心。她原來是打算繼續攻讀博士學位的，有了葆之，她毫不猶豫地放棄了回學校念書的想法，給葆之以全部的母愛。

葆之無憂無慮地長大。他生來好脾氣，懂事得早，學業也出色，朋友們都說這是吳大猷夫婦的福氣。1963年春，14歲的葆之考入加州大學柏克萊分校，主修數學和音樂。阮冠世欣然陪同葆之前往加州。那時醫學水平已有很大提高，阮冠世的病雖不能根治，但也不像以往那樣可怕了。

葆之大學畢業，吳大猷夫婦感到莫大的安慰。阮冠世已經年過50，曾有過的病痛并未消蝕她的優雅風度。在外人看來，阮冠世作為吳大猷夫人，盡可以分享丈夫的成功、兒子的優秀所帶來的榮耀。可阮冠世不滿足，硬是憑著驚人毅力，繼續完成中斷了的學業，仿佛去征服爬了一半的山峰。她在兒子讀完碩士學位的時候，通過了化工碩士學位的考試。

1970年，在阮冠世60歲的花甲之年，她榮獲了紐約州立大學生物物理學博士學位。而她兒子葆之，獲得了普林斯頓大學生物化學博士學位。

“那天是她最高興的日子，晚了幾十年的證書，她還是拿到了。她是個有志氣的人，不然的話，不甘心啊!”在吳大猷的記憶中，戴著博士帽的阮冠世一頭銀發，前后左右簇擁著高鼻梁、藍眼睛的外國年輕同學。她笑得那么香、那么甜!

也許，一紙博士文憑在阮冠世并沒什么實用價值，難得的是吳大猷的理解和支持。他把他們的共識“發表”在課堂上：“求學問的最高境界，是在于興趣。到此境界，念書也就欲罷不能，樂在其中。若將目標放在功利上，以功利為出發點，其心態是不健康的。”

這之后的阮冠世，終于可以無牽無掛地做她想做的事。她無師自通地畫起素描和水彩畫，不但興致盎然地創作，而且在參展時多次獲獎。吳大猷是家里當然的“鑒賞家”，他評價她畫的是“帶點中國畫意味的西洋畫”。他對夫人戴上博士帽后又多了頂畫家的頭銜很開心：“我還從來不知道她有畫畫的細胞!”

怡然自得而充滿情趣的晚年，似乎在向吳大猷夫婦招手。可惜幸福來得太短暫了，1979年夏，阮冠世的右肺完全鈣化，只有左肺維持生命。葆之是個孝順的兒子，他辭掉博士后的研究工作，在家陪伴和照料母親，分擔著吳大猷的焦慮。

1980年9月，吳大猷前往荷蘭阿姆斯特丹參加國際科學聯合總會大會。10月7日，突然接到葆之電報，阮冠世病危。吳大猷匆匆返回美國，阮冠世已經住進危重病房。躺在枕頭上的阮冠世吃力地對他微笑，說話都非常困難了。

12月2日，阮冠世拉著吳大猷的手，永遠地閉上了眼睛，享年72歲。她走得很安詳，臉上沒有痛苦的痕跡。而吳大猷卻悲痛欲絕，世界上最了解他的人走了。阮冠世不光是他的好太太，更是他的好朋友啊!

六

臺北市廣州街的“文博大樓”鬧中取靜，這里有吳大猷的寓所。兒子葆之讀完博士后學位，在美國有了一份滿意的工作，除了頻繁的越洋電話，他們一家人每年會來看望老人。年逾9旬的吳大猷不愿離開講壇，定期去臺灣“清華大學”講課。

篇8

論文關鍵詞：機械設計制造；畢業設計；教學改革

機械類本科畢業設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統學習機械專業知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養創新精神，進一步提高綜合素質和工程實踐能力的重要環節。通過畢業設計有利于提高學生的綜合素質和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創新能力，使學生受到設計、生產、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業社會需求的狀況，指導機械類本科畢業設計緊緊圍繞著培養學生的工程實踐能力和提高綜合素質來進行。充分發揮好學生在畢業設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業設計的過程管理工作，提高教師的自身業務能力，嚴把質量關，使學生在本科畢業設計這個過程中，實踐能力和綜合素質都得到進一步提高。

一、畢業設計指導過程

在指導畢業設計的過程中，嚴格遵守學校規定的各項政策，按照學校頒布的《畢業設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專業畢業設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業設計做到觀點明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。

每年畢業設計開始階段，都會根據已經確定的畢業設計題目給學生下達畢業設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業設計工作的依據，也是檢查、考核學生畢業設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業設計任務書中指定了學生畢業設計題目、設計參數、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業設計環節后，在第1周安排了完成畢業設計開題工作，規定了他們完成的進度。

設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調查研究、實驗等。隨時了解學生畢業設計情況，對學生畢業設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。畢業設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業設計的進度和質量，并進行答疑，認真填寫了《畢業設計（論文）檢查指導情況記錄》。

畢業論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業設計（論文）規范要求》正確撰寫畢業設計。審核學生畢業設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請提出意見。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。

畢業設計完成后，按學校要求撰寫了畢業設計指導教師評語，在規定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業設計的任務、要求、完成情況、質量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業設計進行整理并歸檔。同時對畢業設計指導工作進行總結，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業設計（論文）質量的具體做法

由于機械類專業是與機械產品設計制造緊密相關的專業。在指導本科畢業設計的過程中歷來重視畢業設計指導工作，立足機械類專業的特點，貫徹“以產品生產為主線”的指導思想，堅持采用校企聯合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業論文的內容，取得了良好的效果。

（一）結合平時的科研實際，將企業需要解決的生產實際問題作為學生畢業設計選題畢業設計的選題質量直接影響和關系到今后畢業設計的質量。選題時根據科研項目、實驗室的建設、學科發展方向、工業企業生產等多方面科學設計切合學生實際的畢業設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業后的工作實際，靈活根據學生的實際水平調整確定畢業設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業設計直接在已簽訂就業協議的企業完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業生產運作等最真實的情況，多積累“實戰”經驗和技巧，從而解決好學生就業和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業設計中來。如2011年指導學生的畢業設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業后從事機械產品的工藝設計打下了很好的基礎。 　（二）結合學校規定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業設計，做到一人一題

每年指導的畢業設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業設計。今年指導7名畢業設計，每個學生的畢業設計題目都不一樣，而且每一年的畢業設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業設計過程，并確保充足的指導時間

從畢業設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環節經常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經常不到崗的學生，一經發現及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業設計要嚴格把關，從論文質量、工作態度、文本格式、圖紙質量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業設計必須堅決整改，確保質量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業道德，本著對每一位學生負責的態度，兢兢業業地做好畢業設計指導工作，做好學生的引路人

在畢業設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業設計進程，加強畢業設計的過程檢查

根據每個學生畢業設計題目的特點，指導學生制定畢業設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質量，通過強化中間階段的過程控制來規范整個畢業設計的工作以提高畢業設計的質量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業設計質量

要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內容等，為學生的成績評定提供必要的依據。同時要求學生每天填寫畢業設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業設計的過程控制和監督。明確畢業設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環環相扣、依次進行，確保畢業設計工作的規范和有序。

三、畢業設計改革效果

每年經過精心準備和認真指導，學生的畢業設計質量完成都非常好，縮短了學生就業的適應期，同時擴大了畢業設計的選題范圍，達到了學校、企業和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業設計中，都有學生獲得優秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業設計的質量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業設計的責任心大大增強。學生從事畢業設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業的科技需求。因而有關畢業設計工作非常認真，畢業設計的質量明顯提高。一些學生畢業設計能被應用于企業生產實踐和產業化生產。

（二）縮短了學生就業的適應期

由于畢業設計題目多數來源于企業生產，學生在畢業設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業的機會，使就業后的企業工作適應期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業操守，以及把握社會需求的能力和適應職業需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

通過指導學生畢業設計，增加了實踐知識，在實踐經歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業生產或實踐設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質量和學生們的學習積極性都得到了提高。

篇9

【關鍵詞】高職院校；工學結合；頂崗實習；問題；對策

【中圖分類號】G718.5

頂崗實習是高職院校有效推進工學結合、校企合作人才培養模式的重要形式，是培養高技能應用型人才的重要途徑，是推行高職院校與就業崗位實現“零距離”對接的有效途徑。近年來我國高職院校頂崗實習已取得了一定成果，但也存在許多問題，需要學校、企業和政府共同努力以推動高等職業教育的快速發展。

1高職院校工學結合、項崗實習存在的問題分析

在這里筆者以自己學院學生頂崗實習情況從實習學生、學校和企業等方面作了調查研究。通過調差研究，高職院校學生頂崗實習主要存在以下幾個方面的問題：

1） 高職院校實習學生方面

（1）角色轉換適應慢

學生進入企業實習后突然從學生身份轉變為企業員工，面對全新的工作和生活環境，學生在心理和身體方面都需要有時間去適應，對于些嬌生慣養的學生，適應起來會更慢。

（2）實習預想與現實相差過大，導致學生參與頂崗實習積極性不高

學生企業實習的時候，會遇到很多沒有想到的困y和問題，這與學生對實習的預想和期待有很大的差距，學生在心理上會有一定的落差，容易造成思想狀態的波動，降低實習積極性。

（3）自我約束能力差、實習缺乏穩定性

學生企業頂崗實習期間以企業管理為主，部分自我約束能力差的學生脫離了學校就容易自我放縱，在實習過程中出現遲到、早退、曠工等不遵守實習企業工作規定的行為。

（4）實習崗位單一、學生不夠積極主動

大多數學生在實習過程中崗位安排都是被動接受，很少有學生能主動找實習單位協商崗位安排等問題。

2）學校方面

（1）帶隊老師的指導工作落不到實處

有時候帶隊教師在學生實習的過程中并沒有起到帶隊指導的作用，甚至有可能還沒有帶隊老師。

（2）能滿足工學結合、頂崗實習要求的實習企業數量不多

雖然高職業院校都有自己的頂崗實習企業，但企業的數量、專業對口方面都還需要落實。高職院校在實習企業的選擇上有一定的難度。

3）實習單位方面

（1）崗位安排不對口

企業再給學生安排崗位上比較隨意，崗位可能跟學生的專業不太對口，影響了學生實習的積極性。

（2）企業對工學結合、頂崗實習合作積極性不高

企業的經營以利潤為先，有些企業也不太愿意接收沒有實際工作經驗的學生來企業頂崗。大多數企業在接受頂崗實習學生時都比較被動，合作積極性不高。

4）工學結合、頂崗實習的開展缺乏有效的制度和立法保障

雖然國家已經出臺了鼓勵校企合作的政策，但企業、學校和學生各有哪些權利和義務等都沒有明確的制度規定。缺乏對高職院校、企業承擔工學結合、頂崗實習教育責任有約束力的政策法制保障。

2解決工學結合、頂崗實習存在問題的對策

1）學生要轉變思想、改變觀念、以積極的心態對待頂崗實習

學生在頂崗實習過程中出現的困難與挫折要及時調解，以便快速適應實習環境。要正確看待崗位分配問題，把自己當作頂崗企業的員工，認真對待頂崗實習的機會。如果安排的崗位與所學專業不對口，在單位條件允許的條件下，學生也可以通過與實習單位協商讓其安排與所學專業對口的崗位。

2）高職院校要深化教學改革，為頂崗實習做好充足準備工作

（1）深化教學改革，構建以就業為導向，培養綜合職業能力為根本任務的

教學體系，為學生能快速適應工作實習崗位做好充足的準備。

（2）建立穩定的、能滿足頂崗實習要求的充足的頂崗實習企業

提升學校社會服務能力，積極主動的與企業建立共贏的合作關系，為頂崗實習學生提供穩定充足的實習基地及全方面有效的指導。

（3）加強教師隊伍建設，把對學生指導工作落到實處

帶隊老師最好能夠對實習學生進行跟蹤指導，及時解決學生在頂崗實習中遇到的問題和困惑，對實習學生頂崗進行監督和管理。為促進教師隊伍素質的提升，學校可制訂相應的鼓勵政策。企業最好也配有企業指導教師，實行雙指導教師對學生的實習會有更好的實習效果。

（4）完善頂崗實習評價制度，評價主體應多元化，構建評價指標體系

現在高職院校學生頂崗實習都有相應的考核評價實習制度，但有時候評價機制并不是很客觀公正，如何有效的建立客觀公正的考核機制是最關鍵的。對學生實習的評價，應該著眼于學生實踐經驗的獲得與能力的提高，而不是簡單地給定一個等級，下一個評語，評價主體不要僅僅是學校為主體，最好盡可能做到評價主體多元化，學校、企業都要參與其中，構建合理的評價指標體系。

3）實習單位要轉變對學生頂崗實習的態度

（1）企業要樹立正確的校企合作意識，加強與高職院校的合作

現代企業要樹立長遠的發展戰略，認識到校企合作對企業具有科技創新、開發人力資源等重要的意義。在實習期間針對學生專業有效安排實習崗位，盡量給實習生安排一個與所學專業對口的工作。

（2）企業要積極加強頂崗實習的管理，確保頂崗實習的質量

不要把學生當作廉價勞動力，要尊重學生的勞動，對實習學生實行人性化管理，確保頂崗實習的質量。

4）政府要加強對頂崗實習的立法保障和政策支持

政府政策支持到位，制度保障有力，校企合作資源得到有效的利用和開發，將促使高職院校學生頂崗實習有序、有效地運行。

（1）制訂頂崗實習的實施方案與制度，成立專門的組織及監督機構

（2）加大對高等職業教育資源的投入與分配

3結語

對于高職院校學生頂崗實習這一問題的深入分析和研究可以在一定程度上對高職院校的發展給予理論上的指導。但高等職業教育人才培養是一個動態的、不斷變化的過程，如何在具體實施過程中達到更好的效果，并制定一套行之有效的方案，這是值得我們繼續探討的一個問題。希望頂崗實習這一人才培養模式，能夠讓知識學習和技能培訓更貼近生產實際，縮短教育與就業的距離。

參考文獻

篇10

關鍵詞：高校 人才引進 人才測評 人才測評體系

高校人才引進工作是多層次、多方面的，但其核心是提高其引進的有效性和優質性，提高師資隊伍整體素質，保障高校的可持續性發展，因此尋求人才引進的有效評價模式和方法是近年來高校人才引進工作研究的重點。

1.目前高校人才引進中人才評價存在的問題

很多高校在人才引進工作中存在較大的盲目性。一些高等學校對人才迫切需求的急功近利的態度，極容易造成人才引進決策的失誤。目前高校在人才引進中對人才評價方面主要存在以下問題：

1.1人才評價制度不健全。現有評價大多都忽略了高校人才引進“有效性”的重要前提，評估中采用的指標不夠科學、全面，定性的研究多，定量的研究少，且尚未提出較為完整的、科學的人才引進評價體系。

1.2人才評價體制存在漏洞。現有的人才甄選制度存在漏洞，主要表現在缺乏民主決策、科學決策的制度設計。在實際的人才引進工作中，人才引進工作的決策者還容易受到“熟人效應”的影響，不利于學校師資隊伍建設的“學緣結構”的合理化。

1.3定量評價存在較大偏差。盡管目前在高校人才引進中注重了定量評價的研究，但在評價中還是出現了較大的偏差，一是評價者對于評價標準認識沒有達成統一的認識；二是被評價者對被評價者所提供的材料缺乏真實性及有效性核實。

2.人才測評體系的建立

人才測評就是通過多種科學、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業傾向、動機等特定素質進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。在高校人才引進中引入人才測評還是一項全新的工作，各個高校都需要在實踐中不斷摸索經驗和做法。本文試圖構建一種適用于普通高校的人才測評體系。

2.1人才測評指標

人才測評指標是指對人才測評對象特征狀態的一種表征形式。在建立人才評價指標時應遵循的兩個原則：

2.1.1剛柔并濟原則：一些高校在引進人才時，只對應聘者的學歷、職稱、年齡等剛性指標提出要求，欠缺對人才創新能力、團隊精神、心理素質等柔性指標的考察，因此在建立評價擬引進人才的評價指標時，要注意剛性指標和柔性指標相結合。

2.1.2延伸拓展原則：高校的工作特性使得高校的教師應具備高于社會一般道德水準的道德品質――師德，同時教師的職業要求更需要他具有良好的溝通、表達能力、嚴謹的治學態度等基本素質和個性特征，因此更要注重政治素質、職業道德、團隊精神等指標的引入。

2.2人才測評體系

由反映人才測評對象各個方面特征狀態的指標所構成的有機整體或集合，就是人才測評指標體系。人才測評指標的設計與建構是一個系統的工程，構建人才測評指標體系主要采取以下步驟：

2.2.1測評指標內容設計。人才測評指標內容的設計，包括測評要素的擬定、測評標志的選擇與測評標度的劃分。

2.2.2測評指標歸類合并篩選。這個階段主要把擬定的各種測評指標進行審查、比較、歸類、合并與篩選。

通過查閱相關的資料，結合專家訪談、本文將衡量高校引進人才指標分為兩個大類：剛性指標和柔性指標。其中剛性指標由易于量化的考察因素來描述：基本狀況、學術科研、教學能力和其他因素；柔性指標包括：政治素質、職業道德、創新能力、組織能力、社會交往、團隊精神、表達能力等。

2.2.3測評體系的建立

人才測評體系包括測量和評價兩個部份。測量主要注重定量分析，而評價注重定性綜合。本文根據剛柔兩類指標的特點不同，測評的側重點、測評方式也有所不同。對于剛性指標，將采取建立量化測評指標體系方式進行測評，并最終得出測評數值的定量化測評；對于柔性指標，采取面試、心理測試等方式進行測評，并得出綜合性描述的定性測評。最終將兩類指標測評結果相綜合，得出對引進人才的綜合性評價結果。

3.剛性指標測測評方法

剛性指標進行量化的方式建立測評體系，即用數學形式描述素質測評的過程。量化形式改變了經驗定性評定的單一模式，使其簡化為單項的行為特征測評，使主觀隨意性的評判過程物化為統一的分數綜合，既提高了測評的準確性，減少了評定的主觀性，從而有效的控制了人才測評的誤差。

4.柔性指標測評方法

對于政治素質、職業道德、創新能力、組織能力團隊精神等不易量化測評的柔性指標采取面試、心理測試等方法。

面試是一種經過精心設計，在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段，由表及里測評應試者有關素質的一種方式。對高校引進人才進行的面試主要測試一般采用操作綜合式，即以問答形式為基礎，把交談、辯論、討論、演講、試講、實踐操作等形式結合進來的面試形式，考察、推斷他的工作態度、能力、責任感及進取心。

心理測驗是人才測評中一種非常重要的技術，廣泛應用于人員的挑選與評價。對于高校的引進人才，主要側重人格測驗，目前人格測評主要采用問卷測驗的形式，這種測試的代表是卡特爾16因素個性問卷、艾森克個性問卷、明尼蘇達多相個性問卷等。

5.綜合測評的結果分析

將剛性指標與柔性指標都進行完測評后，就要進行測評結果的分析，主要包括數據分析、內容分析與結果報告幾個方面。數據分析主要針對剛性指標而言的，可以將全部被測者的一般水平設置標準分數，再將單個被測者的分數與平均分進行比較，以確定被測者的在整體中的水平。內容分析主要指對柔性測評指標測評結果的分析，對被測者在品質、素質方面給予定性結論，但是對于心理測試或面試不合格者一般具有一票否決權。最后整理成測評結果報告，包括數據分析、評價等級和評語等部分，以數據加書面語言的形式反映測評結果并給出結論，供人事決策者參考。

由于人才具有相對性，又由于時間和條件的限制，本測評體系存在許多不足之處，有待進一步探索和完善。人才評價體系的評價指標、評價權重、評分等級及參考標準需要根據社會環境、學校人才引進戰略規劃和實際需要不斷地做出適應性調整。

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