初中作文評語范文

導語：如何才能寫好一篇初中作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、作者形散神聚地駕馭潛力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺!

3、本文文筆優美清爽，富有務必的哲理性。文中寫我在大海邊散步，大海不僅僅僅給予我美的享受，還引起我的沉思以及聯想，可謂是大海給了我暢游的空間，我為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格氣力的人。本文讀后給人以愉悅感，引人深思。

4、本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，運用比較手法，深化了主題;情節也頗具巧妙的心思，整個故事既出人意料之外，又在常情道理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

5、采用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美這部分還能夠展開寫以小見大，表現…。(高中作文評語)

6、場面和氣氛描述為文章增色不少。充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻，擬人等手法，透過生動，形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

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一、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

激發學生的寫作興趣十分重要，有興趣才會入迷，入迷才有靈感，有靈感才會寫出好作文。好的作文題目能讓學生感到興致盎然，如《初中生活形象設計》、《給心靈下場雪》、《陽光燦爛的日子》等。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。好些老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置太過隨意，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，沒有寫作激情。其實作文題目出得怎樣，體現了一個語文老師的素質水平，關系到寫作訓練的成敗。

命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。學生的生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等。

要了解不同階段的學生的心態，把握其心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。筆者設計這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》……學生非常感興趣。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，有“小大人”的派頭。筆者設計這樣的題目：《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等，既形象具體，又激發學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，善于思考一些較深刻的問題，因而命題要有一定的思想性、深刻性，如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程，學生作文水平就能逐漸提高；作文與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

二、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”新課標強調，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。作文評改工作中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，有利于增強其學習主動性。如學生把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分；舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等；讓學生人人辦了自己的文學小報，并進行交流。通過自我診斷、共賞互評，學生能清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，有利于不斷進步。

1、師評

學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣或者那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，要盡量當堂面批改。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

2、自評自改

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”學生的聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。

小學高年級的學生就已經初步具備了評價文章優劣的能力，更何況初中學生。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

3、互評互改

互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

互評互改環節中，可以選取下列方式進行：①同桌互改互評。②四人小組討論后由四人小組組長執筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

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關鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導技巧

一、前言

初中語文寫作教學高耗低效，學生害怕寫作的現象是初中教學中普遍存在的現象。如何解決初中語文教學中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學中，找出高耗低效的原因，根據原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學的重要性出發，分析了初中語文寫作出現高耗低效現象的原因，根據原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。

二、初中語文寫作高耗低效原因分析

1.教師缺乏寫作輔導技巧

教師對學生的寫作進行指導主要包括個別輔導、寫前指導、作文批改、作文講評。要想提高學生的寫作學習興趣，老師應該謹慎地處理好對這四方面的指導。

（1）個別輔導

進行個別輔導，進行面對面的作文指導，對于開拓學生的寫作思路，提高學生的學習興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導，即便指出學生的不足，學生也會容易接受。然而，現在的問題是，很少有老師會對學生進行個別的輔導，大多教師缺乏個別輔導的意識。

（2）寫前指導

很多教師經常會在寫作前對學生分等級，指定哪些學生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認為的學生的能力傳遞給學生，這會使得學生出現自卑感，更加厭倦寫作。

（3）作文批改

作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。

（4）作文講評

為了避免初中語文寫作高耗低效的現象，教師一定不要在公開場合批評學生的寫作，并將其歸結為能力不行。這對其他學生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產生自卑、畏懼心理。

2.學生存在恐懼心理

很多學生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現焦慮心理、應付心理、惰性心理；而一些自認為寫作水平不錯的同學，也會時常出現虛榮心理、驕傲心理等等。這些學生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。

3.缺乏科學的寫作教學理念

為了應付應試考試，很多老師就會安排學生進行大量的寫作練習。這樣大量地進行寫作，會使學生產生應付心理。這樣一來，就很難出現佳作。因此，我們應該摒棄這種觀念，培養合理可學的寫作教學理念。以此讓學生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的”書面語言能力。

三、立足教材提高寫作水平的策略方法

1.背誦美文擴大積累量

無事可寫、無話可說是目前初中學生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。

2.改寫課文故事情節

在進行寫作練習中，可以對課文故事情節進行改寫，這樣可以有效地提高學生的想象力。

3.養成寫讀后感的習慣

很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，所以要立足課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。

4.擴寫文言文

我國的文言文很多都是經典之作，因此，讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力。

四、總結

在以后的初中語文寫作教學中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析.現代語文：高中讀寫版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中語文寫作教學質量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.

[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

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一、推薦合適的書籍

由于年齡、性別、愛好的差異，學生喜歡的書籍也有差異，如男生喜歡看歷史、地理方面的書，女生喜歡看情感細膩或充滿幻想的書。教師要根據這種差異推薦適合他們閱讀的書籍和各種有益的報刊。

二、指導做筆記的方法

（一）摘錄式。主要是積累詞語、句子?？梢哉泝灻赖脑~語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。一開始，可讓學生看到一個摘抄一個，讓他們覺得比較容易做，培養興趣為主；漸漸地，要求學會用篩選、整合、分析、比較的方法來摘抄。這樣，學生對詞句就會更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經常讀一讀，對于提高學生的語言表達能力很有幫助。起點可以低一些，以課內帶動課外。（二）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫。久而久之，學生寫起文章來就能筆下生花。如下面學生對名人名言的摘抄仿寫。

1.一個人愈知道時間的價值，就愈感覺失去時間的痛苦。（但?。?/p>

仿寫：一個人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會到成功的甘美。一個人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨。

2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。（雨果）

仿寫：學習好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。

3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）

仿寫：學習而不為學習捕獲，做學習的朋友。

4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）

仿寫：落葉越松脆，經歷越滄桑。

（三）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，這樣可以學會在閱讀時思考，質疑，從而提高思維能力。如一學生看了《三國演義》后的讀書筆記：

人們都說諸葛亮是《三國演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當時的地主階級統治集團中，是一個看問題比較敏銳，處事有膽識有謀略，能隨機應變的人。他之所以具有這些優勢，是因為他重視實踐。如曹操攻占荊州，領兵南下時，諸葛亮曾向孫權分析當時的形勢，預計到曹操必敗，正是因為諸葛亮在戰爭之前就已經對敵我雙方的優勢和弱點作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計”，就是因為他對敵我將領的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹慎，必不弄險”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認識，采用了“弄險”的疑兵之計，解除了危機。然而，在更多的章節中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計”?！捌咝菈里L”，更是荒誕不經的描寫。作者這樣寫，其實是他主觀上的一種政治思想的表露。

（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來可長可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因為在寫心得的時候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯想和想象能力會得到極大的調動。如一學生讀了三毛的文章后寫下的文字：

我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬水。我要去非洲看看那里工人的勞動，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時間停止般地躺著，直到心與土地化成一個整體……

很明顯，他被三毛筆下的風土人情感染了，吸引了，感動了，這文字幾乎是從心底流淌出來的。

三、培養做讀書筆記的持久熱情

做讀書筆記對語文學習功不可沒，也比較簡單，但是，這是一項長期的持久的工作，并不會立刻就見效果，時間久了，學生可能會懈怠。要讓學生保持做讀書筆記的持久熱情，確實需要動一番腦筋。

首先，教師要定期檢查，對優秀的讀書筆記進行表揚并展覽，獎勵學生，使學生有成就感。

其次，定期開設讀書筆記交流匯報課，為學生提供展示自我的時空。可以是佳作推薦，把自己讀過的精彩文章推薦給同學，讓大家也去讀一讀；可以是人物評論，說說古今中外的名人在自己的心中是怎樣的；還可以是心得交流會、讀書知識競賽會等多種形式，甚至可以安排學生輪流進行課前三分鐘讀書體會發言。值得一提的是，教師自己也要積極參與進去，和學生共同探討交流，這樣對學生有很大的影響。

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【關鍵詞】評價；誤區；文化；藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂評價，又被稱之為語文教學評價，它指的是教師在語文課堂教學過程中對學生的學習情況以及學習狀態所做出的一種語言以及態度反饋。隨著新一輪課程改革的不斷推進，當前的初中語文課堂評價工作與原來相比已經有了很大的不同之處。面對新的形勢，作為一名初中語文教師，應該如何來應對才能做好課堂評價工作呢？

一、語文教學評價的類型及策略

想要開展好新形勢下的語文課堂評價工作，就要真正地理解課堂評價，懂得課堂評價的類型以及策略。

1.從類型上來看，大致可以將語文課堂評價分為兩種形式。一種是書面交流形式的評價。教師采用這種評價形式的話就需要借助于學生的日記、作文以及其他類似于思想匯報的紙質材料，通過這些書面文字形式的傳遞能夠更好地了解學生的學習情況以及心理狀態。當然了，教師需要憑借自己的教學經驗以及實際情況對學生作出相應的答復，如積極鼓勵、誠懇建議、殷切希望以及善意批評，通過這種形式來引導學生更好地開展語文學習活動。另一種是口頭交流形式的評價，采用這種口頭交流形式能夠讓學生在一個相對寬松、溫和的氛圍下與教師進行直接的、面對面的情況介紹與情況反饋，與書面交流形式相比，這種口頭交流形式的評價往往更加直接，也更加有針對性，師生之間的有效溝通和及時反饋能夠開得更加有效。

2.從策略上看，語文課堂評價要堅持以下六個方面的基本策略：一是自主性與發展性策略，這項策略主要是強調學生的自我調控，讓學生能夠客觀、準確地認識自我，評價自我；二是及時反饋策略，這種策略側重于實時性，要求教師要能夠在第一時間對學生的情況做好有效的評判；三是訪談評價，這一點則是強調作為教師一方的評價要以訪談的形式充分地了解學生的狀況，如態度、看法、興趣以及價值觀等內容；四是兩次測試法，該策略主要是針對學生的學習情況出現不穩定因素時所采用的一種有效手段；五是評價服務教育策略，這項策略指的是作為給出評價的教師一方，要熟練掌握評價的目的、方法等內容，使課堂評價在教學活動中能夠發揮更大的作用；六是合作性評價策略，該策略主要是強調師生之間相互評價，在寬松、民主的氛圍中開展評價活動。

二、當前初中語文教學評價中的誤區

隨著新課改的推進，學生的主體地位被提到了一個前所未有的高度，這種教育理念直接導致了許多教師在開展課堂評價活動時顧慮重重，甚至出現一些違反教育原則的事件發生。經過總結，我認為新形勢下的語文課堂評價主要存在以下三個方面的誤區：

1.慷慨式評價。在學生主體地位需要充分肯定的教學理念中，許多教師都會有這樣一個誤區：即激勵教育勝過批評教育。受這一思想的誤導，部分老師在學生回答完問題以后都會很慷慨地給予獎勵，即使是一個很簡單、很普通的問題，也會大力叫好。采用這種評價方式，不僅無法真正地激勵學生，反而會起到讓學生故步自封、滿足于現狀的效果。

2.習慣性評價。喜歡成績好的學生是每個任課教師的通病，確實，每一個任課教師都會或多或少地去習慣性夸獎一些學習成績較好的同學。但是，受自身因素的影響，并不是每個學生的學習成績都是優秀的。針對這種情況，教師更應該擺脫傳統的習慣性評價，以一種客觀、公正的態度來評價學生。

3.一言堂評價。這種評價方式主要發生在一些班主任本身也是語文教師的課堂上，作為一名中學生，班主任在心理上必定會給他們帶來一定的心理威懾。在這種形勢下開展的評價很難是客觀的、公正的，語文課堂評價完全變成了教師的個人觀點秀，教師的態度在很大程度上主宰了學生命運，是名副其實的一言堂式的評價。

三、解決方法

針對當前初中語文課堂評價中存在的一些問題，作為一名一線教學老師，又該如何應對呢？我認為，可以從以下三個方面著手：

1.尊重事實、適當調整。對于課堂教學評價，我認為原則上來講應該本著尊重事實的態度去執行，真實、客觀地反映學生的學習情況。同時，對于具體問題還要區別對待，如在評價一些后進生的時候，由于他們以前的學習程度就比較差，每一次進步都要比別的學生付出更大的努力。因此，教師可以在他們取得進步時給予充分的肯定，這樣才能幫助他們樹立學習的信心。

2.認真對待、細致區分。作為一名教師，雖然從個人感情上來講都喜歡一些學習成績相對較好的學生，但也不能因此就對他們的一切行為都予以肯定，而對學習成績相對不好的學生予以否定。教師在評價學生時應該針對學生的具體情況進行區分，不能一概而論，更不能習慣性地想當然。

3.民主互評、合理延緩。一言堂的評價方式主要是以即時評價方式發生的，且以教師的單向評價為主，想要改變這種評價形式，可以合理地引入師生互評以及延緩評價機制，即允許學生對教師作出評價，延緩評價的時間，讓師生雙方的評價能夠更加客觀、真實。

四、評價的藝術化

隨著教學理念的不斷改進，現行的課堂評價已經不僅僅是一種簡單的學生情況反饋，更是向著藝術化的方式發展開來。如最常見的教師對于學生的表揚或是批評，如果評價得不得體，有時可能反而會起到適得其反的效果。那么，如何才能讓語文課堂評價走上藝術化的道路呢？我認為以下兩個方面是需要注意的：

1.注重評價語言的藝術化。語言的交流是課堂評價工作必不可少的一個環節，教師在對學生作出評價前一定要三思而后行，既要指出問題，又不能過分打擊學生的自信心和積極性。同時，還可以適當地引用一些名言警句來讓學生切身感受到語文的魅力所在，激發學生對語文學習的興趣。

2.注意評價形式的藝術化。課堂評價的主要形式是有書面評價或是口頭評價，但這并不意味著只有這兩種形式可供使用。在實際的評價過程中，教師可以應用多種評價形式，從而達到更好的評價效果，如建立“成長檔案袋”、 發放“獎勵卡”以及“定期目標回頭看”等形式都是開展語文課堂教學評價的有效方式。

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一、帶上課標去觀課

這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子。如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學的階段性；四是目標的系統性。

如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎上引導學生去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。

二、拿著教材去觀課

如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據對照、審視其對錯、偏正、深淺等。就能比較務實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創新”做法。

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[關鍵詞]：重大固定資產投資項目；社會穩定風險評估；對策

中圖分類號：F283 文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: This article has been explained the current problems of the social stability risk assessment for material fixed assets investment projects , and also has been introduced something should be paid attention to on assessments processes. Then it has been put forward some appropriate solutions and recommendations for decision-making.

Keywords: Material fixed assets investment projects；Risk evaluation of social stability；countermeasure；

中圖分類號:F294 文獻標識碼 :A

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，人們的生活水平有了很大的提高，但接踵而來的是各種社會矛盾逐漸高發起來。目前的社會矛盾覆蓋的領域廣泛、涉及的門類眾多，未來有進一步加劇的發展趨勢，已成為影響社會和諧穩定和經濟社會發展的突出問題。比較受關注的方面有征地補償、移民安置、勞動就業、勞資糾紛、生態環境、分配不公等。從社會穩定風險定義出發，重大工程項目社會穩定風險是指在實施重大工程項目時存在的對社會和群眾生產與生活影響面大、持續時間長并容易導致較大社會沖突的不確定性[1]。

一般來說，重大固定資產投資項目的建設對當地的經濟、社會及生態環境都會產生正面和負面的影響。地方政府對于投資項目產生的外部性應進行積極的引導，努力讓其影響朝著正的外部性方向發展，在不損害生態環境效益和社會效益的基礎上努力爭取良好的經濟效益，盡量降低影響社會穩定的風險，從而避免發生。本文闡述了在實際風險分析和評估工作過程中所遇到的一些問題，并就如何進一步完善重大固定資產投資項目社會穩定風險評估工作提出了一些思考。

二、項目社會穩定風險分析及評估現狀及存在問題

社會不穩定因素越來越多的根源是決策機制的不夠科學、不夠完善而產生的，近年來，我國各地因重大項目建設導致的社會風險問題時有發生，如2004年330萬千瓦的瀑布溝水電站因移民問題處理不善而導致的群體性械斗事件、2005年國華定州電廠灰場工程因征地補償未達成一致意見而導致的惡性械斗襲擊事件、2006-2009年廣東番禺垃圾焚燒發電項目因未能廣泛征求民意而引發的群體性上訪事件、四川省什邡市鉬銅項目因群眾擔心環境污染引發的以及近期陸續出現各地群眾由于擔心PX項目的污染問題而導致該類項目陷入了“落地難”的困境[2]。

根據國家和地方的部署，重大固定資產投資項目將陸續開展社會穩定風險分析及評估工作。由于社會穩定風險分析及評估是一項新的業務，在實踐過程中，發現存在以下問題，共探討：

1.部分項目的項目單位未委托有相應類別資質的單位編寫社會穩定風險分析報告，有些項目單位自己簡單的編寫了項目的社會穩定分析報告。由于站在立場不同，項目單位往往會隱瞞一些事實，努力避開項目建設可能產生的不利影響，從而造成了社會穩定風險分析報告的“失實”，往往會得出不同的結論，從而埋下了社會風險隱患。

部分編制單位角色不清，在沒有受到項目所在地人民政府或有關部門的委托的情況下，錯誤的將社會穩定風險分析報告編制成了社會穩定風險評估報告。

風險識別不夠全面，有些高污染、高耗能的項目僅對環境風險及征地拆遷進行了識別，忽視了選址、土地利用、移民安置、施工組織管理等方面產生的風險。

風險調查方式過于單一。部分編制單位僅僅采取發放調查表的形式，并且調查對象過于單一，真正的利益相關者沒有調查清楚。此外，部分報告全盤引用環評報告中公眾參與調查的內容，忽視了該調查僅僅是從環保的角度考慮項目是否可行，實際上是不夠全面的，需要社會穩定風險分析篇章編制單位進行其他風險因素的補充調查，并進行統計分析。

風險分析方法過于簡單，有些報告僅僅定性的分析了可能產生的風險，沒有從定量和定性兩個角度去分析社會穩定風險。部分風險分析報告措施過于寬泛，可實施程度不高。

部分風險分析報告沒有給出風險分析結論，無法判斷采取風險防范措施后是否屬于低風險，是否處于可控范圍內，導致項目審批或核準無據可依。

風險評估報告的問題主要體現在兩個方面，一方面部分評估單位缺少對項目的詳細補充調查，可能出現“信息不對稱”現象，進而影響風險評估的結論，另外一方面評估方法還存在著單一性，比如比較前沿的研究方法“邏輯框架分析、層次分析法”等在目前的評估報告鮮有見到。

三、完善項目社會穩定風險分析的策略

根據以上存在的問題，筆者認為完善項目社會穩定風險分析報告的主要策略從以下幾個方面考慮：

建議社會穩定風險分析編制單位由有相應行業的工程咨詢資質的第三方機構完成，而不是有項目業主自身完成，這樣更有利于體現工程咨詢行業“獨立、科學、公正”的原則，防止走過場。

關于風險識別，建議從規劃選址、征地拆遷補償、工程施工組織、生態環境、項目管理、經濟社會、安全衛生等多方面進行風險識別。

風險調查應列出調查者的組成人群及名單、問卷的問題及調查結果統計，復核調查范圍是否全面，是否調查了利益相關者特別是不利影響者的態度以及當地政府、專家和社會組織態度，應對調查結論進行全面分析，必要時召開座談會和聽證會。

風險估計應通過定性和定量相結合的方法，風險措施應更加具體全面并具備一定的可操作性。

對于低風險的重大項目，根據分析出來的風險隱患、風險范圍和可控程度，提出化解矛盾問題的對策措施、預警措施和應急處置預案。 四、完善項目社會穩定風險評估機制的策略

1.建議項目所在地人民政府或有關部門的委托實施主體時優先考慮有相應資質的工程咨詢單位，利用其豐富的項目前期工作經驗把好項目的“穩評”關。

2.在完成評估報告之前應提供項目前置性文件，即規劃選址、用地預審及環評等。項目的規劃、土地、環評等手續如已完成的，其結論可以直接引用。

3.認真審閱由項目各編制單位完成的項目可行性研究報告或項目申請報告、項目社會穩定風險分析篇章，認真審閱擬建項目前期審批相關文件（含規劃選址、用地預審及環評等前置性文件），如有可能，地方發展改革委在制定社會風險評估細則時相應要求國土、住建、環保、衛生等相關部門在前置性文件審批過程中增加社會風險評價，以便于提前介入并提前掌控風險。

4.現場踏勘及補充調查、廣泛征求、充分聽取意見。評估主體根據審閱結果，結合當地實際情況，根據需要直接開展或要求項目單位開展補充民意調查，可通過公示、走訪、座談會、聽證會，當面聽取意見，客觀真實反映廣大群眾意愿，作為社會穩定風險評估的依據。

5.評估實施主體在廣泛征求和準確掌握民意的基礎上，應邀請委托單位、項目業主、相關專家（工程技術專家、項目施工組織專家、環保專家、維穩專家等）和各個職能部門代表（當地政府、規劃、環保、國土等）參加會議，重點圍繞合法性、合理性、可行性、可控性進行全面和客觀的評估論證。對風險分析篇章的內容和程序、評估的方法、識別的風險、反映的意見、提出的風險防范和化解措施以及評判的等級等方面內容進行全面評估論證，核實其正確性和合理性，從而確定項目的社會穩定風險處于高、中、低的哪個等級。

6.編制風險評估報告。評估主體根據社會穩定風險分析篇章的修編稿，編制評估報告，提出社會穩定風險等級，上報項目委托單位，作為審批、核準項目的重要依據。對于無風險、有較小風險、有較大風險和有重大風險的評估結論，做出可實施、可部分實施、暫緩實施、不實施的建議[2]。對于風險較小或者沒有風險的事項，應提出相應的預測預警措施和應急處置預案，并將風險妥善控制在預測范圍之內。

綜上所述，完善社會穩定風險分析和評估工作的目的在于把大量的社會穩定風險化解在重大項目開工建設之前，變堵截為疏解，使各類矛盾化解在既定的規則和程序內完成，進而從源頭上減少影響社會穩定風險的因素，確保經濟社會平穩較快發展，具有積極的意義。

參考文獻：

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【摘 要】新課標下的初中語文作文教學策略，是主要針對于語文教師的教學方法進行的分析與創新，是以新課標的思想為基礎，基于符合我國現代教育的發展，堅持以人為本的理念而提出的，意在通過對于教師教學方法和教學理念的改變，在一定程度上促進學生對于寫作的興趣，培養學生日常寫作的習慣，增強學生寫作方面的自信心理。

關鍵詞 新課標；初中語文；作文教學

語文作文一直是存在于初中語文教學中的一個關卡。學生寫作文難、寫作形式單一、寫作水平不高、寫作熱情不積極一直是存在于初中學生作文中的問題，這也讓初中學校、教師們為此浪費了許多腦細胞。而如何有效的提高初中生的作文水平，也成為了現今初中語文教學中的核心問題。隨著教育部門有關新課標的制定與實施，初中語文作文教學也向前邁進了一大步。

一、發掘培養學生寫作興趣的有效途徑

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是在學生學習的過程中，如果學生對學習的知識提不起興趣，則就無法進行有效的學習。而在傳統的作文教學課堂上，往往都是教師進行固定的教學模式，學生按照既定的題目進行模式單一的寫作。這種教學方法枯燥無味，很難使學生們激發對于寫作的興趣。

如果想要促進學生對于寫作的興趣，則就應該使學生深刻意識到寫作對于他們一生當中的重要性。寫作水平的高低，不僅只會對學生初中時期的表現、升學有著至關重要的決定性，還會對他們一生的發展都起到影響的作用。老師們應該向學生們明確說明，在現今科學技術不斷迅猛發展、教育水平不斷提高的環境下，無論是哪方面的工作都離不開寫作，使學生們首先在思想上就產生寫作的重要性。

但是，如果說學生空有強烈的興趣而沒有行之有效的教學方式作為基礎也只是泛泛而談，因此，教師在語文作文教學中的引導作用就顯得尤為重要。隨著計算機的普及發展，為教育水平的提升提供了很大的空間，在初中語文作文的教學中，教師可以利用豐富的網絡交流平臺，與學生建立密切的聯系，可以建立班級博客，進行班級日志的寫作等等。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能在潛移默化中提高學生的寫作水平。

二、多閱讀以增加寫作素材

閱讀文章作為寫作的基本前提，是奠定寫作基礎的必要條件。因此，在新課標下的語文作文教學中，教師應該擴展渠道增加學生們的閱讀量，繼而作為寫作的基礎，培養學生在閱讀的同時將自己欣賞、喜歡的字句、詞語摘抄下來，并且善于留心生活，記錄下生活中的點點滴滴，為自己日后的寫作積累素材。

在這個過程中，教師需要多注意的是，由于初中生的思想還尚未完全獨立，明辨是非的能力還未成熟，而出版的書籍當中，又多有些不易于學生思想健康的書籍。因此，教師就應該主動引導學生讀一些適合于學生健康成長的書籍。多建議學生讀一些與課本相關的書籍和世界名著等，指導學生在閱讀的過程中學習寫作手法、寫作技巧，提高自己的寫作水平。

三、力求作文的創新性

由于語文作文教學模式的傳統性，大多數教師都是按照既定的程序進行作文的教學，也導致了初中學生在一定程度上在思想上的僵硬化，在作文中呈現出單一的表現模式，內容上出現假、大、空的現象。隨著新課程標準的執行，提出了以人為本的教育理念，這就使解放學生的個性成為了最熱門的話題。所謂以人為本、解放個性，就是讓學生充分發揮自己的優勢，自主進行創作，將自己的真實情感融入文章，展現自己的獨特個性。

所謂作文的創新性，也就是要在作文的創作中，題目新穎、立意新穎、寫作手法新穎、表現形式新穎等等。題目新穎，學生可以借助各種形式進行題目的擬定，暗示、修辭等等；立意新穎，可以設置懸念、利用逆向思維的表現手法等等。在此創新的基礎上，將作文有個性的體現出來，但是，一切也要本著務實性，不要夸大其詞，要符合作文的基本寫作特征。

那么，在新課標下，初中語文作文教學怎樣培養學生在寫作中的創新意識呢？一方面，應該充分發揮學生的主體性，以學生自己為主，老師起輔助的作用，使學生自己把握整體的作文表現。另一方面，尊重學生的思想行為、展現手段，在遇到具有個性語言化的作文時，不可以馬上否定，要在表揚的基礎上，指導學生符合正確語氣的敘述；最后，鼓勵學生獨立進行思考，在課堂上多增加學生們之間的交流時間，給予他們充分表達自己想法的機會。

四、利用作文評語與學生充分交流

在學生將自己的作文上交后，老師進行閱讀、批改，之后寫下評語，反饋到學生手上的這個過程，充分的體現了在另一種形式上教師與學生之間的交流。所以，教師不可以忽視了對作文的修改評語，它不僅是單純的對學生的作文給予肯定，也是教師與學生情感交流的一個有力平臺，更有助于初中生在這個過程中提高寫作的水平。

在新課標的執行下，教師可以將作文的修改模式進行創新，由傳統的修改上升到分為三個層次：首先，讓學生自我點評。在作文完成后，自讀文章，先依照自己的角度進行自我點評；其次，學生互相點評。讓學生們彼此之間交換作文，對其他學生的作文進行閱讀并點評；最后，班級互評。俗話說，思想的火花是碰撞出來的，因此，進行全班級的點評，進行多個角度的碰撞火花。

作文的評語，雖然看起來只是一件極其普遍的小事情，但是它也是體現了語文作文教學的重要手段。有效的評語，不僅可以增加師生時間的感情，提高學生的自信程度，還能很大程度上提高學生的寫作水平。

結束語

在新課標下初中語文作文的教學中，教師應該結合學生的各個方面，秉承著以人為本的教育理念，在作文的教學上，獨具創新性，結合學生的特點進行有效的教學。在日常學習中，多多和學生進行溝通，不要歧視文筆差的學生，應該多進行指導。作文的教學雖然一直是語文教學中的一大難題，但是，教師應該在探究教學的這條路上一直堅持下去，必定會看到光明。

參考文獻

[1]毛月娥.想象模仿實用—淺談初中語文作文教學的幾點體會[J].杭州教育學院學報，1999（02）.

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一、“六步教學模式”

（1）自主作文。自主作文是真正交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。

自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。教師要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，隨筆、日記、讀書筆記等則應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

（2）互閱評議?；ラ喸u議。發到QQ郵箱中的作文由QQ群中成員傳閱指出優缺點、提出修改意見，此階段最后一環節還是老師修改。教師要給學生提出具體評改的方法、評改的事項、引導所有的學生共同參與修改。這一環節其實也是學生相互借鑒相互模仿，進一步拓展思路，獲取修改作文、完善作文的途徑與方法的過程，交流和評議中學生獲得更多的信息和寫作靈感，是學生作文升格、提高的重要步驟。

利用空間的回帖，可很好地組織師生互評互議，在互閱評議中，大家的評語非常重要，它往往能起到“一石激起千層浪”的效果。一般來說，學生喜歡帶有人情味的評語，即商量的語氣，關愛的語氣，幽默的語氣，睿智的語氣，而不喜歡教訓人的、武斷的、生硬的語氣。當學生喜歡了教師的評語后，評語的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強了教師的親和力，由“親其師”進而“信其道”了。

我認為經常用第二人稱談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，充滿人文關懷，便會收到事半功倍的效果。如我寫過這樣一段評語：你所寫的《我經歷的一次選擇》，字里行間滲透了遭受家庭破裂時的深深的痛苦和孤獨無助，讀來令人潸然淚下，要在自己最愛的兩個人：父親、母親中做出選擇，這對任何人來說都是一件很痛苦的事，你要堅強地面對現實，用你柔弱的肩膀挑起生活的重擔。實際上你也這樣做了，在你痛苦的抉擇中，你毅然選擇了更需要你的母親，而你的班干工作仍然做得那么盡職，學習成績仍然那么優秀，我真佩服你面對困難時的頑強，同時也為你懂事、善解人意而欣慰。只是別讓痛苦左右自己，痛苦過后便成為你寶貴的精神財富。往后的日子里，希望你多關愛自己，多關愛母親，學習、生活上碰到什么困難，隨時都可以來找我。采用這種評語方式后，學生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的話，多了真情實感和鮮明的個性，學生深感到老師的真誠的關懷，老師對自己的尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、看法傾訴在作文之中。這樣，學生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活、對人生的認識。

（3）修改提升。結合QQ群中成員或老師的修改建議，學生將會認真修改自己的草稿。修改的過程，就是學生對作文進行隱性反思的過程，是對作文內容、遣詞造句、寫作技法、篇章結構、主題提煉的一次自我修正、自我強化，具有作文復作的訓練效能。

（4）曬作文。曬作文是學生將第二次研磨修改的作文發給教師，再由教師發到作文主頁上，再由全班學生瀏覽、欣賞、評議。學生可以再修改、再提升。

（5）成果展示。成果展示是教師將發到作文主頁上的作文打印給每位學生，然后專門組織一節作文展示課，組織學生點評。目的是擴大學生的視野，提升學生的作文水平和欣賞水平。學生成果展示一月展示一次。展示后學生可第三次修改作文。

（6）推薦作文。經過三次研磨修改的作文，教師可以在網上或作文雜志上。如果學生的作文發表，學生分享創作成功的快樂，這將大大的激發學生創作的興趣，再創作再發表作品將會成為每個學生追求的夢想，作文教學的困境――要我寫，將變成寫作的樂園――我要寫。

二、成果展示

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（一）指導學生廣泛閱讀語文教師要充分挖掘課內外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結合起來，激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學中要以平等態度對待多元化的思想。但是學生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應從社會發展、提高民族素質的高度發揮正確的導向作用。而且，作文命題要含蓄的體現出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學形式日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規作文外，教師還可以引導學生在日記中表達內心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。

（四）在評價中滲透心理健康教育作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉變和健康發展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發學生的寫作興趣。肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調適，對作文的態度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創造性的勞動，作文反映了他們的內心世界。他們都期待得到老師肯定和表現，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、作文教學中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。如我把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發揚光大，從中選取優秀的經驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結合，使學生提高了作文與做人的綜合素養，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創新精神和創造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。