高中生演講材料范文

導語：如何才能寫好一篇高中生演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，TED的演講視頻通過網絡風靡全球，2009年，中國也加入其“開放翻譯計劃”，讓更多的中國觀眾和英語學習者們去領略TED演講的魅力、有效吸收其閃光的智慧和思想。

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術，娛樂，設計）是一家總部設在美國的非盈利機構，它的宗旨是“用思想的力量改變世界”。每年的TED大會上，都會有眾多來自社會各個鄰域的杰出人物分享他們關于技術、社會、人的思考和探索，科學、教育、發展、文化、商業、藝術、環保等話題也經常出現。

2006年起，TED將錄制多年的演講庫資源制作成TED talks上傳到網上，供全球的觀眾免費下載和分享。這些演講視頻的時長一般不超過18分鐘，演講的特點是觀點鮮明、開門見山、種類繁多、看法新穎、風趣幽默。由于演講者對自己所從事的事業有一種深深的熱愛，他們的演講往往最能打動聽者的內心，并引起人們的共鳴和思考。幾乎每個TED演講都是觀點、語言、邏輯以及演講技巧的完美組合，堪稱學習英語的絕佳素材。

二、將TED用于高中英語教學的優勢和可行性

1.TED演講內容全面，話題多樣。TED（科技、娛樂、設計），這三個廣泛的領域共同塑造著我們的未來。TED以其容納和博大給每一個人以思維的啟迪，主講人對其研究的熱愛和領悟無疑會開闊學生的視野，增加學生的見識，激發學生對各個話題以及學習英語的興趣并給高中生打開一扇扇新的思考之門。

TED演講視頻兼具聲音、圖像、文字，是一種具有綜合利用價值的網絡資源。在實際教學中，我們完全可以利用TED獨特的優勢，結合多元智能理論和教師的實際操作經驗，嘗試將聽、說、讀、寫四個維度進行立體式的綜合教學。

2.TED演講語言準確幽默，感染性強。TED演講中使用的英語是準確，地道并且非常優美的英語，在短短18分鐘的演講中，演講者會使用豐富的詞匯，準確，恰當地概括事物，講述故事和表達觀點。除此之外，很多TED演講的特點是語言表達十分幽默有趣，極易引起聽眾的同情和共鳴。

3.TED演講資源豐富，檢索方便。對于中國的師生來說，只需打開TED官方網站，就可以選擇自己感興趣的話題并從中選擇適合高中生研習的演講。在官方網站上，還有View interactive transcript，點擊這個鏈接，我們就可以獲得演講的文本，可以下載閱讀并且查詞。點擊 Download 鏈接，我們就可以將演講下載下來觀看。

除官方網站之外，我們也可以選擇“網易公開課”等其它視頻網站去搜索相關的視頻資源，網絡資源的共享性為學生的學習提供了方便。

4.TED演講長度適中，適合高中生學習。TED演講并不繁雜冗長，相反，它短小精悍，觀點鮮明，開門見山。這一特點非常符合青少年的學生的心理，有利于吸引和維持學生的注意力。另外，高中生普遍面臨著繁重的學習壓力，而不超過18分鐘的時長讓學生的觀看成為可能。除了課堂上的集中研習之外，高中生也可以把生活中的零散時間利用起來，隨時觀看或反復去聽自己感興趣的TED演講，這樣既不會覺得無聊，又可以提高英語語言知識和技能，將傳統英語課堂上的單純被動式學習變成積極主動的自主學習，大大拓展了高中生學習英語的時間和空間。

三、高中英語教學中利用TED網絡資源所需要注意的問題

1.注意英語教學規律，杜絕本末倒置。網絡信息技術的高速發展為高中英語教學提供了大量的教學資源，TED網絡資源的豐富也使得英語教學課堂變得豐富便捷。但是，作為教師，我們有責任認真思考如何在資源的海洋中挑選出適合高中生研習材料并最終能夠提升教學成效的教學資源。在實際教學中，教師不應從“人灌”變成“機灌”，不能完全放手任由學生自己去網絡信息海洋中摸索。這樣反而會增加學生的學習負擔，消耗學生過多的時間和精力，得不償失。

另外，英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等，因此，在利用TED網絡資源時，教師必須做好對語言知識技能和文化方面的歸納和指導，采用合適的方法掃除影響高中學生理解和掌握的語言文化障礙，提高高中生英語學習的效率和效果。

2.習慣運用批判性眼光，杜絕照單全收。TED演講的演講者通常是各個領域的佼佼者，他們態度超前、觀點鮮明而犀利。在將TED網絡資源運用到高中英語實際教學的時候，我們應該注意演講者的生活態度和文化背景差異，教師應該引導學生秉持批判的態度和眼光，既不能全盤接受，也不宜全面否定，而應多加理性的思考，汲取對自己學習和成長有理的精華，促使批判性思維的發展和成熟。只有這樣，在運用網絡資源的學習過程中，我們才能杜絕單調的模仿和被動的接受，把學習變成積極主動、培養學生語言和思維能力的過程。

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葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導語言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。

一、思維訓練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程。“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。”語言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。

二、思維訓練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。

在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。

在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。

只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓練的多樣化

狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。

（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索[J].語文教學之友，2007，（1）.

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關鍵詞：新課改；高中生；英語寫作能力；提升

隨著社會的快速發展，英語的交流和使用愈發頻繁，英語作為一種交流工具，有著不可或缺的作用，尤其是英語的寫作應用，在促進學業和職業成功方面都扮演了重要角色。高中生應及早為將來做好準備，掌握較強的英語“聽、說、讀、寫”方面的技能。鑒于此，提升高中生英語寫作能力已然成為順應時展的必然要求。

一、高中生英語寫作能力現狀與原因分析

在當前應試教育的背景下，英語教學的重點發生了偏差，由全面提升學生的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，偏移至重點培養學生的閱讀能力，這就使得學生的英語寫作能力一直處于較低的水平，無法得到較大程度的提升。再加上高中學業繁重，無論是英語教師還是學生本人，都不太重視英語寫作能力的提升。更有甚者，部分英語教師片面地認為英語寫作部分在高考當中所占的分值并不高，并且訓練作文難以有起色，因此在日常教學中也就不太重視寫作教學，不愿多花時間在訓練學生英語寫作能力上。

教學理念的缺失，必然直接影響教師的授課方式。部分高中英語教師針對學生英語寫作能力的訓練，往往只是采取英漢互譯等較為老式的方法，缺乏系統而有效的寫作訓練方法，導致高中生的英語寫作能力普遍存在著兩個方面的不足：一是句子結構不清晰，主謂賓等成分相互混淆；二是語言表達太過“中國化”，難以與國際接軌。在這樣的情況下，大部分高中生便會對英語課，尤其是英語寫作訓練產生心理方面的排斥，教育方法的失誤與高中生英語寫作水平的低下，兩者之間存在著一種惡性循環的內在關系，必須要把“聽、說、讀、寫”四個方面融為一體，形成相互促進的良好關系，探尋科學的高中英語寫作教學方法，才能切實提高高中生的英語寫作水平。

二、高中生英語寫作能力提升要素分析

1.加強英語閱讀，擴大英語詞匯量是提升寫作能力的基礎

考慮目前我國高中生的實際英語水平，在英語閱讀中，筆者建議學生選用加有注解的英語閱讀材料，以便加強對文章內容的理解。加強英語閱讀是提升高中生英語寫作能力的重要因素之一，集中體現在如下兩點：（1）合格的英語閱讀材料，其中的用詞、句子形式、表達方式都非常準確，接近純正的英語表達水準。高中生通過閱讀這些英語材料，可以培養自身的英語寫作語感，形成自己的語言表達風格。在初期，英語教師可建議學生模仿范文進行寫作訓練，等到適當的時候，便要求學生完全原創寫作，學生需要一個循序漸進的過程。（2）事實上，英語寫作與漢語寫作并無本質上的區別，而之所以大部分高中生的英語寫作能力得不到提升，關鍵在于詞匯量的不足，在行文的過程當中限制了自身的思維與表達。而加強英語閱讀則恰恰可以擴大高中生的英語詞匯量，只要掌握了高中英語常用的3500個單詞，英語寫作的能力就會有明顯的提高。

2.改善英語寫作教學方法是提升寫作能力的保障

傳統的高中英語寫作教學方法都是“填鴨式”的教學方法，高中英語教師按照教材與輔導材料上的固定模式，將旨在應考的英語寫作框架灌輸給學生，教學效果不理想。改善英語寫作教學方法，重點在于轉變英語教學的理念，以實用英語代替應考英語，注重“聽、說、讀、寫”的結合。在具體的教學方法方面，應當盡量規避陳舊的單個詞語的英漢互譯的教學方法，英漢互譯確實可以幫助高中生在母語與英語之間尋找到較為合適的語感，因此筆者建議采用全文翻譯的教學方法，以替代單個詞語的英漢互譯。同時高中英語教師應當注重對英語范文的結構分析，大到文章的整體結構，如總―分―總結構；小至文章個別句子的成分，如主、謂、賓、定、狀、補等。

三、新課改下提升高中生英語寫作能力的方法

1.培養使用結構化復雜句式

目前，我國大部分高中生所常用的英語寫作句子都為比較簡單的句式，通常都是常規的“主―謂―賓”的句子結構，句式的簡單很大程度上造成了文章內容的膚淺。因此在高中英語教學當中，英語教師應當大力培養學生使用結構化復雜句式的習慣與能力，如不定式句子、從句等，展示出句子的多樣化，從而豐富文章的內容，提升文章的檔次。需要注意的是，結構化復雜句式的使用必須是建立在龐大的詞匯量與對文章整體結構的把握的基礎上，對于部分詞匯量不足，文章整體結構把握能力尚弱的高中生，筆者不建議其在行文的過程當中使用結構化復雜句式，避免“畫虎不成反類犬”。

2.強化命題寫作訓練

命題作文寫作訓練是激發高中生英語寫作興趣，調動寫作情感的有效途徑。首先，高中英語教師可根據學生的實際英語寫作水平，以教材為范本，擬定不同的作文題目，給予學生充分的自由發揮空間，在文章的立意與結構方面可稍微放松要求，減少學生在寫作過程中的壓力，激發其英語寫作的興趣。同時，可以在班內評選優秀范文若干篇，給予象征性的獎勵，從而達到學生之間形成良性競爭學習關系的目的，鼓勵學生參與討論，交換寫作素材與心得，互幫互助，共同進步。

3.鼓勵學生使用英語進行交流

“聽、說、讀、寫”是統一的整體，四者之間存在著必要的聯系。為了促進高中生英語寫作能力的進步，必須要鼓勵學生使用英語進行交流，首先高中英語教師應當以身作則，盡量做到全程英語授課，以此熏陶學生；其次，鼓勵學生與學生之間在日常交流的過程中使用英文進行一些簡單的溝通，培養寫作語感；最后，學校或者班級內部可舉辦英語交流的相關活動，如英文演講，英語周、英語社團等，在整個班級，甚至是整個學校形成一種英語交流的良好氛圍，高中生的英語寫作能力將會得到明顯的提升。

4.解讀范文的中心思想

高中生英語寫作能力的提升，不應該僅僅局限于文筆的流暢與句式的高深，更應該注重文章的思想性。在傳統的高中英語教學模式當中，對范文的解讀僅僅是在于語言與句子結構方面，較少涉及文章思想層面的剖析。其中的原因，除了高中英語教師教學理念的缺失之外，高中英語教材的局限性也是客觀存在的事實。因此，筆者建議高中英語教師可以借鑒語文教學的方法，在對文章進行分析的時候，除了注重語言與句子結構方面之外，也應該兼顧文章的思想感情，以此提高學生的寫作能力，繼而升華文章的檔次。

總而言之，在全球一體化的時代趨勢下，各國之間的交流必然會非常頻繁，對英語人才的數量與質量都有著更高的要求。由于我國的英語教學模式以應試教育為主，因而高中生的英語寫作能力普遍不高，在此情況下，必須要從句式的應用、命題寫作訓練、鼓勵英語交流、解讀范文的中心思想等方面著手，全面提升高中生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]楊華.新課改下高中英語教學中用閱讀提高寫作能力的探究[J].語數外學習：英語教育，2013（9）：91.

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關鍵詞：新課標 高中生物 新方法

新課標下的高中生物課堂教學確實發生了一些新的變化。首先是教師的教學思想在根本上發生了一定的改變，例如教師在教學方式上開始注重以學生為主體、教師為主導的方式指導教學，并將這一思想貫徹到我們的整個教學過程之中。其次是學生在學習的過程中也開始注重以自主學習、合作學習為主，因為新課標下的課堂教學過多地將時間還給了學生，使學生可以在自我的調配下進行學習。這種方式的轉變，可以說是學校教育中的一大新的突破，為提高我們的整體教學效果，激發學生本人學習的自覺性都有很大的幫助。然而縱觀新課標指導下的高中生物課堂，我們可以發現整體的教學效果并不理想。因此，我們的教師迫切需要轉變教學思想，來提高我們的課堂教學效果。

新的課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都在發生著改變。新課程改革要求高中生物課程進行探究式教學，提供高中生的生物學素養，增強生物學知識與現實生活的聯系。近年來，隨著新課標的貫徹實施，我國高中生物教學也進行了相應的教學改革，取得了一定的成績。但是教學方法上仍有許多需要完善的地方，從而才能進一步適應新課標下的教學要求。

一、新課標高中生物教學現狀

1.采用互動教學方式。隨著高中教學改革的推進，互動式教學越來越受到老師、學生的親睞。一方面，互動式教學讓學生更多的參與了課堂教學，與老師進行互動，增強了學生學習的積極性和主動性；另一方面，互動式教學可以增強老師與學生的交流，便于老師更好地了解學生，以更好地引導學生的發展。一般的互動教學方式可以采取老師課前將學生分組，學生自己準備相關材料，并在課堂上進行展示，然后由其他同學進行提問的方式。

2.依靠信息技術。當今各行各業對于信息技術的依賴越來越大，對于現代化的課堂教學亦不例外。信息技術應用于高中生物教學，極大地提高了教學的趣味性和多樣性，它不僅能像傳統教學一樣進行概念、公式等的展示，還具有許多傳統教學不具備的功能，比如說進行PPT演示、視屏播放等。由于語言的抽象性，對從細胞到生物圈的結構組成、生命活動、生態關系等具體概念的描述顯得蒼白乏力。

二、新課標下生物教學存在的問題

1.存在形式主義。由于互動式教學的推廣時間還不是很長，加上互動式教學對于學生的自主學習、查找資料以及演講等能力要求較高，所以很多生物老師并沒有在課堂上真正采取互動教學的方式進行教學，很多時候只是采取形式主義，組織部分優等生配合老師的互動式教學。

2.沒有因材施教。現在的教學模式沒有根據不同的學生來定制不同的學習計劃，導致學生之間的差異化很小，各自的特長能力沒有體現出來，不利于學生的發展。

3.其他方面。此外，教學中還存在信息技術應用有限、學生缺乏整理歸納能力以及未有效引導學生進行創新性學習，導致學生不知道研究方向等問題。

三、新課標高中生物教學新方法

1.探究合理有效的教學方式。探究合理且有效的教學，首先要改變老師和學生的傳統教學觀念，一方面，要深刻理解培養學生“自主、探究、創新”能力的重要性，從而放棄傳統教學方式，采用互動式教學等教學方式，讓學生成為教學中的主體。另一方面，學生應該了解自主學習的重要性，注意培養自己的自學能力；其次，要巧妙設置問題，生物學與人們的日常生活聯系緊密，在教學過程中多提出貼近生活實際的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高他們學習的主動性和積極性，使他們主動而不是被動地參與到課堂教學之中。當遇到生物學的難題時，老師不應該直接給出答案，而是應該引導學生利用圖書館、網絡、實驗室或者分組討論等方式一步步得出答案。另外，設置問題時要注意把握問題的難度，既有一定的難度可以引導學生有興趣去解決它，也不能難度太大，打擊學生的學習積極性。最后，要構建恰當的學習氛圍。要開展探究式教學，構建一個開放和諧的課堂教學氛圍，將課堂交給學生，讓學生進行自主學習。

2.差異化培養學生。高中學生可塑性強，應該針對不同的學生選擇不同的教學方式，差異化培養學生。例如針對高中一年的學生，因為教學內容是細胞，在教學過程中，可以通過大量的顯微觀察，讓學生熟悉操作實驗器材，讓他們在實驗的樂趣中掌握知識；高中二年時，教學內容是穩態與環境，內容相對抽象，要求學生較強的理解思維能力。教學應該以拓寬學生的知識面為教學目的，在教授完課本上的基礎知識以外，可以增加一些課外相關知識的學習；而針對高三年級的學生，教學目的主要是知識的復習和應用，老師在幫助學生完成以前所學生物知識的整理復習的基礎上，可以講解生物知識在生活中的應用等。

3.其他方面。高中生物教學還應注意科學利用信息化設備，不僅利用電腦進行課堂教學，還應該充分利用多媒體技術，將教學內容用聲音、圖像、動畫、視頻等直觀地表現出來，并借助Internet，利用豐富的網絡教學資源。比如基因的表達，可以利用多媒體技術直觀地將細胞的結構展示給學生。

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高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統卻不夠完善，從而導致選修課的監督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學策略

（一）正確設置選修課的教學內容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創設多樣的教學情境和評價形式

高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統不完善的情況下，老師可以從促進學生發展的角度出發，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：a、在學習這一節課前，請學生閱讀兩部相關的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；c、圍繞本節所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區分開

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傳統的教學模式下高中政治課堂枯燥而乏味，學生對許多政治問題難以理解，也不愿意關注時政熱點，因而，其課堂教學效果欠佳，學生的素質和能力的培養更是無從談起。作為長期奮斗在一線的教師，我知道學習興趣對于教學效果的重要性，對此作為高中政治教師應該順應時展的潮流，及時更新觀念，課堂教學中突出學生的主體地位，激發其政治學習興趣。介于此，我以教學改革為契機，教學實踐中結合學生特點和教材內容不斷探索，逐漸激發起高中生的政治學習興趣。我的具體做法如下：

 

一、更新師生關系，調動學習興趣

 

師生關系，將會在很大程度上影響課堂氛圍和效果。因此，教師要真正以學生為主體，在教學課堂上充分發揮學生的主導作用。我們常說：愛屋及烏，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。無論上什么課，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么，要想他們對這位老師所教授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須關注師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造良好的課堂氛圍。

 

良好的師生關系對提高學生的學習效率有著重要的作用。教師要用大愛溫暖每位學生的心，尤其是對于那些成績比較差的學生，要多鼓勵、多表揚、多肯定，讓他們對自己充滿信心。這樣的課堂才能充分調動學生的學習興趣。總之，教師要平等對待每位學生，用自己的行動去感染每位學生，讓他們感受到他們都是這個班級不可缺少的。

 

二、情境教學，激發高中生政治學習興趣

 

新課程理念指出，課堂教學應以學生為主體。因而，把理論觀點的闡述寓于生活之中，即通過熟悉的社會生活創設情境，把學生帶入引人入勝的境地，從而激發學習興趣。教育心理學家認為：情境教學注意學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳狀態。

 

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。在教法上改變一言堂，滿堂灌的獨角戲、注入式的教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式、情景模擬式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的導學情境，激發學生的參與意識。

 

如我在講價格與供求時，設置了牛奶市場情境，我讓全班同學扮演投資牛奶市場的團隊，要求團隊根據奶牛供求關系的變化和牛奶價格的變動，做出是擴大規模養奶牛以賺錢還是殺牛以減少損失的決策，并要求大家對決策集團的決策進行評價。結果，決策集團的每一次決策都會引起激烈的爭論。這種貼近生活的情境極大地調動了學生的積極性，無形中他們運用知識分析、解決問題的能力得到了提高。

 

三、聯系生活實際，誘發高中生政治學習興趣

 

眾所周知，高中政治是一門時代性極強的學科，因而理論聯系實際是不錯的教學手段之一。新教材增加了一些具有真實性、新穎性、代表性、深刻性且又貼近學生生活實際的背景材料，就是明顯的例證。陶行知指出：教育要通過生活才能發揮力量而成為真正的教育。那么，我們應聯系怎樣實際呢?

 

首先，課堂教學必須與現實生活，尤其是最能貼近學生生活的實際相聯系。在教學中要善用時政新聞，捕捉時事熱點激發學生的學習興趣。時事政治主要是國際、國內形勢發展的狀態和趨勢，以及黨和國家的路線、方針和政策，內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、科技等各個方面，并且處于不斷變化之中。它是人們了解現實，立足現實，預測未來，進行決策的依據。時事政治教學是指在政治課程中，對學生進行黨和國家重大路線方針的政策教育，透視社會熱點，正確認識形勢，把握時代特征的一種教學。

 

在政治課教學中，教師要根據不斷變化的客觀實際，聯系學生自身的實際、學生周圍的社會現象、國內外大事，把學生的已知概念、原理和觀點與最新的客觀實際、時政重點、熱點結合起來進行教學。為此，我們經常指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》《中學生時事政治報》《時事》雜志等。

 

例如伊朗局勢問題，歐盟多個國家對伊朗實施制裁，美國敦促伙伴國擺脫對伊朗石油的依賴，中國對這樣的局面應怎樣看待?教師可以根據課本知識聯系實際調動學生的學習興趣，讓他們回答這些問題，并讓學生討論。這些事件有什么樣的政治背景?教師可與學生一起討論。這樣把課本知識與時事政治聯系在一起，充分調動了學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

 

其次，理論聯系實際要做到小課堂與社會大課堂相結合，是新理念的明確要求，即強調課程實施的實踐性和開放性。在教學中，教師除進行課堂教學外，還要有計劃地組織學生開展社會調查，以及舉辦墻報、看電影、電視等，同時，結合實際，舉行時事演講。這種大、小課堂的結合，豐富了政治課的內容，調動了學生的積極參與，增強了分析、解決問題的能力。如我在講投資理財的選擇時，既從理論上講解各種投資方式的區別，又組織學生開展社會調查，了解我國投資市場的現狀，撰寫調查報告、小論文等形式來展示教學效果，讓學生獲得體驗，培養學習興趣，使其潛能得以發揮。

 

四、結束語

 

總而言之，我以高中政治課堂為主陣地，采取以上措施逐漸激發了高中生的政治學習興趣。但是，常言道：教無定法，學無定則，貴在得法。激發學生興趣的教學手段并非以上幾種，只要教師認真鉆研教材，備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，思想政治課就會脫離枯燥無味的填鴨式說教，變得生動活潑，充滿藝術魅力。這樣，學生才會有學習興趣，才能很好地達到教學目的。

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關鍵詞：文化意識；文化差異；日常教學

學習一門語言，就是在吸收一種文化。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

在教學中我們應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。結合我們的語言材料對學生進行文化的滲透，努力使學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷開闊文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力，使學生形成文化意識，了解、尊重不同的文化現象。

高中生學習英語經常會遇到很多因文化差異而引起的障礙。那課堂中如何培養學生的文化意識呢？都在哪些方面進行滲透呢？筆者認為主要有以下幾點：

一、注意情景交際中的文化差異

語言，歸根到底是人類交流的工具，所以在情景對話中了解中西方文化的差異尤為重要。我們中華民族向來以謙虛為美德，而在大部分英語國家中則是自信地接受別人的夸獎，多以“Thank you！”回答。曾經看到一個笑話：有一位外國人參加中國婚禮，對新郎說：“你的新娘真漂亮！”而新郎謙虛地說：“哪里，哪里。”外國人就奇怪了，是不是夸得不夠具體？馬上說道：“鼻子、眼睛、嘴巴都漂亮”。我們看后都一笑了之，但它反映出了在交際中的文化差異，而在平時的教學中，我們必須讓學生熟悉這種文化差異，了解英語國家的人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同，了解英語國家的主要宗教傳統，避免漢式英語和產生誤解。

二、理解單詞深層次的內涵，理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵，理解英語交際中常用的典故或傳說

往往在教學中，學生了解到的只是單詞或習語的表面意思，對其中所反映的文化差異卻一無所知。我們都知道中國的一個電池品牌：白象。當它面向國外市場時直接譯為了：White Elephant.結果在貨架上擺了好久也無人問津。原來在英語中White Elephant意思是“大而無用”的東西。再如紅色red。在我們文化中它意味著熱情、喜慶、吉祥，而在西方文化中它則更意味著血腥和暴力。中國的愛屋及烏，到了英語中就成了“Love me， love my dog”。這樣的例子在我們的語言教學中比比皆是。可見，僅了解表面意思在交際中很容易引起誤解，必須深入了解其深層次的內涵，當然這就要求教師要用更豐富的知識武裝自己。

三、充分利用英語教材、課堂教學這一主渠道，針對常見的成語、俗語、典故、傳說，讓學生進行自主記憶

對知名的文學家、藝術家、科學家、政治家及他們的成就有所了解。初步了解主要英語國家的政治、經濟、宗教等方面的情況，了解主要英語國家人們的生活方式。我們目前使用的教材緊隨課標，課程內容設置非常重視跨文化意識的培養，滲透了濃厚的文化意識，能夠很好地開闊高中生的文化視野，而且教材每個模塊中都包含Cultural Corner，抓住了高中生的心理，推出了與高中生有密切關系的話題。如：American School System，Steven Spielberg―Film Director，The Merchant of Venice。尤其是在選修教材中更是照顧到不同學生的興趣愛好，涉及范圍極廣，極大地開闊了學生的文化視野。所以在課堂教學中，高中教師應充分利用教材的每一個細節，不失時機地向學生介紹一些文化知識，把培養學生的文化意識滲透到教學的各個環節。

四、充分利用多媒體設備、書籍、報刊及網絡

要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗語言的運用。例如，可以利用多媒體設備，直接讓學生觀看經典英文原聲影片，也可有選擇性地讓學生接觸著名演講，還可以傾聽國際會議發言人的講話錄音、同聲傳譯等等。這些內容本身就是英語文化某個側面的縮影。通過看、聽這些材料，高中生能正確認識東西方文化的差異。我曾經讓學生觀看過影片“The Pursuit of Happiness”，從影片中可以折射出西方國家的生活方式、社會習俗、、行為習慣、價值觀念等很多方面，學生在受到感動的同時也可以吸收更多的文化知識。現在比較適合高中生看的英語報刊也越來越豐富，如“China Daily”“21st Century”“English Square”等。

五、利用一切可以利用的資源，多為學生創設真實的語言情境

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關鍵詞：高中英語 朗讀 學習效果 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0105-01

學好英語無論是對高考，還是今后的職業發展，都起著十分重要的作用，而高中階段是一個人打好英語基礎的關鍵時期。隨著國家實施新課改以來，高考中英語的考核方式也發生了改變，從2013年起，全國二卷英語引入了聽力題型代替之前的語音知識，所占比重也上升至10%，加大了對學生語音能力的考查。然而，從英語學習的實際情況來看，學習方式依然沒有太大改變，不管是教師授課還是學生的自主學習，仍存在著“重語法、輕口語”“重做題、輕朗讀”的現象，學生對英語學習的大量投入與學習效果難成正比。大量事例表明，朗讀對于“啞巴式英語”的突破和語言駕馭能力的提高，起著極大的促進作用，怎樣加強高中生的有效朗讀訓練，是作為一名高中英語教師需要不斷探索的內容。

1 朗讀對英語學習的促進效果

朗讀是一種將文字轉化為有聲語言的閱讀方式，它能把視覺所感知到的文字信息經過一系列加工之后，用口語表達出來。在這一過程中有效結合了“聽”與“看”，能有效提高人的語言觀察、言語聽覺及言語動覺能力，使語言輸入更加有效。李陽瘋狂英語作為英語學習中非常成功的一個典范，深深印證了大聲朗讀對英語學習的促進效果，能給予我們極大的教學啟示。大量的朗誦是良好英語語感形成的前提，能有效促進聽力與口語水平的提高、有助于保持對英語知識點的長期記憶，使良好的英語思維方式逐漸內化到大腦里，促進學習效果。

2 提高朗讀訓練的一些策略

2.1 正確的發音是朗讀訓練的前提

從學生長遠發展來看，發音是他們今后將英語應用于正常交流的重要保障。從高考來看，近年來也逐漸增加了對聽力考查的比重，語音的重要性不言而喻。發音是開口說英語的基礎，也只有在正確發音下進行的朗讀訓練，才會對學習起著積極的促進效果。目前，在學生說英語過程中，主要存在重音誤讀、無連讀、變調不明顯、朗讀不連貫及“中式英語”嚴重等問題。針對學生的發音問題，老師一方面要組織專題訓練進行講解，另外，在學生平時說英語過程中，也應竭力糾正。隨著多媒體教學設備的普及，教師可以借助網絡資源為學生創造良好的語音環境。如在講解人教版高一英語上冊Unit1 Friendship時，可以精心選取電影《荒島余生》中的經典片段供學生觀看。BBC、NPR及VOA等中的一些時事新聞可以作為聽力訓練的重要來源。此外，在日常教學過程中，可適當穿插一些英文原版的演講，如TED演講、奧巴馬經典演講、喬布斯在斯坦福大學畢業典禮上的演講等，在提升語音水平的同時，也汲取了知識的營養。

2.2 朗讀內容的選定

高中階段，學生的學習任務比較繁重，投入到英語朗讀上的時間很有限，合理地為他們選定朗讀內容會起著事半功倍的效果。從目前英語早讀課來看，大部分學生將早讀時間用于讀寫課文單詞，而忽視了對教材課文內容的朗誦。教材是朗讀內容的首選，把教材中一些經典段落給學生圈定出來，引導學生通過朗讀教材中的文章識記單詞，而不要把大量的早讀時間用于孤立地背誦單詞。其次，英語幾大主流期刊如The Economist，New York Times等上面不乏經典文章，老師通過認真篩選，選取一些合適的材料供學生朗讀。此外，學生平時考試用的試卷及練習冊也是很好的朗讀材料，上面的內容經出題老師精心挑選出，具有典型的代表性。

2.3 培養學生勇于開口的習慣

中學生處于人格發展階段，具有自我評價逐漸成熟、自尊心較強的特點，存在害怕犯錯誤的心理。作為老師，在教學中應引導一種不怕丟臉、敢于犯錯的觀念。利用好每一次口語互動的機會，鼓勵學生勇于開口，挑戰自己，敢于在公眾場合大聲朗讀，敢于上臺進行演講。要求學生不僅要開口讀出來，更要說得大聲。可以借鑒瘋狂英語的學習方法，指導學生用“三最口腔肌肉訓練法”（最大聲、最快速、最清晰）和“一口氣訓練法”（一口氣之內盡可能讀出最多的句子）進行訓練。

2.4 開展必要的教學活動

高中時期，由于沒有單獨的口語課，缺乏英語角等語言環境，老師應積極開展一些必要的教學活動，促進學生開口說英語。如將每節課的前5分鐘設為學生上臺演講，讓班上的每一位學生依次輪流進行，內容可以是英語詩歌、故事或生活感悟；定期在班上舉辦英語演講比賽；爭取每次課和學生完成一個經典句子的朗讀訓練，如通過“Never don’t let our parents down！”這一句子的課堂訓練，學生就能有效掌握對let…down短語的用法及保持對其的長期記憶。

3 結語

高中生朗讀習慣的形成和朗讀水平的提高，離不開任課老師悉心的指導和組織。要讓學生充分認識到開口大聲說英語的重要性，老師更應努力扮演好“學為人師”這一角色，從加強學生的發音、劃定有效的朗讀內容、培養學生勇于開口的習慣及開展一些必要的教學活動進行輔導，從而讓學生在說英語中感受到學英語的快樂，培養良好的英語語感，進而提高他們的英語成績。

參考文獻：

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[2] 王威.淺析中學生英語口語交際能力差的原因[J].大家，2012（6）：16.

[3] 丁蓓.論學習動機與高中英語學習[D].重慶：西南大學，2006.

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【關鍵詞】聽能 訓練 新課標 高中 英語

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0190-01

1、前言

新課標下，教育部門對高中英語中“聽”的目標進行了很大的改變，即：“1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；2.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報；3.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的；4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場；5.能理解一般的幽默；6.能在聽的過程中克服一般的口音干擾。”（2001）。在新課標要求下，高中生的英語聽能要求有所提高，教師可以根據新課標要求，對學生的聽能進行一個階梯式訓練，逐步提高學生聽力能力。新課標對聽能的要求的提高表明，聽力能力是英語學習中一個重要的方面，在訓練聽能時要同時調動讀、寫、看等能力，因此聽能與其他方面的能力是相輔相成的，聽能不可孤立訓練。

2、高中英語昕能訓練探討

2.1 注意對基礎知識的吸收和熟練運用

要想聽懂聽力材料，最基本的要求就是聽著的語音過關，既在朗讀時能夠正確讀出單詞，并能夠對相似發音的單詞有辨識能力。其次在朗讀時應當要注意朗讀技巧，例如一些對話中的重音、聲調、降調、連讀、弱化等朗讀技巧，幫助學生更好地理解聽力內容。最后便是要擁有一定的詞匯量，才能夠聽懂聽力材料的大意，為提高聽力能力打下基礎。

2.2 注重培養語境

2.2.1 日常語境養成

提高聽力能力并非是一蹴而就的，要在平日中多多積累多多訓練，因此教師應當鼓勵學生讓學生在平時的學習和生活中多多用英語做些力所能及的表述，并且讓學生養成用英語寫日記或記事的習慣，例如每次課前幾分鐘讓學生起來用英文概述課文，或是介紹文章背景、作者背景等，教師可適當糾正一些錯誤表述與讀音。這些日常積累起來的訓練能讓學生熟悉英語的日常語境，能夠更容易聽懂日常交流的聽力材料。

2.2.2 聽力材料訓練

首先最基礎的聽力材料便是英語教材。教師可以讓學生在課上或是課后堅持聽單詞錄音，熟悉純正的英文發音。具體做法可以是第一次邊看邊聽讓單詞學生腦中形成大體印象，接著第二遍讓學生關上書本根據錄音來回憶是否能夠聽懂并且記得單詞意思，第三次可以讓學生跟讀加強學生的印象。

在對英文單詞發音、朗讀做了一定的鋪墊后，教師可以播放課文錄音。對于高中生來說難度不一的課文理解的速度會不同但是只要加強訓練便能夠加強邊聽邊理解的能力。教師可以在每次播放課文錄音前提出一些問題，讓學生能帶著問題去聽去接理解，或是讓學生把能夠聽出來的詞盡量記下幫助理解，最后再讓學生打開課文看是否和自己記錄、理解的一致。堅持這樣的課文訓練能大大提高學生的聽和閱讀理解能力。

2.2.3 長句、難句講解訓練

在聽力材料中可能會出現一些長句，若是學生對句子成分不熟則很有可能無法理解。因此教師可以對聽力材料中的長句和難句做分析，讓學生提高對句子的理解能力。

2.2.4 推斷能力培養

若是在聽力中文中出現了難以理解的部分，或是沒有聽清楚的部分，教師應當告訴學生不要過多糾結于聽不懂的地方，應當結合全文，大致把握全文意思。但是這種猜測的方法要多加訓練才能提高準確性，因此教師可以拿一些文章摘去一些句子讓學生推斷文章大意。

2.3 強化訓練

高中英語最重要的是要讓學生在高考中取得良好成績，為學生的大學進修打下基礎，因此教師可以在學生具備了一定的聽能前提下做一些強化訓練。首先是讓學生熟悉各種常見的專有名詞，例如地名或是一些特殊的表達方式等。其次教師所選擇的聽力材料應當從課文擴展到一些課外材料，且難易程度應當把握好。例如一些英美文化或是風俗習慣的文章，這些東西都是聽力最容易考到的題目類型。再次教師應當注重強化學生的聽力方法，例如文章類型的聽力要抓住主旨句，注意文中連詞、轉折等關鍵性詞語等。

2.4 加強心理素質培養

許多學生因為聽力部分較弱因此在做聽力練習時會對產生恐懼心理，一旦恐懼就會緊張，造成聽不清或是跟不上的情況，因此教師應當多多鼓勵學生，讓學生克服緊張情緒，讓學生能夠在放松的情緒下做聽力練習，才能提高聽力訓練的效果。再加上多多訓練，學生能夠大大地增加信心，這對聽力能力訓練十分有幫助。要讓學生見識的題型更多樣化，涉及的題材更廣泛，這樣在檢驗聽力水平的時候學生才能夠更有把握。

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一、講好科學家的故事，樹立職業榜樣

人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態度和科學精神為學生樹立了良好的職業榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態度，有助于培養學生的積極心態，從而對塑造堅定的職業理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業于西南農學院(現西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業理想的勵志典范。他敢于挑戰權威，在還是湖南省安江農業學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。

二、搭建平臺創設機會，豐富職業體驗

每一份職業都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業環境中，親歷工作過程、職業角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業以及就業方向提供重要依據。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業要求和職業樂趣，認同職業價值從而形成為之努力的持久動力。

三、借助生物科技前沿，開拓職業視野

教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業的發展，而高中生大多對新興職業知之甚少，面臨這類專業選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發現和認識新興職業，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發展與學科發展乃至國家發展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業，開闊學生視野，拓寬專業和職業選擇的視野。

四、正確認識冷門熱門，走出職業誤區

生物學中有些專業不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業”。“冷門專業”因不被了解而影響學生的職業規劃。很多人誤以為冷門專業就業難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業就業率并不低。畢業生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業也不能一勞永逸。評價專業冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數，歷年來每個專業的錄取分數是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業”中的杰出人物從業經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業誤區，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。

五、明晰專業素質要求，做好職業規劃