土木大專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇土木大專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉眼間，我已在美麗的中山大學度過了將近兩個年頭。也正是這兩年的研究生生涯，讓我的人生有了不同的軌跡。

在這寶貴的兩年的研究生生活中，首先我要感謝我的導師——郭清順老師?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，郭老師正是這樣以言傳身教來教導著我們。

在這里，還要特別感謝我另外一位老師——道焰老師，她雷厲風行的性格、干凈利落的做事風格永遠是我學習的榜樣。無論是在學習上還是在生活，她總給在我最需要的時候給予幫助。

不得不提，王竹立老師，他慈父一樣的關懷曾使我感激不已。他使我懂得，踏踏實實做人，認認真真做事，應付別人就是應付自己。

感謝在研究生學習期間給我諸多教誨和幫助的信息與網絡中心的各位老師，感謝陳鐵老師、蘇順開老師、黃海老師、張汶老師給予我的指導和幫助！

感謝317實驗室的兄弟姐妹，是你們給我帶來了歡樂，是你們讓我知道了什么是手足情深。

感謝我的三位同學——陳頌麗、路昉碩和郭澤平，我們之間的友誼足以使我今生不忘。

感謝我的朋友——淦鑫、馬偉杰、王海洋、賀明威、林諸鳴、甘榮偉，感謝你們在我失意時給我鼓勵，在失落時給我支持，感謝你們和我一路走來，讓我在此過程中倍感溫暖！

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篇2

基金項目：沈陽化工大學教學研究基金項目（2012b10）

作者簡介：邊晶梅（1973-），女，沈陽化工大學經濟與管理學院博士，主要從事服役結構維修加固決策、優化與工程管理的研究。（e-mail）bianjingmei@163.com。

摘要：文章以沈陽化工大學工程管理專業工程施工課程為例，探討了符合“卓越計劃”人才培養要求的新型教學模式，總結了工程施工課程傳統教學模式存在的主要問題，提出教學改革的具體內容及措施，簡要介紹了改革措施在教學實踐中的應用情況及取得的初步成效。

關鍵詞：卓越計劃；工程師教育；工程施工；教學改革；教學實踐

中圖分類號：g6423文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05007704卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的高等教育重大計劃，主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質的各類工程技術人才，促進工程教育的改革和創新，推動中國從工程教育大國走向工程教育強國[1]。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與人才培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。沈陽化工大學工程管理專業以此為導向和契機，積極主動地進行人才培養模式和課程教學改革，為社會培養高素質創新型的土木工程管理人才。

中國1998年設立的工程管理專業是由工程技術專業與管理專業交叉復合而成的新興專業，它覆蓋了原有的建筑管理工程、房地產經營管理、國際工程管理等學科，具有較強的綜合性和較寬的專業覆蓋面[2]。工程管理專業設置了技術、管理、經濟與法律四大平臺的課程，其中工程施工是技術平臺課程中的一門專業課程。該課程的教學目的是幫助學生掌握建筑工程主要工種的施工技術和施工方法，掌握土木工程施工的科學組織與管理方法、手段，具備發現并有效處理建筑工程施工過程中一般性技術問題的基本能力，具備根據主客觀實際情況優選施工方案、施工方法和編制施工組織設計的基本能力，以及有效組織建筑施工安全生產的基本能力。該課程具有知識點繁雜、綜合性和實踐性較強的特點，是工程管理專業理論與實踐相結合的關鍵課程，是培養學生工程實踐能力和綜合能力，實踐“卓越計劃”的重要課程。一、工程施工課程教學模式及存在問題

工程施工是工程管理專業一門重要的專業技術課程。目前各高校積極開展土木工程施工課程教學改革，如在傳統板書教學基礎上的多媒體教學、案例教學、改變考試方式等[3-5]。然而，由于該課程學時少等客觀原因，目前的教學效果有限，還不能完全滿足社會對人才培養的需求，存在的問題主要表現在以下幾方面。

（一） 教材內容滯后于實踐，對行業新技術體現得不夠

隨著高等教育改革的不斷深入，土木工程施工課程的教材在章節內容及知識覆蓋范圍等方面均比以往教材有顯著增加。但增加的多是傳統施工工藝，對已過時或被淘汰的工藝并沒有作太多刪減。盡管新工藝、新技術在新教材中亦有體現，但仍顯不足，即使目前最新的施工教材有關“四新技術”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容也很少，有的甚至還包含某些當時很“新”而實際上已經落后的技術；一些成熟且應用廣泛的技術卻未能在教材中有所體現。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

邊晶梅基于卓越工程師培養計劃的工程施工課程教學改革與實踐

（二） 課堂理論知識與工程實踐脫節

土木工程施工課程實踐性強，對培養學生的專業素質和創新精神具有至關重要的作用。目前該課程大量的施工工藝和實踐知識等仍由教師以課堂講授的方式教給學生。盡管教師認真備課、認真講課，也盡量采用了投影、幻燈片、視頻等較為先進的多媒體教學手段，但學生只聽教師講解而不到施工現場實際觀摩體會，就沒有直接的感性認識，對其中的部分內容很難真正理解和掌握。包括筆者所在學校在內的很多高校的工程管理專業都未開設專門的施工實習，只有短期的工程實習和畢業實習，而且與施工課程不同步，還主要以現場參觀形式實習，學生只能看到工程施工片斷，這對學生工程實踐能力的訓練和提高是遠遠不夠的。

（三） 學時少，任務重，難以培養學生的創新性思維

工程管理專業的工程施工理論課時往往

偏少，一般為32學時或48學時，要講清楚各種工程的施工工藝幾乎是不可能的。原因有二：一是教師感到時間有限，內容太多，教學上很難有發揮的空間；二是課程內容原本就抽象繁雜，再加快課堂節奏，學生難以消化和吸收課堂知識。因此，要在較少的課時內，將工程施工內容講解透徹，使學生牢固地掌握土木工程施工技術知識，達到滿意的教學效果，難度很大，或者說是一項嚴峻的挑戰。而且，這樣滿堂灌的教學方式無法留給學生獨立思考的時間，不利于培養其發現問題和解決問題的能力，也不利于培養學生的創新思維和創新能力，難以達到“卓越計劃”人才培養的要求。

（四） 實習內容不系統、不完整，校企合作的深度不夠

這是很多高校工程管理及土木工程專業所面臨的實際問題。與施工相關的實習往往集中安排在某一時段，而土木工程施工過程一般較長，學生只能觀摩到個別分項工程的施工過程，無法觀摩到施工全過程，更無法從總體上了解整個在建項目的全部工序。目前，實習單位一般是依靠教師或學生的個人關系聯系。企業常以實習會帶來管理上和生產上的不便或安全問題，明示或暗示學生少進工地，很少主動安排學生親自操作。愿意接受實習的施工單位也越來越少，聯系實習日益困難。這種狀況在很大程度上影響了實習效果，而且校企之間的長期合作關系也不易保持，企業參與工程師人才培養的程度遠遠不夠，教學實習的效果難以保障。

二、工程施工課程教學模式的改革與實踐

（一）調整教學目標 “卓越計劃”最大的特點是以強化學生的工程實踐應用能力與創新能力為目標，并以此構建人才培養模式，改革課程教學內容與教學方法，提高人才培養質量。為達到“卓越計劃”人才培養的要求，在土木工程施工課程教學過程中應突出強調工程實踐能力和創新能力的培養。教學目標的調整主要是通過調整教學內容、創新教學方法與教學手段、完善工程施工教學模式等系列改革措施，強化學生的綜合能力訓練，夯實工程技術基礎。在此基礎上，將安全責任意識、節約環保意識、誠實守信意識和社會責任感等工程倫理道德，潛移默化地“滲透”到課程教學之中，實現能力培養和意志品質培養的和諧統一。教學方法的調整是要實現從傳統的灌輸式教學方式，向學生廣泛參與課堂活動的多樣化教學方式的轉變，如開展團組討論式教學，有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。以工程實例為載體的案例教學，應盡量以身邊工程為實例，學生有機會到現場實地參觀，更能提高其學習興趣，保證學習效果。此外，考核方式也應從單一的分數考核調整為多方面素質的綜合考核。

（二）優化教學內容

結合“卓越計劃”三層次人才培養標準對本科人才培養的要求，對工程施工課程教學內容進行調整和優化?，F行工程管理專業工程施工課程教學大綱規定的講授內容為：土石方工程施工、地基與基礎工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、道路施工、橋梁結構工程施工等。為了幫助學生系統地掌握施工知識，還應增加有關建筑物從動工到竣工的完整施工過程的內容，培養學生對工程的整體認識。

教學內容的重點應是現實中應用較多的施工知識，要做到詳略得當，在有效的教學時間內將最有用的知識講解透徹。同時，要特別注意跟蹤施工前沿信息，隨時補充和更新教學內容。如今工程施工技術的發展日新月異，新材料、新技術、新工藝層出不窮，努力實現課堂學習和施工實踐的接軌，達到與時俱進的目的。

建立和完善基本信息資料庫。以網絡為主要依托，收集和整理有關施工過程、施工方法、施工工藝等的圖片、動畫和視頻資料，包括重大工程、新工藝、新材料等方面的網絡資訊，建立功能強大的多媒體信息資料庫，制作內容豐富、高效實用的信息化電子教案，努力縮小理論學習與施工實踐之間的差距，以避免現場實習的不完整和不系統。沈陽化工大學自2011年起搜集了大量資料，經整理后用于課堂教學，學生對此很有興趣，教學效果良好。

（三）加強設計、實習等實踐環節，提高學生工程實踐能力

1.開設工程施工技術課程設計，強化團隊合作能力、工程實踐能力的培養

工程施工技術課程設計是與工程施工相配套的實踐性課程，是培養具備工程師基本素質的應用型高級人才的重要環節。通過此項課程設計，幫助學生了解建筑施工技術方案設計的

制程序，熟悉編制內容，掌握編制方法，并進行土石方工程、鋼筋工程、混凝土工程等常用專項方案的編制，可將理論與實踐相結合，培養學生在課程設計中綜合應用所學施工知識的能力。一方面，學生畢業后大部分在施工單位從事施工管理、施工組織設計、施工招投標等工作，都會運用這方面的知識，有現實需要；另一方面，學生畢業設計（論文）選擇施工組織設計的也不在少數，施工方案設計是其中重要的內容，有應用需求。

沈陽化工大學工程管理專業自2010級開始，開設了32學時的工程施工技術課程設計。課程以工程實例為背景，采用案例教學法進行施工方案設計教學，強化和延伸課堂理論知識。成績考核采用分組進行設計的方式，培養學生的團隊合作意識和溝通協調能力。

2.完善與加強畢業論文（設計）環節

以往工程管理專業畢業設計往往以論文為主，選擇做工程設計的學生極少，無法鍛煉學生的綜合實踐能力。沈陽化工大學在教學改革中逐步提高了工程設計在考核中所占的比重，最終實現學生實踐環節以畢業設計為主、畢業論文為輔的目標。與此同時，全面提高對畢業論文的要求，使其最大限度地接近工程實際。2010年畢業的0701班有9人選擇畢業設計，內容涉及住宅及公路工程項目工程量的計算、施工組織設計等，畢業論文涉及房地產開發、造價控制、招投標研究、工程索賠、綠色施工與管理、壽命周期成本管理、施工質量控制與安全管理等方面。經過這一改革，在畢業實踐環節選擇工程設計的人數增加較多（見圖1），而畢業論文的質量也有顯著提高。

圖1畢業實踐環節工程設計類選題人數變化趨勢

3.重視企業學習經歷

“統籌安排，分階段培養”是“卓越計劃”人才培養的主要模式。根據“卓越計劃”，工程人才培養分為三段制：本科、碩士、博士。“3+1”為本科培養階段的運行模式，即3年在校學習，累計1年在企業學習和做畢業設計。企業學習階段的重點是對學生工程實踐能力和工程創新意識的培養[5]。

為了強化學生的企業學習，學校鼓勵學生主動聯系實習單位，利用課余時間、假期和畢業設計（論文）期間，全天到企業進行中短期專業學習或工程實踐，了解工程建設的實際運作過程和企業工作流程、企業文化。實習之后組織學生座談，總結實習心得，交流經驗。沈陽化工大學工程管理專業自2007級開始，參加企業實習的學生逐年增加。實踐表明，凡是有過企業實習經歷的學生，工程實踐能力都有較大提高，就業優勢也非常明顯。

4.加強工程意識和職業道德的培養

本科層次卓越工程師培養標準的基本要求有：（1）基本素質： 具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養。（2）現代工程意識：具有良好的質量、環保、職業健康、安全和服務意識。（3）學習能力： 具有獲取信息和謀求職業發展的能力。（4）分析和解決問題的能力： 具有綜合運用科學理論分析與解決工程實際問題的能力， 能夠參與生產及運作系統的設計， 并具有維護能力。（5）創新意識和開發設計能力： 具有較強的創新意識，以及進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力。（6）管理與溝通合作能力： 具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力。這種非專業能力已成為優秀工程師職業能力的重要組成部分，是現代經濟社會對工程師提出的更高要求[6]。 沈陽化工大學將工程意識、工程倫理道德的教育貫穿在工程施工及課程設計等教學的全過程，并鼓勵和支持學生參加創新創業大賽等活動，有意識地培養學生的意志品質、溝通協調能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質。比如，工程管理專業學生參加2010年第七屆遼寧省“挑戰杯”大學生創業計劃大賽和2010年第十屆遼寧省大學生科技創新大賽，均取得一等獎的好成績。

5.密切課程內容與專業認證考試的聯系

包括工程管理專業在內的土建類6大專業在中國是最早進行專業認證的。目前的資格考試及認證管理制度等已比較成熟。與工程管理專業對口的資格考試有國家一級注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊監理工程師、注冊資產評估師等的考試。教學中要密切課程內容與專業認證考試要求的聯系，幫助學生提前做好認證考試的準備，為他們未來職業的發展奠定基礎。

三、結語

文章探討了適應“卓越計劃”人才培養要求的工程管理專業工程施工課程的新型教學模式，分析

了工程施工課程傳統教學模式存在的主要問題，提出了具體的教學改革措施，并對教學改革取得的初步成效進行了總結，以推動工程管理專業建設的進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[r].2011.

[2]建設部高等工程管理學科專業指導委員會.工程管理專業（四年制本科）培養方案[s].1999.

[3]范臻輝.工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討[j].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006，7（2）：9-10.

[4]杜德權.工程管理專業工程施工課程教學改革的探索[j].高等教育研究，2010，27（2）：80-83.

[5]林健.卓越工程師教育培養計劃——學校工作方案研究[j].高等工程教育研究，2010，5： 30-36.

[6]林健.卓越工程師教育培養計劃通用標準研制[j].高等工程教育研究，2010，4： 21-29.

practice and teaching reform of engineering construction course

based on a plan of educating and training preeminent engineers

bian jingmei

（school of economics and management， shenyang university of

chemical technology， shenyang 110142， p. r. china）

abstract： the plan of educating and training preeminent engineers is a teaching reform project. engineering construction course of engineering management specialty in shenyang university of chemical technology was taken as an example to discuss the new teaching mode meeting the demand of preeminent plan. the deficiency of traditional teaching mode was sumarized and the difference with the demand of preeminent plan was analyzed. contents and measures of teaching reform were presented and practices as well as primary effects were introduced.

篇3

[關鍵詞]建筑學 課程 模塊 構成

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03

一、非建筑學專業的建筑類課程的概況

（一）非建筑學專業的領域分布

非建筑學專業指與建筑學專業密切相關或相近的本科專業。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發展，由此也帶動了本科專業的進一步分化，使一些本科專業知識體系更為明顯地表現為模塊式結構，除公共課、專業基礎課、專業核心課外，每一模塊的知識培養規格都要求較高，基本上都對應一個與本專業相關或相近的另一個本科專業。建筑學作為一個具有知識結構多元性特點的本科專業，與其對應的相關或相近的非建筑學本科專業也較多。

根據《2013年普通高等學校本科專業目錄》[1]所列專業，與建筑學專業相關或相近的非建筑學本科專業（見表1）的學科門類和專業領域分布呈現多元化、跨度大的特點。

表1 與建筑學相關或相近的非建筑學本科專業

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注：表中所列本科專業以福建農林大學開設的本科專業為例。

（二）建筑類課程的知識結構

建筑學專業知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。

建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領域，知識結構呈現塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現為單純前后緊密關聯的線性關系，而是多向度關聯，多層面融糅，網格狀交織的空間關系。

建筑類課程的知識結構體系包括：建筑的內在構成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構（見圖1）。

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圖1 建筑類課程的知識結構體系

（三）非建筑學專業的建筑類課程的設置現狀

目前，雖然非建筑學專業對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現有課程、專業針對性不強、層次結構的專業邏輯不明確、深度不均衡等問題。

因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業的建筑類課程教學，在非建筑學專業建筑類課程模塊構成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業高級人才的建筑學知識結構的需求。

二、知識模塊構成分析在非建筑學專業的建筑類課程中的引入

（一）知識模塊的構成

建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術。每個模塊又各由若干個子模塊構成，子模塊下為具體的課程，共同構成有機、完整、三維向度關聯的建筑類課程知識系統（見圖2）。

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圖2 建筑類課程的知識模塊構成

設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。

建構文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關的公共選修課程，以提高學生的建筑素養，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統建筑大木結構及古建筑構造。

空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結構建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。

形態構成子模塊以“平面構成”、“空間構成”、“色彩構成”三大構成為基礎，融入建筑要素，結合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態構成方面的訓練。

營造技術子模塊包含了“建筑結構”、“建筑材料”、“施工技術”等課程。對于園林、風景園林專業，還有更專門化的相關課程，如：“古建筑結構”、“園林建筑結構”、“園林建筑構造”、“園林建筑材料”等。

建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態與可持續建筑”及有關綠色、低碳、節能、節地方面的課程亦屬此模塊。

（二）對非建筑學專業進行建筑學課程知識模塊構成分析的目的

本文針對當前我國普通高校非建筑學專業在教學課程設置中存在的問題，結合教學案例，以市場經濟環境下非建筑學的建筑類課程設置為出發點和著眼點，將知識模塊的構成分析應用到教學改革中，解決不同專業對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現狀，使建筑類課程的層次結構清晰化，不同專業的建筑課程選修個性化，最終實現建筑學相關或相近專業畢業生擇業的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經濟環境。

三、非建筑學專業建筑類課程的知識模塊選型

（一）知識模塊的角度

城鄉規劃專業，建筑學可以是其專業培養方向之一，目前，隨著城鄉規劃學一級學科的確立，城鄉規劃專業規范的出臺[2]，城鄉規劃專業與建筑學專業在本科階段的培養計劃雖漸趨分化，但城鄉規劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數高校的城鄉規劃專業而言，要建立專業人才培養特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉規劃專業中設建筑學培養方向，依然是有必要的。

土木工程專業，建筑技術模塊中營造技術子模塊的相關課程，如材料、結構、施工技術方面的課程已是該專業的核心課程。因此，對于土木工程專業的工業與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。

工程管理專業，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。

環境設計專業，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內設計相關的建筑技術問題，這里含有“建筑構造”等課程。

園林、風景園林專業，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。

（二）知識模塊的層次

建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業基礎課、專業課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業基礎課合并為擴大專業基礎課，再加上專業課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。

不同專業，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。

表2 非建筑學專業建筑類課程的模塊層次選型

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注：―單階層次；―二階層次；―三階層次

（三）知識模塊的深度

非建筑學專業的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關資料。會，是對所學知識達到領會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業應用，而更深入的應用則由建筑學專業人士解決。融，是能將所學知識融入本專業所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關的建筑設計上，指導工程施工等專業實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業的水平。

不同專業，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。

表3 非建筑學專業建筑類課程的模塊深度選型

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注：―知；―會；―融；■―踐

（四）以工程管理專業為例的建筑類課程模塊選型

福建農林大學土木交通學院下設有工程管理專業，專業要求掌握土木工程技術、管理、經濟及工程法規的基礎知識及相關理論和方法，通過工程管理各工作環節的基本訓練，培養具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監理等方面工作的復合型高級工程管理人才。

在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態構成和建筑技術等課程的要求為專業基礎課。建筑構造作為建筑技術下的營造技術，是該專業的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業所從事的工作的高度。因此，教師要側重理論和方法的講授，并能適當地將理論與實際聯系，解決專業工作中的問題。

四、結論

建筑學專業與城鄉規劃、風景園林、環境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業有較大的相關度或相近度，因此這6個非建筑學專業對建筑學專業知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業中都有開設。非建筑學專業所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業相關課程的教學大綱及教學模式，應根據不同專業的培養目標定制適合本專業的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關建筑類課程的教學組織方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.2013年普通高等學校本科專業目錄[S].http：// /.

篇4

論文關鍵詞：房地產專業教育現代化

新華社入2003年1月5日電文“房地產業‘三外’現象預警風險”指出，在房地產領域，外行業插手、外來人涉足、外來錢染指的現象很嚴重，眾多業務和房地產毫不相干的上市公司也加人這一潮流。這一狀況，不但導致我國房地產業出現泡沫，也會導致金融業的高風險，甚至危及我國經濟的健康發展。與房地產業的“三外”現象相對應，在我國高等教育中，也存在把“房地產”分別歸屬于工程管理、公共管理、工商管理“三專業”的現象，共同的原因是深受計劃經濟時代的理念約束。加人WTO后，無論是房地產行業，還是房地產業專業教育都必須“現代化”。

一、房地產專業教育現代化的內容和墓礎

從行業實踐看，現代不動產管理是綜合性管理活動，專業內容涉及經濟、管理、法律、金融、投資及少量的工程知識。這一學科產生的基礎和存在的原因，在于這一行業中市場規律和管理規律的特殊性，以及開發過程和交易過程的復雜性、專業性，專業內容涉及范圍廣泛。其中，不動產市場規律的特殊性，表現在沒有統一的市場、產品的非標準化(區位特性不同)、交易時產品不可移動交割等方面。房地產行業工作實踐中，有估價、經紀、、法律服務、資產管理，也包括征地拆遷、報建、報批、項目籌資、風險管理、投資決策、資本運營、預結算、工程管理等各個方面，這些工作所需要的大部分都是“法商管理”專業知識。

“法商管理”是房地產專業教育現代化的主要內容。法商管理是以財經、政法類專業知識為主的法商綜合應用管理，內容涉及經濟、管理、營銷、金融、投資、保險、會計、財經、政法等方面。由于其專業細分程度高，學科設置齊全，內容實用性強，能較好適應現代不動產行業發展綜合性強、涉及面廣的特點和要求?，F代不動產行業管理中，還包含少量工程、規劃知識。以法商綜合管理為基礎，經過專業資源整合，可以辦起“現代不動產”管理這一新興專業。美國著名不動產學者查爾斯·H溫茨巴奇等人所編寫的《現代不動產》一書，為我們展示了美國現代不動產管理專業內容的全貌，主要內容也是法商管理的綜合知識。從國外高等院校不動產教育的先進經驗來看，不動產類專業作為一門應用管理專業，綜合性強，專業性內容含量高，并非哪類專業基礎都能辦好。即使是有土木建筑專業的工科院校，也不一定在辦房地產類專業方面具有優勢，這與一般人頭腦中的印象相反。在國際上，法商院校興辦的“不動產管理”專業教育，是最具發展潛力的。

國外高等教育的先進經驗表明，現代房地產管理教育應以法商管理的綜合知識為基礎。

二、房地產專業教育現代化的規范和引導

辦好不動產專業教育，重視專業人才培養，規范和引導我國房地產專業教育現代化，可從以下方面進行。

(一)搞好學科管理和指導

建議由國家教育部組織，聯合國家建設部、國家土地管理部門、國家司法部門、國家資產管理部門，組織各大高等院校不動產相關專業的學者，成立“現代不動產管理”學科和專業教育指導委員會，規范和發展我國高?，F有的房地產類專業教育。 目前各個高校的房地產專業教育，分屬于“公共管理、工商管理、工程管理”三個不同專業，這是計劃經濟觀念的產物，必須加以規范和統一協調，才能有利于房地產專業教育的發展。

(二)主要由具有法商專業資源的院校來興辦

從專業特點和內容看，興辦現代不動產專業教育，具有法商專業資源的院校更有優勢和潛力。以廣東商學院為例，房地產專業教育歸屬于工商管理學院，在房地產營銷、投資、資本運營、估價、工程管理等方面的師資，已有一定的基礎。此外，廣東商學院金融學院的房地產金融、法學院的房地產法也有相應的師資。再加上正在籌建的行政與公共管理專業，若能進行資源整合，做好專業發展規劃，可以發揮出巨大的潛力，在廣東高校群同類教育競爭中有鮮明特點和相對優勢。

(三)做好專業發展的規劃定位

第一，“房地產經營管理”是個大專業，學歷層次以研究生和本科教育為主，還可考慮設置“房地產金融投資”、“房地產法律”等專業方向。若僅以其中的“物業管理”作為專業，則可發展?？平逃Ｒ驗榉康禺a是應用學科，綜合性強，涉及面廣，不是專科兩年所能學透的，否則學生畢業后，將難于勝任相關工作。

第二，專業內容規劃可包括不動產營銷咨詢、不動產開發、不動產金融投資、不動產法律服務、不動產估價經紀、不動產公共管理。培養目標面向國土房管、稅務等行政事業單位、金融機構、專業中介機構(律師所、估價所、經紀所、行、咨詢公司等)。

第三，加強師資隊伍建設。一方面整合現有的房地產專業師資，另一方面吸納相關基礎學科的人才。房地產是新興學科，目前國內房地產類專業方向，具有博士學位授予權的高校僅有人民大學、清華等少數幾家高校。部分高校若引進房地產類的博士、教授有困難，但是，如果有選擇地吸納房地產相關的基礎學科、傳統學科的專家、教授，如經濟學、經濟地理、城市規劃、建筑理論、建筑歷史、區域經濟、民法學等學科的人才，這些領域有很多高層次人才，也有興趣從事不動產這一專業，吸納這些方面的人才并不困難。

(三)做好相關學科的分工協調

不動產管理的學科有“不動產開發”、“不動產金融”、“不動產法律”、“不動產估價”、“不動產投資”、“物業管理，’(本質是資產管理與服務)等，而“城市規劃”、“工商管理”、“公共管理”、“工程管理”只是不動產管理的相關基礎。

(四)與國際不動產教育接執

篇5

1.1教學內容和授課計劃針對專業性不強

大學物理學作為一門專業基礎課，人們更多地強調它的基礎性、系統性，重視概念、原理、定律推導和數學公式的表達，忽視了不同專業學生對大學物理內容的不同需求。從而導致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業的學生采用統一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現代物理內容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現代物理是現代科技的先導。大部分大學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發展的重任，他們不能不學習近現代物理的內容。教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來，沒有用發展的觀點來選擇、組織傳統物理教學內容，導致物理教學與時展、科技進步脫節。這種對各專業和學科不加區分的課程設置，導致學生無法體會大學物理與自身專業的密切聯系，從而很難激發學生的學習興趣。

1.2教學內容寬泛

大多數院校的培養計劃不斷增加專業課和專業實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內容不變，從而導致學生難以在如此短的時間內消化和吸收新知識。并且不同理工科專業的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規定的全部內容，教師往往挑揀考試的內容講，只重視物理結論定律，很難對知識點的應用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業有幫助的教學內容，以及如何處理好本學科知識與后續專業課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績為主（占總成績的80%），出勤率及課后作業完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數院校都是進行統考統評，老師上課時為了應付考試對一些與學生專業知識相關但又不考試的內容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應一個學生對知識的掌握和應用程度。大多數期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現象。

2分專業進行大學物理教學的必要性

洛陽理工學院是一所新建的理工本科院校，幾乎所有理工科專業都開設大學物理課程，所有開設大學物理課程的專業都嚴格按照大學物理的框架體系，統一的教學大綱和授課計劃組織教學，教學效果并不理想。學生的物理基礎參差不齊，不同專業的學生對大學物理學的內容需求差異比較大。在這種情況下，按照統一的教學大綱和教學計劃，對各個專業不加區分地進行教學，會導致學生對大學物理與自身專業的聯系體會不深，無法激起學習興趣。因此，為了突出專業特色、加大專業的針對性，使大學物理更好地為專業課的學習服務，實行按專業分類教學是十分必要的。

3大學物理分專業教學的幾點建議

針對以上大學物理教學過程中出現的問題，筆者將結合不同的專業特色提出以下幾點建議。

3.1結合不同專業特色修改完善教學大綱

不同的專業有不同的培養目標，學生畢業就業方向也不盡相 同。他們對大學物理的需求肯定不一樣。而且不同的院校有各自不同的專業服務定位，也有各自不同的專業特色。比如洛陽理工學院服務面向定位就是“立足洛陽，面向河南，服務地方，服務行業”。該校的特色專業有無機非金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、自動化、計算機科學與技術和土木工程等。根據這些不同的專業、不同的培養目標應該制定不同的教學大綱。可以將這些專業根據對大學物理需求的高低分成三類：無機非金屬材料工程、材料物理、金屬材料工程、自動化和電氣工程及其自動化專業歸為一類，這一類對大學物理要求比較高，后繼專業課的學習與物理知識聯系緊密，且物理學所培養的思維方式，對于他們來說也非常重要。包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理，各部分內容講解比較詳細，教學學時應不少于128學時。為這些專業的學生打下堅實的物理基礎，提高他們利用科學的思維方法分析、解決問題的能力。而對于機械設計制造及其自動化、車輛工程、機械電子工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、計算機控制技術、通信工程和計算機科學與技術專業可以分為一類，教學學時可以控制在96學時。在教學過程中針對專業特點，可以減少相應的內容，對與學生專業結合緊密、學生需要的物理學內容要有所側重，并加強近代物理及物理知識在生產、生活、科學技術應用等方面的內容。對于這些專業的學生來說，由于有了側重點，可以使他們體會大學物理課程與自身專業的聯系，激發學習興趣，為后續專業課學習打下良好的物理基礎。對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環境與能源應用工程等專業可以開設64學時。在教學中加強應用性和趣味性的內容，側重物理規律內在的聯系性、物理體系的嚴密性，側重對物理現象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養學生科學思維素養和理論聯系實際能力。

3.2針對不同專業適當調整教學內容、制定不同的授課計劃

任課教師在制訂授課計劃時，應與所教專業學科教師和學生進行座談，詳細了解所教學科專業后續課程及學生在以后工作和學習過程中對大學物理知識的需求，為各專業訂制不同的教學內容體系，使大學物理的基礎性和實用性充分擴展到學生求學和工作的整個過程中。在授課過程中，任課教師應將一些技術應用方面的知識納入到教學內容中。讓學生切身體會到學學物理的作用，從而培養他們學學物理的興趣。現實中大學物理課時開設不足，可以在在開設大學物理課程時根據不同專業對物理知識的需求，教學內容有所側重。如土木工程和機械類等專業，他們對力學要求比較高，對熱學、光學和電磁學要求就相對低一些。任課老師在講授時就應該側重力學部分，尤其是剛體力學，對光學、電磁學的知識可以少講。而對于計算機與電子信息類等專業，他們對電磁學、光學要求比較高。任課老師在制定授課計劃時就應該側重電磁學、光學部分，還要將近代物理知識，尤其是半導體物理貫穿到課堂教學過程中，這些專業需求比較低的力學和熱學部分可以少講。對于材料類專業，這部分專業的學生對熱學、電磁學、光學和近代物理要求比較高，對質點運動和動力學要求就相對低一些。老師在講授時就應該側重熱學、電磁學、光學和近代物理部分。此外，教師在講課的過程中還可以考慮壓縮經典物理教學內容，增加近代物理的知識傳授，精簡與中學物理相同的內容并加深與現代科技、現代物理知識相關的內容，這樣即可以擴大學生的科學視野，又可以提高學生的綜合應用能力和學習興趣。

3.3改變單一的考核方式

大學物理課程是培養大學生基本的科學素質和科學分析、解決問題的能力，為學生進一步學習后續專業知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。所以對于大學物理的考核，可以改變以往的重期末考試成績的方式。甚至可以把大學物理課改成考查課來進行考核，而不是全校統一進行考試?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學生出勤情況，還要將學生完成作業情況、課堂回答問題情況和分析解決工程應用中的與物理相關的問題考慮在內，使平時成績能對學生學習過程起到督促作用。根據以上制定的三類教學大綱和相應的授課計劃分專業進行考核：對大學物理要求比較高，后繼專業課的學習與物理知識聯系緊密的材料和電子信息類專業可以采用期末考試和平時成績相結合的方式，而對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環境與能源應用工程等專業可以采用考查的考核方式。雖然是考查課，但同樣可以培養學生對所學知識的綜合運用能力。比如，可以考慮讓學生設計跟自己專業相關的課程論文，或者利用所學大學物理知識解釋與本專業緊密相關一些物理現象。這樣既可以把大學物理知識與學生的專業知識緊密地結合在一起，同學們也會從內心覺得學學物理對自己有很大幫助。

4結束語

篇6

關鍵詞：實驗中心；資源配置；社會化服務；改革轉型

向社會用戶開放共享高?？蒲谢A設施和科研儀器設備，是貫徹落實《國務院關于國家重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放的意見》（國發（2014）70號）和教育部辦公廳《關于加強高等學?？蒲谢A設施和科研儀器設備開放共享的指導意見》（教技廳〔2015〕4號）的決策部署，在實現資源共享的基礎上，為科技創新和社會需求服務，為實施創新驅動發展戰略提供有效支撐的重要手段。

實驗中心服務轉型目標

一般本科和高職院校，往往是以建設應用性大學為辦學目標，政府投入大量資金建設了各類實驗室，而實驗室儀器設備利用率普遍不高。提高院校實驗中心的對外服務水平，關系到我國創新轉型的重大國家戰略，保障大眾創業者和中小企業的研發有便捷的實驗室資源，但需要整合已有的資源，建立規范的管理體制，建立合理的管理和激勵機制，提高高校實驗室人員對外服務的積極性。所以，改革是一般高校實驗中心服務轉型的必由之路。

浙江大學寧波理工學院（下稱寧波理工）是國內最具實力的獨立學院，辦學十多年來在科研和社會服務上均取得了快速發展。擁有配套設施先進齊全的教學與實驗樓群，投入1.9億元建成8個實驗中心，各類高標準實驗室55個，部分儀器設備在國內處于先進水準。目前在各個實驗室已經建立起一支技術力量較強，專業、職稱、年齡、學歷等結構合理的實驗人才專職隊伍，積累了一定的科研測試和提供社會服務的能力和經驗。但在實驗中心服務轉型的過程中，怎樣理順實驗中心與學校和二級學院之間的關系，怎樣理順社會需求與學校自身科研壓力之間的矛盾，怎樣建立合理的組織架構與運營機制，面臨與其他一般高校相同的問題。

高校實驗中心的儀器設備向社會開放共享，同時還可以促進科研成果轉移轉化服務，為科技型中小微企業提供各類服務收入，創造更大的經濟效益和社會效益。

在政府要求高校開放實驗室資源的指導思路下，寧波理工梳理了已有科研設施與儀器設備情況，通過建立校級實驗中心等方式，理順運行管理模式，完善激勵和評價機制，建立學校實體公共服務平臺對科研儀器設備進行集中預約管理，探索聯合企業和社會力量，共同參與科研設施及儀器設備服務機構建設和管理，開展社會化服務的新模式。學校還應充分利用寧波市政府“科技創新券”等優惠政策，調動科研設施與儀器設備開放和共享的積極性，切實提高科研設施與儀器的利用效率和效益。對科研設施與儀器設備，特別是單臺（套）價值在30萬元以上的科研設施與儀器，均納入開放共享范圍，提供開放共享服務。

浙江大學寧波理工學院實驗中心對學?，F有在各二級學院的分析測試與實驗室資源進行分類整合，建立有償使用服務機制，為科研測試項目提供服務；并積極申報相關分析檢測資質，為開展分析測試等市場提供基本工作條件；同時積極開拓與承攬分析測試與檢測加工服務項目，創造一定的經濟效益；在有一定的工作基礎后，建立和完善浙江大學寧波理工學院科研測試與工程試驗檢測平臺，并通過學校網絡信息和服務平臺，對科研儀器設備進行集中預約管理，實現科研設施、儀器設備、管理、服務、監督、評價的有機銜接。

市場前景

黨的十八屆三中全會提出要“緊緊圍繞市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革”。政府對高校開放實驗室資源有較高的期望和要求，但是社會是否需要高校開放實驗室資源？或者是否希望不同的開放模式？高校對外開放實驗室資源后，怎樣為社會和企業服務中實現盈利，在盡量減少國家補貼的背景下實現了自我盈利才是高校、企業和政府多方共贏的選擇。

通過對目前的社會環境和市場情況、現有的人力和設備資源等方面分析，寧波理工實驗中心的市場前景有一定的基礎。以土木工程實驗分中心和生化工程實驗中心為例，國家“十三五”的指導思想是堅持發展是第一要務，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以提高發展質量和效益為中心，以供給側結構性改革為主線，擴大有效供給，滿足有效需求，加快形成引領經濟發展新常態的體制機制和發展。寧波是現代化國際港口城市，“以港興市、以市促港”發展戰略的核心目標，其已列入到國家層面的發展規劃中，是寧波市“十三五”規劃中的重要內容。為了實現這一目標，寧波市在“十三五”期間，在土建工程領域，將要進行大量的土木工程建設及改造，如寧波軌道交通與城際鐵路建設、“三江”高架建設、道路橋梁與城市基礎工程建設、高速公路、機場港口擴建、海洋環境保護及生態修復工程等。在生化領域，寧波成立了寧波生物產業園，包括寧波生命健康科技城和寧波生物產業基地。其中，寧波生命健康科技城（研發總部），總占地面積280畝，寧波生物產業生產基地，總占地面積3535畝，引進了體外診斷、生物技術藥物、創新藥物、研發試劑、新型疫苗、醫療器械、現代生物制造相關企業約600家，產值近10億元。該領域中絕大多數中小型科技創新型企業并沒有配備專業的研發實驗室，對分析、檢測的需求是剛性需求。而開放各級實驗中心資源，可以大幅度的滿足這些市場的客觀需求，為本地企業節省大量的科研成本。

組織架構與運營機制

組織結構與運營 傳統的高校實驗中心組織架構采用實驗中心主任為首，下設多個科技研發團隊的簡單模式。絕大多數實驗室人員為國家事業編制，少部分人員為企業編制。這種編制可以滿足高校實驗中心的傳統職能，即主要滿足本校學生教學和教師團隊進行科學研究的簡單需求。而實驗中心一旦同時開展對外服務后，服務對象發生了較大的改變，不但需要有條不紊的完成校內工作，還需要直接面向社會、企業、個人、創業創新團隊的不同分析測試需求，甚至還需要擔負起指導或輔導創業創新團隊進行科研探索的任務，原有的組織架構和運營必須進行較大的改變，因為這不但涉及到實驗中心穩定運行的關鍵因素，也涉及每個人的責任、義務和利益激勵問題，成為了高校實驗中心服務轉型過程中的改革重心。

寧波理工為了把學校對外服務做到實處，成立了具有獨立法人資質的浙大寧波理工學院科技研究院有限公司，在做了大量調研基礎上，為加強和規范實驗中心對外服務的運營管理，保障實驗中心的正常運營和持續發展，將實驗中心對外服務部分納入浙大寧波理工學院科技研究院有限公司進行管理和經營。實驗中心實行兩級組織結構，下設不同的實驗分中心，包括土木建筑工程實驗分中心、生物與化學工程實驗分中心、信息科學與工程實驗分中心和機電與能源工程實驗分中心等。

實驗中心設主任1人和副主任若干人，中心主任、副主任及其他相應的高管人員組成測試中心運營管理班子。為了發展壯大對外服務業務并消除實驗人員顧慮，學校提出三年過渡期來對實驗室人員進行保護。實驗中心的管理和業務專職人員由科技研究院有限公司聘用和管理。三年過渡期的實驗分中心的專職人員由測試中心和測試分中心共同管理，過渡期滿后由測試中心直接管理。由組織人事部門討論完成了實驗技術崗位分類和績效工資核定辦法。學校事業編制的專職人員按照學校制定的相關配套人事政策進行分類管理，外聘專職人員依照科技研究院有限公司的有關規定進行管理。實驗中心負責儀器設備有償使用服務的組織實施工作，建立公共科研測試與工程試驗檢測平臺，為校內外提供有償分析測試與檢測服務，負責儀器設備有償服務收費標準的審核及相關業務的財務管理。實驗中心按市場化進行管理運作，對儀器設備和實驗室資源實行有償收費服務，對資質、財務、專職人員統一運營和管理，分析測試分中心在儀器設備、業務人員和服務項目上相對獨立運行。并對外申報和維護分析測試中心資質，負責對相關人員進行業務培訓，對個人資質進行統一管理。

存在的問題及解決的辦法 第一，分析檢測資質問題。要實現學校儀器設備對外開放共享的市場化運轉，就需要以二級學院為依托的各實驗中心具有相應的計量認證和專項試驗資質，在現有條件下，這對于非獨立法人機構的各實驗中心是難以辦到的。而成立的浙大寧波理工學院科技研究院有限公司具有獨立法人資格，經營范圍涉及建設工程質量檢測、測試與風險評估，質檢技術服務，工程測量勘察，環境保護監測，新材料、節能試驗與評估，能源清潔利用與節能技術，機電與能源專業的試驗檢測及加工服務，信息科學與工程專業的試驗檢測，生物與化學工程專業的試驗檢測等，這為申報計量認證和專項檢測資質奠定了基礎。

通過創新管理運作模式，經學校授權，由浙大寧波理工學院科技研究院有限公司利用學校實驗中心下屬實驗室資源開展有償使用服務工作，建立科研測試與試驗檢測等有償服務平臺，整合校內外資源，申報相關資質，并進行統一運營和管理維護。這樣既能加強和規范學校實驗儀器設備的分析測試和加工服務工作，促進儀器設備的開放共享和使用率，提升科研測試和試驗檢測能力與水平；又能充分發揮現有實驗室的場地、設備、人員等資源優勢，并逐漸產生良好的經濟效益。寧波地區成立較早的寧波工程學院建工試驗室在市場化服務中同樣已經取得了不俗的業績和效益，說明為加強對外社會服務而建立新型組織架構與運營機制的實驗中心既是為了貫徹落實國家、教育部有關科研基礎設施和科研儀器設備開放共享的政策形勢所迫，又是學校開源節流、逐步使實驗室的對外服務工作走向市場化的必由之路。

進入實驗中心（分中心）的科研實驗教師，均為事業編制人員，不符合申報資質的人員條件。分析測試中心需要另行招聘企業編制的、各專業各級職稱的試驗技術人員，需不少的用工成本。申報相關資質，對于設備的歸屬有明確要求。目前所有的設備歸屬于學校資產，所以設備的資產問題需要進行技術層面的探討和操作，需要學校協調關系和建立對應的公司設備管理臺賬。

為進一步加強高校實驗室資源的對外服務，政府也應該理解高校實驗室資源有別于其他企業機構性質的實驗室資源，建立新的適用于高校的資質認證途徑。

第二，行業壁壘。各行各業都有自身的行業檢測機構，這些檢測單位針對本行業的檢測儀器非常全，項目認證都有針對性。行業檢測基本都是標準檢測，而有些單位的標準檢測只認可行業內部的檢測機構出具的檢測報告。大專院校的優勢主要體現在非標準檢測方面，但非標檢測項目分散，項目認證非常困難，而且沒有規模性，檢測成本高。

第三，計量認證。因為計量認證法規定每類產品檢測都需計量認證，而學校面對的客戶千變萬化，需要非常多的計量認證項目，計量認證費用大，不利于對外分析測試服務工作的開展。這需要學校給予政策支持和經費投入。

第四，儀器陳舊。由于分析測試科技進步得非常快，建校初投入購買的有些儀器面對現在的檢測市場已顯得沒有優勢。這些分析儀器即將進入淘汰換代和問題不斷階段。這可以采取和企業共建實驗室，通過政府部門支持增加新型儀器設備，引入社會資本的投入購買和運營高精尖大型儀器設備。

結束語

對于一般本科院校和高職院校的實驗中心資源，從原來提供教學和少量科研的服務向對外提供地方產業服務轉型，遇到的難題是較多的，必須進行深層次的改革。寧波理工在進行實驗中心對外服務轉型的過程中進行了一系列探索，在實踐中取得了一些進展，也深刻的理解了只有不斷的改革，才可以維持實驗中心的穩定運行，才可以真正落實貫徹落實《國務院關于國家重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放的意見》和教育部辦公廳《關于加強高等學校科研基礎設施和科研儀器設備開放共享的指導意見》等精神，為地方產業的轉型，為大學教育創新創業貢獻智慧。

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篇7

什么樣的學校設立這門專業？

目前國內設立這個專業的院校有50多所，不同的學校其水平和側重點相差比較大。有關聯的其他專業還有：生物科學、分子生物學、基因工程。名稱不同但實質相同的專業為：生物技術。北京大學、清華大學的生物技術系師資和設備都是國內第一流的。

授課內容主要包括哪些？

生物工程專業主要進行基因工程、遺傳工程、微生物技術以及現代生物化學分析、分離技術為主的教學。除了一般生物學課程外，主要專業課有：分子生物學、基因工程原理、遺傳工程學、酶工程、發酵工程、現代生物化學及分子生物學實驗技術、現代微生物實驗技術、計算機應用、現代生化分析儀器使用及維修。

畢業后就業前景？

由于生物工程與實際聯系緊密，需要常年在實驗室做實驗。加之學的內容廣泛，所以學生畢業后多半到海外深造。此外，還可以成為從事教學科研工作的教師；到生物學、農業、醫藥、食品發酵等機構從事科研工作；到各類生物技術公司或有關企業單位從事生物新產品開發。

熱門二：國際經濟與貿易

什么樣的學校設立這門專業？

國內設有這個專業的大學有180多所。不同的院校授課重點不同。綜合性大學如北京大學、中國人民大學等注重培養學生的分析研究能力；財經類院?；驅I院校如對外經濟貿易大學則更多教學生如何做外貿。近年來，綜合性大學的錄取分數線較高。

有關聯的其他專業為貿易經濟、國際企業管理；名稱不同但實質相同的專業為國際經濟和國際貿易。設立大專的專業有國際貿易。

授課內容主要包括哪些？

以課堂教學為主，學習主要通過老師講授、分組實例研究、公司實踐等方式進行。如國際貿易理論與實務課是由老師教你跟外國人做生意的全過程；國際商法課可能會要求你分析討論外貿業務中的爭議等等。在高年級，多數學校會安排學生在外貿公司或外資企業內實習一至三個月，以了解實際的外貿業務過程。外語在學習中非常重要，許多的課程會直接用外語講授，并成為以后的工作語言。

畢業后就業前景？

從事國際國內市場銷售工作的銷售業務人員；研究分析國外的經濟理論，寫文章表明自己的觀點的研究人員；從事企業內國際性業務的管理工作的企業管理人員。

熱門三：經濟學

什么樣的學校設立這門專業？

多數綜合性大學和經濟類院校都開設此專業，如清華大學、北京大學、中國人民大學、南開大學、復旦大學、武漢大學、上海財經大學、廈門大學等。一些綜合性大學如北京大學、清華大學等師資力量雄厚，國際間信息交流也較多。

授課內容主要包括哪些？

經濟學在西方國家發展的較為完善，相關的理論和學派很多。學習主要是了解學派的經濟理論及模型（一定的高等數學知識也是必要的），并通過課堂實例討論加深對各種經濟現象如失業率、商品庫存等以及經濟手段如利率、稅收等的理解和認識，最終達到能夠預測分析經濟發展趨勢，采取相應措施促進其穩定發展的目的。主要課程有政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、數量經濟學、制度經濟學等。

畢業后就業前景？

主要從事政府部門的經濟顧問；從事經濟學理論的研究人員；從事企業的經營管理工作的管理人員；從事經濟學專業課程的教學工作。

熱門四：財政學

什么樣的學校設立這門專業？

國內現在有50多所大學設置了財政學專業，主要是一些財經大學、商學院，也有專門的審計學院，如南京審計學院；稅務學院，如長春稅務學院。師資力量較強的學校有：中國人民大學，中央財經大學，東北財經大學，上海財經大學等。

授課內容主要包括哪些？

財政學的主干學科為經濟學。主要課程有：西方經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、國家預算、稅收管理、國際稅收、國有資產管理等。由于制度和法規是主要的學習內容，所以需要記憶的東西很多。在高年級，學校一般會安排6周的課程實習和畢業實習。

畢業后就業前景？

在政府財政部門如財政部、稅務局等單位從事稅收規劃、資產管理、審計等工作。或在會計師事務所為企業做報稅工作和審計企業的財務報表，也可以在大型企業財務部中做稅務規劃的工作。

熱門五：信息與計算科學

什么樣的學校設立這門專業？

有近百所高校都設置了信息與計算科學專業在報考時，可以適當考慮學校以下幾方面的情況：理論水平高比較重要，一個重要指標就是看學校在權威期刊上發表文章的數目；還要注意學校是否注重產學研的結合，是否具有一定規模的實驗室，是否有非常明確的研究方向。總的來說，綜合實力較高的有北京大學、清華大學、南開大學、華中科技大學等

授課內容主要包括哪些？

一方面應該學好基礎理論課程，包括高等數學、統計學等等，它們有助于鍛煉縝密的思維、掌握系統的方法和提高理論水平；另一方面學好計算機課程。在這個過程中，注意提高處理實際問題的能力，這一點最關鍵。

畢業后就業前景？

從事相應軟件的設計開發工作的軟件工程師；把握需求和軟件的方向的系統分析員；從事某個領域的信息和計算技術有關研究的研究人員。

熱門六：信息管理與信息系統

什么樣的學校設立這門專業？

專門設置信息管理和信息系統專業的院校很多，著名的有中國人民大學、清華大學、北京大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、浙江大學等。其中工科院校偏重對計算機應用的學習，文理院校偏重在管理上的研究。

授課內容主要包括哪些？

學習的內容涵蓋計算機學科和管理學科的核心課程。管理學科方面有會計學、經濟學、管理學、統計學；計算機方面有高級語言程序設計、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡。兩學科綜合課程有電子商務、管理信息系統等。獨立設計、實現小型信息系統或大型信息系統中的某一子系統，并在此基礎上完成畢業設計論文。最后一個學期還應安排相應的管理軟件上機實習。

畢業后就業前景？

幫助企業和組織開發管理應用軟件的軟件開發人員；企業或組織高效運行的保障網絡或系統管理員；在企業中從事信息收集、管理工作的企業信息管理員。

熱門七：工商管理

什么樣的學校設立這門專業？

開設工商管理專業的高校是非常多的，在選擇的時候要注意該院系的師資力量、優勢專業，以及是否同企業有良好的合作關系等等。中國人民大學的企業管理是全國重點學科，北京大學光華管理學院、清華經管學院都有非常好的工商管理專業。其他像南開大學、上海交通大學、復旦大學的相關專業都不錯。

授課內容主要包括哪些？

基本的理論課有：經濟學、經濟法、管理學、企業戰略管理、運營管理、人力資源管理、會計學、統計學、計算機程序設計、數據庫原理與應用等。此外，課堂教學還包括許多非常有趣的討論課、案例分析課等等。當然，還有很多的實踐機會：進行社會調查到企業進行管理實習，或為地方中小企業提供管理咨詢……

畢業后就業前景？

管理專業的畢業生就業范圍非常廣，公司、企業、政府部門都有他們的用武之地，例如，從事企業、文化、體育交流活動的策劃的項目管理者。幫助企業進行管理咨詢、戰略規劃等的管理咨詢師。

熱門八：通信工程

什么樣的學校設立這門專業？

可報考的學校很多。比較有名的如北京郵電大學、清華大學電子工程系、西安交通大學、上海交通大學、中國科技大學、西安電子工程學院等等。分數線一般較高。

授課內容主要包括哪些？

學習的內容包括一些基本的數學知識、電路知識和計算機的知識，在此基礎上學習通信系統的原理，然后對各種通信系統如有線電視、微波通信、衛星通信、計算機網絡等等進行研究。做很多的實驗，包括搭電路、編程序，還要看大量的科技英文資料，需要上網查詢各種有用的材料。很多課是用幻燈片的形式來進行的，還有一些用英語講的課。主要的外語是英語，學習的重點是能快速地閱讀，從科技英文中找到有用的東西。此外，還會有各種實習的機會。

畢業后就業前景？

主要從事計算機、通訊行業的工作。例如，編制、調試各種程序的軟件工程師；設計、調測各種硬件系統的硬件工程師；設計、維護各種網絡的網絡工程師；主持規劃一個通信系統的設計、實現的項目經理；為客戶提供各種技術服務的技術支持。

熱門九：環境工程

什么樣的學校設立這門專業？

設置環境工程專業的學校比較多，較好的有清華大學、同濟大學、東南大學、重慶建筑大學等，建議報考設置有環境工程系且歷史悠久的院校，如清華大學。

授課內容主要包括哪些？

環境工程需要較好的化學和數學基礎知識，主要有生物化學、物理化學、有機化學、無機化學、高等數學、工程力學，掌握基礎知識后，我們還要知道環境工程設施的工作原理和設施運轉的工藝流程，如自來水廠如何生產出潔凈的飲用水，垃圾處理場如何使垃圾無公害并加以利用等等，所以還要學習水環境化學、水利學、水處理工程、大氣治理工程等。學習過程中會經常進行實驗，并有一些設計、施工實習任務。

畢業后的就業前景？

你可專門從事給排水設計工作的給排水工程師；還可從事進行污水處理廠等設施施工的組織、管理、技術指導及監督工作的項目經理。還可到環保局和環保所進行環境管理和研究工作的環境工程師。

熱門十：土木工程

什么樣的學校設立這門專業？

設置土木工程專業的學校非常多建議報考建筑行業歷史悠久的學校，實力相對較強的有清華大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、重慶建筑工程學院等。

授課內容主要包括哪些？

學習土木工程需要較好的數學和力學基礎知識，主要有理論力學、材料力學、結構力學、土力學，更深入的還有彈性力學、流體力學等等，知道每個建筑構件（如：梁、柱）受到力之后，我們要計算它需要用多粗的鋼筋，多高強度的混凝土，什么型號的鋼材，所以還要學習鋼筋混凝土、鋼結構。主要的專業課還有地基與基礎、建筑施工、高層建筑、抗震、結構實驗。學習過程中會有一些設計、施工實習任務，比如會讓你計算一棟住宅的梁、柱樓板所需要的鋼筋，并且畫成圖紙。

篇8

關鍵詞：實踐教學；工程實踐；創新能力；農業水利工程專業

實踐教學是學生深入領會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等院校工科專業高級工程技術創新人才的培養具有重要支撐作用[1]；它將課程實驗、實習實訓、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養學生工程實踐能力、創新意識和團隊協作能力的重要平臺[2]。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國工科專業實踐教學在目標制定、教學體系設計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題[3]。目前，許多本科院校的實踐教學目標仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設計性、開發性等綜合實驗環節，再加上針對學生創新意識和團隊協作精神的培養空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓練欠缺[5][6]，導致學生的工程實踐能力和創新能力嚴重不足。近年來，隨著招聘單位對本科畢業生實踐創新能力的要求不斷提高，如何將工程實踐教育與創新教育有機結合，科學構建現代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰化建設水平，成為了我國工科類本科專業亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農業大學農業水利工程專業為例，構建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，并結合該體系的實踐教學模塊和各環節特征，加強實踐教學平臺分類建設，取得了較好的應用效果。

一“四層次、七模塊”的實踐教學體系

實踐教學體系是依據人才培養方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環節科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導文件，對培養學生的實踐創新能力、提升就業競爭力和后續工作潛力至關重要[7]。本研究以甘肅農業大學農業水利工程專業為例，在深刻把握培養該專業人才所需的工程實踐能力和創新能力的基礎上，構建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。

1“四層次”的教學階段

按照實踐能力培養的客觀規律，本研究將“四層次、七模塊”的實踐教學體系的教學目標設置為基礎夯實、專業強化、綜合集成和創新培育等四個方面，據此，可從縱向上將教學分解為基礎實踐教學層、專業實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結構分別覆蓋了人才培養方案中通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創新教育的基本內容，由此實現了理論教學與實踐教學的環環相扣、相互促進，進而形成了與理論教學有機結合的完整教學計劃體系，貫穿于公共基礎學科基礎專業基礎專業及創新教育的人才培養全過程。

2“七模塊”所屬的實踐教學層

（1）基礎實踐教學層基礎實踐教學層的目標是夯實學生的基礎知識、提升學生的基本技能，并為后續課程的學習和實踐能力的培養打好基礎，包括——①基礎實驗實踐模塊：在保留“普通化學”、“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎上，加大綜合性、設計性實驗比例，實現對學生基礎知識和技能的系統培養；同時，適當嘗試開設創新性實驗，以期盡早啟迪學生創新思維。②社會實踐環節：積極建立具有專業特點的基層水務部門社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯系實際。依托該平臺和自主組建的節水者協會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調查實踐活動，了解所修專業相關行業的基本情況，并提升其適應社會發展的基本能力。

（2）專業實踐教學層專業實踐教學層的目標是幫助學生深入領會專業基本知識，強化專業基本技能，包括——①專業實驗實踐模塊：針對專業課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業基礎課程、專業課程、專業基礎與專業課程之間的系統聯系，統籌課程內部及課程之間的實驗內容，使涉及基礎理論的驗證性、設計性、綜合性實驗實現合理配置。本研究將農業水利工程專業的“土壤學與農作學”、“土壤物理學”、“地下水利用”等專業基礎課程的課內實驗予以優化整合，單獨開設了“專業綜合實驗Ⅰ”課程；同時，將“灌溉排水工程學”、“節水灌溉理論與技術”、“微灌工程設計”等專業課程的課內實驗予以優化整合，單獨開設了“專業綜合實驗Ⅱ”課程。在避免部分課程實驗重復設置的同時，這兩套課程為學生開展綜合性、設計性實驗和研究創新性實驗提供了更充裕的時間和更專業的平臺。②課程設計模塊：是工科類專業工程實踐能力訓練的重要組成部分，應依據人才培養方案中對學生設計能力的總要求，科學安排課程設計環節，并與相應的專業課程理論教學統籌協調，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設計環節的相對獨立性（如單獨設置、獨立考核）；應理順不同課程設計之間的銜接關系，注重設計環節的系統性和連續性。本研究探索并安排了“工程水文學—水資源規劃及利用—水工建筑物”聯合課程設計環節（即從“工程水文學”課程的產流匯流、暴雨計算、設計洪水過程線推求開始，經過“水資源規劃及利用”課程的興利調節、防洪調節及水庫特征水位計算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設計），使學生通過參與一個完整的水利工程設計過程，達到實戰化課程設計訓練的效果。

（3）綜合性實踐教學層綜合性實踐教學層的目標是提高學生對專業知識和專業技能的深刻領悟及綜合應用，逐步培養學生的創新意識和創新能力，包括——①專業綜合性實踐模塊：包括大二認識實習、大三生產實習、大四畢業實習等綜合實習環節和畢業設計環節。其中，綜合實習環節旨在充分發揮校內外兩種不同類型的實習資源，將認識實習以校內模型和校外實際工程相結合，實現較低成本培養學生總體工程認知意識的效果；生產實習和畢業實習則突出工程性和綜合性，應將學生集中或分組安排在校外實踐基地。在此基礎上，本研究探索形成了“校內水利模型與校外多類工程感性認知系里集中與導師分組指導生產實訓定點與兼顧就業的工程實踐”等專業綜合實踐分類實習模式。而在畢業設計環節，應強化對學生選題的要求和指導，突出設計題目的實戰性和工程性，盡可能地進行設計題目與校外設計單位工程設計的結合、與指導教師科研項目的結合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學生科研訓練計劃）的結合、與學科專業競賽活動的結合，并主動與校外實踐基地共建單位（如相關設計院）合作。在此基礎上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請進來”——針對工程設計任務集中、學生需求多的工程項目，應采取“請進來”模式，即學校邀請合作單位工程師和其所負責的工程項目雙雙進校，校方根據項目需求配備相應數量的學生，讓學生在工程師和校內指導老師的共同指導下同步完成項目設計和畢業設計（即“畢業設計雙導師制”）；第二種，“派出去”——針對設計戰線長、學生需求分散的設計項目，宜采取“派出去”模式，即學校分階段、分批次適時將學生派往設計單位，依托設計單位提供的場所和設備條件，在工程師的獨立指導下開展設計工作（即“校外導師制”）；第三種，“接進來”——在校企雙方已進行大量工程設計項目合作的基礎上，學校積極爭取承接部分測繪、描圖、數據整理等基礎任務重、學生需求多的工程項目或部分設計任務，對此宜采取“接進來”模式，即由校內擁有豐富工程設計經驗的教師直接負責設計工作和學生指導工作，原設計單位適時派工程師進行審核督導。②自主研究性實踐模塊：主要目標是在學生具備一定專業知識積累和動手實踐能力的基礎上，進一步提升學生的創新、實踐能力。為支撐該模塊內容的開展，農業水利工程專業的所有專業基礎及專業實驗室都面向學生開放，并專門設置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結合本科生導師制工作，由導師針對學生在自主研究領域中遇到的問題提供必要指導，并及時掌握進展情況，進一步引導、啟發學生的創新意識和創新思維培養。

（4）科技創新實踐教學層科技創新實踐教學層的目標是為學生提供更綜合、更專業的實戰化科技創新能力培養平臺，涉及科技創新模塊，該模塊由以下環節組成——①科研訓練：以學生為創新研究主體，構建了以“國家級為引領、校級為主體、導師資助為補充”的三級SRTP體系。鼓勵學生根據在已有創新實踐中發現的科學問題，自主組織團隊（一般包括3～5名學生和1名指導教師）選題，并申報國家和學校SRTP項目；也可直接與教師科研項目相結合，由導師指導并直接提供經費開展創新研究。②認證培訓：針對行業的特點和能力要求，將教學、培訓、認證相結合，與相關企業聯合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓項目，并通過最新前沿培訓、赴企業學習先進設備操作和感受創新研發氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應市場需求的能力。③學科競賽：構建了由數學建模、力學結構設計、挑戰杯、水利創新設計等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現“以賽促能、以賽創新”的目的。④科研助手：設立科研助手與勤工助學相結合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協調招聘學生并定期發放助研補貼，在導師、研究生等的指導下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業對口、科研能力迅速提升的效果。

二加強實踐教學平臺分類建設

優良的教學硬件條件對提高教學質量和激發學生的學習興趣至關重要。本研究針對“四層次、七模塊”的實踐教學體系的實踐教學模塊和各環節特征，加強實踐教學平臺分類建設，為學生提供了較為完善的硬件實踐教學平臺資源，如圖2所示。

1優化校內資源，加強基礎實踐教學平臺的建設

近年來，甘肅農業大學（下文簡稱“學?！保┎扇　把驖u進、分步實施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎實驗教學條件。以新建基礎實驗教學中心為契機，學校成立了校級基礎實驗教學中心，對分散于各學院的公共基礎實驗室統一集中管理，并面向全校各相關專業有序開放，實現了教學資源的優化利用，保證了學生基礎實踐教學能力的培養。

2多措并舉，提高專業實踐教學平臺的服務能力

（1）整合院內實踐教學資源，成立院級工程基礎教學中心和水利土木實驗教學中心學校將分散于學院各專業的測繪、制圖、CAD、力學等實驗室進行整合，設立了院級工程基礎教學中心；同時，將水力學、土工、建材、水工、結構、灌排、節水灌溉等實驗室進行優化整合，建立了水利土木實驗教學中心。兩大中心的成立，實現了專業基礎和專業實驗室的統籌管理、統一調配，為校內專業實踐教學的高效開展提供了有力的保障。（2）轉變思路，大力推進實驗室與校企的聯合共建學校和企業在人才培養、科技創新、產品研發等方面擁有各自的資源優勢，如何將學校充裕的場地、雄厚的師資力量與企業先進的設備、市場化的產品研發環境相結合，構建集“研發—生產—檢測—學生實習實踐”于一體的校企共建實驗室，對提升學生的實踐能力極為重要?；谏鲜稣J識，學校積極與新三思公司、甘肅大禹節水集團公司合作，先后共建了農大—新三思聯合力學實驗室和農大—大禹灌溉排水實驗室，實現了公司產品研發、檢測與學生創新研究的有機結合。

3分環節加強校外實踐基地建設，提升綜合性實踐教學平臺的服務水平

針對認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等綜合實踐教學環節的特點，學校分環節加強校外實踐基地建設，與國網甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實踐基地，用于認識實習，幫助學生加深對水利工程運行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識；同時，與甘肅省水利水電勘測設計研究院、甘肅農業工程咨詢設計所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個專業特征明顯且生產氛圍濃厚的實踐基地，用于學生生產實習、畢業實習和畢業設計。此外，學校還與張掖水務局國家重點試驗站等單位合作，共建了實踐教學科研創新基地，用以強化學生的綜合實踐能力培養。

4廣泛利用社會資源，協同構建科技創新實踐教學平臺

（1）參與建立節水灌溉產業技術創新戰略聯盟和節水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節水集團股份有限公司負責統籌，有甘肅農業大學、中國水利水電科學研究院、西北農林科技大學等23家單位參與，成立了節水灌溉產業技術創新戰略聯盟和節水灌溉院士專家工作站。依托此聯盟和工作站，學校農業水利工程專業的教師與甘肅大禹節水集團公司的科研人員聯合申報了國家科技支撐計劃1項、國家自然基金5項、甘肅省科技重大專項1項，并指導40余名本科生結合上述項目完成了科研訓練和畢業論文研究工作。（2）集聚社會眾創資源，成立學校創新創業中心①優化學生創新創業課程體系建設。依托“慕課”等網絡課程平臺，在豐富“職業生涯與發展規劃”、“就業指導與創業教育”等通識類課程內容的基礎上，學校采用創新創業講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開發了個性化創新創業課程，構建了通識教育與個性化教育相結合的創新創業課程體系。②穩步推進創客空間和創業苗圃。按照構建眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺的理念，學校致力于打造具有配套支持全程化、創新服務個性化、創業輔導專業化等特點且具有鮮明農業特色的眾創空間。目前，學校已成功申請到甘肅省教育廳大學生就業創業專項項目2項和企業投資創客空間項目3項。③試點建設創新創業實驗班。學校進行了創業實驗班（宣人班）和創新實驗班（彤笙班）的試點建設——前者針對有強烈創業愿望的學生而開設，通過創業培訓，組建創業團隊，參加創業大賽，開展創業訓練和創業實踐；后者則針對有濃厚科技創新興趣的學生而開設，通過選派指導教師，依托校企各類科研平臺及科研項目，以立項資助的方式開展創新實踐活動。④拓展校外創新創業服務資源。與“船說創業咖啡”等省級眾創空間建立合作關系，對接社會專業化、服務化的創業一站式服務平臺資源，聯合開展專業孵化服務；與KAB、北森、智慧樹等網絡課程公司建立合作關系，對接企業線上課程資源，聯合開展創新創業課程服務；依托校企合作資源，與相關農業企業建立合作關系，聯合開展創新創業人才培養服務。（3）探索形成“本科3+1”校企聯合辦學模式，強化學生節水灌溉工程實踐能力的培養針對我國水資源緊缺及農田水利建設滯后等瓶頸問題，學校在農業水利工程本科專業辦學的基礎上，又增設了節水灌溉培養方向，并和甘肅大禹節水集團股份有限公司合作開設了大禹節水班，實行“本科3+1”辦學模式（即3個學年在校內學習，1個學年到公司實踐）。該模式強化了學生在節水灌溉工程設計、施工和運行管理方面的能力培養，為行業和企業培養社會急需的、從事農業水利工程專業“節水灌溉”方向工作的高層次復合應用型人才做出了貢獻。

三應用效果

經過“四層次、七模塊”的實踐教學體系及實踐教學平臺分類建設，學校農業水利工程專業中的綜合性、設計性和創新性實驗的比例穩步增長——這三類實驗的總比例由2011年的50%增長到2015年的85%，學生畢業設計結合工程實際項目和教師科研項目的比例由49%增長到95%以上。與此同時，“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺的建設，也推動了專業和學科的快速發展——2013年，農業水利工程專業成為學校首批綜合改革試點專業；2014年，農業水利工程專業教學團隊得到學校重點立項培育，同年，該專業獲批為甘肅省高等學校本科特色專業。“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺通過5年多的實踐，在甘肅農業大學農業水利工程專業中已經取得了較好的應用效果：①2011～2016年，農業水利工程專業累計申報立項SRTP項目105項、研發的作品申報專利8項、發表科技論文9篇。②相關學生先后獲美國大學生數學建模競賽一等獎1項、三等獎1項，在全國大學生數學競賽中獲得國家級一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在全國第九屆周培源大學生力學競賽中獲得甘肅賽區省級一等獎3項，在甘肅省大學生“創新杯”計算機應用能力競賽中獲得特等獎3項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在第七屆全國信息技術應用水平大賽CAD設計本科及以上組競賽中獲得全國二等獎1項。③2015年，該專業學生研發設計的“溫室灌溉增溫設備”、“基于屋面優化設計的全自動雨水初期棄流裝置”作品代表學校首次參加全國大學生水利創新設計大賽，并分別獲得二等獎和優勝獎；同年，該專業學生研制的“地下滴灌增溫加氣設備”作品獲得甘肅省大學生“挑戰杯”科技作品一等獎。④農業水利工程專業的畢業生也受到了用人單位的廣泛好評，且連續5年的就業率、考研率均超過94%。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】應用技術大學；市場營銷專業；實踐體系改革

隨著我國高等教育的快速發展，高等教育從精英化進入大眾化階段。然而，現有的高等教育培養人才的結構遠遠無法滿足社會發展的需要，一邊是用人單位“求賢若渴”，另一邊是高校畢業生“就業難”，如何解決這一矛盾？一大批應用技術大學應時而生。應用技術大學是培養高層次應用技術人才，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。建設應用技術大學也不是簡單的更名工作，而是要嚴格按照這一類型的設置標準，加強內涵建設，注重理論聯系實際，不斷提高辦學水平。

1應用型大學市場營銷專業課程實踐體系改革的必要性

1．1科技變革的需要

根據中國教育科學研究院有關研究表明，到2020年，45%的高校畢業生需到“灰領”、“藍領”崗位就業。深圳、上海等地調研表明，新興高技術企業90%以上的一線員工需要本科學歷。社會發展需要越來越多大學畢業生作為一名普通勞動者從基層成長起來，市場營銷專業學生也不例外。福建工程學院是所應用型大學，其基本特征是，以學科知識為基礎，同時注重應用性的培養。市場營銷專業培養的學生不僅要掌握扎實的基本知識、基本理論和基本技巧，還要具備綜合分析能力，能學以致用，運用所學的知識，發現和解決實際問題。這就要求該專業必須加強課程實踐體系的建設，建立規范科學的實踐教學體系。

1.2服務地方發展的需要

立足服務地方發展是地方院校的基本職責。當前，福建經濟運行總體勢頭良好，經濟結構進一步改善，然而，在全國經濟增速出現持續回落、深層次結構性問題日益顯現、部分產業產能過剩、實體經濟比較困難的宏觀環境下，福建經濟發展也面臨著產業競爭力偏弱，傳統產業大而不強、新興產業還沒長大、服務業發展相對滯后、企業創新研發能力不強、普遍缺乏核心技術和關鍵技術等問題。2015年3月25日，中央通過了福建自貿區的總體方案，這為福建的發展帶來新的契機，這還需要有源源不斷的人才和技術作為支持，產業才有旺盛的發展勢頭和廣闊前景。因此，市場營銷專業也要突出教育的實踐性，以質量求生存，以創新求發展，立足海西，面向基層，依托行業，服務社會，為福建地方經濟建設發展培養高素質應用型人才。

1．3辦學傳統的傳承

學校前身“蒼霞精舍”的創辦，源自陳璧、林紓等近代知識分子實業救國、教育救國的理想。此后，學校在漫長的歷史進程中，始終致力于興辦工學教育，強調能力為本、學以致用，積淀形成了求真務實、腳踏實地的校風學風和“求實學、務實業”的辦學傳統，為地方經濟建設和社會發展培養了一大批應用型高級專門人才。市場營銷專業盡管創辦時間不久，但是依托于學?！按髾C電、大土木”為主體的學科背景，充分彰顯學校與行業、產業聯系密切的辦學特點和優勢，讓學生除了具備營銷方面的基本知識，還掌握了工程技術和產品技術等方面的知識，在服務基層的實踐中成才，并表現出較強的應用能力和實踐水平，贏得良好的行業口碑。

2市場營銷專業課程實踐體系存在的問題

課程實踐體系作為教學過程中的重要環節,對人才的培養具有舉足輕重的地位，是培養學生的應用實踐能力非常重要的手段,是實現應用型人才培養目標的途徑和必要保證。課程實踐體系并非將一些零散的教學單元簡單堆砌，而是要進行整體的、系統的設計，各環節不僅要在總體人才培養目標中承擔一定的作用，而且還要與理論課程有機結合，這樣才能達到培養具有實踐能力和創新意識的高級的應用型人才的培養目標。我校是所百年老校，辦學歷史悠久。但是市場營銷專業創立時間卻不長，自2006年開設大學本科專業并于2009年獲得學士授予權。經過近十年的發展，我校市場營銷專業課程實踐體系建設上還存在以下一些問題。

2.1目標體系不合理

我校市場營銷專業的實踐教學目標具有一定的系統性和整體性，能與社會背景和學科特點相吻合；但是目標的層次性和遞進性不明確，表現在形式上，比較單一，通常都只是普通性目標，目標體系不合理。

2．2實踐教學體系尚未理順

目前市場營銷專業的實驗教學大都從屬于各自理論課程，實踐教學中很多環節與具體應用脫節,比如一些教學軟件的應用，基本流于形式。實踐教學內容不夠系統，各自為政現象明顯，實踐教學體系尚未理順。

2．3產學研協同機制尚不健全

教學與實踐、教學與科研相統一的原則是應用技術大學的辦學理念，這其中具體包含了“產”、“學”、“研”三個相互聯系又相互促進的要素。由于高校辦學條件、專業定位和課程建設特色各不相同，如何協同產學研三者的關系，是高校教學改革，尤其是應用技術大學實踐教學體系改革中研究的重點。2．4教師實踐教學能力較欠缺市場營銷專業教學隊伍中有一大批從事營銷教學和研究的教師，他們具有高學歷和高職稱，理論基礎相當扎實，但是往往缺乏對企業營銷策劃和咨詢的實際經驗，缺乏對企業實際問題的分析和研究，總體表現實踐能力不足。因此，對于應用技術大學來說，如何提高教師的實踐能力迫在眉睫。

3市場營銷專業課程實踐體系改革的主要內容

我校針對市場營銷專業實踐教學的實際情況,為了更好地適應學科的發展需要,使實踐教學的運行規范化、常態化，加強對學生實踐能力的培養，進行了課程實踐體系的改革，以達到全面提高教學質量的目的，為社會輸送更多合格人才。

3.1構建合理目標體系

經過長期的探索，市場營銷專業依托我校傳統優勢行業資源優勢，并凸顯具有工科知識背景的行業應用型營銷人才培養的特色，應構建以學生就業為導向，應用為目的的綜合目標體系。目標中強調對學生理論、素質和能力的遞進培養，根據人才培養目標對部分課程進行整合，基本理論做到“必須”、“夠用”，專業知識做到“實用”、“管用”，更突出培養學生實務技能和實踐動手能力。加大實踐教學工作，除了完善實踐教學的硬件設施，如實驗室、校外實訓基地等的建設外，還要加強對實踐教學的軟件建設，注重實踐教學的規章制度、過程管理及質量監控體系的管理，培養學生基本技能和專業技能。增加綜合性的實踐教學環節，強化學生職業技能和綜合技能的培養，實現目標的層次性，使目標體系更加合理。

3．2完善實踐教學體系設置

3．2．1優化實踐教學的內容

在設置市場營銷專業教學實踐內容時，應符合國家專業認證評估標準和地方行業產業對知識、素質、能力培養的要求，重心由知識的灌輸向知識的應用轉移，注重知識應用能力、實踐能力的培養。在教學過程中，增強教育實踐性，注重采用現場式、項目式、案例式的教學方式方法。在教學改革與建設過程中，積極吸納行業企業的專家全面參與，積極利用國際應用型人才培養的先進經驗與做法。構建由基礎實驗、創新教育、社會實踐、工程訓練、課程設計、專業實訓、專業實習和畢業論文（設計）等環節組成的實驗、實訓體系，該實踐教學體系從低年級到高年級前后銜接，循序漸進，貫穿學生整個培養過程。

3．2．2引入實驗課程

為體現我校工科行業背景的優勢及時代進步的特點，可以與時俱進，引入相關實驗課程。比如可以將工科課程內容引入營銷專業教學，合作開發以介紹技術知識的新課程；呼應市場營銷學科行為化的趨勢，強化消費者心理與行為和組織行為學的教學；順應市場營銷學科發展計量化的趨勢，開設計量和數據分析課程；營銷技巧與管理走向營銷策略與營銷經營，將營銷從技巧上升到策略層面,讓學生學會運用策略調整渠道關系,運用策略打組合拳,而不僅僅是依靠技巧層面上的絕招，將策略化思維引入課堂，開設博弈論相關課程；在大數據發展的前提下，引入側重于數據分析和市場研究等營銷分析的實驗課程。

3．2．3建設經濟與管理仿真綜合實驗室

加強實驗教學“軟件”建設，根據學科特點進行合并重組,成立經濟與管理仿真綜合實驗室。該實驗室建立了與營銷專業相關的內容：集團級ERP系統包含了供應鏈系統、銷售與運營計劃系統、客戶關系管理系統，創業類模擬軟件，實戰演練和角色扮演的市場營銷對抗沙盤，離散制造企業、貿易企業、物流企業、商業銀行不同行業企業經營管理、企業經營模擬沙盤等設置了與營銷專業相關實驗內容。市場營銷專業還應規范實驗教學管理，不斷提高實驗教學質量。一方面，不斷更新實驗教學內容，增大綜合性、設計性實驗項目的比例。另一方面，不斷加大專業實驗室的開放力度。實驗中心應在滿足課內教學任務的前提下積極對學生開放，為學生自主進行實驗創造各種有利條件，鼓勵學生創新。

3．3建立產學研協同創新機制

產學研是科研、教育、生產等不同社會分工形態，在功能和資源優勢的協同與集成化。我校市場營銷專業應建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。教師以科研促進教學內容更新，將專業發展前沿內容帶入課題，啟發學生思考，如商業模式創新，大數據云計算背景下新媒體營銷，便利店再次復興等主題均是科研促進教學內容更新的體現。依托我校工程學科優勢，增加工程技術和產品技術專業知識元素，做到文工融合、管工滲透，體現工科院校市場營銷專業的特色?？梢园才牌髽I方高級管理層人員到我校對營銷專業學生進行專題講座，圍繞包括市場營銷、運營及銷售技巧、零售門店物流配送管理體系、企業財務管控體系、顧客服務與顧客關系管理、職業規劃與職業發展等系列專題展開。

3．4提高教師隊伍素質

應用技術大學的師資隊伍應具有實踐的能力和融合的素質。我校市場營銷專業在建設教師隊伍時，一方面可以依托校企合作平臺，聘請來自于行業、企業的懂技術，并且掌握崗位核心能力的專業人員來擔任學校的兼職教師，共同參與實踐教學，建立一支應用能力強的兼職教師隊伍。另一方面，可以采取合作開發等多種措施,讓教師深入到企業中鍛煉，提高教師的實際應用水平，鍛煉其將科研成果轉化為教學內容的能力，以促進教師實踐應用素質的形成，加強整體教師隊伍的實踐能力。教師實踐能力的提高，必然有利于培養學生的創新思維，激發學生的求知欲望，培養學生綜合能力。

4結語

應用技術大學的人才培養目標是既要掌握一定的理論知識，又要具備較強崗位操作的技能。而課程實踐教學體系的改革，對培養學生的實踐精神、創新意識、操作技能和動手能力有著舉足輕重的作用。應用技術大學要不斷完善實踐教學體系,深化課程實踐的改革，充分調動教師和相關人員的積極性，在實踐中探索、提高，培養出更多能適應社會發展需求的、具有就業競爭力的高級應用型人才。

【參考文獻】

［1］嚴欣平,陳顯明.深化改革走應用技術型高校發展之路[J].中國高等教育,2014(13).

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關鍵詞：建筑施工；安全分析；風險評價

引言

安全關系著個人、家庭乃至社會的命脈，是經濟發展和社會穩定的基本條件，同時也是發展國民生產力、促進社會經濟可持續健康發展的基本保證。盡管我國對建筑施工安全生產非常重視，各個施工企業也做了大量的安全工作，但由于施工項目的多樣性、施工環境的復雜性、安全技術及安全管理在現階段還存在很多不足之處。如何保障和提高建筑施工現場的安全性就成為建筑工程施工中重要的研究課題。本文通過對建筑安全風險的概述，提出建筑安全風險管理分析、評價及其控制的方法。

1.安全風險識別概述

1.1安全風險識別的定義、內容

安全風險識別是指風險管理人員在收集資料和調查研究之后，運用各種方法對尚未發生的潛在風險以及客觀存在的各種安全風險進行系統歸類和全面識別。也就是確定何種風險事件可能影響項目安全，并將這些風險的特性整理成相關文檔。

安全風險識別的主要內容是：識別引起風險的主要因素，識別風險的性質，識別風險可能引起的后果。

1.2安全風險識別即危險源的辨識

危險源是安全控制的主要對象，所以，有人把安全控制也稱為危險控制或安全風險控制。即危險源是安全風險發生的前提，是安全風險管理的主要對象。安全風險識別歸根結底就是對潛在危險（危險源）的識別，作為建筑安全管理的關鍵點，一旦識別出潛在的威脅，與之相關的起動事件類型就更容易顯現。對潛在危險從物理性質和操作實踐兩個方面進行評價，起動事件和觸發條件進行一一對應，這個過程把潛在危險（危險源）轉化成了人們不希望發生的事件。

所以安全風險識別是對與風險項目相關的潛在的及存在的各種危險源進行系統的分類和全面的識別，是安全風險評價的重要基礎和前提，沒有安全風險識別，就不可能對安全風險進行有效的評價。安全風險識別做的不好，通常意味著安全風險評價也會做得不好。安全風險一旦被識別和鑒定，那就不再是風險，而變成了一個管理的問題。

1.3安全風險識別的程序

在進行風險識別時，必須按照一定科學的程序進行辨識。安全風險的識別是一項復雜而又十分細致的工作，特別要根據建筑工程項目風險的特點，依靠對客觀的統計、資料的積累和風險的紀錄進行歸納、整理和分析，根據工程項目風險的特點，采用具有針對性的識別方法和手段。安全風險識別也是項目管理者識別安全風險來源、確定安全風險發生條件、描述安全風險特征并評價風險影響的過程。它包括對所有可能的安全風險事件來源和結果進行實事求是的調查，通過提供必要的信息和數據使安全風險評價更具效果和效率。而且安全風險識別是工程項目安全風險管理中一項經常性的工作，不是一次就可以完成的，應當在項目的自始至終定期進行?？梢酝ㄟ^系統危險源辨識工作程序圖來完成安全風險識別的程序。（見圖1）

1.4危險源辨識

據近年安全事故統計發現建筑企業安全事故始終占據交通、礦山之后的第三位，為此建筑業被列為高危行業，但通過分析發現事故發生主要是由于工作環境中仍存在危險的能量、危險物質、人員違章操作、管理人員指揮失誤，即物的不安全狀態、人的不安全行為和管理上的缺陷。人的不安全行為和管理上的缺陷可以通過宣傳教育等方式，提高從業人員的安全意識，從而避免違章作業、違章指揮、違反勞動紀律的三違現象，但物的不安全狀態無時無刻地存在于從業人員的周圍，只有通過危險源的辨識及評價，并根據危險源的性質及時采取有效的控制措施，才能使危險源得到有效受控，從而避免事故的發生或少出事故。

1.5危險源的類型

為了做好危險源識別的工作，可以把危險源按工作活動的專業進行分類?？梢圆捎梦ｋU源提示表的方法，進行危險源辨識（見表1）。

2.建筑安全風險管理分析、評價及其控制

2.1搞好安全風險管理分析

搞好安全風險管理分析是預測和防止事故的前提，是對安全風險管理評價的基礎。必須高度重視安全風險分析，牢牢抓住安全風險分析這個關鍵環節，主動分析、超前預防。安全風險分析主要是對設備設施和人身不安全因素，按照風險大小進行辨識分析，從設備的不安全狀態、人的不安全行為和管理上的缺陷等進行風險分析。從西部鐵路建設實踐看，設備設施的完好狀態、人的安全思想意識和行為、完善的管理措施和方法建立在安全風險管理的基礎上，這是工程建設施工安全的基礎保證。在安全風險分析中，要根據檢查標準或規范和易于發生事故原因，結合工程建設的環境和特點、管理現狀和技術要求等，強化項目經理、項目管理人員、技術人員、作業人員安全教育，并深入查找問題，對可能出現的各類安全風險做出詳細記錄和匯總分析，分析結果要可靠真實。通過分析進一步把握安全風險準確度，為超前防范、超前控制提供有效數據。

2.2對安全風險進行科學評價

施工安全風險評價是安全管理中的重要環節，是確定安全風險發生的可能性和傷害的可能程度，有了充分的安全風險評價，安全作業才能得到有效地控制。安全風險評評價要結合施工管理實際，針對生產全過程的安全問題，根據安全風險分析的危險因素進行科學評價，著重從行車安全、高空墜落、物體打擊、設備故障、機械傷害、車輛傷害、觸電、火災、作業行為等分析，采用切實可行的方法，對所有安全風險發生的預見性和傷害的可能程度進行評價，通過科學評價，準確判斷各種安全風險，確定每個安全風險造成傷害的可能程度，確定每個安全風險的等級值，采取合理措施進行避險，從而確保安全施工。

2.3加強對安全風險的有效控制

在施工安全風險分析、評價的基礎上，要根據安全風險的性質及潛在影響，制定行之有效的防范措施，把安全風險所造成的負面效應降低到最低程度，以減少損失。①立足現場實際抓控制。如鐵路道口安排固定的防護員跟蹤防護；在線路規定方位設置安全防護欄和安全警示繩；在高空作業下方設置安全網；對現場的各種施工機具設置安全保護裝置；按照規定在施工現場設置安全防護欄、安全通道、安全標志等；給施工人員配備安全帽、安全帶等防護用品等。②認真落實各種安全管理制度，保證安全風險因素能及時得到處理，發現隨時可能出現的新風險。再次是深入開展安全教育，對事故人為風險因素實施控制。施工安全風險管理的實踐表明，項目管理人員和作業人員的不安全行為是構成安全風險的主要因素，有效化解安全風險，就必須對項目施工人員進行安全風險管理教育，未經安全教育或者安全考試不合格人員不得上崗。同時要加強安全事故緊急救護措施的演練，提高處理事故的應對能力，從而盡最大努力降低損失。

3.結語

安全風險評估是一個系統的工程，僅僅靠施工企業是不夠的。建立科學的安全控制綜合體系，確保建設工程項目的順利實施，對建筑業的健康、和諧發展具有重要意義。

參考文獻

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[2]李國剛，魏江峰.建筑施工企業安全生產標準化建設的探索研究[A].建設工程安全理論與應用——首屆中國中西部地區土木建筑學術年會論文集[C].2011.

[3]石海霞，王珂.建筑施工安全管理的問題及解決措施[J]，技術與市場，2011（07）.