創業培訓學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇創業培訓學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學習的過程中，我學到了以下幾點：

一是學習創業理念，當前越來越多的下崗職工自謀職業或自主創業實現再就業，創造了財富。創業，不僅是實現就業，還是實現對人生的追求和自身價值。

二是學習創業知識，要全身投入到學習當中去，學習創業需要的條件~相關政策及法律等知識~避免在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，為創業夢想插上有力的翅膀。

三是學習創業的技巧和本領。通過學習和交流，準確把握社會發展的潮流和方向，運用技巧和本領，在越來越細的社會分工和日新月異的行業中追求最合適自己的創業道路，挖掘第一桶金。

在這次培訓當中我被老師的耐心細致的敬業精神和學員的認真積極的學習態度所深深感動。教師根據每位學員的不同特點手把手的指導每一位學員學會做創業的計劃書，通俗易懂的講解每一個理念和問題，決不讓學員帶著疑問離開教師。學員們有的為了全身心的投入到學習當中，甚至暫時放棄了那一攤子百廢待興的工作，因為大家不想辜負培訓老師的每一滴汗水，想讓自己在學習的艱辛中收獲喜悅。通過培訓，大家掌握了系統的創業知識體系，清醒地看到自己所從事行業的市場形勢及創業環境，學會去如何組織、計劃、實施和做大做強等，更難得的學會了結合自身實際確定決策思維模式，創業綜合素質有了很大的提高。

通過這次培訓，我對我的賓館經營項目的操作運營有了更深刻的認識，我總結了“四要”

一、要生存。在夢想和現實沖突之時，生存是第一需要的。創業之初，特別是在極其困難的時候，企業要先學會活著，而后再考慮成長，但是夢想的目標不能變。

二、要學習。在危機中學習，提高抗風險能力，利用這個時期有針對性的學習，苦練內功，積蓄團隊力量，提升內部管理張力，為危機之后的發展做好準備。

三、要關注。要特別關注國家相關政策和市場環境的變化利用有利的政策，隨時調整企業策略。

篇2

編者按：在返鄉創業的大潮中，很多農民工帶著夢想和積蓄回到家鄉，準備施展拳腳，大干一番，但是，在市場中打拼，并不容易，在一次次挫折中撞得頭破血流，甚至賠光積蓄的大有人在。如何才能讓返鄉創業的農民工們少走些彎路？信息時代，新生事物很多，必須加強學習，才能把握主動權。要能夠在學習別人經驗的同時，悟出其中創業成功的關鍵。理性的思考、謙虛的學習對于創業非常重要。本期經驗交流刊登湖北省東西湖區、山東省農廣校、河南省創業興業推動型新型職業農民培育模式，創業興業推動型培育模式指以提升農民學員創業興業能力為主線，系統設計培訓內容，采取集中培訓、考察實習和創業設計等多種方式，使農民學員從具備初步的創業技能轉變為具備綜合創業能力和素質，幫助農民學員有效利用農業資源創業興業帶動地方產業發展。在培育過程中，政府負責政策引導、資金支持、宏觀管理、過程監控和考核評價；培訓機構負責教育培訓全過程，在培育中占主體地位；農業企業（實訓基地）負責為農民學員提供實操實踐的產業基地，拓展學員思維，開闊學員視野，增強學員實踐能力，讓新型職業農民在創業興業實踐中發展成長。

近幾年，黨和政府連續對“三農”問題出臺了相關優惠的創業扶持政策，大力開展新型職業農民創業培訓工作，以培養農民創業激情，傳授創業知識，改變創業理念，增強創業能力為主要目的，這是當前解決山東省農民發展自身產業的有效途徑。山東省農業廣播電視學校自承擔全省新型職業農民創業培訓工作以來，理論聯系實際，創造性地采用了“三段式”培育模式，切實提高了培訓效果，達到了培訓的預期目的。

一、“三段式”培育模式的內涵及特征

（一）培育模式內涵

山東省新型職業農民“三段式”創業培訓模式，即：集中培訓、考察實習和企業規劃設計。采用互動式、案例式、情景式教學形式，使學員親身融入到創業實踐的過程中來，講授過程中強調讓學員自己思索、探究和發現問題，真正把學習知識和探究知識的過程緊密聯系在一起，通過互動游戲培養學員合作意識，不僅使參訓學員放松身心，提高學習效率，同時增加團隊的凝聚力和向心力，并能夠從輕松的游戲中明白創業過程中的一些道理。

（二）培育模式特征

每期培訓班通過全景式企業模擬訓練的方式，培訓內容從理論學習到指導實踐，再到從實踐練習升華到理論總結和創業設計上來，使每一位學員經過了一個從理論到實踐，再從實踐指導理論的全過程。

二、“三段式”培育模式的主要做法

（一）加強組織機構建設

為進一步規范實施每年度的新型職業農民創業培訓工作，培訓初期，省農廣校專門成立創業培訓工作領導小組，下發相關培訓文件，并多次召開項目專題會議，研究和改進工作方案，明確各級分工職責，規范培訓形式，提出具體要求，保證了培訓工作的科學規范、扎實有效。

（二）提升培訓服務能力

為保證培訓授課水平，省農廣校從全省行業內外100多位教師中，通過試講課、示范課和過關課三級選拔，選聘優秀創業培訓講師，組建了“山東省新型職業農民創業培訓講師團”，由省農廣校統籌調度安排，持證上崗，統一選派到各個培訓基地授課；為確保后續跟蹤服務效果，又選聘了300名農業行業專家和輔導員組建成“山東省新型職業農民創業培訓跟蹤服務導師團”，為學員在今后的創業過程中提供企業創辦、企業經營等方面的技術、信息、法律幫助。

（三）完善培訓基地建設

隨著近幾年農民培訓任務的不斷增加，省農廣校按區域建立農民教育培訓基地，經過實地考察認定，在相關培訓基地的附近，選擇了部分農業產業化龍頭企業、農民專業合作社等，通過簽訂協議有償使用的形式，配套建設市場考察和專業學習實訓基地。各市縣根據農民學員考察實習的需要，掛牌建立農民創業實訓基地和農民創業園。

（四）強化自主招生形式

按照相關培訓要求，省農廣校在廣泛摸底調查和需求調研的基礎上，積極組織相關市（縣/區）分校，通過電視廣告、趕大集發傳單、農村大喇叭廣播、農廣校鄉鎮班主任下鄉進村張貼招生簡章、老學員帶新學員、建立招生報名點等形式，廣泛開展宣傳發動，闖出一條自主化招生路子。在選拔過程中嚴格資格審查，優先遴選文化素質高、創業愿望強烈的農民參加培訓，為培訓班取得預期效果，打下堅實基礎。

（五）創新培訓管理模式

針對農民學員時間觀念不強、遵守紀律的自覺性較差等特點，在集中培訓期間，省農廣校專門聘請軍事教官，全程實行準軍事化管理，全省做到培訓“六統一”：統一規范編班、統一房間安排、統一各級職責、統一軍事訓練、統一作息時間、統一資料配發。增強了學員們的時間觀念和紀律觀念、培養了團隊意識，保證了學習時間和到課率，從而確保了整體培訓效果。

（六）科學設置培訓內容

主要研究設置了4個模塊22個專題的授課內容。

模塊1：創業意識與理念模塊，包括：向軍隊學管理、時代與創業、農業創業理念、農業創業扶持政策、成功創業者的基本素質與要求、評價創業者自身等6個專題，主要培訓目標是激發學員創業激情，培養學員創業意識，增強需要創業膽量。

模塊2：創業知識與技巧模塊，包括：農業創業的市場機遇、農業創業市場分析、評估創業市場、組建創業團隊、預測創業利潤籌措創業資金、創業風險的識別與防范、農業創業項目介紹、選擇農業創業項目等8個專題，培養目標是使學員掌握基本創業知識與創業技巧。

模塊3：創業訓練與實踐模塊，包括：模擬訓練1、模擬訓練2、市場考察、企業實習等4個專題，培養目標是使學員鞏固所學知識，體驗創業過程，切身感受創業經歷。

模塊4：創業計劃與企業創辦模塊，包括：選擇企業類型、構思創辦企業、創業計劃書的制定、創辦你的企業實施創業計劃等4個專題，培訓目標是為學員實施創業，做好充分準備。

（七）注重豐富培訓手段

1. 案例式教學。省農廣校組織專家編寫了種植、養殖、加工、設施農業、休閑農業等5個產業的案例分析，進一步研發完善了捕捉戰機、商戰對抗、沙盤推演、邁進殿堂四個創業模擬訓練，分別針對學員的市場應對能力、決策與運營能力、企業規劃與設計能力和創辦企業綜合能力進行全面培訓；編寫了農民創業典型案例；建立了包括7大產業30個項目的農民創業項目庫；組織創業培訓教師通過研究學習熟練掌握，在具體的培訓實踐中加以運用，以真實生動的實例，向學員們傳授創業的知識，貼近農民、具體形象、易于理解，除創業基礎課程之外，在其他環節基本實現了案例教學，有效提高了培訓效果。

2. 參與式培訓。培訓全過程采取以學員為中心，以滿足農民生產經營培訓需求為目的，自下而上，學員交流互動、討論發言，教師現場指導、提煉總結，使農民積極主動參與到培訓的每時每刻。

3. 情景式模擬訓練。在創業技巧理論授課結束后，設計了企業創辦的每一個情景模式，對學員分組進行模擬訓練，實行全景式創業模擬訓練。分別從項目的考察確立、資金籌措、原材料采購，市場風險的防范與抵御等各個環節，設計了模擬訓練模式。分別是企業策劃訓練、企業生產經營風險訓練、企業營銷訓練和企業申辦登記訓練。在訓練的過程中設置了大量的模擬道具（原材料、成品、信用社、貨幣等）和場景（市場、情景卡等），盡可能地讓學員們感覺是在真實的經營。模擬結束后組織教師和學員進行研討、分析、評價和展示，由專業老師現場對學員模擬訓練情況進行點評和考核打分。

4. 強調學員團隊意識。通過“組建你的團隊”專題授課、團隊拓展訓練以及拓展訓練解析，提高農民學員團隊意識。有效提高農民學員組織化生產和規模化經營程度，有效防范和抵御農民創業的市場風險。

（八）建立培訓工作機制

1. 學員培訓考核機制。省農廣校統一編制了“農民創業培訓班學員考勤記錄表”，對學員每天的訓練、活動、上課及作息等到位情況進行定時和不定時的抽查。對課堂主動提問、積極回答問題，課下積極參與活動訓練的學員予以表彰獎勵。在培訓整個過程中，對培訓學員、班級的綜合情況進行綜合評定，對優秀學員、優秀集體頒發榮譽證書和一定物質獎勵。

2. 教師授課評價機制。學員對授課教師的講課情況進行評價打分，客觀反映出教師的授課水平，把教師的聘任授課量與學員評價掛鉤，并作為今年優秀教師評選和今后創業培訓教師聘任的重要依據。

3. 培訓組織評價機制。學員對整個培訓的組織、管理、教學設施、食宿、后勤服務等情況進行量化打分，真實地了解培訓的整個組織保障情況，為創業培訓基地的確定提供客觀依據，也是市縣兩級分校組織管理工作的客觀體現。

（九）加強培訓考察實習

根據農民學員一般要立足與當地農業產業布局實施創業的特點，積極與農廣校中職教育實訓基地相結合，與相關農業企業、產業園區、合作社等聯合，培植建設一批適合農民創業發展的省農廣校農民創業培訓實習基地，由省校統一掛牌。用于學員實習考察，保證農民在培訓過程中，看得懂，學得會，用得上。

省農廣校將學員的考察實習分以市為單位集中考察和以縣為單位分產業考察。在市場考察過程中，首先由所參觀市場的主要負責人對市場主要農產品營銷的情況進行介紹；再由帶隊指導老師引導，學員對市場主要農產品進行考察了解；最后聘請專家對農產品市場情況進行總評。

在實踐實習過程中，由于時間和企業限制，全程頂崗實習的難度較大，于是采取了按照一聽、二看、三干、四查、五了解的形式進行實習。一是聽取由企業負責人講述企業的發展歷史；二是學員參觀了解企業原材料的供應；三是學員到生產一線對企業生產加工的進程進行實地操作；四是查看企業產品定價與銷售的過程；五是了解企業利潤的形成和企業資金的籌措方法。

最后學員對市場考察和企業實習進行討論總結，形成市場調查報告和企業實習報告。

（十）實施培訓督導制度

為了加強新型農民創業培訓過程中的培訓管理，完善項目質量監控體系，維護良好的培訓秩序，專門出臺了《新型農民創業培訓督導員管理制度》，由省農廣校專兼職教師承擔培訓全過程的督導任務，采用聽課、調研、評價、反饋、溝通等方式，對培訓班的各個環節，進行綜合分析和考核，保證全省培訓質量不走樣。

（十一）搭建后續服務平臺

1. 建立網絡服務平臺。對省農廣校現有的“山東省職業農民教育培訓網”農民創業培訓欄目進行擴容改版，將農民創業培訓過程、后續跟蹤服務、創業典型宣傳等納入統一規劃，做到有章可循，進行全方位管理服務。構建了農民創業培訓班QQ群和微信平臺，使學員在培訓后，能夠利用提供的交流平臺溝通聯系，相互提供致富信息，實現資源共享，幫扶互助，共同致富。

2. 建立創業聯誼會平臺。為便于向參加創業培訓的農民學員提供培訓、交流、合作、發展、維權的交流平臺，省農廣校成立了“山東省農廣校創業培訓聯誼總會”，下設 “農民創業聯誼總會秘書處”，各市分校成立了“市分校創業培訓聯誼會”，縣分校成立了“分會”。

3. 建立后續跟蹤平臺。培訓結束后，統一編制了“全省新型職業農民創業培訓工作教師跟蹤服務手冊”，要求每名跟蹤服務教師輔導的學員不得超過15人，一年中對學員要進行不少于6次的技術、信息、法律、管理等方面的跟蹤服務，其中現場指導不少于兩次，建立和鞏固好學員與創業指導教師的長期互動關系，并采用電話回訪、手機短信相關創業信息等其他跟蹤服務方式，指導學員在創業的過程中持續健康發展，真正做到“扶上馬，送一程”，從而提高了學員的創業成功率。

（十二）加強培訓資金管理

為進一步加強學校新型職業農民創業培訓項目資金的使用與管理，按照《事業單位會計制度》的規定，制定下發了《山東省農業廣播電視學校新型農民創業培訓工程資金管理辦法（試行）》的通知，嚴格了項目支出范圍，明確了項目資金結算程序和要求，按規定使用資金，做到了賬實相符、賬表相符、賬賬相符，支出憑證和財務賬表真實、準確、齊全、清楚，確保了專款專用、確保了資金安全高效運行。

（十三）注重培訓檔案管理

為加強培訓后的檔案管理工作，省農廣校召開各實施分校的檔案管理工作會議，本著“應收盡收、該歸盡歸”的原則，將每期培訓班的全過程檔案，統一格式整理裝訂，建設了新型職業農民創業培訓三個檔案展室，便于今后培訓學員參觀學習。

（十四）強化培訓總結宣傳

為擴大全省的新型職業農民創業培訓工作影響，切實引導農民創業致富，充分利用中央農廣校網站、山東省農業信息網、山東省農民教育培訓網和農民日報、大眾日報、山東省農科頻道、廣播電臺等各大主流媒體，及時報道培訓過程和涌現出的典型學員事跡，并專門組織了山東省新型職業農民創業培訓“記者行”活動，擴大了創業培訓工作的社會影響力。

三、“三段式”培育模式成效

篇3

于仁欽最早開始創業在1994年，小學畢業時他就在村子里賣冰棒，20元進貨，12天賺到了90元。2002年于仁欽用打工五年的3萬元積蓄開始創業。當時養殖蝎子的廣告滿天飛，想到一年賺十萬二十萬，心動的他趕緊花了2.8萬元購回了7000只蝎子，馬上建蝎場，做準備。可兩個月后，蝎子陸續死掉，無力挽回，血本無歸。之后他繼續打工至今，空閑之余也通過擺攤進行創業演練。

這次參加創業強化培訓，于仁欽抱著尋找項目再次創業的決心。在學習期間，他對自己的歷次創業做了深刻的剖析，找到了失敗的原因——盲目找項目，沒有考察、詢問、比較、學習，沒有市場調查，沒有跟師學藝。他在總結中寫到："通過這次培訓，我已看到了光明，準備好再次行動。以后我要記住各位老師的教導，多學習創業知識，并用于實踐。"

9月23日，學習"創業者是一團火"文章之后進行學結和創業計劃。這天晚上，于仁欽失眠了，1997年打工至今，打工15年了，最痛苦的是這么多年沒有成就感，沒有找到合適的項目。回想學習的幾天，學到了很多知識，結合自己的經歷，他想尋找一個小吃方面的項目。以前搞的都是不熟悉不了解的東西，現在要做大眾化需求的項目。

于是，創業培訓結束后，充滿創業激情的于仁欽就開始了行動。

2012年10月9日，他打來電話報告，通過十天的市場調查，他已選準了石磨豆漿項目，并在東莞市長安鎮找好了門面，門面是從別人手上轉過來的，租金1500元/月，轉讓費3萬。因為考慮到如果將來不做了門面能容易轉讓出去，所以相對來說風險也能承受。于是，于仁欽準備10日去總部跟店學習技術和營銷技巧。

10月10日，于仁欽去到東莞總部學習，黃軍華與他詳細交流時，他告訴黃總說，他從別人手上轉過來的門面的租期只有一年，期滿后還得重新再交一萬元的轉讓手續費給房東才能續簽合同，然后可以再續約三年。三年以后是否能優先續約，房東說那是以后的事。聽他這樣一細說，黃總頓感不妙，如此一來，每月的房租加上轉讓費、工資等費用高達3000元以上了。而在市場調查時，對于門店地段的消費人流他也沒有認真數過，只是說大概有一千多人。這對于起步創業的于仁欽來說，無疑具有極大的風險。

詳細分析之后，黃軍華立即勸阻于仁欽放棄這次創業，建議他先找份工作，業余時間先擺攤。

于仁欽冷靜下來，把整個項目前前后后梳理了一遍，又對照《平民創業基本方法》中的"創業的四級風險"，最后他選擇了放棄投資。"老祖宗石磨坊"黃總一心為創業者著想，到手的錢寧愿不掙，也不讓讀者受損失。對此，于仁欽非常感動也非常感激，要是換做別的招商項目，有可能自己這次就會面臨上萬元的損失了。

篇4

繼第八屆創業年會暨二期創業強化培訓完滿成功后，應廣大讀者的要求，第九屆創業年會暨三期強化培訓決定在廣東舉辦。

一、報名：中國創業港 用真實姓名、電話、QQ報名。二、會期：四天。三、時間：2013年4月28日全天報到，4月29-5月2日為培訓時間。四、報到地點：廣東省東莞市塘廈鎮塘廈大道中120號（培訓地點：廣東省東莞市石碣鎮明珠海島訓練基地）五、內容：一天拓展培訓，3天理論學習。六、目標：提升創業能力，解決創業問題，找到創業的方向。七、會議形式：全封閉。

報名要求：1、創業三次以上，提前發來對歷次創業的總結。2、激勵、樂觀、開朗、有善于改變自己善于學習；有愛心、有助人利他的奉獻精神。3、寫好個人簡歷、帶好身份證或者復印件。4、會上網使用QQ，方便網絡交流。5、費用：四天時間包吃包住1000元，用于學習期間各項開支。

承辦：創業東莞辦事處。聯系人：黃軍華

聯系電話：0769-23023795 13713075412

雜志社咨詢電話：023-67537097 67537283 67537279

QQ10059467 Q532149053 Q76981785 Q249509711

百萬項目扶助創業大行動

企業及項目：由企業提供技術或項目優惠，讀者學習掌握后，自行創業。

讀者通過QQ、郵箱、書信申請報名，寫出創業簡歷，申請理由，經《創業》評審后即可參與，其車旅、食宿費用自理。

參與企業、項目名單：

郴州創業辦事處萬能印刷、環保袋技術 （每月兩名半價）

邢臺吮指香培訓總部 （每月兩名半價）

河北大城穩利洗滌設備廠 （每月兩名半價 ）

重慶鄭氏鹵菜、火鍋、小面、酸辣粉 （每月兩名半價）

圣旨骨酥魚 （每月兩名半價）

重慶隨手香食品開發有限公司 （每月兩名半價）

湖南懷化新民生態養殖公司 養雞 （每月兩名半價）

李飛特色燒烤 （每月兩名半價）

速美特上湯砂鍋土豆粉 （每月兩名半價）

西北婆雪花餅 （每月兩名半價）

湖北黃石謝氏黃金餅及現磨豆漿 （每月兩名半價）

“龍華創業基金”扶助創業者：

龍華創業基金公示：懷化市人力資源和社會保障局 為龍華創業基金捐款2000元

龍華基金結余： 116819元

讀《創業》二年以上讀者，有過多次創業經歷，具備創業能力，有一定創業資金，有選定的項目。創業成功必須歸還領用的基金，并自愿、量力為基金捐款，反哺困境中的創業者。基金申請：通過QQ、郵箱或信件提出書面申請。提交簡歷、家庭情況、彩色免冠照片4張、身份證復印件，寫出五次以上創業經歷，并找出教訓和失敗的原因（不得編造、虛構），制作一份創業計劃書（可虛擬）。

誠征創業縣市級辦事處

有“今生只為創業”的目標和決心，有無私幫助創業者創業的愛心，有固定住址，有辦公用房，有電腦，會操作，能上網，有正當職業，有創業的成功經驗。每縣、市只設立一家。申請人提供身份證復印件、一寸免冠照片3張、個人簡歷郵寄到編輯部，郵件發送至。

地址：重慶市渝北區龍華大道1889號A座1601室《創業》雜志 電話：023-67537097 67537283（傳真）

郵箱：網址：http：//

QQ：10059467 聯系人：趙沖山

山東省——

魯南（棗莊） 0632-5812858 13356327858

李健德

淄博 段連政 13176591777

廣東省——

韶關 羅小燕 18927800953

深圳 夏東海 15013569835

東莞 黃軍華 13713075412

湖南省——

長沙 仇天宇 13974827181 15802506471

懷化 張 松 15974017401

郴州 郭智才 18907354951

河北省——

石家莊 趙忠義 13403119299

邢臺 郭文生 0319—3388313 13483991448

大城 劉穩利 15803161029

陜西省——

西安 肖 夏 13609163938

四川省——

綿陽市 謝先龍 18696555576

安徽省——

蚌埠市 操 洪 15905528886

江蘇省——

南京 張永剛 15312087885

豐縣 張新宏 13921779370

湖北省——

黃石 謝國鵬 0711-2382389 13872114400

十堰 陳龍根 13872791398 QQ：226064848

北京市——

張金丹 010-67744569 15801461131

河南省——

周口 丁偉航 15039900111

山西省——

太原 范俊宏 13111074978

內蒙古——

篇5

【關鍵詞】創業培訓；法律知識；教學方法；有效運用

SIYB（創辦和改善你的企業）創業培訓即原勞動和社會保障部與國際勞工組織合作，于2001年引入中國的創業培訓項目。法律知識作為創業教學中的一個重要內容，相對而言比較枯燥，卻是創業前作為一個準老板，必須考慮的一個重要環節。它要求創業培訓講師在充分了解、熟悉相關法律知識的前提下，引導參加培訓的人員去領會法律知識部分的要點，并在創業實踐中有效的使用，以維護本企業的合法權益，實現企業利潤的最大化。

一、現實中創業培訓法律知識教學中的誤區

（1）簡單問題復雜化。SYB（創辦你的企業）作為SIYB創業培訓中的培訓模塊之一，就是告訴創業者在創辦企業的過程中應該考慮哪些問題，讓創業者在未來創辦企業前能對未來企業有一個整體的了解與把控。就法律知識部分而言，涉及到具體的法律問題，創業者可以向講師或專業人員咨詢、解決。教學中，要求創業培訓講師充分引導學員，讓其去領會知識點，并對未來企業的有關法律部分內容做出決定。實際的創業培訓教學中，部分講師總以為多講、深講可以幫助學員更好的了解法律內容，將創業培訓講成了學歷教育，結果實得其反，學員越聽越糊涂。（2）“簡單”問題簡單化。個別講師認為法律知識枯燥難懂，自己本身對法律知識也不太明白，教學中出現照本宣科。出現一個人講，全體學員看教材聽，整個教學部分死氣沉沉，且不說與創業培訓教學的宗旨相悖，就教學效果來說很不理想。

二、創業培訓中法律教學方法有效使用思考

創業培訓中法律知識部分教學中，講師應該做到有效“引”，讓學員“能去悟”，激發其積極主動性學習相關法律知識。（1）“引”。“引”就是“有效引導”。在創業培訓法律知識教學中，講師要根據成人學習功利性強的特點，教學設計時，開始由法律教學案例引導出相關的法律后果，吸引其去關注引起法律后果的成因，讓其“自迫”去了解相關的法律規定。（2）“能去悟”。“能去悟”就是學員在明白“簡單”的法律知識后，“自迫”去了解相關的法律內容，積極去思考法律的每一個規定對自己未來企業的影響，從而對未來企業作出判斷，并做出合適的決定。“能去悟”的前提是讓學員明白“簡單”的法律知識哪些對自己未來企業有用，所謂的“簡單”法律知識就是教材中與教學中引導學員了解到的、簡單的、可能是其未來企業需要的法律知識。（3）“精”與“簡”。“精”就是要求創業培訓講師對相關創辦微小企業所涉及到的法律知識做到“精通”。“簡”就是要求創業培訓講師在法律知識的講解過程中，做到簡明扼要，變講解的角色為主持人的角色。創業培訓中只有講師做到對法律知識的“精”與教學中的“簡”相結合，做好主持人，“引導”學員參與教學其中，才能促使學員“能去悟”，才能使教學取得一個好的效果，做到事半功倍。

三、創業培訓中法律知識部分教學設計

篇6

【關鍵詞】高職教育 創業教育 融合

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0049-02

一 高職教育和創業教育融合的現狀

1.創業教育觀念落后

在中國高職院校的創業教育體系中，傳統教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創業教育概念的認知并不正確，簡單地以為創業教育針對的人群就是那些想創業當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創業教育遠不如發達國家。

2.創業教育未受重視

不僅學生自身未重視創業教育，學校和院系也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創業教育。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%，創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。

3.創業師資力量嚴重不足

擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創業師資方面存在嚴重不足。

4.課程設置欠佳

就目前而言，中國高職院校在創業教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業具體需求的教育內容。創業課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統規劃，常常獨立存在，與學生所學的專業無關；有的創業課程則基本照搬企業中的創業培訓課程模式。此外，大部分創業課程都是以選修課或課外指導的形態存在，并沒有得到教師和學生的重視。

二 高職教育升級的建議和舉措

1.高職教育升級要靠創新

創新不僅僅是高職教育的創新，以及戰略或教學方式的革新，最重要的是使培養模式創造出一些新的符合產業升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養方式，轉變增長方式。

2.提高教師素質

制造業工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業？很重要的一點就是他們擁有非常優秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業文化，是打造不出一流的制造業的。

3.產業升級要有開放的思維

過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。

三 實施創業教育的舉措

1.有整合規范的創業項目資料庫

在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創業項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創業項目資料庫應當可以給創業學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創業策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創業學生做一對一交流的，有引導啟發性創業經歷的團隊。

2.把職業規劃放在首要位置

機會只留給有準備的人。職業規劃作為學生職業生涯里必須邁出的第一步，做好規劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創業規劃對激發學生創業潛力很有幫助。這種對職業生涯的規劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創業想法的學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業、如何提高自己的職業修養等這些問題。

3.有穩定的創業導師團隊

由于創業有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創業經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創業有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創業的能力上有極大的促進作用。

4.建立健全創業培訓體系

創業培訓體系包括有優質師資力量的創業教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業老師，也可以是相關行業有成功創業經驗的人。通過共同努力，優化創業信息平臺和實訓場所，多開展與創業相關的競賽和模擬演練。

四 綜合的創業教育模式

高職創業培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養學生能吃苦的創業精神，引導學生樹立學習目標。

目前，國內教育區別于國際教育的地方就在于缺少對學生創造力的培養，沒有創新就沒有前進的動力。培養創造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創業教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創業規劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創業教育的新方法做出貢獻。

五 總結

經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養方式，遵循社會進程的發展規律，從傳統的培養就業型人才轉變為培養符合時代潮流的創業型人才，把創業思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節中，讓學生們了解創新思維對創業能力的重要性，灌輸讓他們做創業主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，提高高職院校自身的競爭力。

參考文獻

[1]楊敏.高職創業教育新思維：理念、條件和途徑[J].繼續教育研究，2011（3）

篇7

（一）提升高校創業指導師創業指導和服務工作的能力和水平

通過對高校創業指導師進行系統培訓，使其對創業教育、創業活動等進行系統了解，對目前學生的創業需求進行分析，對創業指導涉及的創業知識和技能有一定掌握，對學生創業過程中的常見問題進行思考，從而提升其創業指導和服務工作的能力和水平。

（二）推進高校創業教育的進一步發展

高等學校需要按照學校實際情況，開設適合的創業教育類課程。創業教育課程的普及必然會進一步喚醒大學生的創業精神和創業意識，使學生對創業指導工作有更多需求，高校創業指導師培訓，必將提高創業指導教師對創業學生的指導能力，促生更多對創業教育的需求，推動創業教育的健康發展。

（三）提高學生創業的成功率，促進大學生自主創業工作的開展

通過培訓，能夠使受訓者增加創業指導的知識，提升創業指導的能力，提高創業指導工作的熱情。通過創業指導師素質的提高，幫助高等學校創業指導活動的開展，創業指導平臺的建設，以及創業指導工作卓有成效的開展，提高學生的創業成功率。

（四）促進就業，提高學生就業率

創業指導不僅僅可以幫助學生成功創業，而且可以通過對學生創業精神的喚醒，使學生能夠主動應對各種挑戰，更加理解創業的艱辛，從而增強其對就業單位的理解和理性期待，通過學生主動就業觀念的強化，提高其就業的概率；同時，創業指導工作的有效開展，創業成功率的大大提高，會增加更多的就業崗位，減少就業難度，相對提高就業率。

二、高校創業指導師培訓模式的構建

科學合理的高校創業指導師培訓體系，不僅有利于實現上述目標，而且還是踐行“以創業帶動就業”，拉動中國GDP新一輪增長的有力保證。

（一）經典創業模型對創業要素的界定

蒂蒙斯的創業模型將創業的要素歸結為創業團隊、商機和資源，威克姆（Wickham）模型則將創業因素定義為機會、創業者、資源和組織，薩爾曼（Sahlman）模型的創業因素包括人和資源、環境、機會和交易行為，國際勞工組織將成功創辦小企業的關鍵因素總結為動機和決心、能力、想法和市場、資源以及創業者五個方面。基于以上學者的研究，筆者認為創業的核心要素應該包括人的要素、機會的要素和資源的要素，考慮到中國目前的創業環境，對創業活動的理性認識在中國創業指導中起著統馭的作用，而市場是項目產生和據以存在的根本，只有銷售能夠給企業帶來源源不斷的現金流，保證項目正常運轉，因此，態度和市場應該是創業要素的基本構成部分。

（二）大學生創業中的常見問題分析

大學生是中國最富有也是最貧窮的創業青年。其擁有大量的時間、充沛的精力、豐富的創業知識、先進的創業理念，從這一點上說，大學生是中國最富有的創業群體；但是，大學生沒有創業經驗、缺乏創業資金、不了解身邊的市場，從這個意義上說，大學生又是最貧窮的創業青年。大學生創業的成功會對其他群體的成功創業有一定激勵和促進作用，不但可以在其他創業群體中樹立創業典型，大學生創業成功也有利于良好創業環境形成，從而對其他群體的創業成功有一定幫助。因此，針對大學生創業群體面臨的主要問題進行分析，找出相應的指導重點和解決對策，必將有利于對全體創業者的指導和幫助。通過筆者在多年對大學生進行創業指導中的觀察，以及多次的各種層次創業大賽的評委經歷，發現大學生在創業過程中常見的問題主要有以下幾個方面：

1.理念上的困惑

理念上的困惑表現為要不要創業的問題。具體來說：很多大學生在接觸了創業概念，學習了相應的創業課程之后，其對創業的理解或看法，可能會跟其家長、同學的討論結果不一致，與其從小學習的傳統的“學而優則仕”的理念發生一定沖突。于是對要不要去創業的事情感覺迷茫，對自己是否能夠創業成功心存疑慮，因此不敢貿然下手，從而遲疑不決、錯失不少商機。針對大學生創業過程中遇到的此類問題，高校教師可以采用創業動機診斷、創業者特征測評、創業技能測試等方法分析學生的創業素質，對其是否適合創業進行判斷，有針對性地進行指導。

2.項目的選擇

項目選擇上的困惑表現為創辦的項目類別、創業成功的可能性以及項目的持續性等方面。在解決了理念上的問題之后，準創業者們面臨的最大問題是如何選擇和確定創業項目，即創業項目的篩選與定位問題——其產生的一些創業想法是否能夠實施，可否成為自己未來的創業項目，如何來識別和判斷項目的可行性，如何對未來的創業項目進行描述，如何分析創業項目的風險等是學生們經常困惑和咨詢的主要問題。針對這種情況，創業指導教師可以通過引導詢問的方式，和學生們一起分析問題，從宏觀環境入手，對學生項目面臨的政治、經濟、社會和科技問題進行分析，看其是否適合社會發展的需求，能否長期持續地給創業者帶來收益；進而進行中觀環境的分析，可以運用波特的五力分析模型，分析創業項目所在行業的現有競爭者、未來可能進入的競爭者，創業者提供的產品或服務的替代情況等，對創業項目在行業中的競爭地位進行分析判斷；然后可以繼續分析項目所在行業的生命周期，判斷其進入時機；并結合創業學生的知識和技能等，分析項目可能性；最后，結合創業項目的市場情況以及學生的職業生涯規劃幫其分析項目的可持續性，和學生一起對創業項目的相關問題進行總結。

3.創業資源的分析和整合

在創業所需資源上，大學生的困惑主要表現在不知道需要哪些資源、以及從何處籌集這些資源等方面。很多擬創業的大學生雖然能夠分析出創業大致需要的資源類別，但是對于創業項目需要的不同資源的特征，以及詳細的資源項目，缺乏足夠的知識來分析和判斷；對于從哪里可以得到所需要的各種資源，雖然從各種場合得到的信息中有所了解，但是針對具體項目的可能的資源籌集渠道又缺少必備的知識和技能。因此，需要創業指導教師幫學生一起進行創業資源分析，幫助學生梳理創業所需的詳細資源以及具體的資源項目，向學生提供創業資金計算的方法，以及資金籌集的可能渠道，和學生共同探討創業資源的使用方法，以便使有限資源得到最大限度的利用，提高資源的使用效率。

4.創業市場的調研和營銷

由于大學生接觸社會較少，所以，很多大學生在創業時面臨的第四大困惑是不了解項目可能存在的市場，缺乏適合的市場調查方法，不會設計規范的調查問卷，對于回收的調查問卷不知道如何進行分析和使用，對于創業企業未來的營銷方案沒有思路，對于如何開拓市場，做好市場營銷工作心里沒底。常見的表現是，不知道團隊應該賣什么，怎么賣，以及準備賣給誰，能夠賣多少，不了解如何細分市場，如何進行市場定位。因此，需要創業指導教師指導學生科學設置調查問卷，了解市場需求，進行市場細分和定位，選擇合理的營銷方式開展市場營銷工作，使創業企業的產品或服務能夠走向市場、實現銷售，以收回現金進入再生產過程。

5.創業計劃的編制

創業計劃不但是創業者對創業項目全局性的戰略思考，是創業團隊成員理清思路形成共識的手段，也是創業企業的象征和代表，是創業者與企業外部的組織及人員進行良好溝通的媒介，是企業進行對外宣傳的重要措施，更是其對外融資的主要工具。在校大學生創業基本都是首次的創業嘗試，因此，盡管會對其創業項目進行思考，但是往往不夠深入和全面；即便是參加創業大賽的學生，對于創業計劃的編制也不甚了解，不熟悉其編制方法。雖然網上可以找到標準版的商業計劃書的格式，但是對于每部分內容的具體操作以及在編制時的注意事項卻知之不多，需要創業指導教師依靠自己的經驗對學生進行指導，針對創業計劃書各個部分編制時應該注意的問題，幫助學生盡可能考慮齊全，理性看待擬創業項目，規避可能發生的各種風險，取得期望的收益。

（三）適合中國高校的創業指導師培訓模式基于對經典創業模型的研究，以及大學生創業過程中常見問題的思考，筆者構建了適合我國高校現狀的創業指導師培訓模式，簡稱為APREM模式，見圖1。其中：

（1）Attitude態度。態度觀念的轉變在整個創業過程中起著關鍵的作用，處于統馭的地位，積極的創業態度和對創業的理性認識對于創業成功和學生的生涯規劃具有非常重要的意義。

（2）Project創業項目。主要包括企業想法的來源——對發展趨勢的把握、對現存問題的解決以及對資源的利用等，創業項目的可行性；以及通過商業機會的識別——如通過價值鏈分析和市場結構分析等，從眾多的企業想法中辨識出真正適合的商業機會，并對可以形成創業項目的商業機會進行描述。

（3）Resource創業資源。利用PROFIT模型，討論創業所需的物質（physical）、組織（Organizational）、財務（Financial）、智力（intellectual/human）、技術（Techological）和聲譽（Reputational）資源，鑒于目前大學生創業過程中資金籌集的難度較大，可以將培訓重點放在財務資源上，側重于資金的計算和籌集。

（4）Entrepreneur創業團隊。包括創業團隊的組建和運作。創業團隊的組建包括核心創業者的創業素質、創業者評價，以及團隊創業成員的構成、優劣勢等；團隊運作主要依據5P模型——任何團隊應該有共同的目標（purpose）、有明確的計劃（plan）、有適合的人選（people強調理念）、有明確的定位（place）、和適當的授權（power），對團隊管理的相關問題進行分析。

（5）Market市場。側重于兩方面的內容，一是市場調查和市場細分，二是營銷計劃和營銷策略。前者用于甄別企業想法的可行性，后者用來保障企業生命的持久性。運用APREM培訓模式，通過創業指導師的培訓，可以重點提升高校教師以下五個方面的核心能力：學生態度的觀察和辨析、創業商機的產生和識別、創業團隊的組建和運作、創業市場的調研和營銷、創業資源的整合和使用等，幫助其更有效地指導學生創業成功。

三、高校創業指導師培訓的方式方法

大部分高校負責創業指導工作的老師，沒有創業經歷，對于創業的研究也不深入，因此，在培訓過程中首先應該讓其有一個運作創業項目的經歷，切身體驗創業過程，并通過思考、以及對創業指導過程中常見問題的歸納和總結，對創業活動有所感悟。因此，高校創業指導師的培訓可以采用“項目引領、任務驅動”的方式，在培訓的過程中采用參與式培訓的方法。

（一）項目引領、任務驅動

“項目引領”是指培訓過程中以參訓學員（高校教師）的團隊項目為主線，由參訓學員以團隊項目為核心，根據培訓內容對項目進行推演。“任務驅動”是指每一個模塊的培訓中學員都是帶著任務開始，通過學習和對項目的推演，在模塊結束時完成該部分相應的推演內容。學員在“項目引領、任務驅動”式的實施過程中，在每一個模塊需要完成兩項任務：一是作為項目參與者對團隊項目進行逐步推演——對項目進行選擇、論證（市場分析）及實施（資源及團隊組建），使參訓學員掌握創業知識，了解創業流程；二是作為創業指導教師對學生的創業項目進行指導——重點掌握指導的具體內容和基本方法，提高工作水平和指導能力。培訓師扮演教練的角色，將每個模塊中教師在指導學生創業工作時遇到的問題及指導方法進行梳理，使參訓者能夠在日后的創業指導過程中更有針對性和可操作性。在“項目引領、任務驅動”的培養模式下，通過學員團隊作為項目的參與者，親自完成項目的逐步推演，可以使參訓者在整個培訓過程中豐富創業經歷、了解創業流程、以及創業過程中的核心問題，在參訓學員對團隊項目不斷論證和完善的過程中，通過不同團隊觀點的分享，以及培訓師的現場指導，提高創業指導教師的工作水平和創業指導能力。

（二）參與式培訓方法

創業是一個新興的交叉學科，涉及經濟學、管理學、教育學、法學等學科的相關內容；創業也是一個實踐性很強的學科，要求創業者及其指導者能夠對以上學科知識進行靈活運用。因此，傳統的課堂教育方法很難滿足需求，需要創新創業指導的培訓模式。筆者認為，創業指導的培訓應該采用參與式的培訓方法，使受訓者充分參與到課堂中，通過自己的思考、分享、討論、推演等，加深對相應內容的理解，以將其熟練地運用在工作中。創業指導師培訓的參與式方法包括頭腦風暴法、小組討論法、項目推演法、新創企業課堂的現場學習法和實地觀測法。

（1）頭腦風暴是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。在創業團隊產生創業項目時往往采用這種方法，來保證團隊決策的創造性，提高決策質量。

（2）小組討論法是培訓師和學員、學員和學員之間就某一特定的題目自由交流知識、想法和觀點。學員進行項目推演的時候更多采用小組討論的方法。

（3）項目推演法是團隊成員針對團隊項目按照創辦企業的思路進行逐步推演。這是項目引領制采用的核心方法。

（4）新創企業課堂法是讓接受培訓的教師親臨創業第一現場，通過參觀新創辦的學生企業，和創業者進行座談的方式，對創業企業面臨的困難或者競爭優勢進行思考判斷，在觀察和問答之間對創業活動有所感悟。

篇8

謝先軍至今忘不了1999年八月那天，母親送自己來武漢華中師范大學讀書時給自己買的第一雙皮鞋。母親穿了一輩子布鞋，卻執意要擠出六十元錢，給兒子買一雙皮鞋，母親的用意很明顯，希望兒子能成為有知識的文化人、城市人。謝先軍眼眶一熱，淚水止不住掉下來，他告訴自己，一定要努力，絕不辜負母親對自己的期望。

在華中師大讀書期間，除了刻苦學習之外，謝先軍選擇了兼職做家教。2003年，謝先軍本科畢業，做了一名記者。半年后，他發現教師才是他最喜歡的職業，于是辭掉了報社的工作，在華中師范大學繼續教育學院做一名代課教師。創業的想法，就像一顆種子在他的內心萌芽、扎根、開花，讓他激動地吃不下飯、睡不著覺。

2005年年底，謝先軍瞞著家人，找朋友借了6000元開始了第一次創業，針對大學生做日語、韓語培訓。然而，由于缺乏辦班的經驗、準確的定位和科學的規劃，2006年年底，這個“新生兒”便被扼殺在了搖籃里。在自己日記本上一筆一畫端端正正寫下引自《孟子 告子下》的一段話：故天將降大任于斯人也……困于心，衡于慮，而后作。

擺脫浮躁后謝先軍想出一個好辦法，那就是向競爭對手學習，偷師學藝，以人之長補己之短。為了了解別的培訓機構是如何取得成功的，他有時以老師身份前去應聘，打入“敵人”內部偷學人家的絕技，有時則以學員身份去聽試聽課，揣摩老師講課的布局、節奏，外圍學習對手的前臺布置、宣傳方式、配套服務等等。有一次，偷藝回來，下起了暴雨，謝先軍在雨中苦苦追趕前方不遠處的中巴車，最終還是只能眼睜睜地看著車子遠去。這次經歷，他更加堅定了二次創業的念頭，發誓一定要開發一個屬于自己的獨特的產品，然后經營好。回來后，他顧不上換掉濕衣服，就趕緊把自己“偷學”的記下來。此外，他還每天去看知名培訓機構的網站、博客，學習人家的先進教育理念和員工管理經驗。

通過“潛伏”，謝先軍逐漸摸索出創業的核心競爭力―――無法復制的課堂教學。吸取上次創業失敗的教訓，謝先軍非常重視創新。為了創新課堂形式，他尋訪了相關行業的30多位名師，查遍了數百本國內外的母語寫作教材，總結出與眾不同的教學法，開發了作文培訓的一整套“產品”。2008年，謝先軍主編的《妙筆作文快速階梯作文系列教程》（初級六本）出版，同時他考取了母校語言學專業的碩士研究生，對培訓行業有了充分了解的謝先軍決定東山再起。這次，謝先軍目標明確，把培訓方向鎖定在小學生作文和口才培訓上。因為根據自己“潛伏敵營”的經驗，他得出了一個結論：外語培訓市場相對飽和，作文培訓市場尚未開發。多年練就的超凡演說經驗和講課能力是自己最大的優勢，也是自己所學專業―――應用語言學的學以致用。謝先軍充分挖掘母校華中師范大學這所百年老校的教育資源，在凝聚起龐大的專家團隊的基礎上，創立了武漢妙筆教育投資咨詢有限責任公司，打造出了屬于自己的作文教學品牌―――妙筆作文。

篇9

關鍵詞：培訓需求分析， 勝任力模型， 大學生創業團隊

Abstract: the country to develop the innovation education, training provides the high quality human resource has become the necessary security, but business team training education college students the importance of increasingly prominent. In this paper based on the analysis of the literature, from the classical training needs assessment model organization, the task-staff analysis framework, using the competence of the concept and theory of previous training demand analysis of the problems in the research, and put forward the competence of college students based on business team training demand analysis model, and to study the problems of shortage and discussed, and also put forward the problems which need to be studied further and direction.

Keywords: training needs analysis, competency model, the university student's pioneering work team

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

一、大學生創業團隊的定義

近年來，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，很多大學生通過自主創業解決就業問題，同時，政府開始重點關注大學生創業，出臺的相關的政策和扶持幫助大學生自主創業，并大力開展大學生創業創新教育工作，社會也通過輿論和導向引導大學生健康高效創業。

結合相關文獻和筆者的理解，可以將“大學生創業團隊”定義為：由共同目標的兩個或兩個以上的大學生（在校大學生或者剛畢業的大學生）個體組成，一起從事創業活動的團隊，是由一群才能互補、責任共擔，愿為共同的創業目標而奮斗的人所組成的特殊群體。

二、基于勝任力模型的培訓需求分析理論研究回顧

1、傳統的培訓需求分析

培訓需求分析是指在開展培訓活動之前，由培訓機構或組織、工作人員等采用各種方法和技術，對各種組織及其成員的目標、知識、技能等方面進行系統的鑒別與分析，從而確定培訓必要性及培訓內容的過程。

傳統的培訓需求分析主要分為三個層次：組織分析、任務分析和人員分析。

（1）組織分析

培訓需求的組織分析是指對組織的目的、資源、環境等因素的分析，準確找出組織存在的問題，確定培訓是否為解決這類問題的有效方法，并通過分析來確保培訓計劃符合組織的整體目標與戰略要求。

（2）任務分析

任務分析指員工達到理想的工作績效所必須掌握的技能和能力。目的在于了解與績效問題有關的工作的詳細內容、標準，和達成工作所應具備的知識和技能。結果也是將來設計和編制相關培訓課程的重要資料來源。工作分析需要富有工作經驗的員工積極參與，以提供完整的工作信息與資料。

（3）人員分析

人員分析是將員工現有的水平與預期未來對員工技能的要求進行比照，發現兩者之間是否存在差距。另外，由于培訓要講求成本收益，在進行個人分析時，要看培訓能否促進員工的個人行為發生所期望的轉變。如果不是培訓所能解決的問題，不需要培訓。若存在的問題培訓能夠解決時，則進行員工培訓，設計具體的培訓方案。

2、勝任力模型的概念及主要理論

（1）勝任力模型的概念

勝任力概念的提出在國外最早可以追溯到泰勒對科學管理的研究―― “管理勝任特征運動”。20世紀70年代初，美國心理學家麥克利蘭（McClelland）首次明確提出勝任力的概念，他將勝任力定義為能夠區分在特定工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征，包括：1）知識，指個體在某一特定領域擁有的事務型與經驗型信息；2）技能，指個體掌握和運用專門技術的能力；3）社會角色，指個體對社會規范的認知與理解；4）自我認知，即個體對自己身份的知覺和評價；5）特質，指一個人的個性、心理特征對環境與各種信息所表現的一貫反應；6）動機，指推動個體為達到一定目標而采取行動的內驅力。

（2）勝任力模型主要理論

20世紀90年代，美國心理學家斯班瑟首次針對勝任力模型給出了一個比較完整的定義，即勝任力模型是指和參照效標（優秀的績效或合格的績效）有因果關系的個體深層次特征。

勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任力的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征。勝任力模型為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識，因此常常被當作工作場所使用的工具。當今世界500強企業中一半以上的企業應用了勝任力模型。較為常見的勝任力理論模型主要有冰山模型和洋蔥模型：

（3）基于勝任力的培訓需求分析模型研究回顧

與傳統培訓需求分析相比，基于勝任力的培訓需求分析具有以下幾個特點:提供了職位分析和人員分析的組織背景，以組織分析統領其他層次的分析;調整培訓與組織的長期匹配，而不是與崗位的短期匹配，并與組織經營目標與戰略緊密聯系;具有范式轉移的意義，從較多關注“績效差距”和“缺口分析”等消極因素，向關注勝任力等積極因素的方向轉移;強調優秀員工的關鍵特征，具有較高的表面效度，更容易被培訓者所接受;注重培訓方法分析，提倡“內隱”學習模式。勝任力的學習是一種經驗學習，因此，勝任力的培訓有別于傳統的學校教育模式，要著重尋求和發展將日常工作實踐中獲取“內隱知識”的形式加以結構化的培訓方法。雖然基于勝任力的培訓需求分析與傳統的培訓需求分析有較大程度的不同，但傳統的培訓需求分析仍是其重要基礎。

三、基于勝任力的大學生培訓需求分析模型的構建

1、大學生創業團隊勝任力模型研究回顧

關于大學生創業勝任力方面的研究，學術界沒有一致的定論。筆者參考總結相關文獻研究成果，以Timmons的創業過程理論模型為依據，以王重鳴教授提出的企業家創業勝任力模型為參考，結合云南大學工商管理與旅游管理學院張建民教授的 《關于提高大學生創業能力的幾點思考》，人力資源專家嚴正編著的《管理者勝任素質》，再通過觀察大學生的學習、生活，對部分大學生進行訪談并且結合自身的認識和切身體會，總結出當代大學生創業團隊需要具備的勝任力有7個維度，按權重由高到低排序分別為：

1）經營管理能力；2）服務意識與品格素質；3）領導能力；4）成就導向；5）駕馭市場能力；6）客戶導向和重視績效細節；7) 關系能力。

當代大學生創業需要具備的勝任力項目排在前十位的分別是：1) 人際交往能力；2) 執行力；3) 判斷能力；4) 誠實守信；5) 團隊整合能力；6) 責任感；7) 合作意識；8) 學習能力；9)應變能力；10) 組織協調能力。

2、模型構建

根據培訓需求分析的定義和特點，結合勝任力思維，可以通過下述步驟構建基于勝任

力的培訓需求分析模型：

（1）組織培訓需求分析。基于勝任力的培訓需求分析,仍然保持經典模型中“組織―任務―人員”三層次分析架構,針對三層次之間缺乏內部聯系的問題,運用勝任力的概念和理論來解決這一整合問題。運用組織勝任力理論來對組織培訓需求進行分析，實現組織培訓與組織戰略之間的匹配,實現組織與任務層次的匹配,從而保證將要建立的勝任力模型適合組織戰略發展。此部分從宏觀的角度對組織進行分析，包括對組織的核心技術能力、核心運作能力，分析結果將得到培訓需求分析的宏觀框架，采取的分析方法可以為調查法、檔案法等。

（2）確定任務和群體培訓需求。對構成組織勝任力的兩個關鍵維度核心技術能力和核心運作能力進行分析。對核心技術能力的分析本文采用Barton(1995)的分析框架:核心技術能力至少包括四個相互關聯的維度：

1)創業團隊成員的知識和技能:成員的技能和知識反映了該團隊的基礎競爭能力

2)物理技術系統:硬件設施中的技術競爭力

3)管理系統:組織的教育培訓和激勵系統

4)價值和規范:該項決定何類知識或技能將受到支持，何類會被鼓勵。核心技術能力的分析可以采用調查法、檔案法、團體焦點訪談法等獲取相關的指標,并尋找相關構成因素。核心運作能力主要是指公司的運營管理，本文以管理勝任力來代替核心運作能力進行分析，對于管理勝任力的研究,主采用關鍵事件法等尋找管理勝任力的構成因素。

（3）個體培訓需求分析。在組織勝任力分析的基礎上,運用個人勝任力理論進一步分析，進行個體分析。根據第二步確的勝任力模型，通過對個體進行培訓需求調查和訪談，收集分析關鍵事件，通過對成員技能、知識和態度的了解來決定成員是需要培訓以及培訓的具體內容。

基于勝任力的培訓需求分析模型框架下圖所示：

3-1基于勝任力的大學生創業團隊培訓需求分析模型框架

四、存在的問題及研究方向

1、本文構建基于勝任力的大學生創業團隊培訓需求分析模型主要是在以往專業學者的研究成果，通過案例分析、文獻綜述等方法進行分析整合提出的，由于時間倉促，并未能進行實證研究，重新設計大學生創業團隊勝任力問卷，針對目標人群發放、回收和整理分析，在今后的研究論證中加以補充完善。

2、勝任力模型能在個人工作勝任力與組織目標之間建立直接的聯系。不同于以往任務分析強調各工作之間的區別,新模型不再靜態、狹隘地看待具體工作,而是看到各工作之間的關聯,將其提升到更高的組織層次上去。但本文并未考慮創業團隊的未來勝任力,即如何結合基于團隊勝任力現狀分析與未來的團隊勝任力分析,是本文構建的勝任力模型有待進一步改進和研究的地方。

3、本文的勝任力模型現在只是初具框架，還不能夠應用到各高校、組織對創業團隊的實際教育培訓中去，需要更加深入的研究和調研，不斷豐富完善，將其應用價值和社會價值充分發揮出來。

參考文獻

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關鍵詞： 職業學校 就業創業教育 提高實效性

隨著就業形勢的日益嚴峻，就業創業教育已經成為大中專院校一門熱門課。各類職業學校也把就業創業教育作為一門必修課。但是教師在上課的過程中存在一些問題，主要問題是流于紙上談兵，實際效果不如預期那么高。我校老師在多年的教學實踐中不斷總結經驗，提出了提高實效性的對策。我總結歸納為以下幾點。

一、增強教學趣味性，讓學生在學習過程中體驗快樂。

教師根據職校學生的心理特點，結合所學內容，精心設計教學課件，利用美妙的音樂、精美的圖片、生動的視頻資料營造出輕松愉快的氣氛，這樣學生就不覺得學習是辛苦的事了，而是期待上每周一次的就業創業課。

比如一堂課開始時可以在同學們復習舊課、瀏覽新課時欣賞一首歌或一支曲子，也可以讓會唱的同學上講臺高歌一曲。課堂氣氛活躍了，同學們的積極性地也就調動起來了。

二、注重典型案例分析，讓學生在討論發言中享受成功。

教師在課堂上和學生一起分析典型的就業創業案例，教師給出思考題，學生在討論發言中享受成功。教師發動學生從自己的身邊、報紙雜志、網絡上尋找創業成功的案例，拿到課堂上分析，從中汲取成功的經驗和失敗的教訓。

三、發揮學生主體作用，讓學生在主動參與中產生自豪感。

為了發揮學生的主體作用，我校引進北京光華NFTE創業教育和GYB、SYB創業培訓體系，采用參與式教學方法，如情景模擬法、頭腦風暴法、小組討論法、游戲活動法等，讓學生積極主動地參與到教學活動中，在活動中產生自豪感。如讓學生分組討論“什么是人才？怎樣成才？什么是成功？如何才能獲得成功？”等問題，同學們各抒己見、互相啟發、開闊視野。

又如在“從蛋到人”的演變游戲活動后讓學生談體會，有的同學說：“想成為人不容易。”從中體會到創業的艱難，創業要有非同一般的耐挫能力，隨時準備從零開始。

四、加強雙基練習，讓學生在課內外練習中打好基礎。

為了加強學生對基礎和技能的把握，教師配合教材內容，給學生做適當的課堂練習和課外作業，讓學生做到勤學苦練，為學以致用打好基礎。如中職生的《生活經濟與就業創業》課就有配套的同步練習冊。

五、倡導創業實踐活動，讓學生在創業實戰中成長。

組織學生開展小商品銷售、開淘寶網店等形式多樣的項目進行創業實踐。每學期一至三次的“小商品集市”活動，是由校學生工作處招生就業指導辦公室發起，職業起航社團管理的公益項目。銷售的商品主要是工藝小商品、日用品，自制個性手工藝品、玩具和小飾品，等等，在校學生可以按程序申請參與。經過審查符合條件的學生可以在學校創業園地開實體店。在學校的“創業園地”，學生開的店生意紅紅火火，每到課余時間都非常熱鬧。

經過這些實戰的鍛煉，有的學生一畢業就開起了公司，很快走上了成功之路。我校畢業生成功就業的比率很高，創業成功的人也越來越多。

六、關注教學效果檢驗，讓學生在各類比賽中提高自身素質。

考試采用成果展示的方式。期中考試就讓學生當堂完成職業生涯規劃的寫作，期末考試讓學生當堂完成商業計劃書的寫作。要當堂完成當然就要有扎實的基礎。