小學(xué)五年級(jí)英語教學(xué)總結(jié)范文

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篇1

 

這學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的英語教學(xué)工作。從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，利用一切機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的聽說能力。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和對(duì)工作的總結(jié)。

小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。

首先、把握教材，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在課前加入日常對(duì)話練習(xí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與，鍛煉其他學(xué)生的聽力的同時(shí)，把零散的內(nèi)容加以歸整，做到語言的整合；把容易遺忘的單詞在上課前重復(fù)出現(xiàn)，淡化重點(diǎn)。把講課的時(shí)間壓縮一些，把課堂真正的還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)中玩。

其次、了解學(xué)生，講求方法，豐富課堂。

在整個(gè)教學(xué)過程中由于學(xué)生的掌握情況不同，會(huì)出現(xiàn)了優(yōu)差分層。要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)于程度不好的學(xué)生，讓他們從簡單到復(fù)雜，體會(huì)到自己在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。因此對(duì)于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式。目的是照顧更多的學(xué)生。

然后，多種評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，小組評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，合作能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)多種技能，聽，說，讀，寫。給學(xué)生一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)，讓程度好的學(xué)生看到自己成績的同時(shí)感到自己的不足；讓學(xué)困生感到自己不足的同時(shí)看到自己的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

開展英語社團(tuán)活動(dòng)。利用每周興趣小組活動(dòng)時(shí)間，挑選對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)英語小故事，排練課本劇，培養(yǎng)學(xué)科特長生。英語社團(tuán)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，進(jìn)步很大，效果非常好。

同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，勇于探索，盡心盡力搞好校本課程的教育工作。

最后是自身的學(xué)習(xí)。

篇2

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改；在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí)；在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢(shì)語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是及時(shí)批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語教學(xué)方面沒有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

一、思維與思維圖

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維過程是一種信息加工的過程。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等五種成分構(gòu)成[1]。

從狹義上講，思維圖是指思維導(dǎo)圖（Mind Map）或思維地圖（Thinking Map）中的任意一種。從廣義上講，思維圖是指利用圖示的方法把人腦中隱性的知識(shí)與思考過程顯性化的工具。在此所指的是廣義思維圖，包括了圖形組織者、思維導(dǎo)圖和思維地圖等。美國專家在接受訪談時(shí)指出，教師不必花大力氣區(qū)分各種圖示的名稱，為確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，可以綜合使用各種圖示來表征知識(shí)與思維，也可以自已創(chuàng)造圖示。

二、教材中的思維圖

以思維圖在學(xué)生用書Wonders 教材中的應(yīng)用為例。Wonders 教材是由位居美國四大出版公司之首的 McGraw-Hill公司以美國最新統(tǒng)一核心課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，組織規(guī)模龐大的專家及優(yōu)秀小學(xué)教師共同編寫的一套語言教材。該教材于2013年9月在美國加州試用，2014年9月正式在全國推廣。全套教材內(nèi)容覆蓋幼兒園至小學(xué)五年級(jí)，配套資源豐富。學(xué)生用書除了文學(xué)讀本（Literature Anthology）以外，還有讀寫工作坊（Reading Writing Workshop）、練習(xí)冊(cè)（Practice）、分級(jí)讀物（Leveled Readers）、評(píng)價(jià)手冊(cè)（Assessment）等。

Wonders教材對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)圍繞每個(gè)單元的閱讀文本展開，把主要的思維過程與閱讀技巧相結(jié)合，每個(gè)單元指定一個(gè)主要思維訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過思維圖分析不同邏輯結(jié)構(gòu)的文本，進(jìn)而形成科學(xué)、理性的思考慣。教材中的思維圖主要應(yīng)用于四種基本思維過程：排序、對(duì)比、因果和描述（見附表1）。從低年級(jí)至高年級(jí)，由易到難，幾種思維圖的應(yīng)用循環(huán)出現(xiàn)。例如，在幼兒園至小學(xué)二年級(jí)，以簡單的排序和分析為主，穿插一些因果和簡單描述，但有很多提示，且多在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；小學(xué)三至五年級(jí)，難度逐漸上升，三年級(jí)是從教師幫助到學(xué)生自主完成的過渡階段，四年級(jí)和五年級(jí)教材中的思維圖，多數(shù)只給出框架，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并要求利用思維圖寫作（見圖1）。

三、課堂教學(xué)中的思維圖

以下通過兩堂具體的教學(xué)實(shí)例，體會(huì)教師對(duì)Wonders教材中思維圖的理解、運(yùn)用與創(chuàng)新。

【案例1】東部遺產(chǎn)小學(xué)（East Heritage Elementary School）四年級(jí)英語課

所學(xué)單元主題為“自然災(zāi)害”，總體上要求學(xué)生掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)比較與對(duì)照（compare & contrast）。具體表現(xiàn)為：會(huì)用維恩圖（Venn diagram）對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，能用對(duì)比方式寫作。這節(jié)課是對(duì)維恩圖的復(fù)習(xí)、鞏固與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)“比較異同”，用維恩圖輔助閱讀和寫作。教學(xué)過程如下。

教師畫出維恩圖，說明如何利用該圖比較兩個(gè)事物的異同。教師舉了一個(gè)教材以外的例子，讓學(xué)生比較夏天和冬天的活動(dòng)。教師先把學(xué)生列舉的活動(dòng)分別寫在兩個(gè)圓圈里（見圖2），然后請(qǐng)學(xué)生說出夏、冬兩個(gè)季節(jié)活動(dòng)的共同特點(diǎn)。因?yàn)榻o了學(xué)生充分思考的時(shí)間，所以課堂上會(huì)出現(xiàn)短暫的沉默。師生問答如下。

T：What can you say for both winter and summer？

S：fun.

T：They are both fun. Yes， very good. What else？

S： Spend time with family.

T：Very nice！ We can spend time with family. How about clothing？ Do you have to wear special？ Do each of these activities require a special type of clothing？

S： Yes.

T： They do， right？ So， if you are going on vacation to a summer place， what would you pack？

S： Shorts， T-shirts， sun-glasses…

T： What do you think about winter？

S： Jackets， snow boots…

T： So， how you pack is important， right？ And what you wear. So， this is great. You guys know how to use a Venn diagram. When you writing， how do you put this into a paragraph？ What’s the structure？

S： Comparing.

T： The structure that we wrote is compare and contrast. What’s next？ ……（教師引出如何將維恩圖用于寫作。）

T：We are comparing and contrasting what？

S：Summer and winter.

T：No， the activities.（教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆了比較和對(duì)照的對(duì)象，于是及時(shí)糾正。）

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生造句，并把師生共同組織的句子寫在白板上。

We are comparing and contrasting summer and winter activities. Some summer activities， such as surfing…and others you can do in the winter are…They are alike， because they are both fun， a chance spend time with family and you need to wear special clothing for them.

以上示范后，教師發(fā)給每位學(xué)生任務(wù)單（work sheet），其中包括兩篇閱讀材料：All Shook Up和The Importance of Precipitation，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，借助維恩圖對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較和對(duì)照，最后按要求寫作（見圖2）。在這個(gè)案例中，對(duì)思維圖的應(yīng)用基本上是依據(jù)教材進(jìn)行的，但教師的舉例是教材以外的。整節(jié)課將近100分鐘，教師講授時(shí)間約40分鐘，剩余均為學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。

【案例2】特拉維斯塔小學(xué)（Terra Vista Elementary School）三年級(jí)英語課

所學(xué)單元主題為“城市地標(biāo)”，要求學(xué)生了解“說明文”這一體裁的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)概括文章主旨。具體表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)利用樹狀圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行描述和綜合，進(jìn)而找出文章的主旨。這是該單元的第一節(jié)新授課。教學(xué)目標(biāo)是掌握新單詞，讀懂文章，并找出文章的主旨。教學(xué)過程如下。

教師先讓學(xué)生觀看教材配套視頻，總體呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用樹狀圖來分析段落細(xì)節(jié)，進(jìn)而總結(jié)出文章的主旨大意。教師先對(duì)此進(jìn)行簡要說明（見圖3）。在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯后，教師和學(xué)生一起閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生先找出段落中心句，然后總結(jié)每一段的大意，進(jìn)而得出整篇文章的主旨。接下來是分層閱讀。由于學(xué)生的閱讀水平不同，因此所分配的閱讀材料不同，但每篇文章的主題和學(xué)生最終要完成的任務(wù)一致，只是文章篇幅和詞匯量有所區(qū)別。一部分閱讀水平較高的學(xué)生可以自己在電腦上閱讀并完成相關(guān)任務(wù)；其他學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)使用樹狀圖。首先，教師說明每篇文章都有主旨（main idea），即“樹干”，要求學(xué)生從文章的段落和句子中找出細(xì)節(jié)（details），即“樹枝”。接著，教師會(huì)在白板上再次畫出樹狀圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，請(qǐng)學(xué)生把關(guān)鍵的細(xì)節(jié)找出來，在樹狀圖中匯總，一步一步總結(jié)出文章主旨。然后，學(xué)生要獨(dú)立完成練習(xí)，在樹狀圖上填空，找出“樹枝”，分析并總結(jié)出“樹干”。

由于這一課是該單元的第一課時(shí)，因此重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)新單詞，初步感知單元主題。思維圖的運(yùn)用出現(xiàn)在分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有些閱讀水平較高的學(xué)生無需教師幫助就能順利完成任務(wù)；而閱讀水平較低的學(xué)生，在教師的幫助和指導(dǎo)下，也學(xué)會(huì)了通過樹狀圖整理文章主旨。雖然有些學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但其思維方法上產(chǎn)生了從無到有的進(jìn)步。

以上可見美國小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維圖的特點(diǎn)：一方面用思維圖幫助學(xué)生發(fā)展和表達(dá)自己的思維，另一方面使教師更迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的閱讀水平以及思維過程，以便提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

篇4

模擬生活情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

例如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 16 “In the market”一課，我把課堂模擬成商場，讓全班同學(xué)飾演售貨員和顧客，引導(dǎo)學(xué)生提取舊知識(shí)，靈活運(yùn)用新知識(shí)，編造一個(gè)個(gè)簡短而嶄新的對(duì)話。整個(gè)課堂氣氛一直活潑、生動(dòng)，教學(xué)效果顯著。教學(xué)中，我常借助生動(dòng)的圖片投影、課文圖、課文錄音帶、簡筆畫、體態(tài)動(dòng)作等直觀手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，給學(xué)生以形象具體的感性認(rèn)識(shí)，變抽象的知識(shí)灌輸為形象的信息傳遞。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 13 “The food and drink we like”，課文內(nèi)容圍繞食物展開，有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握“What do you have for breakfast？”句型。我利用打印出來的圖片，并以在家吃飯等生活場面制作成生動(dòng)的課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到這些情景，就會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的生活場面，這對(duì)加深學(xué)習(xí)記憶相當(dāng)有效。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

寓英語教學(xué)于課內(nèi)外活動(dòng)之中，營造活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生置身于充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語課內(nèi)外活動(dòng)形式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇一些生動(dòng)活潑、簡單明了、能寓教于樂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建一個(gè)英語對(duì)話交際的平臺(tái)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容并學(xué)會(huì)在日常交際中運(yùn)用。如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 13 “They are going to the zoo”，我主要圍繞zoo animals教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)約會(huì)去動(dòng)物園的真實(shí)情景，我設(shè)置free talk、 make a simple dialogue、課文的朗讀以及制定zoo rules等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作的方式去完成。活動(dòng)操練的面很廣，也提高了活動(dòng)的效率。

設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

引導(dǎo)學(xué)生從思質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、求異質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑、置疑、創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑激趣，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材的積極性，使課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造力。以英語單詞的教學(xué)為例，運(yùn)用詞匯分類、詞義歸納、加深聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過單詞的本義發(fā)散，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此識(shí)記意義相近的、有聯(lián)系的事物，比識(shí)記互不相關(guān)的事物，效果要好得多，它能使學(xué)生加深識(shí)記的印記。

聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；班級(jí)群聊；即時(shí)語音；微信私聊

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-083

在網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)越來越普及的今天，微信作為一種新興網(wǎng)絡(luò)工具，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。筆者將微信引入到了小學(xué)英語教學(xué)中，在進(jìn)行了一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)的思考與探索后，得到了很多收獲與體會(huì)。

一、班級(jí)群聊，學(xué)校家庭齊合力

（一）作業(yè)通知，學(xué)生家長共關(guān)注

小學(xué)英語作業(yè)多以“非書面”的聽讀作業(yè)為主，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較差，他們有時(shí)會(huì)有“偷工減料”的現(xiàn)象，家長也有怠慢的時(shí)候，導(dǎo)致教師要求的聽讀任務(wù)出現(xiàn)了不能按時(shí)完成的現(xiàn)象。有了班級(jí)群聊，教師就可以通過微信平臺(tái)課后作業(yè)內(nèi)容與要求，這既可以引起家長對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的重視，又可以督促家長協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，教師通過班級(jí)微信群發(fā)送群消息，總結(jié)本模塊學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并告知下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。下面舉例說明。

家長您好：

本周已經(jīng)完成了第二個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何介紹自己的家庭成員及身體形態(tài)，如This is my mother/father/grandmother/grandfather/me. He/she is tall/short/fat/thin.下周將開展第三個(gè)模塊的課文學(xué)習(xí)，請(qǐng)?zhí)嵝押⒆訌?fù)習(xí)第二模塊內(nèi)容，同時(shí)預(yù)習(xí)第三模塊，為下周學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如此明確的通知，家長能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于家校合作的順利開展。這樣的家校合作平臺(tái)，在家長與教師的共同努力下，必將能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)鞭笞雙管齊下

教師將表現(xiàn)優(yōu)秀者以列名單、拍紀(jì)念照片等形式發(fā)送至群聊。如在完成了一個(gè)月的英語學(xué)習(xí)之后，教師可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課文朗讀水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為其頒發(fā)表揚(yáng)信，并拍集體照發(fā)送至群聊。此舉對(duì)優(yōu)秀者是極大的肯定，對(duì)未被表揚(yáng)的學(xué)生給予了鞭笞，為他們樹立了標(biāo)桿。

二、公共朋友圈，教學(xué)資源共分享

微信朋友圈可謂是海量信息傳播者，任何美好且有利于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)信息都可以在朋友圈分享。教師和學(xué)生分享了有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的文章、英語學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)、英語學(xué)習(xí)者的勵(lì)志故事、英語繪本故事、英語配音、英語課文點(diǎn)讀、英語單詞記憶法等資源。公共朋友圈不僅給了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還有利于學(xué)生在眾多的資源中找到最適合自己的資源，并加以利用。同時(shí)，家長與教師、家長之間也可以分享相關(guān)資料，互通有無。

三、即時(shí)語音，美妙語音共欣賞

微信具有實(shí)時(shí)記錄語音的功能，方便快捷，且能反復(fù)聽。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要選出朗讀優(yōu)秀學(xué)生，讓他們朗讀課文，以即時(shí)語音的形式分享至微信群。這不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，也為其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣與標(biāo)桿。為了充分發(fā)揮微信的即時(shí)語音功能，班級(jí)群還開展了每周三晚“課文朗讀秀”語音展示活動(dòng)，要求每位學(xué)生朗讀指定課文內(nèi)容，以語音的形式進(jìn)行展示。學(xué)生不僅可以在充分練習(xí)后將自己最滿意的語音以即時(shí)語音的形式發(fā)送至微信群共享，還可以反復(fù)欣賞自己及其他同學(xué)的朗讀語音，并對(duì)自己與他人的語音進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。這種同伴之間的相互“比拼”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了學(xué)生的喜愛與家長的認(rèn)可。

四、多人聊天，共性問題齊過關(guān)

針對(duì)一部分學(xué)生在語音方面存在的共性問題，教師可通過成立“臨時(shí)聊天群”幫助此部分學(xué)生解決，待問題解決之后，群體解散。如在教授單詞apple的發(fā)音時(shí)，一部分學(xué)生將a的發(fā)音與拼音中的幌嗷煜，雖然我在課堂中反復(fù)糾音，效果卻不理想。課后，我為學(xué)生建了一個(gè)“apple”群，并將自己的示范發(fā)音發(fā)送至“apple”群。“apple”群建立之后，引起了學(xué)生的充分重視，教師的示范發(fā)音也給了學(xué)生發(fā)音上的參照。只要學(xué)生努力糾音，并將最滿意的發(fā)音發(fā)送至群內(nèi)，若發(fā)音過關(guān)，便可退群。群內(nèi)人員都完成了apple音后，該群體便由教師解散。這樣，沒有了課堂的壓力與緊張，學(xué)生心情放松了，主動(dòng)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然也就更好了。這種“臨時(shí)群”解決特定問題的形式得到了家長與學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。

五、微信私聊，溝通有效護(hù)隱私

微信具有私聊功能，教師可與特定的家長互發(fā)消息，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題，如表現(xiàn)不足之處，可改進(jìn)之處等與家長進(jìn)行相應(yīng)的溝通與反饋，這避免了公共平臺(tái)的公開化，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與隱私。對(duì)于極其個(gè)別的現(xiàn)象，如語音問題等，教師通過私聊能更好地對(duì)癥下藥，通過實(shí)時(shí)指導(dǎo)等方式有效解決。

微信讓教師與家長的交流更直接、更順暢。小學(xué)英語教師要充分利用微信的特點(diǎn)，使其成為教育教學(xué)的良好輔助器，這不僅能督促孩子與家長共同關(guān)注英語教學(xué)，快速解決教學(xué)中遇到的問題，還有利于學(xué)生樹立良好的英語語音語調(diào)意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心與熱情，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)英語教學(xué)開辟了新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊亮星，陳寶.微信公眾平臺(tái)在小學(xué)五年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].科技展望，2015（5）.

篇6

孫國清校長說：“在課程改革不斷深化的今天，教育的視野已經(jīng)聚焦到了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的終身發(fā)展，聚焦到了學(xué)科之間的聯(lián)系。教育部頒布的《基礎(chǔ)課程教育改革綱要（試行）》中也明確提出了‘科目統(tǒng)整’和‘建立課本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系’的精神和思想。在推進(jìn)課程建設(shè)的實(shí)踐中，我校挖掘校內(nèi)外教育資源，嘗試開展多學(xué)科主題合作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校的教學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達(dá)到最大化。這一舉措，并非一時(shí)的心血來潮之舉，而是多年來思考、研究、實(shí)踐的必由之路。”

松隱小學(xué)的嘗試給當(dāng)今基礎(chǔ)教育界帶來了非常有價(jià)值的啟示。

一、課程統(tǒng)整助推教師專業(yè)化發(fā)展

2006年，松隱小學(xué)被命名為金山區(qū)民族精神教育試點(diǎn)學(xué)校，在推進(jìn)民族精神教育的過程中，學(xué)校開展了“小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施民族精神教育指導(dǎo)體系架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的研究”，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科育德的突破。隨著研究的不斷深入，老師們的視野從優(yōu)化語文課堂教學(xué)，延伸到了語文拓展活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。他們提出了打破科際壁壘，實(shí)現(xiàn)無痕對(duì)接的策略，力求實(shí)現(xiàn)三類課程育人功能的整合。從兩個(gè)方面入手開展研究。

一方面，圍繞主題，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。如，在教學(xué)小學(xué)語文第十冊(cè)《夢(mèng)圓九天》一文后，根據(jù)“國家自強(qiáng)”這一主題，結(jié)合金山區(qū)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)：組織學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材《金山新農(nóng)村――廊下的發(fā)展》，讓學(xué)生從了解新農(nóng)村變化，感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展。又結(jié)合“新農(nóng)村科技游”組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開展了“我的家鄉(xiāng)”系列主題班隊(duì)會(huì)。

另一方面，結(jié)合主題，開展拓展活動(dòng)。如，在小學(xué)語文第七冊(cè)《花船》一文教學(xué)后，結(jié)合“人文傳統(tǒng)”這一主題開展相關(guān)的拓展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解本區(qū)域的鄉(xiāng)土民間藝術(shù)活動(dòng)：打腰鼓、打蓮湘、滾龍、剪紙……同時(shí)，使學(xué)生知道腰鼓是本土的“一鎮(zhèn)一品”特色項(xiàng)目。然后利用語文活動(dòng)課組織學(xué)生觀賞鎮(zhèn)腰鼓藝術(shù)節(jié)的圖片、視頻資料，閱讀鄉(xiāng)土教材《亭林腰鼓的風(fēng)采》，組織學(xué)生體驗(yàn)打腰鼓活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的魅力。

隨著研究的深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們發(fā)現(xiàn)，不僅基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程這三類課程需要整合，基礎(chǔ)型課程中的各學(xué)科之間也需要整合。為此，他們借助“科技新農(nóng)村，你我牽手行”開展了“立足課程整合，嘗試學(xué)科合作”的活動(dòng)，讓教學(xué)從課內(nèi)走向校園，從校內(nèi)擴(kuò)展到社區(qū)。各學(xué)科教研組根據(jù)主題確立了教學(xué)方案。如，結(jié)合新農(nóng)村“摘草莓”活動(dòng)，體育課設(shè)計(jì)了“摘草莓，看哪一組的速度快”的體育游戲；自然課設(shè)計(jì)了“新農(nóng)村草莓的特點(diǎn)介紹，你想買哪一種”；數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)了“看一看，哪一組的分量最重的應(yīng)用題”；品社課結(jié)合小組人數(shù)不同開展了“摘草莓”活動(dòng)中公平性、遵守比賽規(guī)則的討論；語文課則要求記錄“摘草莓”活動(dòng)的快樂和對(duì)新農(nóng)村草莓的描寫，讓學(xué)生體會(huì)童年生活的快樂。

長期以來，一個(gè)教師教一門學(xué)科，一門學(xué)科解決本學(xué)科的問題，是一種傳統(tǒng)模式。多學(xué)科主題合作教學(xué)使多學(xué)科圍繞同一教育目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，是一種全新的嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大突破，它不僅改變了教師的教育理念，而且改變了教學(xué)的技術(shù)方法，甚至還能以一種“新鮮的形式”有效緩解教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)了教師的教學(xué)潛能。

金偉是剛剛走上講臺(tái)的青年教師，參與多學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓他回憶起自己求學(xué)時(shí)代所接受的學(xué)習(xí)方式，兩相對(duì)比，他深深感到，這種新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有巨大的新鮮感和吸引力，這樣的課堂，學(xué)生的熱情完全被激發(fā)出來。平時(shí)的單學(xué)科與單學(xué)科教學(xué)之間除了與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有關(guān)外，與其他的教學(xué)內(nèi)容基本無關(guān)。但在多學(xué)科教學(xué)課上，各學(xué)科之間合作價(jià)值得到體現(xiàn)，教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，各門學(xué)科都發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)楦鏖T學(xué)科所具備的教學(xué)方式不同，英語可以對(duì)話交流，語文可以欣賞文字的魅力，數(shù)學(xué)可以體會(huì)數(shù)字的力量，自然可以直觀地感悟，美術(shù)可以充分地想象等，學(xué)生的思維更加活躍，多種感官共同參與，學(xué)習(xí)效率更高。

年輕人適應(yīng)能力強(qiáng)，特別是這種高效率的教學(xué)方式讓他備受鼓舞，因此，雖然是一位教育崗位上的新兵，卻很快成為教學(xué)一線的能手。

美術(shù)老師顧圣裔參加四個(gè)年級(jí)的活動(dòng)，他更是感慨不已：“我參與了四個(gè)年級(jí)的多學(xué)科教學(xué)合作的美術(shù)教學(xué)。從一年級(jí)的樹葉畫、二年級(jí)的畫畫華嚴(yán)塔、四年級(jí)的設(shè)計(jì)腰鼓再到五年級(jí)的裝飾母親河。本次活動(dòng)是一次實(shí)驗(yàn)，也是一種突破。作為參與其中的老師，我感到很榮幸。這樣的多學(xué)科合作打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從多角度了解知識(shí)，從動(dòng)腦到動(dòng)手，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從平面變成了立體，從而更易讓學(xué)生掌握。作為‘小三門’的老師，特別是美術(shù)，我覺得與美術(shù)相關(guān)的課程內(nèi)容越來越多，無論是語數(shù)英還是自然音樂等。如，語文的詩配畫，通過美麗的畫面更能讓學(xué)生了解詩文的含義，而英語教學(xué)更是離不開美術(shù)，老師通過一幅幅生動(dòng)的圖片讓學(xué)生掌握單詞等。美術(shù)不僅僅是一種技能，更是學(xué)生表達(dá)情感與想法的一種方式與手段。因此，教師也應(yīng)當(dāng)多充實(shí)自己，不光是自己所教的專業(yè)領(lǐng)域，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)都要了解和充實(shí)。這樣才能更加具體和全面地教授知識(shí)。并且利用多種教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，也能在游戲中掌握知識(shí)，真正達(dá)到‘寓教于樂’。”

二、課程統(tǒng)整改變了師生的教學(xué)方式

2011年開始，松隱小學(xué)選擇了富有區(qū)域特色的樹文化、羊文化、腰鼓文化、塔文化、水文化嘗試開展更深層次的多學(xué)科主題合作教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)校深化課程建設(shè)又一次新的探索。

學(xué)校從“指導(dǎo)思想、活動(dòng)主題、組織領(lǐng)導(dǎo)、活動(dòng)時(shí)間、實(shí)施步驟”等方面制定了詳細(xì)的活動(dòng)方案，并對(duì)全體教師進(jìn)行解讀。隨后，從“多學(xué)科合作是什么”、“多學(xué)科合作為什么”、“多學(xué)科合作怎么做”三個(gè)緯度組織開展了全員培訓(xùn)。緊接著，學(xué)校又組織年級(jí)主任進(jìn)行專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)各組制定好年級(jí)活動(dòng)方案。由于培訓(xùn)到位，指導(dǎo)有序，整個(gè)活動(dòng)開展得有條不紊。

在此基礎(chǔ)上，分步實(shí)施，有序推進(jìn)，各年級(jí)組根據(jù)活動(dòng)方案，開展前期準(zhǔn)備活動(dòng)，組織考察，調(diào)查資料，制作課件，討論教學(xué)方案。如，五年級(jí)組織學(xué)生考察了張涇河，拍攝了張涇河的視頻，以張涇河資料撰寫了“家鄉(xiāng)的母親河”教材，在年級(jí)組長牽頭下圍繞“教材”開展教學(xué)設(shè)計(jì)。四年級(jí)不僅組織學(xué)生觀看了有關(guān)腰鼓的資料，還邀請(qǐng)部分家長演繹了真人版的腰鼓舞；二年級(jí)組織全體學(xué)生赴華嚴(yán)塔實(shí)地考察，并現(xiàn)場開展了“華嚴(yán)塔知識(shí)知多少”的知識(shí)比賽，為塔文化主題教育奠定了基礎(chǔ)；一年級(jí)也組織學(xué)生參觀了校園里的樹木，由自然老師設(shè)計(jì)了考察記錄表，使學(xué)生對(duì)樹木有了一定的認(rèn)識(shí)。

在活動(dòng)中，很多師生寫下了參與活動(dòng)的感受，學(xué)校組織了隆重的總結(jié)大會(huì)，對(duì)多學(xué)科合作活動(dòng)給予今后的教學(xué)活動(dòng)的啟示及活動(dòng)中有哪些還可以改進(jìn)和深化的地方進(jìn)行了反思，有效地提升了教師對(duì)多學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

多學(xué)科合作主題教學(xué)既打破了原有的教學(xué)界限，又傳承了原有的教學(xué)目的，突出了主題，呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

首先是充分而合理地挖掘運(yùn)用教育資源。其一，校內(nèi)外教育資源的運(yùn)用是多學(xué)科主題合作教學(xué)活動(dòng)的基石，能否合理靈活地運(yùn)用區(qū)域資源決定著活動(dòng)的成效；其二，運(yùn)用資源的過程本身也是活動(dòng)的重要組成部分，為學(xué)生創(chuàng)造了特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很好地詮釋了美國心理學(xué)家布魯納所說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)材料的興趣”的意義，各年級(jí)都牢牢地抓住了關(guān)鍵問題，為有效實(shí)施多學(xué)科教學(xué)做好了鋪墊。

其次是確立明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。如果說資源是多學(xué)科主題合作教學(xué)活動(dòng)基石的話，那么，目標(biāo)的確立則是多學(xué)科合作之魂，所以目標(biāo)的正確定位非常重要。他們主要從以下三個(gè)方面考量：

（1）可替代性。多學(xué)科合作主題教育目標(biāo)可以替代年級(jí)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，主題資源可以替代教材。如，五年級(jí)在“家鄉(xiāng)的母親河”五門學(xué)科合作的教學(xué)中，他們確立的認(rèn)知目標(biāo)與教材的階段目標(biāo)是一致的，而情感目標(biāo)的達(dá)成更貼近學(xué)生生活和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，更能為學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、方法目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。一年級(jí)在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科之間的合作教學(xué)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，語文課借助樹葉形狀在學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)作兒歌；數(shù)學(xué)課計(jì)算各種樹木的多少；英語課借助樹下的活動(dòng)展開教學(xué)，與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融為一體。

（2）系列性。多學(xué)科合作各學(xué)科之間的目標(biāo)形成一個(gè)系列，一個(gè)系統(tǒng)。如，四年級(jí)在腰鼓文化展示中，語文拓展主要以了解亭林腰鼓為主，而數(shù)學(xué)則主要強(qiáng)調(diào)參與腰鼓人數(shù)，美術(shù)課則結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)描繪多彩的腰鼓形象。各學(xué)科目標(biāo)既相互獨(dú)立，又渾然一體，形成系列。

（3）相輔性。多學(xué)科合作各學(xué)科之間目標(biāo)相輔相成，不同學(xué)科發(fā)揮不同特點(diǎn)，為總目標(biāo)服務(wù)。如，張涇河貢獻(xiàn)大、參與腰鼓人數(shù)多，華嚴(yán)塔歷史久，數(shù)學(xué)課最能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；而感恩情景音樂課的魅力最大，一曲感恩的心表演唱，使親情得以升華；參觀、考察最能發(fā)揮自然課的特點(diǎn)；展望未來，描繪前景美術(shù)課最拿手。

在多學(xué)科合作之間的各門學(xué)科準(zhǔn)備過程中，教師與學(xué)生共同收集、取樣、繪畫、表格制作、社會(huì)考察、訪問，同時(shí)，讓單學(xué)科明確在多學(xué)科合作中所處的地位以及各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后的單學(xué)科教學(xué)起到指引性作用。

既然是多學(xué)科合作，接受研究任務(wù)后，分工協(xié)作顯得尤其重要。組員中除了語文、數(shù)學(xué)、英語老師外，還有美術(shù)、信息、體育、探究、自然、音樂等老師，頗有“各民族大融合”之勢(shì)。作為團(tuán)隊(duì)中的一分子，須“人盡其才，物盡其用”，無論板報(bào)書寫，還是圖片收集；無論創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，還是電子圖片設(shè)計(jì)，大家按照課題安排進(jìn)行工作，積極投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一鼓作氣，毫無怨言。每一位教師、學(xué)生都在活動(dòng)中有所啟發(fā)，有所收獲。

四年級(jí)一位同學(xué)在學(xué)習(xí)腰鼓文化后這樣寫道：

在那節(jié)自主拓展課上，我了解了亭林的“一鎮(zhèn)一品”腰鼓，了解了腰鼓文化、打腰鼓人數(shù)，還畫了自己想象的腰鼓。有三個(gè)老師同時(shí)給我們上課，讓我們感到非常新奇，雖然每個(gè)老師只講短短的15分鐘，但我有了巨大的收獲。第一個(gè)15分鐘是語文老師上的，我了解了腰鼓的由來，腰鼓的形狀，還看了視頻，真讓我耳目一新！第二個(gè)15分鐘，數(shù)學(xué)老師和我們一起統(tǒng)計(jì)了近年來打腰鼓人數(shù)的不斷增加，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更讓我感受到腰鼓的魅力。最后一個(gè)15分鐘是美術(shù)老師帶領(lǐng)我們畫自己想象中的腰鼓。我畫的是亭林人民收稻谷的場面，我還取了一個(gè)好聽的名字：五谷豐收。當(dāng)我把我的腰鼓展示給大家看時(shí)，別提有多高興了。這節(jié)課讓我終生難忘。

三、課程統(tǒng)整讓學(xué)校走向健康發(fā)展軌道

毫無疑問，課程統(tǒng)整成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力的抓手，極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和主動(dòng)性，“天地間人是最可寶貴的”，人的因素發(fā)揮好了，其他一切都會(huì)迎刃而解。多學(xué)科合作的探索讓松隱小學(xué)營造了濃厚的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)入健康發(fā)展的軌道，各方面工作都上升了一個(gè)層次。

從開始時(shí)的疑惑到實(shí)踐后的感悟，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都有了深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一，在挖掘資源中教育渠道得以拓寬。

長期以來，我們的教育渠道是封閉或者是隔離的，即書本知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科教學(xué)之間沒有形成一個(gè)整體。多學(xué)科主題合作教學(xué)是一次基于對(duì)家鄉(xiāng)感情培植的實(shí)踐，圍繞著學(xué)生身邊的“事情”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)家鄉(xiāng)的情懷，更重要的是，這樣的情感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的源泉。

陸曉穎老師在活動(dòng)反思中寫道：“接受任務(wù)時(shí)我就想，數(shù)學(xué)課該怎樣與腰鼓文化結(jié)合呢？后來，我查閱了有關(guān)介紹亭林鎮(zhèn)腰鼓文化的資料，亭林鎮(zhèn)打腰鼓人數(shù)發(fā)展的數(shù)據(jù)觸發(fā)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感。我把亭林鎮(zhèn)2006年到2010年打腰鼓骨干隊(duì)伍人數(shù)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過畫折線統(tǒng)計(jì)圖體會(huì)到打腰鼓活動(dòng)在亭林鎮(zhèn)地區(qū)正紅紅火火地開展，豐富了群眾的業(yè)余生活，鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)文化事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。”

丁老師在執(zhí)教五年級(jí)“水文化”之后深有感觸：“家鄉(xiāng)的母親河”主題合作教學(xué)材料取之生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)充滿興趣。我們不僅只限于學(xué)生接受文本的學(xué)習(xí)，而且從接受到實(shí)踐，讓這種情感在學(xué)生身上不斷延續(xù)、發(fā)展，達(dá)到教育最終目的――“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

第二，在合作分享中思維視角得以拓展。

有效的課堂教學(xué)可以促使學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，打開學(xué)生智慧的大門，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地思考，提升思維品質(zhì)。多學(xué)科主題合作教學(xué)打破了教學(xué)常規(guī)，突破了思維定勢(shì)，擴(kuò)展了思維視角，從不同側(cè)面和不同角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

執(zhí)教一年級(jí)“樹文化”的數(shù)學(xué)老師有這樣的體會(huì)：在剛剛知道要結(jié)合“樹文化”來給孩子們上一個(gè)10分鐘左右的數(shù)學(xué)課片段時(shí)，雖然上課時(shí)間并不長，但還是感覺有點(diǎn)難度。怎么充分利用這10分鐘，怎么讓語數(shù)英三個(gè)教學(xué)片斷更好的銜接，如何精致地設(shè)計(jì)內(nèi)容，是個(gè)難題。最后決定讓他們根據(jù)校園中樹木的數(shù)量來編加、減法應(yīng)用題，既能符合我們一年級(jí)的“樹文化”主題，又符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。按照應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維不呆板，不受拘束，具有創(chuàng)造性，想方設(shè)法讓他們從不同的角度，用不同的語言去表達(dá)，產(chǎn)生全新的思想。盡管在這樣開放式的教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)還會(huì)有這樣或那樣的小問題，但通過這一系列聽、說的訓(xùn)練，學(xué)生看、聽、說、想的能力有所提高，也為以后的應(yīng)用教學(xué)打下了必要的基礎(chǔ)。

第三，在智慧碰撞中合作交流空間得以提升。

英國作家蕭伯納曾形象地比喻說，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們?nèi)匀恢挥幸粋€(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主張“自主、探究、合作”的積極學(xué)習(xí)方式，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。多學(xué)科主題合作教學(xué)不僅關(guān)注師生之間的合作交流及學(xué)生同伴之間的合作形式，而且關(guān)注了教師間的教學(xué)合作交流，營造了智慧共享、合作共贏的氛圍。

一年級(jí)“樹文化”執(zhí)教老師之一陶老師有這樣的體會(huì)：由于學(xué)生們才剛剛一年級(jí)，他們會(huì)說的單詞和句型還不是很豐富，所以，我很困惑，不知如何恰當(dāng)運(yùn)用以“樹文化”為主題的英語教學(xué)小課堂。這時(shí)，組室長丁老師就給我出謀劃策：“可以嘗試教學(xué)生們樹木的英語表示方法，再可以說顏色，算數(shù)量。”這真是很好的主意。“一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了動(dòng)物和動(dòng)物的聲音，何不以樹下的活動(dòng)為切入點(diǎn)，上一堂對(duì)話活動(dòng)課？”同組盛老師的指點(diǎn)對(duì)我來說如沐春風(fēng)，一下子感覺思路開闊了。于是，我馬上著手去準(zhǔn)備，并結(jié)合自己上課活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，搜集了許多符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)活潑可愛有趣的圖片。最后，學(xué)生們?cè)谟淇燧p松的氣氛中操練了對(duì)話，并且，他們愛上了樹，愛上了樹下的小動(dòng)物，也愛上了大自然。

篇7

關(guān)鍵詞： 外來務(wù)工人員子女 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)興趣

在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量陡增。身在城市的我們，在享受他們帶來便利生活的同時(shí)，怎樣為這些外來務(wù)工人員子女提供較好的教育環(huán)境，成為我們亟待解決的問題。筆者所在的中學(xué)位于江蘇省常州市天寧區(qū)的一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域。學(xué)校附近有多個(gè)建于上世紀(jì)七八十年代的老居民小區(qū)，由于租金相對(duì)較低，大量外來民工家庭租住于此。本著外來務(wù)工人員子女就近入學(xué)的原則，很多民工子女都成了我校的學(xué)生。截至發(fā)稿，我校外來務(wù)工人員子女的人數(shù)已占學(xué)生總?cè)藬?shù)的81%。

一、外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

與本地學(xué)生相比，這些來自五湖四海的民工子女在主要考試科目，尤其是英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題。下面我就將自己總結(jié)的幾個(gè)方面分析如下。

1.英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

我校外來務(wù)工人員子女大多來自全國的貧困地區(qū)，其中安徽、四川兩省居多。這些地區(qū)的小學(xué)教材不統(tǒng)一，特別是一些少數(shù)民族較多的地區(qū)，主要以漢族文化也就是語文學(xué)習(xí)為主，英語的教學(xué)不受重視，或是根本沒有教學(xué)要求，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的英語起點(diǎn)水平差異很大。就我所教的兩個(gè)班級(jí)來說，72個(gè)學(xué)生中，12.3%的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，67.7%的學(xué)生小學(xué)五年級(jí)后才開始學(xué)習(xí)英語，而剩余的本地學(xué)生小學(xué)三年級(jí)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)環(huán)境的頻繁變動(dòng)和英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一使班上大多數(shù)孩子在英語學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，同時(shí)出現(xiàn)抗拒心理。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失

由于父母工作頻繁更換，往往是哪里有賺錢機(jī)會(huì)就到哪里。班上將近50%的學(xué)生不知道什么時(shí)候回老家就讀，他們對(duì)自己的未來沒有清晰的目標(biāo)，由此帶來包括英語學(xué)習(xí)上的后勁不足。

3.家庭對(duì)于英語學(xué)科不重視

我所任教的班級(jí)中，父母是文盲的就有三分之一，其余家長大多只有小學(xué)水平。他們中的大多數(shù)在學(xué)生時(shí)代從沒接觸過英語這門學(xué)科，而在工作了之后，用到這門語言的機(jī)會(huì)也不多。為此，他們認(rèn)為相對(duì)于較實(shí)用的語文、數(shù)學(xué)，英語是可學(xué)可不學(xué)的。這種思想或多或少地影響了他們的孩子，造成了他們對(duì)這門學(xué)科的不重視。

二、如何激發(fā)外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)英語的興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。為此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，時(shí)刻考慮這些外來務(wù)工人員子女的英語基礎(chǔ)，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，力求讓每個(gè)孩子都愛上英語課堂。我努力做到以下幾點(diǎn)。

1.做學(xué)生喜愛的英語教師

“親其師，信其道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并主動(dòng)接受這位老師所傳授的英語知識(shí)。因此，我一直堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，使他們真正喜歡自己，愛上英語課，從而幫助他們重塑學(xué)習(xí)英語的自信。

2.增強(qiáng)英語課堂的趣味性

新穎的教法可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本學(xué)期我在所教的兩個(gè)班中實(shí)行了小組合作模式。由于班級(jí)人數(shù)較少，我將全班分成七組，每組三到四人。我要求每個(gè)小組都取一個(gè)自己喜歡的名字，如九五班有個(gè)小組就叫做“飛輪海”（臺(tái)灣一個(gè)當(dāng)紅男子組合）。同時(shí)，為了幫助他們樹立良好的競爭意識(shí)，我根據(jù)每節(jié)課上各個(gè)小組的表現(xiàn)實(shí)行加分和扣分，再輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐，我的英語課堂逐漸呈現(xiàn)出教師少講、學(xué)生多練的理想狀態(tài)，英語課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，效果顯著。

3.善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

通過一段時(shí)間的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)班上的外來務(wù)工人員子女都非常喜歡朗讀英語，聲音非常響亮，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在。于是我每一節(jié)課都會(huì)鼓勵(lì)一位外來務(wù)工人員子女上來領(lǐng)讀單詞，他們由此似乎一下子樹立了學(xué)英語的自信心，更樂意參與各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。如：九六班李尋歡（化名）同學(xué)很內(nèi)向，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，通過這一系列活動(dòng)，他的自信心增強(qiáng)了，上課舉手回答問題的頻率越來越高了。

4.爭取家長的理解和配合

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任啟蒙老師。要想真正教育好學(xué)生，家長和教師之間的合作是必不可少的。因?yàn)槲野嗟募议L大多在外務(wù)工，沒有時(shí)間、精力更沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行管教，有的只是一味地埋怨、批評(píng)，這給孩子造成極大的壓力。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中始終堅(jiān)持多與家長聯(lián)系，利用各種途徑（例如家長會(huì)、家訪、打電話等）及時(shí)反映學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)情況，讓家長明白學(xué)習(xí)英語的重要性，盡可能地為自己的孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的良好氛圍，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并在家里做好督促檢查工作等。

總之，外來務(wù)工人員子女是這個(gè)城市中的弱勢(shì)人群，因?yàn)闆]有得到系統(tǒng)的小學(xué)教育，他們的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有任何基礎(chǔ)，水平參差不齊，教師應(yīng)該幫助他們找回學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，爭取早日趕上本地學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]冼吉昌.英語學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)[J].華南師范大學(xué)報(bào)，1999（4）.

[2]劉利群.課堂問題行為的管理[J].教學(xué)與管理，2000，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。”并且在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。”由此可見，英語教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不容忽視。評(píng)價(jià)可以著重教學(xué)過程，也可以針對(duì)教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評(píng)價(jià)，后者是總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評(píng)價(jià)。

一．什么是形成性評(píng)價(jià)？

形成性評(píng)價(jià)是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測(cè)驗(yàn)等等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，他伴隨著整個(gè)英語教學(xué)過程，對(duì)英語教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。

二．為什么進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？

曾經(jīng)有這么一個(gè)例子：1986年美國加洲大學(xué)一教授出了一道題測(cè)試美國一二年級(jí)的學(xué)生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測(cè)試了96名學(xué)生，其中有76位學(xué)生答船長45歲。后來我國一位從事數(shù)學(xué)的學(xué)者將這道題拿到中國來測(cè)小學(xué)五年級(jí)的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學(xué)生都說船長45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學(xué)生越教越笨了？”中國教育有兩強(qiáng)兩弱。兩強(qiáng)就是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)；兩弱就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而后兩者的能力培養(yǎng)和平常學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接的關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)則為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)，它能為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。美國學(xué)者Krashen和Terrell（1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比做知識(shí)輸入與攝入之間的過濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則越多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。實(shí)踐證明，正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

三．形成性評(píng)價(jià)有什么意義？

1．形成性評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個(gè)學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級(jí)演講比賽中獲獎(jiǎng)，英語成績也因此名列前茅。

2．形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精

神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，通過教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了語言運(yùn)用，為英語教學(xué)的成功提供了保證。

這是我們的一份階段評(píng)價(jià)表：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)

自評(píng)組評(píng)總評(píng)

學(xué)習(xí)條件對(duì)上單元進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)

對(duì)下單元進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)過程每天堅(jiān)持至少20分鐘的聽力和朗讀

每天認(rèn)真及時(shí)按時(shí)按量完成作業(yè)

每節(jié)課積極舉手發(fā)言

是否能夠探究學(xué)不好、聽不懂的問題？

是否積極參與小組活動(dòng)并主動(dòng)提出自己的看法？

無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？

學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為這個(gè)月你英語聽的能力如何？

你認(rèn)為這個(gè)月你英語說的能力如何？

你認(rèn)為這個(gè)月你英語讀的能力如何？

你認(rèn)為這個(gè)月你英語寫的能力如何？

園丁心語

注：學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程兩項(xiàng)用A.經(jīng)常B.有時(shí)C.很少三級(jí)評(píng)估；學(xué)習(xí)效果用A.好B.一般C.不好三級(jí)評(píng)估

3．形成性評(píng)價(jià)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行

為，不斷提高教育教學(xué)水平。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動(dòng)記錄法對(duì)學(xué)生作出及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，語言知識(shí)上的難點(diǎn)是否突破，學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

而課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測(cè)試的評(píng)價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過評(píng)價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強(qiáng)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺、主動(dòng)地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語教學(xué)的成功。

這是一份學(xué)生課后反饋表：

評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）

教師課堂儀表、教態(tài)

教師語音語調(diào)

教師盡量使用英語教學(xué)

教師使用目光語、手勢(shì)語和鼓勵(lì)性語言

教師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

我對(duì)重難點(diǎn)掌握的情況

我對(duì)這節(jié)課的喜愛程度

我上完這節(jié)課的心情

作業(yè)情況

我想對(duì)老師說：總分：

四．怎樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？

形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，主要有測(cè)試型評(píng)價(jià)和非測(cè)試型評(píng)價(jià)。測(cè)試型

評(píng)價(jià)有紙筆測(cè)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、開放性測(cè)驗(yàn)）和口頭測(cè)驗(yàn)兩種；非測(cè)試型評(píng)價(jià)有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評(píng)價(jià)表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)則要重視評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能，弱化甄別、選拔與評(píng)優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長和發(fā)展的過程。應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡便易行的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。

嘗試之一：創(chuàng)建和使用了學(xué)生的成長記錄袋

成長記錄袋用于收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活過程中的行為記錄——如入學(xué)考試情況；優(yōu)秀的作業(yè)；原始錄音；教師與家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語；自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)。通過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

嘗試之二：采用星級(jí)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，呵護(hù)孩子自尊心

對(duì)于孩子來說，他們每一次所經(jīng)歷的測(cè)試都是建立自信心的良好

時(shí)機(jī)。因此，在考試與評(píng)價(jià)中精心呵護(hù)他們的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學(xué)業(yè)內(nèi)容還是非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與測(cè)試中，我們都用“送星星”的方式對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。讓他們?cè)跀?shù)星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗(yàn)中對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。無論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個(gè)閃光點(diǎn)。能不能讓這個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大并有助于學(xué)習(xí)是會(huì)影響孩子的發(fā)展的。有一個(gè)學(xué)生在初一下插班時(shí)是一個(gè)連ABC26個(gè)字母都背不齊的孩子，小組活動(dòng)時(shí)很難與其他學(xué)生配合。于是在Lesson74BookI的第二個(gè)對(duì)話中安排他扮演營業(yè)員，總共只有兩句臺(tái)詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎(jiǎng)”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個(gè)學(xué)生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認(rèn)為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性由此產(chǎn)生。

嘗試之三：改變單一評(píng)價(jià)主體，建立多元評(píng)價(jià)體系

以往的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而教師是絕對(duì)的評(píng)價(jià)者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評(píng)價(jià)狀況，我們把孩子、家長都融入到評(píng)價(jià)中來，讓大家共同參與評(píng)價(jià)。在我們的評(píng)價(jià)中有孩子的自評(píng)、同伴的互評(píng)，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個(gè)人都參與到評(píng)價(jià)中，每一個(gè)人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵(lì)性評(píng)語中，讓孩子們體會(huì)成功與收獲，并自覺進(jìn)行反思與診斷。正是這種“多元的主體評(píng)價(jià)”方式所帶來的信任與期望，使每一個(gè)孩子都感到“我能行”。

嘗試之四：抓住時(shí)機(jī)，注重學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。

一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對(duì)自己點(diǎn)滴進(jìn)步的反映。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個(gè)簡單的“好”“有進(jìn)步”“你表現(xiàn)真棒”“你真行”，也許我們寫時(shí)很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡單的對(duì)錯(cuò)批改，而是有一定的評(píng)語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對(duì)教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)。表揚(yáng)會(huì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，一個(gè)人有了自信心，那么他便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

嘗試之五：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測(cè)試。

我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現(xiàn)20分。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己出卷找旗鼓相當(dāng)?shù)摹皩?duì)手”進(jìn)行“擂臺(tái)賽”，成績亦可作為參考。

嘗試之六：讓孩子們充當(dāng)“小先生”教“大學(xué)生”英語（大學(xué)生由他們的長輩充當(dāng)），讓英語融入家庭和社會(huì)中，形成學(xué)習(xí)英語的大氛圍。

平時(shí)我們要求學(xué)生將所學(xué)的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評(píng)價(jià)，有學(xué)生評(píng)價(jià)他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評(píng)價(jià)“老師”。家長們反映學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)工作認(rèn)真極了。

形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和理解，那么，這種行為將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我們所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學(xué)校教育最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。新的教學(xué)理念已經(jīng)把過去的以老師為主轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人為主，要讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評(píng)價(jià)有了他特殊的歷史意義。讓我們：

給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；

給孩子一些困難，讓他們自己去解決；

給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；

給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；

給孩子一些空間。讓他們自己去發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)》，吳剛，1990年東北師范大學(xué)出版社出版

篇9

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；原則；實(shí)施階段；實(shí)施過程

[作者簡介]汪 芳（1990―），女，江西科技師范大學(xué)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)一定的日常交際和語言項(xiàng)目要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的、可操作的任務(wù)[9]，并引導(dǎo)學(xué)生以參與、感知、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作[6]的方式去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目的語并與人交流，從而使語言教學(xué)與學(xué)生日常生活運(yùn)用結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用以及人際交往能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的應(yīng)用能力以及人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的要旨

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以各種各樣的任務(wù)為基礎(chǔ)的。關(guān)于任務(wù)的定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的看法。

Long（1985）從非語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項(xiàng)免費(fèi)或者有報(bào)酬的工作。[1]

Prabhu（1987）為任務(wù)下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過認(rèn)真思考而達(dá)到某種結(jié)果，在這一過程中，允許學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行控制和規(guī)范。

David Nunan（1989）對(duì)任務(wù)的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者用目的語來理解、處理以及交際的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言的意義而不是形式。這個(gè)定義與任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的概念有很大的接近性，因此在教育學(xué)領(lǐng)域具有里程碑似的意義。

Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點(diǎn)，較為客觀地總結(jié)出“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：意義是首要的；有某個(gè)交際問題要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

真實(shí)性原則。教師應(yīng)盡量使設(shè)計(jì)的任務(wù)來源于真實(shí)生活，課堂上履行任務(wù)的情景以及具體的活動(dòng)安排應(yīng)盡量與真實(shí)生活接近。

形式/功能原則。該原則力求讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的應(yīng)用能力。

連貫性原則。這一原則要求任務(wù)之間應(yīng)是關(guān)聯(lián)的，后一任務(wù)應(yīng)以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，而不是一個(gè)一個(gè)任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的疊加。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施步驟和程序應(yīng)達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。[8]

可操作性原則。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)能在課堂教學(xué)環(huán)境中予以操作實(shí)施的。任務(wù)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

實(shí)用性原則。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要適合學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間和空間內(nèi)，盡可能多地交流和互動(dòng)，使之能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實(shí)施步驟

根據(jù)語言學(xué)家Jene Willis（1996）的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦這三段論[5]，可以將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，也是用時(shí)最短的階段。這一階段的主要任務(wù)是由教師向?qū)W生介紹本次語音課的主題和任務(wù)。首先，教師可對(duì)已學(xué)的并且與本次語音課程內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行讀音復(fù)習(xí)。其次，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，即介紹新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成初步概念。再次，教師布置本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)。為了順利完成本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)就如何開展本次語音學(xué)習(xí)任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么、完成任務(wù)的時(shí)間安排等方面做詳細(xì)介紹。[11]

（二）任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。這一階段主要由執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分組成。首先，學(xué)生以事先分好的小組執(zhí)行任務(wù)，教師在教室走動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)。其次，在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備就任務(wù)的執(zhí)行情況以口頭或書面形式向全班進(jìn)行匯報(bào)。最后是報(bào)告。每組派名學(xué)生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報(bào)本小組的語音任務(wù)執(zhí)行情況。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要包括分析和練習(xí)這兩部分。分析是指教師指導(dǎo)學(xué)生分析語音知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)這些語音知識(shí)的深刻理解，以便在以后的語音學(xué)習(xí)中能迅速抓住這些知識(shí)的特征。練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的知識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實(shí)踐

筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段，將本節(jié)語音課細(xì)分為課前復(fù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分小組匯報(bào)總結(jié)、教師分析、布置作業(yè)這六個(gè)步驟。筆者以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter？為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在語音教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）前任務(wù)階段

1.課前復(fù)習(xí)

教師拿出學(xué)生已學(xué)的且含有字母組合th的單詞卡片，學(xué)生分成小組，每組推選一名學(xué)生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.前期任務(wù)導(dǎo)入

教師根據(jù)之前呈現(xiàn)的單詞，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考指出字母組合th有兩個(gè)讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。

（二）任務(wù)環(huán)階段

1.小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，可借助單詞表、電子設(shè)備或根據(jù)已學(xué)的自然拼讀法，將mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third這些單詞，根據(jù)字母組合th的不同發(fā)音進(jìn)行歸類，并試圖正確讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師在教室走動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.分小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)

十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。

（三）任務(wù)后階段

對(duì)于讀音錯(cuò)誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對(duì)/θ/、/e/這兩個(gè)音素的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發(fā)音時(shí)，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。

教師布置課后作業(yè)，即找出本冊(cè)書中關(guān)于發(fā)/e/和/θ/讀音的單詞，并對(duì)著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區(qū)別，第二天上課時(shí)與全班同學(xué)交流討論。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的3p（presentation， practice， production）教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在整堂課中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生以完成“任務(wù)”為動(dòng)力。學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)有很大推動(dòng)作用。學(xué)生用所學(xué)語言去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中再發(fā)展語言，并能培養(yǎng)自己的交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性。