教學總結及改進措施范文
時間：2023-03-27 16:22:29
導語：如何才能寫好一篇教學總結及改進措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、基本要求
1.每位參訓學員必須根據附件格式撰寫兩份微改進行動研究方案。
2.微改進行動研究方案的問題必須是自己工作中的實際問題，可以是學校的管理問題、教學問題、家校合作社問題或者其他問題領域中的具體問題。在本次行動研究實施方案中只能寫一個問題。
3.問題/題目填寫時可以以問題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫問題在自己工作的現實中主要是哪幾類現象或表現為幾種形式。原因分析主要結合實際寫什么原因導致了問題的出現。解決措施主要寫基于問題的表征、原因分析，寫接下來自己將從哪些方面解決問題，措施撰寫要求要具體，具有操作性，避免出現“全社會要重視教育”這種類似的操作性弱的措施。
4.《中小學工作微改進行動實際操作方案》指回到學校后計劃如何具體解決本方案提出的問題的計劃與步驟。擬達成的目標主要寫預計解決問題后的狀態，可以用“理順、規范、提高、消除、營造”等類似詞語表達。具體步驟指計劃把工作分為幾步，每個步驟需包括時間與完成的總任務（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)
二、組織形式
1.參訓學員參訓前按要求做好《中小學工作微改進行動研究方案》（見附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專家對方案進行答辯指導。具體安排為：11月24日(中學班上午，小學班下午)學員將提交學校微改進行動方案的初稿，專家和學員進行分組交流，對學員進行指導，主要針對方案提出問題的價值、現狀描述、原因分析以及解決對策等進行診斷，參訓學員根據專家建議進行修改，同時基于專家的意見和建議撰寫《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）
2.參訓學員11月27日前必須完成《中小學工作微改進行動研究方案》（修改版）和《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）并做好匯報PPT，同時電子版（含PPT）交給班長。11月28日我們組織專家對學員的兩個方案進行最終答辯。具體安排為11月18日(中學上午，小學下午)，主要檢查《中小學工作微改進行動研究方案》的修改情況和《中小學工作微改進行動實際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專家給出分數（10分制），我們將從中擇優選擇5篇作為日后跟蹤指導學校。
附件1:
中小學工作微改進行動研究方案
姓名：李超 單位：貴州省關嶺縣永寧鎮中心學校
任職經歷及任現職時間
勾選符合的選項
任職經歷
任職時間
√
老師（學科----）
2016年9月——至今
學科組長
年級組長
大隊輔導員
德育主任
教導主任
校長助理
√
副校長
2018年9月——至今
校長/書記
其他（請注明）
具體
分管
工作
學校教學業務
題目
或問
題
參與性課堂教學組織與策略
具體
表征（200-500字）
第一、參與性課堂上農村學生隨意性過強，導致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數；第三、參與性課堂教學中的活動項目設置有限，且與課堂教學知識點關聯性不大；第四、我校學生基礎薄弱，學習主動性不強，參與率不高；第五、課堂教學環節設置經驗欠缺，教學效果不顯著，且未能抓緊教學重難點。
原因
分析（400—600字）
第一、教師缺少參與性課堂教學的相關專業培訓及學習，課程經驗與活動設置缺少必要的能力，且部分教師傳統課堂教學觀念的轉變需要一個過程；第二、相關教學行政部門缺少必要的支持（如：觀念的引導、技術的支撐和政策的支持、設備的建設等）；第三、學科間教師對于活動設置的認識不到位和學科知識點的差異導致參與性課堂教學的具體實施上、內容上、設置上、環節上、效果上結果不一；第四、我校各班級學生人數過多，且基礎差，學習主動性不強；第五、教師專業化發展有待提高，學習不夠，認識不足。
解決措施
（400-500字）
第一、聘請專家來學校對學校班子成員、各教研組長及學科骨干教師進行培訓，先富帶動后富，先轉變教師的傳統教學思維，根植參與性課堂教學概念及其對課堂教學的優勢；第二、根據學校實際制定參與性課堂教學實施方案，并交相關專家審核、補充完善；第三：對學校各班級進行調研，了解學生學習性格及習慣，組織對個別班級進行參與性課堂教學改革在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展；第四、科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，班子分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布；第五、教學活動結束后，要對教學活動的組織與課堂效果進行總結。首先，以問卷調查等方式讓學生們總結、評價活動過程中的參與程度、同學間的合作意識、自身的體驗感受等；其次，由教師進行教學總結，每堂課后要記下所設置的活動過程、體驗、感悟，以獲得更深一步的理性認識，促使學生主動學習能力的提高和參與性課堂教學效果的提升。
附件2:
中小學工作微改進行動實際操作方案
擬達成目標
1. 成立參與性課堂教學工作領導小組、制定實施方案。
2.科學完善教師課堂評價體制和考核方案。
3.總結微改成效及發現的問題，在校基本完成參與性課堂微改，提升教師教學理念。
解決問題的步驟及對應策略
第一階段：
1.通過問卷調查等形式，了解學生、老師對于課堂教學的想法，評估參與性課堂教學微改是否可行。
2.聘請相關專家對我校班子成員、各教研組長、學科骨干教師進行培訓，提升教師參與性課堂教學設置及活動組織能力。
3.成立關嶺縣永寧鎮中心學校微改工作領導小組，由校長任組長、分管教學副校長任副組長，教務、教研主任及各教研組長為成員的工作領導小組，結合學校實際制定參與性課堂教學微改實施工作方案，并過校務會及教師會。
第二階段：
1.對各班級進行調研，科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展。
2.班子成員分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督指導，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布。
3.適時聘請專家到我校參與課堂微改，通過聽評課等教研活動發現問題，解決問題。
第三階段：
1.教學活動結束后，各教研組要適時對各組的教學活動組織與課堂效果進行總結。
篇2
大家好！
我代表釣水院小學熱烈地歡迎各位的到來。本學期以來，在遷西教育局、興城鎮教育辦的領導下，我校認真貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育和新課程改革，以全面發展為宗旨，緊緊圍繞提高教育質量這個中心，加強常規管理，努力促進學校各項工作穩定和諧的發展，提升學校的管理品位和教育質量。應當說，我校的教育教學工作能立足學校的實際，把為了每一位學生的健康成長為學校的辦學理念與辦學目標，努力提高教常規管理水平，更好地為學生的終身發展奠定扎實的基礎。下面按照縣教育局小學教學常規檢查的通知的要求和部署，本著認真嚴謹、實事求是的原則匯報如下，敬請各位領導指正。
一、教學管理
學校領導班子成員有校長1人，主任1人。校長、主任能夠經常深入課堂一線聽課、評課，及時掌握教學情況，并及時發現、解決教學中的問題，組織教師開展教研活動，指導教師教學，探討教學中的實際問題。校長定期與教師、學生座談，及時了解廣大師生的心聲，全面做好教育教學服務工作。
學校全面貫徹國家教育方針，加強常規管理，規范教學環節，以《教學常規》、《教師職業道德規范》規范教師的言行，做到依法執教。教學情況通過聽評課和組織的學生和家長問卷調查，及時了解學生和家長的心聲，使其共同參與學校管理。
教學常規管理：
1、是提高教師課堂教學水平，組織教師學習、落實新課標，加強教學改革，廣泛開展聽課、評課、說課活動，促進教師專業成長的提高。
2、改革課堂教學，推進現代化教學進程。
一是加強教學改革，積極推進新課程。為更新教學觀念，并將新的理念運用于教學中，組織教師學習《新課程標準》、觀看教學相關光盤。在教師間的交流和討論中，加深了對新課程的理解。
二是利用業余時間組織教師參加多媒體課件的制作學習，應用于課堂教學中，提高了課堂教學效率。
三是認真組織校級“評優課”、“示范課”、“匯報課”，積極探索課堂教學改革之路，教師課堂教學水平有了很大的提高，展示了我校新課程改革取得的可喜成果。
教務管理為了探索實踐語文綜合性學習、豐富學生閱讀量，學校的圖書室試行開放式借閱學生隨時借閱圖書，自行登記和注銷借閱手續。實驗室、儀器室各年級組都配備鑰匙，保證教師能最大限度利用；學校為各年級配備了U盤，教師能充分利用網絡教育資源，部分教師能電子備課、能制作教學課件，教學效益明顯增強；有明確的課堂教學標準和具體的考核標準，各項制度健全；學校檔案資料齊全，制度以及各項會議記錄齊全，能夠客觀地反映出學校的教務管理情況。
教研實踐堅持開展“語文綜合改革、數學實效性研究”，效果較好。
二、課程管理我校按新課程標準的要求，開齊、開足國家課程，制定了學校、年級、班級的課程安排，開設的科目齊全。
三、教學研究
1、加強課堂教學管理，做好備、講、輔、批、考等各項工作。
2、加強教案、作業檢查、指導，做好檢查記錄，及時反饋、認真指導。
3、加強教研工作，每學期都要求教師做研討課、優秀教師做引領課、骨干教師做示范課，為全體教師提供鍛煉、展示學習提高的機會。
4、加強教學檢測分析學校每學期在期中、期末考試后都要從“教”與“學”兩方面進行教學檢測分析。一方面檢測學生的基礎知識與基本技能；另一方面，通過檢測總結經驗、查找不足及今后改進措施，寫出書面檢測報告，促進教師改進、提高教學質量的意識，明確自己的位置，確立努力方向。
5、主題研究在校本教研活動中，各學科都有自己的校級研究課題。教師能夠根據教學中的問題進行研究，探討，既解決了教學中的實際問題，又提高了教學質量。
四、評價研究
1、教學考查學校嚴格按照教育局規定標準對教案、作業情況進行全面的教學考查。
2、教師評價
（1）教師評價以教師自評為主，學校、教師、學生及家長共同參與的教師評價體系，根據教師的教學計劃，認真檢查落實情況。學期末由教師做工作總結，根據聽、評課的情況，從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行考核，結合教學常規檢查、家長、學生的問卷調查及教師間的互評對教師做出最后的綜合評價。
（2）課堂教學評價課堂教學評價重在考查教師的教學是否為學生的發展服務、是否能夠體現學生的主體地位，是否注重學生的個性差異，能否為學生創設一個和諧、快樂的教學氛圍，改進以往的重知識、輕技能的評價觀。
3、學生評價
（1）實施公平、公正、科學的綜合素質評價體系，對學生實行多樣化的評價方式，挖掘學生的閃光點，采取激勵性評價，明確努力方向。
（2）加強學困生學習輔導，教師按學科、分年級對學生實行一包到底制度，幫助他們重新樹立自信。
4、教學質量評價學生的每學期質量評價，體現在學生的素質手冊上，班主任綜合任課教師及學生意見填冊，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監查、檢驗。學期末教師根據教學質量寫出詳細的卷面分析，學校組織教學質量分析會，總結經驗、查找差距。
問題及改進措施
1、教學方面
（1）教學評價制度還處于探索實踐階段，有待于進一步研究。
（2）教師在校本教研方面有待于提高，對研究的內容范圍面較窄，研究的深度達不到一定層次，有待于專家的指導、引領。改進措施：從教學實際出發，從教師隊伍出發，建立科學的評價制度，需要走出去，學習名校在教學評價方面的管理，更需要深挖自身的潛質，形成有個性、有特色的評價制度。
2、教師方面
（1）教師在校本教研方面層次有待于提升，不能只滿足于能夠提出問題、發表意見的層面，應注重培養、強化對問題的跟蹤意識、分析能力和研究能力。
（2）課堂教學中，教師們已經在嘗試將新課程的理念應用于教學中，但所采用的方法、手段和途徑還不是很盡如人意，仍需要不斷地學習、探索。改進措施：學校各項工作都要以教學為根本，創造條件，鼓勵教師進修、參觀、培訓、以全面提高教學質量。進一步實施我校的“結對子工程”，依靠已有的骨干教師、老教師帶動更多年輕教師的成長與出現。
篇3
縣教學工作會議后，為及時確立“四模塊”教學模式，為廣大教師提供清晰、可以借鑒的教學方法，學校讓各學科推薦一名年輕骨干教師，在集體備課的基礎上執教一節公開課，然后召集所有聽課教師進行評課，指出優、缺點，商討改進措施，教務處匯集各學科的經驗，再廣泛聽取大家的建議，確立了“我校”“四模塊”課堂教學模式。特別是在“高效課堂”環節，我們總結出了“激情導入——預習診斷——精講點撥——課堂總結——達標檢測——布置預習”六環節課堂模式，它既符合全縣教學工作會議精神，又保留了我校“40+5”合作探究模式的精華，使得學生在課堂既能充分發揮學習的主動性，又提高了課堂教學的效率。
二、開展“人人上公開課，人人講優質課”活動，全面推進“四模塊”教學法。
為推廣“四模塊”課堂教學模式，學校安排了兩個多月的大規模聽評課活動，所有教師均參與講課、打分、評課，其成績作為本學期教師業務考核的依據。為更好地總結教學中的經驗教訓，我校制定了嚴格的“上課必評，評課只講問題”的規章制度，特別是學校領導、骨干教師及教科室人員，有時一天要聽3——4節課，評課評到晚上9點鐘的情況都不少見。通過這項活動，老師的課堂授課水平得到了很大的提高，課堂設計及駕馭課堂的能力明顯提升。
三、改革了傳統的作業設置及備課模式。
為配合“四模塊”課堂教學模式的推進，學校自本學期起，調整了課堂設置，安排了各科預習課；取消了雙休日習題作業，安排了“習題作業”，并設置了專用的預習本。同時，學校對備課也進行了改革，確立了集體備課一人主筆、資源共享的備課模式。每個教案整理好后打印出來，人手一份，共同使用。這使得教師有更多的時間進行集體備課，進行教研活動。在這個過程中，學校特別強調了教師的二次備課及教學反思；讓教師有充分發揮的空間。
四、抓實了單元過關和月考
為了抓實“四模塊”教學的推進活動，學校著重抓實了單元過關。要求每個單元必須進行單元測試，學生必須做到單元過關。教師要全批全改試卷，進行測后評，寫出單元測試情況分析，制定下一步教學改進措施。
為加大單元過關力度，學校又實行了月考制度。由級部統一組織實施。著重加強對單元過關的檢查力度，作為一個補救措施，夯實單元過關的基礎。
下一步工作思路與打算：
一、加大學習力度。
積極安排教師走出去，參與近期開展的教學能手評選聽課活動，同時，我們決定組織各學科骨干教師到參觀學習，力爭學到真經，掌握第一手資料，為進一步開展“四模塊”教學法探索科學可行的第一手經驗。
二、加大獎懲力度。
下一步，我們決定舉行“校優質課”評選活動，及“四模塊”知識考核，其成績作為本學期教務考核的重要依據及今年暑假評優樹先的主要參考。
篇4
一 PDCA 循環理論概述
戴明循環稱PDSA 循環、PDCA 循環。戴明循環有時也被稱為持續改進螺旋（Continuous Improvement Spiral） 或戴明輪（Deming Wheel）。關于戴明循環的研究可追溯到20 世紀20 年代，最先是由有著“統計質量控制之父”之稱的著名的統計學家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）提出“計劃- 執行- 檢查（Plan-Do-See）”的雛形，后來由戴明將休哈特的PDS 循環進一步完善， 發展成為“ 計劃- 執行- 檢查- 處理（Plan-Do-Check/Study-Act）”這樣一個質量持續改進模型，并且戴明在推廣戴明循環上也做出了很大的貢獻。PDCA 循環簡單地可以用圖1 表示。
戴明循環是一個追求持續改進的模型，它包括的四個循環反復地持續改進與不斷學習步驟，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check/Study）、處理（Act）。其循環遞進的過程可用圖2 表示。
PDCA 循環是一個能使任何一項組織活動有效推進的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在產品和服務質量管理的過程中有較為廣泛地應用。P、D、C、A 這四個英文字母所代表的涵義如下，P（Plan）———計劃。包括目標和方針的確定以及活動計劃的制定；D（DO）———執行。執行就是計劃的具體運作，使計劃中的內容得以實現；C（Check）———檢查。就是要對執行計劃的結果進行檢查，確定哪些是正確的，哪些是錯誤的，明確計劃執行的效果，并最終找出問題；A（Act）———行動（或處理）。對總結檢查的結果進行進一步地處理，其中成功的經驗加以肯定并推廣，并將其標準化，或者制定工作指導書，便于在以后的工作中遵循；對于失敗的方面也要進行總結，以免錯誤再次出現。對于暫時無法解決的問題，可以在下一個PDCA循環當中去解決。
PDCA 是四個英語單詞Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Act(行動)的首字母，PDCA 循環就是依據這樣的順序進行產品和服務的質量管理，并且不斷地將循環進行下去的一套科學的程序。
二 當前我國高校教學管理的現狀
1 教育管理理念落后
當前高校大多數都是采取學年制和學分制。學年制是便于管理者的出發點而建立的，其強調的是授課教師在教學中的絕對中心地位，突出的是在教學管理中的統一性與共同性，而在這種傳統的群體制教學思想的指導下，就忽視了學習者的個體差異和教學管理活動的靈活性要求。由于對學生個性理解的偏差，學校經常會處在一種錯位的境地。
但學分制則要求能夠方便學習者，并且能夠服務于學習者。高校對學分制的內容、本質、規律和方法的認識往往較為缺乏，傳統的學年制當中，以教師授課為主、工作意識和任務導向等觀念，仍是目前較為主流的價值取向，因此使學分制不能得到真正有效的貫徹執行，從而出現了對學生的管理有余而服務工作不到位的現象。
2 選課體系不科學，教學資源匱乏
首先，大部分的課程都是必修課，選修課比例非常小，開放課程數量太少。第二，組織部門之間的障礙阻礙了跨學科、跨專業課程設置，阻礙了知識的集成。在分支的選修課中專業課程的主題系統和組織形式，不能參與跨學科、邊緣學科和新興學科，只注意適應要求的高度專業化的知識，而忽視了高度的綜合，但也使某些專業逐步淘汰。第三，由于可選的課程未能得到足夠的關注，缺乏有效地管理，選修課質量也不高。課程資源的短缺，課程質量不高，大大挫傷了學生的學習熱情。
3 教學過程考核機制不規范
眾所周知，學分制是以學分作為衡量學生學習質量的依據。但是，僅用學分并不能完全衡量出學生學習質量的優劣。在選課過程中，多數學生選課盲目，避難就易、隨波逐流，追求市場適用性，不可避免地存在趨易現象，即盡可能選擇容易過關或者容易完成學習過程的課程，從而導致學生為了學分而避實就虛地選擇一些相對容易的課程。還有一部分是學生原本感興趣的，因選課學生不足而不能開課，導致學生只能選擇其他課程修習。這樣學分雖然修滿了，但是學習的質量還是下降了。教學質量是高等學校發展的生命線，高校無論是實行學分制還是學年制，都應將教學質量的穩定和提高作為工作的重中之重，建立學習質量考核制度是必要的環節。
4 教學管理過程管理力度不夠、評估體系不健全
從管理學的角度來說，教學過程質量管理體系的建立與運行，對于學校教育教學工作可以起到多方面的積極的不可替代的作用，第一，可以及時獲得教育教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的反饋信息；第二，可以對教育教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的質量進行準確客觀地評判；第三，可以結合各種評估手段約束和激勵教育教學工作中的不同成員；第四，可以使學校的教育教學工作質量持續提高并步入良性循環軌道；第五，可以促使教育教學管理進一步規范化、程序化、科學化。我校目前在教學過程的管理上不能規范地開展工作，制度也不健全，導致一些日常教學工作開展不順利。一旦到了評估的時候就臨時抱佛腳，準備和收集各種材料。對學習遇到問題時不能及時跟進，使問題累積，這種由量變到質變的結果，造成嚴重后果。評估體系本身是具有規范、導向、促進、診斷、反饋等多種作用，尚未形成科學、有效、簡便的適合學校自身的評價方法，使得評估結果不具有可比性和權威性，從而又惡性循環，導致教學過程監管力度和積極性降低。
三 運用PDCA 循環理論改善我校的教學管理
1 制定計劃
在學生的日常管理工作上，定期召開學習委員會議，落實各項教學工作。特別是在開學初期，將本學期的重點工作進行安排，列出教學工作的各項事宜及大致開展時間，各班級的學習委員以此為參考，并結合每項工作實際開展時的具體通知進行有計劃地實施。并且針對各個班級當前的具體情況進行相應地指導。在各班形成以學習委員為中心、班級同學積極配合的良好班風。加強對學習委員的培訓，本著對每位同學負責的態度，做好日常工作的通知及總結匯報工作。同時也在與學生的交談中，灌輸每位同學配合學習委員、養成良好學習習慣的正確思想。
2 實施計劃
了解學生的認知狀態，激發學生的內在動機和學習興趣，讓學生積極主動地進行自我管理。教師在教學過程中探究教學策略，靈活實現實驗探究與教學探究的相互融合。實驗探究中教師要引導學生邊實驗、邊思考，把觀察引向深入，讓學生對豐富的感性材料進行分析、綜合、歸納和概括，直至上升到理性認識，理論探究通過對理論探索和演繹來研究，誘導學生進一步認識客觀世界的本質和規律，從而獲得新概念。
教學管理人員不斷提升自我的業務知識和綜合素質，采取有效合理的管理方法，進一步完善管理工作體系，健全管理制度。在教學管理工作的對象上要有針對性，執行上要有嚴格性，明確管理目標，敢于面對棘手問題，時時進行跟蹤評價、反饋處理，及時對出現的問題或發生的情況采取措施予以修正，以便實施。
畢業生的畢業率向來是學院高度關注的焦點。為了畢業生能如期順利畢業，通過對以往畢業生常發生的問題進行有針對性的管理，采取相對應的措施。在學生即將畢業的學年，進行在校期間課程修習情況的總結驗收，即提前一年進行畢業資格審核。按照畢業生畢業及獲得學位的要求進行對照，將存在問題較多的學生列出，如必修課通過補考或重修仍未通過者、選修課學分修習未能達到畢業要求的、學位績點不能滿足獲得學位要求的、曾經有違紀現象者等，將有這些問題的學生一一列舉。首先與學生本人核對所羅列信息的準確性，對確實存在以上問題的學生進行日常監督，這些監督通過學習委員或者直接與學生本人進行聯系來實現。同時將該信息也通知學生的輔導員和班主任，可以讓他們及早地了解學生的學習動態。在選課、學習報名及考試報名的日常工作中，提高對這些學生的督促力度。
3 檢查效果
根據計劃，通過驗證、分析以及廣泛征求學生的意見和建議，來評價、檢查計劃執行的情況和效果。從評價結果中得出實行的方案是否達到預期的目標，是不是合適的實施方案。然后將反映出來的問題放入下一階段的PDCA 循環中，直至問題最終解決。在與學生的交流中，以班主任的優勢及管理學生教學工作的便捷途徑，及時了解學生的情況，并收集信息，掌握計劃的進展程度，從而可以用最短的時間對整體實施方案進行協調和改進。
教學管理的各項舉措經過上一階段的實施，結果如何可以在這一階段得到良好檢驗。結合學生每學期的期末成績、各項工作開展的情況，完善這階段工作的開展。例如通過學期跟蹤，再一次總結畢業班學生的課程學習情況，部分學生確實已經解決了課程未通過、學分未修滿等問題，而尚存問題的學生通過輔導員和班主任老師的共同幫助，也取得了預期的滿意效果，將問題學生的數量降至最低甚至使問題學生全部得以解決。在這個過程中，側重與學生、輔導員和班主任的聯系，旨在能夠及時發現計劃實施中未解決的問題，進而改進實施策略。
4 采取措施，以持續改進過程、提高成效
根據檢查的結果進行總結，弄清楚實施過程中哪些方面的工作已圓滿完成，哪些方面的工作還需要進一步完善，總結經驗和不足，把成功的經驗納入管理制度之中，鞏固已經取得的成績。同時把遺留的問題，轉入下一個PDCA 循環。
教學管理工作經歷了上述四個階段后，既得到了教學管理質量的提升，又能檢查出日常管理工作仍存在的不足之處。每項工作結束的時候，根據本次工作開展的情況進行總結，找出優勢和不足，而后分析原因，找出主要問題存在的原因，最后再采取改進措施，如此開始PDCA 循環在教學管理工作上的又一個新循環。
參考文獻
[1]黃宗德.運用PDCA 循環提升高職高專實踐教學質量[J].教育與教學研究，2012(05).
[2]劉穎.基于PDCA 管理理念的高職院校創業教育質量控制體系研究[J].職教通訊，2012(23).
篇5
為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監督和引領指導，加強和規范教學常規管理,完善教學常規中各個教學環節，提升我區整體教育教學質量水平。經研究，特提出以下意見：
一、指導思想
進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。
二、工作范疇
視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。
三、主要職責
1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。
2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。
3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。
4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。
5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。
四、工作方式
以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。
視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。
五、其他事項
1、組織機構：建立區中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。
篇6
【關鍵詞】教學質量 質量管理 過程方法
1 引言
質量管理理論在高校得到廣泛應用，但“過程方法”未受到足夠重視。過程方法不僅是目前最為重要的質量管理理論和方法，更是高校實施質量管理的重要途徑和著眼點。企業的產品或服務的最終目的是為了滿足客戶的要求，而產品或服務的質量是由過程的有效控制來完成。學生是學校的產品，學校教育管理部門要借鑒和運用現代企業對產品質量控制的觀念，逐個深化對產品質量的認識，即從產品的設計、制造、檢驗等環節著手，實現對產品的零缺陷設計與制造，這實質就是將教學質量的監控和評估的重心前移，從教學過程的各個具體環節，包括從人才培養計劃的制定開始就進行質量管理。
2 過程方法
系統地識別和管理組織所應用的過程，特別是這些過程間的相互作用，稱為“過程方法”。“過程方法”一般通過“PDCA”循環方法來實現，每一循環包括策劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處置(Action)四個環節，前一循環的輸出將成為后一循環的輸入[1]。PDCA循環實際上是一種螺旋上升的動態管理循環，應用這種循環可以促進組織保持和持續改進過程的能力。盡管“過程方法”較早應用于企業、組織的質量管理中，但是作為一種通用的現代管理方法同樣適用于高職教學質量管理。首先，由于管理本身并沒有行業的界限，凡是有人、物等因素參與的過程都可應用過程方法進行管理[2];其次，與企業一樣，高職也是生產產品的組織，產品包括學生、科研成果及其他輔助產品，其中學生是核心產品;再者，從高職高專院校本身的特點看，它比本科院校更具有“企業化”、“市場化”等特點，更適合采用“過程方法”進行教學質量管理。
3 過程的識別
運用“過程方法”進行管理，首先要識別過程。根據“過程方法”的原理，可以把高職教育分解為四個過程[3]:①教學過程:指專業設置、教學計劃、授課計劃、教案、考試等，這些過程內涵充分反映了高等職業院校的教學特點和以職業崗位能力為特征的培養模式特征;②教育過程:教育過程是教師根據教育目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。③管理過程:指學籍管理、教學教務管理、各種日常活動的管理;④服務過程:指學院對學生提供服務的活動過程，如招生宣傳、圖書館和信息服務、醫療服務等有關的服務。
4 過程的控制
所有質量工作都是通過過程來完成，質量管理要通過對過程的控制來實現。任何一個組織都應該識別、組織、建立和管理質量活動過程才能創造、改進和提供持續穩定的質量。這就是質量管理的過程控制原理。按照質量管理的觀點，將人才培養的質量監控貫穿于整個“產品”生產的整個過程。所以系部教學質量管理的關注點應從起始階段開始，注重影響教學質量的形成性、過程性要素的控制。
(1)教學過程檢查
教學質量過程檢查分為五個步驟:信息收集綜合評估提出建議落實措施更好的教學質量。①資料信息收集。這是教學質量檢查的基礎。收集資料信息的主要渠道有學生問卷調查、畢業生及用人單位問卷調查、以及系領導、教師同行聽課等等。②綜合評估。評價者有任課教師、已學學生、畢業生、用人單位等。教研室主任負責全面匯總所收集的信息并提出總結報告。③提出改進建議。評價結果反饋給教師本人以幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。評價結果尤其是在評價過程中，對評價較高的院系和教師及時找出其優點所在，并總結經驗，以利于教師相互探討、學習和提高;對得分較低的院系和教師更需要及時總結和改進，組織專家、教授幫助其查找原因，不斷提高教學質量。④落實具體措施。改進建議的具體執行者是教師，根據改進建議，制定出具體行動計劃和定期檢查的措施。同時建立評價檔案，及時對評價的結果要進行分析、存檔，進行規范的管理。⑤更高的教學質量。每一次教學質量檢查要看該課程的教學質量是否比前期有所提高，制定的目標是否達到，并對未能達到制定的目標做出解釋，采取措施加以改進，以保證教學質量進一步提高。
(2)信息反饋
有效的信息反饋是質量控制的基礎。反饋的信息要及時、準確和完整，就必須依靠健全的監控機構采用有效的監控方法獲取信息并快速地傳遞給管理部門及時采取措施進行控制。因此必須建立多通道的信息反饋系統，及時收集信息反映問題[4]。實施持續改進的渠道是否暢通，改進的策劃是否真正符合改進的要求，信息的收集和傳遞、利用是重要因素。每個組織都應建立有效的信息系統，對外部的、內部的信急應及時收集、整理并加以利用，以尋找改進的機會。
(3)過程的評價與改進
過程評估是對照系各專業、各課程的質量標準，對照各個教學環節的質量標準，對教學過程及時評估，進行有效的質量監督。輸出評估一是指畢業時進行目標驗收，可對學生的學科專業知識和技能、畢業論文、外語水平等等(根據各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業，嚴把質量關;二是指堅持對畢業生和用人單位跟蹤調查，搜集社會對畢業生的反饋信息和畢業生對系部教學的反饋給系部教學改革提供依據。
通過校級評價，可以判斷學校教學工作的整體運作態勢，找出存在的問題，從而保證人才培養質量。通過系級評價，可準確了解系級教學活動和教學管理情況，有利于促進系級教學基本建設，提高管理水平。通過教研室、實驗室自評自測，可更加深入地了解各個科室的各方面的情況，為學校和系級改進工作提供依據，促進教學質量的提高。
定期對質量情況進行總結，針對發現的問題，認真分析原因，制定相應的糾正措施，組織相關人員進行學習，不斷提高教學水平和質量。具體形式可以通過定期的質量講評或請專家進行專題講座來實現。
5 結語
產品是通過過程形成，過程的輸出是產品。按過程方法管理是質量管理基本理念所決定的，過程方法的應用是質量管理持續改進的關健。高職院系教學質量管理的完善與否，關系到教學質量的高低與優劣。基于“過程方法”的質量管理能使教學管理部門能夠不斷改進、提高和自我完善管理體制，這非常有利于完善教學質量監控體系，不斷改善教學產品和服務的質量，有效實施對高職教學過程的監督、測量、促進、評價，為高職教學質量提供保證，形成科學的運行機制，從而切實保證教學質量的提高，使高職院校處于良性的可持續發展的狀態。
參考文獻
[1] 戴雅琴.對基于過程方法的高職高專院校績效管理的探討[J]中國高等醫學教育，2008(5):55-56.
[2] 胡弼成.高等教育質量觀的演進[J]教育研究，2006(11):24-28.
篇7
【關鍵詞】 持續質量改進；護理帶教；臨床運用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.576 文章編號：1004-7484（2013）-06-3330-01
1 臨床護理教學所存在問題
1.1 帶教老師因素 由于大多數院校的帶教老師的選擇還是以傳統的資歷、從教年限為挑選標準，帶教老師均為年齡較大的護理人員出任授課教師，但是資歷越老的護理人員多數學歷偏低、新知識儲備不足，所授知識僅限自身經驗且有知識老化的現象，多數帶教老師不擅長教學，學生參與度低，僅為被動接受學習，學生操作度不高，尤其是一些技術性強，難度大的操作能讓學生接觸和體驗的機會就更少；由于護理人員本身工作量較大，再兼任帶教一職，由于自身工作的原因自然更偏向臨床護理，而忽略了帶教的意識，這些都會制約帶教老師的授課質量。
1.2 學員自身因素 學生在校期間主要以學習書本知識為主，知識結構較為單一，缺乏實際操作的經歷，許多學生對理論知識滾瓜爛熟，但若遇到實際操作則手足無措，另外部分學生在校期間對專科理論知識儲備不夠，在進入實習科室后對新式護理手法、醫療設備心生畏懼，與理論完全脫節；學生溝通能力差，由于缺乏與人溝通技巧，在工作中不能主動與病人溝通，有時甚至不知如何開口，與病人溝通障礙；學員輕視基礎護理，僅對技術性操作感興趣，而對翻身、叩背等基礎護理的學習則心生懈怠；法律知識的缺乏也會影響護理教學的質量，由于大多數院校的護理專業上并未開設法律課程，很多學生不知道自己的法律身份，所以不能對自己的行為進行約束。（《護士管理辦法》第4章第19條規定“未經執業注冊者，不得從事護理工作”）。
2 護理帶教持續質量改進措施
2.1 盡量選擇臨床經驗豐富且具有高學歷的教師任教，如具有大專以上學歷且具有中級職稱以上的護理人員，實行帶教考核制，保障學生接觸到國內外先進的護理學知識。
2.2 為了充分發揮學生的主觀能動性，可以采取以問題為中心開展教學，在帶教過程中可以開展個案分析、模擬情景等活動。根據學員的特點，設計學員感興趣的課題，鼓勵學員多看、多問。
2.3 營造生動的學習空間，建立新型師生關系 帶教老師對每位學員提出的問題要熱情并耐心的解答。主動給學員介紹病區的環境、教學周目標，平時多與學員交流，發現做的不對的地方要耐心的講解，這樣才能使學生更快的進入新環境、新角色。帶教老師要為人師表，在講授知識的同時，要將職業道德修養貫穿其中，有研究表明，學員對臨床學習的環境的滿意度直接關系到學習的效果[2]。
2.4 加強學員人際溝通能力的鍛煉 帶教老師要幫助學員樹立自信心，在心理上給予支持，訓練學員的語言表達能力[3]，在平時教學中可模擬護理人員與病人的溝通，教導學生注意與病人交流時的語氣與態度，耐心傾聽并解答患者問題與要求，避免打斷病人話語并妄下結論，學會以微笑與點頭示意。引導學員如何在談話中摸清病人的內心真實想法，教會學員細致觀察，發現問題，帶教老師也要注意自身言談舉止通過言傳身教讓學員感受到護理人員應具備的素質與舉止。好的護士的形象與言談舉止可提高患者的依從性與配合度，從而提高護理質量。
2.5 培養學員的法律意識 帶教老師要具有較高的意識，這樣才能清楚明白的給學員講授護理措施安全條例、技術操作流程、護理規章制度等醫療法制常識，同時結合臨床實際案例分析，時刻提醒工作中切不可出現失誤，解釋護理工作中的一個細微的錯誤可能會使病人的病情加重，甚至會給個人及醫院帶來無法估計的損失，及所承擔的法律責任，借此提高學員對護理工作的警惕度與使命感。
3 持續質量改進措施在護理帶教應用中效果評價
3.1 以上措施使醫院的護理工作質量得到了顯著提高，病人的滿意度也相應升高。在帶教過程中，帶教老師既要教好實際操作手法，在授課過程中也要注意自身的談吐與舉止，遵守各項章程，嚴格按照操作流程進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，保證護理教學的有效開展[4]。持續質量改進措施在護理帶教應用使我院的各項護理質量指標有顯著的提高，病人對護理服務滿意率達到96%，學員受到的表揚也越來越多。
3.2 持續質量改進有利于總結性學習，帶教老師可以通過對臨床教學中的不斷總結，使學生于教師清楚已解決的問題和亟待解決的問題，從而對有待解決的問題實施有效可行的新計劃。使帶教老師可以不斷的補充實習新內容。
綜上所述，臨床帶教教師與課程質量應與時俱進，在持續質量改進的原則下，才能保障護理質量管理工作實現可持續性發展，促進護理質量工作朝科學化、標準化發展。
參考文獻
[1] 王家榮.如何做好護理臨床帶教[J].中外醫療，2011（17）.
[2] 王靜波.談護理臨床實習帶教[J].全科護理，2009（23）.
篇8
一、確定內容
1、匯報過去一年的工作
可通過數據+表格的呈現形式，清晰明了地向上級領導匯報過去一年的工作。
2、分析你參與的事項
重大事項在前，次重要的事項在后，比較普通的來個總結或者一筆帶過就行。當然前兩樣多的話普通的事項也可以不提。
3、找準側重點
工作總結最終提交給誰，決定了寫作過程中的側重點。
你要明確匯報對象最關心的是什么，從這個角度進行闡述。
4、加上分析與反思
匯報完工作后，需要加入你的分析與反思，比如針對某個重大事項談一下你的看法，并提出改進的建議。
5、說說你自己
總結過去一年工作的得失，說說哪些做得不足，你會怎么改進。這一點必須有。
6、提出你的要求
聰明的教師會利用工作總結來贏得更多發展機會。
要具體詳細說明，闡明工作中最讓你興奮的方面，并向上級建議你可以更多地參與這些事情的方式。同時，也可以提出更多培訓學習的渴望，讓大家看到你的目標和方向。
7、感謝
衷心感謝園里的每一個人，畢竟是大家陪伴你一同成長。
取得的成績也應該感謝大家的支持和幫助，不足的地方也要感謝大家的體諒和包容。
二、寫作方式
1、布局清晰，第一眼就有好感
第一部分：寫工作業績情況;
第二部分：寫亮點經驗總結與分析;
第三部分：寫困難、問題分析及建議;
第四部分：寫下一步工作安排和目標。
2、簡明扼要，業績總結挑重點講
避免事無巨細，要將主要業績指標和重要工作完成情況總結好。切忌啰啰嗦嗦。
3、有亮點、有分析
特別是工作當中的具體做法、措施、成果、影響、啟示。這些才是大家想看的。
4、發現困難和問題，提出下一步的建議
要找到工作業績差的深層次原因，找到制約業績提升的根源所在，并且要區分主觀和客觀兩個方面。
5、制定工作計劃全面具體
針對亮點推廣、困難和問題的分析，要制定出具體的工作計劃。解決問題胸有成竹。
工作計劃要縱觀全局，措施要具體到位，并且要注意可實施性，以便為今后工作的開展提供有效指導。
6、廢話少說，不說官話、空話、套話
寫作要言之有物，重點突出，分析透徹，措施細致。
三、該怎么寫得漂亮
理論學習成果閃現在工作總結中，漂亮加分。作為教師，如果你的工作總結里提到“一些教育實踐探索”，“日常工作的實踐探索”，“孩子創造力培養”，“孩子教育的實踐與思考”……諸如此類的內容，你的工作總結無疑會一下子高、大、上!
1、主題要緊貼時代，體現形勢需求
切合時代、切合國情、切合幼兒園的目標，從個人工作小處開口，從新處落筆，視野和格局一下子就有了。
2、小標題要有新意
將過去一年相同類型的重大事項排列到一起，提煉出其中的邏輯關系，鍛造出與眾不同的標題，在讓你的總結新穎生動的同時，增加可讀性。
3、材料的選擇要別出心裁
做總結需要對材料做粗放式和精細化處理。
粗放式：大量地運用材料。
精細化：圍繞主題精選材料，要適量、準確、典型。
4、形式注重創新
說白了就是讓受眾看起來不費勁，有良好的視覺體驗。
比如可借助圖表、數據等元素來精簡文字表現。
幼兒園教師個人年終總結范文
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好各項工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結。
一、師德表現
積極參加園內各項活動及級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團結同事，愛崗敬業，做到既教書又育人。
二、教育教學情況
在教學工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，并注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。并不斷歸納總結提高教學水平。
2、認真上好每一節課，上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。
3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況，并有目的的對幼兒進行輔導。
4、堅持聽課，注意學習其她老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。
5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用到教學中,做到學有所用.。一學期來,我在學校開了兩次公開課，通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。
三、配班工作
這學期我擔任了小一班的配班老師。作為配班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合班主任做好幼兒安全及教學工作，做到嚴要求、高標準。
四、家長工作
一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠幾個老師的努力之外，更重要的是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2、定期進行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關系更密切。
3、讓家長參與到我們的工作中。
篇9
關鍵詞：雙閉環控制；課堂教學；PDCA循環
G715.1
隨著許多高職院校的快速發展和教師崗位的需求，許多高職院校的青年教師逐年增多，他們充滿激情，活力四射，是教師隊伍中的新鮮血液，并將成為實施教學任務的生力軍。因此，青年教師教學水平的高低對所在院校教學質量的提升有著舉足輕重的作用。但當這些有著高學歷和技能水準的青年教師，一開始面對復雜的職業院校的教學工作時，還是會覺得無所適從。那么，作為教學經驗不足的青年教師，盡快提高自己的課堂教學水平就顯得尤為重要。
筆者根據所在學院推行的“雙閉環控制”教育教學質量保障體系的啟發下，結合教師崗位上工作的感悟，作為該控制體系的一應用，總結出了提升青年教師課堂教學水平的“雙閉環控制”系統，該系統框圖如圖1：
一、“內環”運行：重視學生反饋，積極采取措施
“內環”反饋回路由青年教師、班級學生和學生反饋構成，當“內環”回路出現擾動，青年教師要及時的發現問題，找尋原因，聽取意見，采取措施，以保持良好的上課狀態和課堂教學效果。這個回路，是頻繁和高效運轉的，其中的三個要素，是緊密聯系甚至是融合在一起的。青年教師的課堂教學水平，會在這個回路的不斷運轉過程中，得到持續的改進和提升。
課堂教學是教學工作的基本環節，學生的上課狀態以及他們反饋的信息，是最直接也是最寶貴的第一手資料，應引起足夠的重視。可以說，學生良好的上課狀態以及他們積極的信息反饋，就是我們前進的目標和動力。筆者經常在課上或課下搜集學生對于課堂方面的意見，包括口頭和書面的，對于合理的意見和建議，會認真考慮并采取適當的措施。再比如，如果課上看到的是學生茫然的表情，或者是他們表示聽不懂時，就要思考是不是講的太難太深，或者是由于有些枯燥。根據職業院校學生的特點，授課內容要盡量簡單實用，讓學生聽得懂用得著。基于此，在備課時要根據課程標準，對教材進行合理編排和處理，最好用自己的語言編寫教案，這樣講解起來才會自然流暢，而且要突出重點，突破難點。再就是教學方法和手段，在運用傳統教法，合理運用多媒體的基礎上，還要勇于創新，并且做到多樣化，這樣可大大提高學生的學習興趣。
總而言之，在“內環”回路里，要對學生的狀態和反饋信息進行及時的分析總結，對于存在的問題要找到解決的辦法，并且作用于下一個循環，如此往復，學生聽課效果和教師課堂教學水平都會得到不斷的提高。
二、“外環”運行：珍惜督導機會，注重簡報信息
有著非常豐富的教學經驗的學院或系部的督導老師來聽課時，青年教師一定要抓住這個非常難得的提升自己的機會。平時我們在某些方面也許會“不識廬山真面目”，但他們聽課站在“山”頂來看時，會發現很多平時“隱藏”起來的問題。督導老師會通過一次課，把整個教學過程的各個環節，包括內容安排、教學方法、教態儀態、課堂把控能力、板書等等做一次全方位的評價，他們所提出的意見和建議，是青年教師需要仔細分析并想方設法去落實的。
還有督導簡報的內容，也應引起重視。那里面的內容，是學生發出的心聲，也許有和自己教學過程緊密相關的信息。對于需要改進的地方，也要積極的制定方案和措施，來作為提升課堂教學水平的另一個入口。對于每次督導老師的聽課和督導簡報的，對存在的問題要及時的進行糾正和改善，并且作用于下一個循環，這也正是“外環”回路運行的意義。
三、系統中的PDCA循環
在本文的“雙閉環控制”系統中，無論是“內環”還是“外環”，都滲透著PDCA循環。PACA循環是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律，也同樣適用于提升教學水平，其本質是運用“計劃（Plan）―實施（Doing）―檢查（Check）―改進（Action）”的過程方法不斷改進教學質量。計劃就是青年教師根據自我認識和剖析，以及學生、督導或其他教師的意見和建議，找出問題，分析原因，并且制定措施；實施就是把措施和解決方案付諸于實踐；檢查就是把執行的結果與預訂目標進行比較；改進就是處理檢查的結果，成功的經驗加以肯定，失敗的教訓加以總結，以免重現。對于未解決的問題，放到下一個PACA循環之中。提高課堂教學水平的PDCA循環圖見圖2，這個循環不停頓地周而復始地運轉的，從而使青年教師的課堂教學水平不斷得到提升。
四、結束語
本文的“雙閉環控制”系統，是青年教師提升課堂教學水平的思路和線索，要想快速的成長，解決所出現的問題，需要做很多的工作和努力，正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。比如要不斷拓展自己的知識視野；多走進有經驗的教師的課堂去聽課；注重教師之間的交流，博采眾長；上課時注意教態儀態；合理的設計板書；多參加講課比賽活動；深入現場實踐操作；提高科研能力等等。
參考文獻：
[1]鮑風雨. 職業院校教育教學質量保障體系理論與實踐[M]. 北京，機械工業出版社，2011.
[2]陳守林. 高職教育引進ISO質量管理體系探析[J]. 中國成人教育，2006（8）.
篇10
1 研究對象
選定我院實習護士分為對照組和實驗組。對照組采用傳統帶教模式進行健康教育能力培養，實驗組采用改進教學模式進行健康教育能力培養。兩組在人數，性別以及年齡無顯著性差異。
2 帶教模式
對照組按照健康教育的教學內容一如以前進行常規臨床帶教，實驗組采用改進教學模式按以下教學，現將實驗組教學模式改進措施探討如下。
2.1傳統教學向啟發式教學轉變
由傳統教學向啟發式教學轉變可以調動學生學習的主觀能動性。PBL教學法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創[2]，即“以問題為基礎的學習”，其核心在于臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。實踐中我們根據護理學教學大綱的要求制定理論講授內容，設計實施PBL教學的章節內容，選擇較典型的臨床常見病例進行健康教育，并將方案提前下發給學生，要求學生對指定自學內容及提供的問題進行預習和查找資料。教師為學生提供資料查詢的平臺，利用圖書館和多媒體等多種途徑，指導資料查詢方法。帶教教師分組輔導學生，要求學生根據指定問題內容先進行分組討論，主要是總結分析各組的學習結果，集中整理學習資料，小組討論后再集中討論學習，每組讓1名學生代表發言，從該病的病因、治療原則及護理計劃及臨床最新進展等幾方面來開展健康教育的討論。在整個討論過程當中，為激發學生的思維活動和強化參與意識，要求其他學生就主講學生的發言提出不同的觀點，補充不足。最后教師根據學生討論情況進行歸納總結、評價分析，就學生爭論的焦點、疑難問題進行解答，并針對事先設計的學習問題和在討論中形成的問題，從理論知識到臨床最新進展進行系統的講解。PBL教學法充分激發學生的學習興趣及創造力，培養學生創新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學目標；引導學生改變學習方式，通過自主性、探究性的學習和親自實踐，提高綜合運用所學知識解決臨床實際問題的能力。
2.2 培養學生“以病人為中心”護理思維
傳統護理健康教育建立在功能制護理框架上，以疾病為中心、以技術操作為分工設置課程和教學內容，所培養出來的護士在知識結構和能力結構上與現代護理的要求有較大的距離。順應現代護理教學任務，應改變傳統的臨床護理思維方式和工作方式。臨床帶教中教育學生以護理理論為導向，以護理程序為框架的整體化護理模式服務于病人，注重整體護理和素質教育等教學內容的調整。培養學生樹立“以病人為中心”的護理模式及思維。在健康教育緒論課中以古今中外許多不為名利所惑、以維護人類健康為己任、為護理事業而獻身的護理前輩為榜樣，對學生進行正面教育、引導，并在專業課教學中逐步滲透職業道德教育。平時的示教課程也可以讓學生扮演病人，換位思考讓學生可以從病人的角度思考問題。
2.3 多媒體教學手段的應用
健康教育的護理知識繁雜、單調、難記。而且還要向學生介紹相關的解剖、生理、病理生理、臨床表現等知識，單純的講授和操作演示，學生常感到內容抽象難以掌握，對于護理操作有時不能全面系統的觀察。利用多媒體計算機輔助教學、圖文并茂，并根據教學內容和教學目標的需要，精心制作教學課件，以直觀、形象、生動的方式傳授框架知識，增強學生對系統理論的深刻理解以及實踐操作的感性認識，可達到提高教學效果的目的[3]。
2.4 重視疾病護理中實踐操作的健康教育
根據現有醫院條件，我們主要開設了以下實驗：心電圖、血糖測定、胸腔閉式引流護理、血液透析電教及泌尿系統體檢計數訓練、神經系統體檢及昏迷評定量表使用等。在培養學生技能操作的同時，重點訓練學生與病人的溝通和健康教育的能力。突顯出健康教育對診療操作效果的重要影響。
實驗教學前，在主講教師的組織下進行集體備課，按講義要求，每項操作反復演練，師的教學示范動作，統一操作要領和細節要求[4]。
部分實驗內容采用自學輔導式教學，課前1周布置給學生教學內容，以講義、實驗指導和評價標準為依據，學習單項操作的目的、用物準備、病人準備、操作程序及注意事項。實驗中教師認真細致觀察每一位學生分解動作操作及連續性操作要領，及時給予協助補充及糾正。認真總結操作技術的每一個環節、對于存在的不足與錯誤按評價標準指導、糾錯，保證操作的準確性，同時示范整個操作技術的連續性動作。實驗中還要加強整體觀念的培養，注意操作技術的綜合應用。
3 教學模式改進效果
對照組按以往教學計劃進行，實驗組參照以上教學實踐改革措施進行教學干預后，分別從學生的階段性健康教育評分成績和學習態度對兩組進行考察，均有顯著性提高。對實驗組進行問卷調查。（見表1、表2）
表1 兩組學生階段性成績以及操作比較
*P
