輔導班教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇輔導班教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學生； 課外英語輔導； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發現，大多數的課外英語輔導班是由經營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規律的同時，也要按照經濟規律進行經濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發展。

一、桂林市中學課外輔導班的基本情況

課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規模很小，只有幾間教室；有的規模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養。根據對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數據可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經逐漸轉變為對孩子考試競爭力的關切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發展的土壤。

2.被“培訓”的無奈

根據我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區制’下的戶口限制；它發生的前提是不同的區域，甚至同一地區在教學質量上的區別；但在實踐中經常和某種經濟形勢聯系起來。”但是在現實中，根據訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數量的擇校生，但必須嚴格限人數、限分數、限錢數。因為這種現象的產生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業之后就不會再選擇繼續留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真偽。筆者在對學生的問卷調查中，發現認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數據可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環。

四、對課外英語輔導班的發展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發展，有一定的弊端。如果想充分發揮輔導班的優勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優質教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發現，某些優秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業內優秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規范化，這樣的發展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結語

當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發展完善中。我們應該本著全面客觀的態度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規范化，發展得到有關部門的監督，以合理、健康的形式去發展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻：

[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J]科學大眾（科學教育），2015

篇2

誰消費了學習班經濟?學生和家長們各是從什么動機出發的?這種社會現象是如何形成的?這都令人深思。我就家鄉河南省偃師市的暑假學生參加學習班的情況進行了一系列的社會實踐調查。

調查的人群主要是分為學齡前,小學生,中學生,家長。

調查二：7月25日上午8點半，商都路中段一棟大樓3樓某英語補習學校，10多個小屋子內，擠滿了前來補課的中小學生，他們從小學一年級到高中不等。

暑假對我們來說，是個難得的休息長假。可是假期全被枯燥的學習占據，沒有放松的空間，過起來真沒味兒。一個在英語學習班上課的小學四年級學生小蒙抱怨說。暑假我最想學習跆拳道了，但是我媽看我數學成績不高，非得讓我把跆拳道換成數學班，煩死了!旁邊的小強說。還有幾個孩子也七嘴八舌的嚷開了：你才報了兩個班，我還有電子琴和繪畫呢!連一點玩的時間都沒有了我還學了街舞，很厲害的!

嘿嘿，我媽只給我報了英語班。一個孩子的話，引來了一片羨慕的嘖嘖聲。

調查三：小區的一位阿姨把自己4歲的孩子也送進了學習班，當問起問什么把還在上幼兒園的孩子也送進學習班時，阿姨滿臉的無奈。正值放暑假期間，大多數的公立幼兒園也紛紛放暑假了，大人們白天要上班沒時間帶孩子又不放心把孩子放在家里。把孩子送進學習班孩子有人玩，還有專門的人帶安全。

調查四：某重點中學的月月，開學后就要上高三了。她對自己要求非常嚴格，學習自覺主動，希望能考上自己心儀的大學。放暑假她制定了詳細的學習計劃，參加了一系列的補習班，時間安排很滿，除了周日休息的一天，其他時間都是學習，甚至連周六晚上都沒有休息。

通過了許多的調查和了解，我分析了參加學習班有以下幾種情況：

1. 積極主動：好學的學生希望能夠好好利用暑假的時間好好補習，為了超越別人，積極上進。這其中包括因為興趣愛好,參加各種培訓班,如繪畫班,書法班,鋼琴班乒乓球班等。

2. 跟風學習:就是看到周圍的學生都去上學習班吧.自己也跟風去學習.不愿輸在起跑線上。

3. 老師鼓勵:老師鼓勵暗示參加某個學習班.是個別老師在自己家里私自開辦的暑假補習班。這類補習班隱蔽性強，較為分散，一般是中小學班主任老師或者小學數科教師動員自己所教班級進行的補課。

4. 家長鼓動:家長要求孩子參加學習班.許多的家長鑒于目前高考、中考強烈競爭給學生帶來的壓力，主動聯系個別有特長的老師給自己孩子補習薄弱科目，這類補課多為家長的自愿行為。

5. 學校組織集中補課：面臨升學和學校間的競爭，有重點高中講高中組織起來集中補課一個月，也有獎校內的重點班、實驗班學生組織起來集中補課。據悉，這類補課沒有向學生收取補課費。

一、家長對于暑假輔導班的態度

在調查中發現，把孩子送往輔導班的家長50%都是這樣考慮的：孩子在輔導班中學習，那么在暑假期間，他有個地方可以去，又有老師從旁邊教導他，幫他輔導假期作業，同時不會出什么事。這樣家長比較放心所以他們對于孩子的學習情況不會多做了解。

二、學生對參加輔導班的態度

大約80%的孩子都參加過至少一個學習班。有一部分的有從眾心理,學生家長隨大流,別人家孩子干什么我家孩子也要干什么,如果是以這種心理去報輔導班,未必會取得良好效果.攀比心理,如果學生是這種心理,則會在學習上產生良好效果,而家長有這種心理,這孩子就會產生不良的負面情緒。還有一些學生上課消極，效率低下。

三、暑期學習班的情況

老師的教學水平是一個十分重要的問題。在調查的過程中發現有許多打著新概念英語，劍橋少兒英語的幌子，實際師資十分有限。但是不排除還有許多的輔導班擁有豐富教學經驗的在職老師任教。調查一老師，她說專門請了一些經驗豐富的老師來教課，想讓學生能真正學習到知識，不能浪費時間與精力。另一個問題就是教學設備問題。在教學設施上，城鎮和鄉村的差別很大，城鎮學習班條件相對較好，鄉村的學習班條件相對差了一點。同樣城鎮的收費相對高了一些，一般都是一學科300元，大都是一個月600元左右。而鄉鎮收費是300元左右一個月。

四、參加學習班利弊

暑假學習班可以充分利用好暑假的時間補習薄弱的科目，有利用培養學生的學習興趣，增強自信心。充實暑假生活。同時也可以培養學生的各種興趣愛好，豐富業余生活有利于學生的身心健康發展。也為了能在競爭激烈的社會中獲得更多的優勢。

但是過多的學習班會給青少年的身心造成傷害。剝奪了孩子的娛樂時間，而違背學生意愿的補課會極大挫傷孩子們的主觀能動性。會把學習當成累贅，造成厭學、棄學、逃學等情況。不利于學生的健康發展。也違背了素質教育的初衷。同時大量的補習班也會加重學生家長的經濟負擔。

還有一個重要的問題就是安全隱患問題。一方面學生的高度集中再加上設備的不合理，例如私拉電線，違規建筑等因素會造成許多的安全隱患。另一方面，天氣炎熱學生容易中暑。還有學習班的老師精力有限，而學生的高中集中容易產生矛盾，如果老師不能及時發現給予制止容易產生安全問題。

五、解決建議

1. 行政主管部門應該加強監管。對教學設施不合格存在安全隱患的學習班要堅決要求整改或者給予取締。

2. 家長要學會適當放權，讓孩子自己合理支配假期，有利于孩子的成長，但孩子在不同年齡階段，身體，心理等方面的發育都有相應的特征。家長可根據孩子不同階段的特征適當放權。

3. 輔導班也要加強自身的規范性管理。輔導班在課表及作息時間的安排上進一步強化。讓學生能在快樂中學習，提高學習效率。培養學習興趣。促進學生的全面發展。

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此外，在做題時還有一些關鍵的技巧：1、有數字的題：在聽數字時，聽到的第一個數字往往不是答案，答案是在第二個或經過運算而得出的。有些題需要你用加法、減法或乘法運算之后才能得出答案。2、對話時第二個人重復第一個的話時，有兩種可能：一種表示反對，一種表示強調。3、常識推理。選項中有時會有不用聽說話內容就能進行判斷的錯誤選項，學生可以根據自身所了解的知識或生活常識進行排除。聽力應試技巧是建立在平時“多讀、多聽、多說”的基礎上的，所以還是要求學生有扎實的英語基本功，有較豐富的詞匯量及較多的英語短語儲備。

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[關鍵詞] 數字土著； 學習方式； 數字一代； 新一代學習者； 教學變革

[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區的狀態。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數字土著（Digital Native）和數字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數字環境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當代中小學生的行為和認知特征研究

近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數字環境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發生了很大的改變。有關在數字化環境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網絡一代”和“數字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環境很難滿足學習者對于新的學習環境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環境、課程和教學。[7]

1997年Don Tapscott在《數字化成長的網絡一代》一書中，[8]提出了“網絡一代”是伴隨著數字媒體長大的一代。他認為計算機、網絡和其他數字媒體的出現對人們的生活和行為方式產生了重大影響，并提出“網絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態度和學習方式發生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。

2001年Marc Prensky提出了“數字土著”和“數字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，他們的老師則是“數字移民”。他認為伴隨技術的發展和變化，“數字土著”的學習態度和學習方法發生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數字土著”和“數字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區分人口學的特征；“網絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網絡一代”主要從網絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數字土著”的概念主要從數字技術的角度來區分“親”技術的一代（即“數字土著”）和排斥技術的一代（即“數字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網絡一代”還是“數字土著”，都強調在技術環境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。

三、中小學生學習方式的抽樣調查

（一）研究方法

本研究通過大規模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現狀，并根據數字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數字土著典型特征的群體和不具備數字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。

本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規模化抽樣調查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。

第二，數字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據相關文獻，綜合分析數字一代的典型特征，根據數字一代的典型特征，結合問卷設置規則，篩選出數字學習者和非數字學習者。

第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態度等情況。

第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。

北京市8個區縣（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學生學習方式轉變與養成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規劃、自我監控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。

焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現象，從而為研究提供強有力的證據，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。

（三）“數字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創建互聯網內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關“數字一代”、“網絡一代”和“數字土著”等相關文獻，我們發現數字技術環境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網齡、網絡自信、電子設備接入、網絡接入和每天上網時間等；多任務包括邊做作業邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協作學習、網上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因為數字一代是在數字技術環境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數字一代的條件，并對其具體表現進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。

1. 網齡：網齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網齡在4年以上的初二學生，網齡在3年以上的小學5年級學生，網齡在2年以上的小學3年級學生。

2. 上網水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。

3. 數字設備和網絡接入：選擇在家“有電腦，能聯網”和“有多網設備（含手機、平板電腦等）”的學生。

4. 每天上網時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。

根據以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規定為數字學習者DL。網齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數字學習者DL和非數字學習者nDL的對比，我們發現這兩個群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經常使用互聯網獲取課外知識，而nDL使用互聯網獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯網獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯網獲取課外知識，如圖3所示。

2.雖然數字學習者和非數字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協作學習，19.2%的nDL表示喜歡協作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網絡的合作方面，DL表現出更加積極的態度。62.4%的DL有網絡合作的經驗，37.6%的nDL有此方面的經驗。

3. 數字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環境。

通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。

四、焦點小組訪談

來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。

通過對學生的訪談，我們發現技術對學生的學習和生活產生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業的現象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。

受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數學等課程輔導。多數學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發現了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。

當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現以學生為中心，并根據自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業和各種考試。

可見數字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數字學習者將成為學生中的多數派，因為孩子們首次觸網年齡越來越低、計算機和網絡接入越來越普及。因此數字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。

五、結論與展望

本文通過大規模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數字環境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。

通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。

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[14] N.Howe，W.Strauss. Generations： The History of America’s Future[M]. HarperCollins，1992.

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關鍵詞：Android平臺；移動互聯；試題題庫

中圖分類號：G312 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著移動互聯技術的迅速發展，近幾年，移動互聯技術已經在許多領域得到了廣泛應用[1]。而基于Android系統，針對廣大學生群體，用于學生學習文化知識的應用軟件還比較少。單純微課的發展，對學生學習的影響有限。對于學生，尤其是中小學生在學習文化知識時經常需要一些課余的指導，同時更需要一個錯題累積的環節。鑒于這種情況，基于Android系統開發針對中小學學生學習的APP應用軟件就可以做到每天幫助中小學學生省去大量去輔導班的時間，并且讓學生在娛樂互動中輕松學習文化知識，同時還可以做到智能化的錯題積累，真正做到針對性，一對一智能化系統指導。

2 基于Android平臺的中小學學習系統開發的必要

性（The necessity of developing the students

learning system based on android platform）

一直以來中小學生的課余時間大部分都獻給了各種輔導班，盡管家長為了孩子的學習，不惜花費大量的金錢和時間參加各種輔導班。使孩子不僅失去了寶貴的童年玩耍時間，而且學習收獲甚微。

基于Android平臺的中小學生學習系統的開發主要完成以下幾方面的工作。

2.1 解決時間問題

雖然普遍認為，中小學生應該完成了國家教學大綱規定的學習內容外，應該把更多的課余時間投入到鍛煉身體和參加其他活動上[2]，來更好的促進學生身心的健康成長。但是，許多家長仍然陪同孩子長期奔波于各種輔導班。學生為什么補課呢，原因是多方面的。只有找到切實有效的方式幫助孩子學習，才能從根本上解決這一問題。基于Android平臺的中小學學習系統的APP可以使學生足不出戶，隨時隨地的完成一天學習的檢驗和鞏固，節省時間，提高效率。

2.2 實現智能化的錯題記錄

每個孩子在學習中出現的問題不盡相同，而統一化的教學過程后，還需有針對性地課余輔導。如果用參加輔導班的方式解決，即使是一對一的輔導，每周輔導時間有限，而且一個老師也無法專門只針對一個學生。所以一直以來，眾多家長抱怨效果甚微。利用智能化的記錄平臺，可以實現很方便的錯題記錄、歸納、總結，為之后的查缺補漏做好儲備。

2.3 寓教于樂

智能化的學習系統可以采用游戲晉級和家長獎勵的方式來進行。如果把學生對游戲過關的好奇與期待的心理應用到學習知識上。不僅使學習更富有樂趣，無形中也會督促和鼓勵孩子通過一步步的學習增加自信，培養學習興趣。同時家長通過設置獎勵，更能增強親子交流，有助于學生身心健康成長。

2.4 實現自主學習

智能化的學習系統在設計上需要簡單、方便、明了。中學生及大多數小學生學習過電腦的基本操作，對本軟件可以達到獨立操作，每天在系統的提示下完成自主學習。

2.5 享受優質師資

目前，由于師資不均衡，導致教學效果的差異很大。而智能化的學習系統可以集中優質教師資源的力量，開發提供優質的教學內容和試題練習。讓每一個使用本軟件的學生享受最優質的教學資源。

3 基于Android平臺的中小學學習系統的設計

（The design of primary and middle school

learning system based on android platform）

本系統主要分為晉級版模塊、學習版模塊、試題練習和錯題集模塊。

3.1 晉級版設計

以晉級的模式設計本模塊。首先按年級分別設置從小學一年級上學期至高中三年級下學期不同學科的不同晉級段。在每個試題段，晉級設置分為10個等級，即模仿玩游戲的十關。在規定的時間內，完成一定的試題量（以半小時以內的試題量為界），并且分數達到90分以上可以晉級到下一關。家長根據學生的實際學習和成長狀況，對于系統默認的90分成績可以另行設定，晉級下一關。

每一關通過時，家長設定鼓勵的話語獎勵、溫馨的語音獎勵及物質獎勵等。當學生通過一關時，這種神秘的獎勵以文字或語音、視頻的方式呈現。增加了親子交流，也督促了家長對孩子的學習成長的關注，對于年齡段比較小的學生更有吸引力。學生都會有好奇心，所以很多孩子會迷戀于游戲，尤其是闖關游戲。把這種好奇心轉移到學習上，讓學生在不斷晉級的過程中，喜歡上對文化知識的探索。

3.2 學習版設計

本模塊提供了針對每個年級的學習指導。將匯集全國知名教師進行針對性知識點講解，使每一個使用該軟件的學生都能享用到最優質的師資資源。在一定程度了緩解師資不均衡的現象。本模塊仍然分年級，分學科進行知識點系統講解。沒有及時跟上講解過程的，隨時可以暫停回放講解過程。每年級每學科將由優秀講師進行系統知識講解，對于典型和抽象的知識，輔助提供樣題精講和隨堂練習。學生可以隨時隨地享受優秀教師的精準講解。為了檢驗每個學生的學習效果，在系統學習后，可以隨機生成檢驗試題。學生完成測試試題后，進行提交，系統會給出規范的成績評定并記錄成績庫中。學習者會充分的感受到一對一的專業服務。

3.3 試題練習

本項目還設置有試題歸納和整理模塊。在該模塊中按年級按學科，并且每一學科中按知識點的關聯性設置了典型試題的練習。每一題目都針對性的檢驗某些知識點的掌握情況。同時提供了階段性試題和綜合性試題練習，供學習者階段性檢測和整體檢測學習效果。

3.4 錯題集

本項目最大的特色就是錯題集的設計。晉級版和學習版模塊中都分別設置了錯題集記錄系統。錯題集中按知識點設置了錯題出現的頻率，供學生針對性難點攻破。同時每道錯題也記錄了做錯的時間和板塊。如果問題已經解決，可以把錯題標記為已解決問題，下次在錯題顯示中將不再顯示。錯題集的記錄和設計對指導學生學習成績的提升具有重大的幫助。在學生日常的學習過程中，即使再細心的家長也無法做到隨時隨地的錯題記錄。利用本軟件就可以輕松實現錯題的整理分析。

4 Android系統平臺的選擇（Selection of android

system platform）

目前，基于Android平臺的應用程序發展迅速，Android所在的市場份額大。很多智能手機廠家幾乎都加入了Android陣營，并推出了一系列的Android智能機[3]。終端越多，其市場潛力就越大。同時Android平臺的終端設備價格低廉，性能穩定。Android平臺系統開源，簡單實用。更重要的是Android平臺提供給第三方開發商一個十分寬泛、自由的環境，非常利于創新軟件的開發。

5 結論（Conclusion）

應用先進的Android移動互聯平臺，運用合理的開發設計技術，制作適合中小學學生使用的APP應用程序。并且在知識講解方面做到系統連貫、準確精煉；在試題選擇上選擇具有代表性、針對性的典型試題；在細節設計上符合中小學生的使用習慣，激發學生的學習興趣，精益求精。該軟件的實現和應用對于中小學生課余學習的提升將帶來很大幫助，通過該軟件的使用，不僅可以使學生和家長擺脫繁雜的課后輔導班，而且會通過獎勵和游戲晉級的方式將引導學生提升學習效率，并逐步喜歡學習，讓學習和快樂成長不再矛盾。

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篇7

關鍵詞：城鄉結合部;學校;英語學困生;成因

隨著社會的飛速發展，城市化進程的不斷加快。城鄉結合部學校應運而生，城鄉結合部學校的學生處于特定的社區環境，他們不同于城市學生，也不同于農村學生，他們有其自身的獨特性。他們在城市工業文明和鄉村農業文明的雙重熏陶下成長，面臨經濟、社會轉型的復合沖擊，學生個體成長過程中不自覺地會受到不良的影響，滋生出許多問題。這一復雜性也決定了城鄉結合部學校的學困生比例大、轉化難的局面。尤其是對于學困生問題一直較突出的英語教學更是一次前所未有的挑戰，因此明確分析城鄉結合部學校英語學困生產生的原因是探索英語學困生轉換方法、尋求英語學困生轉化策略的前提，是提高城鄉結合部學校英語教學質量的關鍵。下面筆者就城鄉結合部學校英語學困生成因從家庭教育方面進行如下具體分析。

一、城鄉結合部地區家庭教育普遍存在教育職能弱化和缺位的現象

城鄉結合部的家庭有很大一部分是農村拆遷的失地農民，他們從政府得到了相當數量的補償款，他們的日子過的悠閑、放縱，家長本身不求上進，閑余時間常常是打牌、閑聊、打游戲、看電視，更有甚者，有些家長參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。還有一部分家長是進城務工的農民工，他們忙于生計，幾乎沒有時間來管教孩子，這樣的家庭家庭教育嚴重缺失，再加之中學生處在不穩定的青春期，如果學生缺乏父母的教育引導，孩子受社會不良風氣的影響，很容易偏離學習這條主渠道。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由于缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績差。尤其是英語學習起伏較大。從平時的家訪中我們了解到，這些學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。孩子長期處在這樣的環境中，學習目標不明確，學習動力不足，學習惰性極強，尤其對于英語這樣的學科，學生一段時間的不學習或學習效果不佳，就為他后續的英語學習埋下了禍根。

二、家長的態度和家教方法造成孩子英語學習困難

家長對孩子英語學習的態度決定了孩子的英語學習成績，如果家長對子女沒有什么期望，任其自由發展，那么子女也不會有什么上進的愿望。城鄉結合部學校很多家長，尤其是一些失地農民家長，經濟寬裕、生活閑散，覺得自己沒什么文化照樣過得不錯，也不希望孩子有多大出息。再加上受社會上“上學無用論”的影響，有些家長覺得孩子上學就是為了混一紙文憑。家長的態度直接影響到孩子學習的動機。孩子不求上進，不學習，長期下去學習能力自然下降，尤其對于基礎性極強的英語，即便后期想學，也是空中樓閣。

另外城鄉結合部學校一部分流動務工人員的子女，多數家庭收入相對較低，生活困難，家長無暇過問孩子學習。家長對孩子的教育簡單粗暴沒有耐心，在平時的教育中疏于對孩子的過程管理，只關心考試結果，一旦考試成績不理想，家長不能幫助孩子分析原因得失、總結教訓，而是一味的責怪、打罵，這樣給孩子的心靈造成極大的傷害。生活的困難、學習的落后、家長的不理解，就成為學生自卑心理的誘因。而學困生尤其是英語學困生最大的問題就是自卑心理障礙。

當然，也有一部分家長，對孩子的要求太高，不尊重學生的英語學習規律，每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種英語補習班，推卸教育責任，把孩子學習英語的希望完全寄托在英語輔導班上，覺得只要花錢讓孩子進了英語輔導班，自己就盡了責任，就可以心安理得了，學好學壞成了孩子的事情。作為孩子本人，進英語輔導班完全是父母一廂情愿，孩子花了大把的時間在英語輔導班，但學習效率極其低下，或為零效率。時間一長，孩子對英語學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對英語學習逐漸形成厭惡、恐懼、不想學、放棄不學這樣一種惡性循環。

三、家長的文化素養導致學生英語學習能力不足

篇8

端正態度，正確對待考試

首先要有正確的態度，提高對統計從業資格考試的重視程度。根據《統計從業資格認定辦法》的有關規定，只有取得統計從業資格證書，才能承擔經常性政府統計調查任務。目前，通過考試是取證的主要途徑。如果您有志于從事統計工作，就先要過考試這一關。每年都有一部分考生報名后，最終卻未參加考試。究其原因主要是考生的重視程度不夠。報名后就將考試拋在腦后，學習計劃一拖再拖，等到快考試了才覺得沒有把握，從而最終棄考。筆者在這里提醒考生，既然報了名就應將考試重視起來，做到有始有終，當成一個分內的工作或學習任務來完成，認真踏實備考，積極參加考試，爭取過關。

持之以恒，參加考前培訓

考前培訓很重要，特別是沒有接觸過統計工作或是基礎相對薄弱的學員，應選擇參加考前輔導班，這將大大提高合格率。輔導班老師都是有多年經驗的授課老師，針對教學和考試大綱，系統講解所要掌握的內容，會對學員理解掌握統計從業知識內容起到決定性作用。報名參加輔導班后，要最大限度克服困難堅持聽課，沒有特殊情況盡量不要缺課。因為輔導班的每節課程內容都是緊密聯系、上下貫通的，中途缺課會打亂您既定的學習計劃，下次再去上課時很可能就會覺得一頭霧水，前后不銜接，影響后面課程的聽課質量。

徹底理解，切忌死記硬背

統計基礎知識是統計實務的基礎，兩者相互關聯。基礎知識掌握不好，就會影響統計實務的學習，因為統計實務中有的章節會用到基礎知識的內容。在學習過程中應該做到充分理解，切忌死記硬背。特別是統計基礎知識的內容更是需要理解后才能掌握，死記很難取得好效果。

比如下面的多選題：在全國人口普查中，（ ）

A.全國人口數是總體

B.每一個人是總體單位

C.全部男性人口數是統計指標

D.人口的平均年齡是統計指標

E.人口的性別比是總體的品質標志

正確答案為BCD 。為什么不選“A”？因為全國人口數是說明總體的統計指標，而不是總體。總體是全國人口，而不是全國人口數。一字之差答案不同。為什么“E”不正確？因為人口的性別比是能用數值表示的，不可能是品質標志。再說人口的性別比是說明總體的，也不可能是標志，而是指標。

上述例題用到總體與個體（總體單位）、指標與標志的概念。在理解了總體和總體單位這對概念后，第二章統計調查中的統計調查對象與調查單位就好理解、好區分了。調查對象，即要調查的總體，調查單位是調查對象中的一個個具體單位。為了便于理解可以這樣記憶：在統計調查章節中的統計總體叫調查對象，總體單位叫調查單位。

善于總結，梳理知識線條

聽課也好，自學也罷，在學習過程中要善于總結歸納，梳理知識線條，抓住特點增強記憶。如第四章統計指標，這章可謂重中之重。內容對很多初學者來說有一定的難度。統計指標分類內容中，有的學員對不同分類極易混淆。但只要掌握各自的特點后，就容易區分了。

比如平均指標和強度相對指標，二者都屬于質量指標，但什么是強度指標？什么是平均指標？區分二者的最主要特點是平均指標屬于同一總體，而強度指標是不同總體對比。人均GDP就是強度相對指標，人均消費就是平均指標。因為不是每個人都創造增加值，消費是每個人都要消費。

統計指標這章是重點章節，內容較多，如平均數、標準差及標準差系數的計算等，出綜合應用題的概率比較高。學員不僅要學會計算方法和整個計算過程，還應學會用計算器中的統計功能鍵計算平均數和標準差。要善于總結、歸納，找出其特點，提高記憶力。

靈活運用，善于舉一反三

往年上課總有部分學員問：“老師我要是把課后習題都會做就會通過嗎？”據往年的考試情況來看，如果課后所有練習都掌握的話，一般情況下通過考試是沒有問題的。但若掌握得太死，題型稍一改變就不會了，那就很難說能否過關了。如2012年考題中的單選題：

居民的平均身高屬于（）

A.數量標志 B.數量指標

C.質量指標 D.品質標志

正確答案為C。因為居民屬于總體，居民的平均身高應該屬于指標，平均身高屬于平均指標，平均指標屬于質量指標，故選C。

如果該題換一下，改成：某居民的身高屬于（）

A.數量標志 B.數量指標

C.質量指標 D.品質標志

正確答案為A。因為某一居民不可能是總體，應是個體，說明個數的則應該是標志，再加上身高可用數值表示，所以是數量標志。

由此看來，考生們不應只限于課后習題，更應具有發散思維，由一道習題引申出相關方面的知識點，舉一反三方可輕松過關。

張弛有度，學會加壓減壓

每年由于報名考試的考生基礎不同，個人情況有很大的差異，有的學員壓力較大，緊張過度；而有的學員毫無壓力，過于放松。這兩種較為極端的狀況都不利于最終的考試，所以要求考生們要學會自我加壓或減壓。

在學習過程中不重視或比較放松的考生，要學會給自己加壓。參加考前輔導的學員要緊跟老師的進程，不丟課、不落課。如有特殊情況缺課要及時補課，把缺課的章節在下次課前盡快補上。練習題有疑問的記錄下來，下次上課時及時找老師請教，不能堆積。自學的考生要根據自身情況提前制訂合理的學習計劃，什么時候開始看書，每天要看多少頁，平均每天要掌握多少內容，堅持按計劃看書學習并及時做課后習題。通過做學習指導書后的練習題，看看自己對已學過的章節知識點掌握了多少。若基本掌握了，就可以往下繼續學習。要根據自身基礎、工作時間等來有效安排學習時間。最后還需給自己留出一定的復習時間，直到把課后練習熟練掌握理解，每次正確率達到八成以上。除此之外，臨考前應通做一遍近兩年的考試題，推算一下自己在什么水平上，給自己打個分，看看掌握程度如何，根據自身情況最后再找出薄弱點重點突擊。

篇9

文/張一鳴

俗話說“人過四十不學藝”,而我學太極拳是從57歲開始的,至今已有18個年頭了。雖說沒練到“太極神功”的程度,但也練得身強體壯,原來的胃腸炎、支氣管炎都好了。練太極拳不僅增強了我的體質,還豐富了晚年生活,充實了精神世界。

增添樂趣――心栽梅花報春風

一開始,太極拳就給我一種神秘感。我是老觀眾了,以前經常在公園里看別人練。剛退休時,那種“清閑”真讓我不習慣,于是我就跟著學太極拳消磨時光。誰知這一學,我才發現,太極拳不僅舒筋活血,還可調整心態。通過練太極拳我總結了四句話:從招式上看形體美,從要求中思考學問,從練習中找出差距,從進步中體會樂趣。

磨煉意志――學做蒼松傲風雪

我體會學太極拳要過好三關:尋師關、適應關和恒心關。我先買了教學書籍,但學起來不得要領,拜了較有名氣的陳老師為師,受他指點,才學有所得。陳老師要求嚴格,每天都得練基本功,我當時快60歲了,開始時還真不適應,但后來在老師和拳友的鼓勵下,總算堅持下來了。經過科學地安排訓練強度,我的體能逐步提高了。練功最忌“三天打魚兩天曬網”,所以練功也是練毅力。在日復一日、年復一年的練習后,我終于學有所成,后來還被濟南市體協評為楊式太極拳的輔導員。

開闊胸懷――但作楊柳育新枝

習武最講的是武德。我在公園練太極拳時,常有人觀摩請教。后來我想,應該讓更多的人通過練太極拳使身體健康起來。于是我每年都舉辦1～2次太極拳輔導班,不收學費,義務傳授。到目前為止,我指導的學員已有300余人,這也算是為全民健身和普及太極拳作點貢獻吧。

陶冶情操――愿作修竹結千竿

太極文化博大精深,可修身養性,我在不斷提高拳藝的同時還陶冶了情操,促進了身心健康。在辦輔導班的過程中,我還結識了一大批拳友,我們切磋交流,取長補短,互通信息,共同提高。此外,我還自編了6套太極拳、太極劍、健身操等項目,得到了大家的一致好評。相信我和拳友們的努力,一定能讓太極拳術如茂密的竹林,蓬勃壯大。

梅蘭竹菊皆良藥

文/張 萌

梅、蘭、竹、菊被譽為“四君子”,在人們心目中有很重要的地位。殊不知,梅、蘭、竹、菊不僅可供人們觀賞,還是難得的良藥。

梅在寒冬開放,暗香浮動,為中華第一名花。將臘梅花用開水泡服,可治咽喉腫痛;將其浸麻油可治燙傷。其花蕾曬干加水煎服,可治心煩口渴。臘梅花浸入香油或花生油中可以滴耳,治中耳炎。將梅花與粳米同煮成粥食之,能理氣健脾,和中開胃。

竹在中藥中為常用的一味中藥。淡竹或其他竹類新生的莖經火炙后瀝出的澄清液汁――鮮竹瀝,性寒味甘,具有清熱豁痰的功效,主治痰阻、中風、癲狂以及痰熱咳嗽等。將淡竹的莖或其他青竿竹的莖除去綠色的表皮后,用刀刮成薄薄的“竹茹”,其性微寒,味甘,入藥可清熱止煩、和胃止嘔,主治虛煩口渴、嘔吐等病癥。

篇10

依據高中教學規律，端正教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變只圍繞升學有望學生轉的錯誤做法，把目光轉移到大多數學生身上來。嚴格按照大綱的內容教學，不超綱要求，不任意加深、加難教學內容，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味。增強教學的趣味性、藝術性，使中差生時時有新發現的感覺，從而對學習物理產生興趣，具體做法是：密切聯系生活，生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，激發興趣；發揮實驗的作用，引起中差生的好奇心；開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動。

讓中差生充分參與教學。教師在教學中要按中差生實際水平制定教學汁劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見。給予他們同優等生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使中差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化。

注重學法指導，加強能力培養。根據教學內容和中差生的實際，舉辦講座、個別矯正等形式。改變死記硬背的壞習慣，引導他們課前根據學習目標預習教材。在掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養成好學生幫中差學生的習慣，使學生所學知識得到鞏固，思維能力得到提高。

實行必要的優惠措施，使中差生扎扎實實地掌握基礎知識。在課堂教學中，采取統一授課、分組練習、分別輔導的方法。對中差生實行“五多一優先”：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導，優先批改作業。課堂練習、布置作業和考試命題時提出不同層次的要求。