大學生個人勞動總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生個人勞動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業指導；大學生；就業；個性化

職業指導是幫助個人走上職業道路的各種措施體系的總稱，是為求職者就業、實現就業穩定、職業發展和用人單位合理用人以及提供咨詢、指導及幫助的過程。 職業指導在功能上，主要表現為在對勞動者個人和用人單位兩方面的影響，這種影響和作用揭示了職業指導對勞動者個人的重要意義，對用人單位的重要作用，也深刻反映了職業指導在就業服務中的重要地位和作用。高質量的職業指導通過運用先進理念和方法，著力提高就業競爭力，將大大提升職業指導效果和效率。

一、職業指導在大學生就業中的重要意義

隨著國民經濟的大幅提升，高等教育事業也得到了快速發展。高等院校數量和人數的增加，使得大學生畢業數量也隨之增加，已呈現出“跳躍式”的猛增，大學生就業供需變得嚴重矛盾， 許多大學畢業生面臨著嚴重的就業問題甚至是就業危機。就業工作已經成為高校工作的重要內容和重點工作。大學生已經成為職業指導的重要服務對象。開展職業指導成為大學生就業服務機構促進大學生就業的有效手段之一。職業指導幫能夠助大學生了解社會對不同職業角色的具體要求，有利于大學生社會化。職業指導有利于大學生樹立起正確的職業觀。職業指導能夠幫助大學生了解職業，了解自我，有利于做出明智的職業選擇。職業指導有利于促進大學生的身心健康和個性發展。

二、大學生就業現狀及存在的問題

目前，以筆者所在單位為例，2010年本科畢業生共485名，就業率是94.43%。2011年本科畢業生共457名，就業率是95.80%。2012年本科畢業生共473名，就業率是96.83%。2013年本科畢業生共556名，就業率是86.87%。學校也出臺了一系列優惠政策來鼓勵大學生就業，但受自身條件和外界因素影響，雖然取得了一定成績，形成了一些好的做法，但大學生就業還是存在不少問題。一方面，職業指導人員缺乏經驗，專業水平不高。雖然設置了就業指導部門，設立專門場地辦公室，配備專業人員，但仍存在管理制度不完善，組織機構不健全，人員配備不足等各種現象。兼任就業指導人員多數由輔導員老師擔任，很多輔導員老師沒有接受職業指導培訓就直接上崗。職業指導師資隊伍缺乏經驗，專業水平不高，難以勝任對大學生的職業指導，導致高校職業指導工作水平很難提高。職業指導工作主要內容是政策的宣傳，招聘信息以及一些就業日常管理工作，主要的方式是開設講座，課堂授課和舉辦招聘會。對于個性化指導很欠缺，除非個別學生會主動到就業指導中心尋求幫助，甚至有些學生畢業以后也不知道高校設置了就業指導中心部門，就業工作處于一個較為被動的狀態。一方面大學生在求職的過程中自我認識不清晰，缺少明確的職業目標。 許多大學生對自己的情況不夠了解，表現為“眼高手低”、“好高騖遠”。許多大學生對周圍的環境不能做出客觀的判斷。對沿海地區和中心城市比較熱衷，對公務員和國有企業比較熱衷。許多大學生對自己的將來沒有規劃。

三、高質量的職業指導促進大學生就業

高質量的職業指導可以提升職業指導的效果和效率，進而實現就業穩定和職業生涯發展，如何對大學生實現高質量的職業指導已成為各高校普遍關心的問題。鑒于目前大學生就業現狀，筆者認為可以通過個性化的全程職業指導來實現大學生就業，而做到個性化的全程職業指導必須具備以下條件：

首先，大學生就業指導機構的建立是實現對大學生個性化的全程職業指導的基礎。例如我校在現有校、院兩級大學生就業指導中心的基礎上，考慮建立系大學生職業指導中心，在班級配備大學生聯絡員，這樣就形成了大學生就業指導的四級布局。另外，根據大學生就業指導機構規范化建設的要求，在校院兩級就業機構設立職業咨詢室，為個性化的全程職業指導提供了可能。

其次，加強對各級職業指導人員的培訓是實現個性化全程職業指導的前提。提高職業指導人員從事個性化職業指導的素養，提高參與職業指導工作人員的專業素質和能力。 積極組織他們參加專業化的培訓，讓大學生職業指導人員學會與大學生溝通的技巧，能夠具備職業咨詢與指導技能，能夠懂得建立大學生檔案、能夠進行評估分析、能夠與用人單位交流、能夠完成跟蹤回訪等全程服務，幫助大學生提高求職和應聘技巧。

最后，對大學生就業的全程服務是個性化的全程職業指導的關鍵。大學生普遍文化水平高，知識面寬，有一定的技術和專業特長，但是，容易好高騖遠，過于自信，害怕挫折，容易氣餒。這就需要給予更多指導和幫助，而全程服務實現了這一點。

四、大學生就業個性化的全程職業指導的策略

（一）對大學生建立求職檔案數據庫

利用各級大學生就業指導機構將所有大學生根據姓名、性別、年齡、專業、生源地、求職意向、實習經驗等條件建立求職檔案數據庫，并對數據進行量化評估與分析，做好分類，因人制宜地制訂出有針對性的切實可行的就業指導方案。

（二）幫助大學生制定個性化的職業指導和培訓計劃

職業指導是雙向的，也是互動的，一方面要提高職業指導人員的素質，增強他們做好職業指導工作的能力，另一方面需要大學生的參與和配合，需要注重提高大學生的就業競爭力。 只有大學生真正有個性化的追求時，大學生個性化職業指導才可能會實現。大學生通過個性化的職業指導來了解自身，來了解社會，來了解政策，來了解職業特點，從而進一步了解自我，增強自信，提高在求職和職業過程中的競爭力。主要形式有以下四點：

1、個性化就業學習訓練。關于大學生個性化的職業指導，不是僅限于理論知識的介紹，也不是單純強調特定指導技術的熟悉或者是運用，它非常注重大學生學習者對職業指導的主動參與，主動學習，要充分體現自己的個性，并且力求在參與的過程中獲得更多的體會。因此，職業指導機構或大學生就業指導中心必須經常性地組織相關的個性化就業學習訓練，通過經常性的學習訓練，提高大學生的就業能力，克服大學生的容易受挫的心理，增強他們的信心，讓他們更深刻地了解就業，更加體會到通過就業給社會所帶來的價值。

2、個性化專題輔導講座。作為個性化專題輔導講座要從主講人、講座時間、活動形式和開展方式等四個方面有所突破。 在主講人的把握上，邀請身邊成功的大學生或者知名的專家學者或者是校友做現場講座，傾聽來自現場每個大學生個體的聲音；在時間選擇上，職業指導人員要根據自身的工作經驗，也可以通過問卷調查，充分了解大學生最想掌握的知識和技術，有針對性地輔導；在活動形式的把握上，個性化專題輔導講座不一定都要面對面的講授，還可以通過網絡、電視、錄像、視頻等多種形式進行分類培訓；在講解開展方式的把握上，主講人可以改變傳統的灌輸式，采取案例分析、角色扮演、討論方式以及互動方式等。

3、分類別參加技能培訓。職業指導培訓作為大學生個性化就業指導的方法，在一段時間后，應該要制定個人的職業指導方案。指導人員指導大學生參加技能培訓。一是就業指導培訓一定要有針對性，可根據大學生自身條件和當地的實際情況開展各種培訓科目。如開展計算機培訓班。二是就業指導培訓一定要有實用性，加強與市場銜接。既要以就業需求為出發點，依托社會資源舉辦各類短期培訓班，幫助大學生掌握工作技能，加強就業前培訓；又要以職業要求為落腳點，做好企業需求的大學生的培訓，提高大學生的工作適應能力。同時要以創業意識為關節點，加強創業培訓，鼓勵大學生參加自主創業培訓，提高創業意識和創業能力。三是就業指導培訓一定要有實效性，提高大學生參加社會競爭的意識。培訓結束后，要按照培訓科目組織考核，將考核成績錄入求職檔案數據庫。

4、到用人單位實習。大學生就業指導中心應根據大學生個人意愿和技能培訓科目推薦到相應的用人單位進行實習，以增加工作經驗。待實習結束后，將實習結果錄入到求職檔案數據庫，提升大學生就業競爭力。

（三）建立大學生個性化服務機制和支持系統

建立大學生勞動就業服務平臺，為大學生提供就業登記、信息咨詢、職業介紹、就業指導和權益保護等服務。將大學生的求職檔案數據庫和用人單位崗位信息數據庫到大學生勞動就業服務平臺，為用人單位和求職大學生提供信息支持。創建一個包含政府、社會、高校和家庭的大學生就業支持系統，便于大學生更好的就業。政府要支持大學生就業，制定相關鼓勵和扶持的政策和措施，對大學生就業工作發揮著宏觀調控作用。社會是大學生就業的基礎和最終舞臺，要不斷開展宣傳教育，讓社會參與大學生職業指導、工作實踐和崗位實習等工作，為大學生就業提供支持。高校對大學生的就業負有主要責任，高校是大學生就業支持的主體，是大學生社會化之前的最后一站，要努力做好就業指導工作。大學生家庭是大學生就業支持的關鍵，在大學生就業中提供決策、信心和經濟支持，同時與職業指導人員互動，實現個性化的職業指導。

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［關鍵詞］大學生；職業生涯規劃教育；就業

［中圖分類號］G646［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0146-02

一、大學生面臨的就業形勢

隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，中國的高等教育已經進入大眾化階段，大學生也面臨著越來越激烈的就業競爭。教育部數據顯示，2008年進入就業市場的高校畢業生559萬，2009年達611萬，2010年創下歷史新高突破630萬，就業壓力成為對中國經濟的嚴峻考驗。

大學擴招使中國大學生的供給高速增長，年增長率達到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業生的快速增長，使中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右，比同等水平發展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機影響，國家宏觀調控力度加大，國際貿易、金融、法律、基礎建設、能源、鋼鐵等行業供求關系發生變化，以往的熱門專業就業環境惡化，高校畢業生就業難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統勞動密集型制造業企業對人力資源重新進行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學生就業出現了發展中國家在工業化時期不常見的高水平失業現象，“有業不就”和“無業可就”等現象共存。

在社會和市場的雙重壓力之下，相當多的大學生卻沒有充分地設計和規劃自己的未來。他們沒有制定明確的發展目標和計劃，盲目參與社團活動，盲目報考各種證書等。畢業時急于找到一份工作，而對自身定位、職業環境、職業能力要求等問題缺乏清楚的認識。當今社會需要的是全面發展的復合型人才，要求大學畢業生具備扎實的專業知識、良好的綜合素質、較強的實踐能力及創新能力。面對如此嚴峻的就業壓力，大學生如果希望有一個較好的就業選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，將現實環境和長遠規劃相結合，并據此制定具體實施方案，避免學習的盲目性和被動性。

二、大學生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標策略、反饋與修改四方面內容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標設定是指在自我剖析的基礎上，設立明確的職業目標。目標實現策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業目標的實現。反饋和修訂是在實施職業生涯目標的過程中根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。

大學生個人職業生涯規劃要根據自身的現實條件、決定個人職業選擇的外界機遇、制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標、選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。它要求根據自身的興趣、特點，詳細估量內外環境的優勢和限制，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。根據美國著名的職業指導專家Edgar H．Schein教授提出的職業錨理論，職業錨形成于早期職業生涯，所以個人最初的專業選擇和最初的職業選擇極為關鍵。

但不少大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，不顧主客觀條件隨意規劃，或使規劃流于形式，導致職業生涯規劃不能充分發揮應有的作用。當前的大學教育不能只注重提升大學生入學率，更應該注重大學生專業素質的培養，盡早開展系統的職業生涯規劃教育，讓大學生對自身、對職業、對未來有明確的認識，科學設計個人職業生涯規劃，對個人的職業目標和實施策略了然于心，便于從宏觀上進行掌控，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路。明確個人職業生涯規劃還能起到內在的激勵作用，激發大學生為實現階段目標和終極目標而不斷進取，促進個人綜合素質的全面提升。

三、目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

（一）職業生涯規劃教育功能窄化，缺乏系統性

職業生涯規劃教育本來應該是貫穿大學教育的全過程，而現實中被窄化為就業指導，主要面向畢業生進行突擊式教育，使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面。就業指導部門的工作重心放在收集、存儲、提供、職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生派遣相關手續的辦理等方面，較少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、幫助學生，未能著眼于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業這一個環節和具體問題指導的層面上，對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則缺乏指導與幫助，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。

（二）職業生涯規劃教育實踐環節薄弱

大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，不斷調整自己的相對劣勢，實現人與職業的匹配。這里的職業環境包括職業發展狀況、職業要求變化等。對職業信息與職業環境的把握，是建立在豐富的社會實踐基礎上的。當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更少。

由于社會實踐環節薄弱，大學生群體缺乏對外部職業環境的關注與了解。某高校的問卷調查結果顯示，在校生中有48%的同學不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。畢業生對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，職業發展期望值過高，就業取向上基本都瞄準“大城市、大企業、大機關”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業環境缺乏認識，導致在校生學習缺乏針對性，求職時只能通過不斷調低自己的求職期望來適應社會需求。

四、加強大學生職業生涯規劃體系建設

（一）建立較為完善的高校職業生涯規劃服務體系

高校必須轉變傳統觀念，建立貫穿大學四年的職業生涯規劃服務體系(如圖1)，這也是職業生涯終生教育的起點。根據大學生不同的年級、專業、社會環境和就業形勢等來進行有針對性的就業指導。要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，使他們在實踐中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。復旦大學、北京師范大學提出了“畢業設計從進校時開始”，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，已取得較好的實踐效果。

（二）教育與指導隊伍的專業化

從長遠來看，社會對職業生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業化職業生涯規劃隊伍，且要體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。只有實現職業生涯規劃教育與指導隊伍的專業化，才能建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化教育體系。

（三）逐步實現從就業指導到生涯發展輔導的轉變

生涯發展輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對個體所擁有的各種發展資源進行評估，學會選擇與規劃，通過促進個體自主有序的發展來實現個人與社會之間積極有效的互動。

生涯發展輔導與就業指導之間的本質區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的發展為根本目的，而后者更關注對個體已有的發展成果。生涯發展輔導通常從個人生涯發展規劃的制定入手，引導個體根據有關資料對自己的生涯發展目標進行設計，并在明確努力方向的基礎上制定出實現每一個目標的相關措施，從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。就業指導則關注解決學生在求職時所遇到的問題，在自薦書設計以及應聘心理調適等方面提供更多的指導。由此可見，生涯發展輔導與就業指導這兩種不同的工作模式在提高大學生的“可就業性”方面所起的作用是不盡相同的。職業生涯發展輔導應貫穿大學教育的全過程，通過引導大學生個體進行自我探索、理清自己的職業生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現階段的發展規劃并努力實施來幫助學生形成明確、富有彈性的職業期望，為畢業生的職業選擇提供科學可靠的依據，避免畢業生擇業目標過于集中，以實現社會人力資源的優化配置。

［參考文獻］

［1］施恩(美)．職業的有效管理［M］．北京：生活·讀書·新知三聯書店出版社，1992．

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關鍵詞：大學生就業；就業取向；就業態度

一、研究項目和調查領域

1.就業取向在大學生就業中的作用

2006年楊泰等人對齊齊哈爾醫學院05界專科畢業生調查發現，專業教育對大學生的就業取向起著決定性作用，并影響著大學生就業過程的成敗。此次調查得出：大學生在臨近畢業時，就業是首選；報考研究生的理由，繼續深造和為了得到更好的就業機會比例相當；大學生在求穩、務實的基礎上，追求良好的個體發展環境已成為部分畢業生就業的第一出發點；

2006年杜蕓調查少數民族大學生發現自我評價是影響其就業取向的主要因素，并且影響就業。2008年丁俊鋒 韓文英得出：當代大學生的就業目的更加現實,就業方式更加靈活多樣，就業類型更加傾向于滿足自身的實際需求。這就給社會及相關機構提出新的問題,要適時地調整策略,圍繞大學畢業生的心理動向恰當地引導教育。新華網2009年1月22日報道：日本大學生就業取向趨于求穩，銀行業，能源行業，政府部門，食品業受青睞。徐家明（2009）提出目前大學生就業存在就業取向失衡現象。大學生的就業的取向失衡主要呈現出以下特點：一是在價值主體上個人取向增強，受市場經濟的某些負面影響，當代大學生在就業追求上社會價值觀淡化，他們更多地看重職業的個人價值，很少考慮職業的社會價值，更多地考慮是自身利益，而很少考慮個人利益和集體利益、國家利益的結合；二是在價值目標上注重經濟價值、功利主義較突出，把經濟收入因素放在重要的位置，而對未來專業知識的發揮卻看得較輕；三是在地域及單位的選擇上，就業觀念陳舊，奉行“穩定高于一切”，看中的是單位姓“公”還是姓“私”，普遍向往經濟發達地區，追求安逸舒適的工作環境，不愿去老少邊窮地區、基層單位和中西部地區等。可以看出：如果就業取向符合社會需求，則會促使個體順利就業；如果就業取向背離社會需求，則會阻礙個體的就業過程。

2.就業態度在大學生就業中的作用

根據多林格（Doeringer,P.）等人提出的“勞動力市場分割理論”.該理論認為，整個勞動力市場可以劃分為性質不同的兩部分：主勞動力市場（theprimary segment）和次勞動力市場（the secondary segment）。主勞動力市場具有收入高、工作穩定、工作條件好、失業率低、勞動者技術水平高等特點，而次勞動力市場則收入低、工作不穩定、工作條件差、工作變換頻繁。一方面，盡管在次勞動力市場的勞動者對工作滿意度低，歸屬感弱，工作變換次數多，但他們根本無法直接進入主勞動力市場；另一方面，盡管主勞動力市場中的失業者可以較容易地在次勞動力市場就業，但由于兩個勞動力市場收入存在較大差距，并且一旦在次勞動力市場就業便難以再返回主勞動力市場，所以主勞動力市場的失業者寧愿失業也不愿意在次勞動力市場就業，從而出現勞動者在次勞動力市場的“自愿性失業”。勞動力市場分割理論對認識畢業生就業市場及其對資源配置的影響很有啟發：首先，畢業生就業市場也可能被分割為不同勞動力市場，如主勞動力市場和次勞動力市場，在這種分割的畢業生就業市場中將存在一種特殊的失業現象，即在主勞動力市場為非自愿性失業，在次勞動力市場為自愿性失業。其次，不同類型勞動力市場之間的分割程度越高，工資待遇水平差別越大，主勞動力市場的就業機會越少，則大學畢業生中這種自愿性失業人數越多。有學者認為，“從我國目前提供的就業崗位數量來看，大學生還是有較大的就業空間，但事實是有很大比例的大學生寧愿選擇暫時失業也不去這些崗位就業。這一現象是與我國特殊的城鄉勞動力市場分割密切相關的。必須打破目前的這種勞動力市場分割狀態，對大學生就業市場進行調控。”無獨有偶，還有學者指出“大學生自愿性失業是我國勞動力市場分割情況下大學生理性選擇的結果，解決大學生自愿性失業問題的對策是降低大學生就業期望值，但實現途徑主要不在于宣傳教育，而在于打破由于不合理的制度等原因導致的勞動力市場分割，建立完善的信息傳遞機制，充分發揮市場機制的調節作用。”而我國學者2007年朱倩昕,盧蓮,賀杏得出：多數大學生選擇本科畢業時不會立即就業。其中一部分人選擇考研，另有一部分人做考研就業兩手準備。大學生在做出本科畢業就業與否決策時，依次考慮以下因素：個人能力、社會就業形勢、家庭意愿、從眾、個人意愿。各年級學生不存在顯著差異。大學生在進行職業選擇時，依次考慮以下因素：個人發展機會、勝任能力、薪水和福利、個人興趣。年級間存在差異。2009年李衛成提出：大學生個人要提升能力、正視現狀、積極就業作為現在的大學生，面對就業難，必須著眼于眼前轉變觀念，以現實為基礎，認清就業形勢，正確對待自己，大學生要具備主動、積極、從容、自信和百折不撓、面對現實的平和態度，克服不良心態，用積極勇敢的態度面對，面試中也要大方得體，機靈應對，不卑不亢。進一步增強大學生在就業過程中主動性和積極性，是大學生就業過程中個體可以控制的因素，積極地就業態度可以在一定程度上相對改善自己的就業狀況。

二、就業取向和就業態度的關系

費爾浦斯（E.S.Phelps）等從經濟學的角度對求職者的求職行為進行了專門的研究，提出了“工作找尋”（Job Search）理論。該理論認為，在勞動力市場上，每個用人單位對勞動的報酬是不同的，但由于信息不充分，勞動者不可能從一開始就知道什么單位勞動報酬最高，因而必須不斷地在勞動力市場進行工作找尋。在尋找的就業過程中，需要就業取向和就業態度一致，而目前大學生就業相關研究的大量文獻關注的是就業取向和態度在大學生就業中的作用，很少有研究二者的關系。大學生的就業態度決定大學生的就業取向；大學生的就業取向影響大學生的就業態度；二者共同作用于大學生就業。大學生的就業動態度受主體認知的影響，主體有現實的認知，包括四個方面：一是國家的就業政策，二是全國的就業形勢，三是本地區的就業信息，四是正確地認識自己。就業態度才能產生更好的就業取向，從而 就業取向才能和實際的就業需求相匹配，這樣的就業取向就能更好的指導就業態度，大學生就業也能得到更好的實施，結果進而強化就業。在這種良性循環的促進下，大學生群體得以穩定，人民生計問題得到進一步解決，社會安定發展。

參考文獻：

[1]李霞,儲召偉.大學生的就業問題及對策探討[J].成都：成都大學學報(教育科學版)，2008,22(8):61-63

[2] 楊泰,姜鵬,陳敏. 專業教育對大學生就業取向的影響研究[R].黑龍江：齊齊哈爾醫學院，2006，93-94

[3]杜蕓.少數民族大學生就業取向研究[J].蘭州：蘭州工業高等專科學校學報2007,14(1):68-71

[4]丁俊鋒,韓文英.大學生就業取向調查與研究[J]. 湖南：湖南工業職業技術學院學報,2008,8(3):119-120

[5]徐家明. 和諧社會建設與山東大學生就業問題研究[D].山東.山東師范大學,2009.44-47

[6]Cain，G．．The Challenge of Segmented Labor Market Theories to Orthodox Theory:A Survey［J］．Journal of Economic Literature，1976，4．

[7] 文東升．高校畢業生資源配置“市場失靈”的理論分析［J］．清華大學教育研究，2001，2

[8]賀慧．從勞動力市場分割理論談大學生自愿性失業［J］．煤炭高等教育，2005，6

[9]朱倩昕,盧蓮,賀杏. 大學生就業態度初探[J].教育文化,2007,684

篇4

【關鍵詞】 就業；現狀；社會；企業；高校；對策

引言

大學生就業關系到當代教育體制的大學改革與發展，關系到經濟體制的優化與升級，關系到社會經濟的和諧與安定，因此，國家和全社會應該高度重視大學生就業狀況，并積極采取措施緩解大學生的就業壓力。

一、大學生“就業難”的原因

大學生之所以出現難就業、薪水低、跳槽率高的現狀，是由社會、經濟及個人等各方面因素綜合作用的結果。

（1）人才市場供需矛盾突出

就我國目前社會經濟的宏觀環境來看，大學生市場存在著突出的供需矛盾，具體體現在兩個方面：一、整個市場的畢業待業大學生供大于求，很多人競爭一個工作崗位，真可謂是千軍萬馬爭過獨木橋，在大部分好一點的單位、好一點的崗位，這種現象尤為突出；二、部分行業、部分崗位又出現供不應求的狀況，條件艱苦、環境特殊、技術知識以及能力素質要求高的行業和崗位常常出現招不到人的狀況。首先，當今社會的發展趨勢，使越來越多的企業更加重視提高效率，其中最重要的一方面就是提高人力資源的利用效率，隨著科學技術和管理技術的進步，越來越多的活動由以前的人力操作被高度機械化、自動化、智能化的工作程序所取代，由以前的勞動密集逐漸向知識密集過渡，而當代大學生各方面的能力和素質與企業對人才的要求和期望不相匹配。其次，我國現行的經濟體制還不夠完善，國家、企業、高校、大學生個人之間還有許多方面沒有銜接好，因而出現了嚴重的供需矛盾。

（2）教育體制存在問題

從目前我國的教育體制和現狀來看，高校的教育體制還存在著許多問題。許多高校重理論、輕實踐，重知識、輕能力，缺乏對大學生就業指導和職業規劃的教育，沒有幫助大學生分析當前社會經濟形勢和自身狀況，從而找到正確的合適的目標和努力方向，忽視對大學生的人生觀、價值觀的正確引導；許多高校的專業設置不合理，不能與市場需求同步發展，同步改進，這就導致大學生在學校所學的知識到了社會上無用武之地；大學生整體素質不高，實踐經驗少，許多企業不愿花太多成本對大學生進行培訓與指導，許多企業寧愿選擇學歷不高，但工作經驗豐富的求職者，這些都導致了大學生在競爭中處于劣勢。

（3）大學生自身觀念、角色轉換不到位，綜合素質不高

從大學生自身方面來看，當代大學生在面對日趨激烈的競爭中，心理壓力巨大，價值觀發生了很大的變化，人生目標變得越來越功利化、世俗化、具體化，這是當今社會經濟發展的產物，是大學生在競爭日益激烈的今天做出的無奈選擇，而又的大學生在面對就業壓力的過程中走向了偏激，有的大學生高估了自己的能力和水平，在擇業時非大城市不去，非國有企業不去，剛上崗就想著漲工資、升職；而有的大學生過分低估了自己，對自己各方面的能力表現出不自信，對自己未來的職業生涯一片茫然，甚至悲觀，這些不科學、不合理、不切實際的想法，進一步導致了大學生在擇業時很難找到令自己滿意的工作。

二、緩解就業大學生就業壓力的措施

上述這些原因只是導致當今大學生就業難的狀況出現的一部分原因，還有許多深層次的、復雜的原因，我們不僅要了解出現這一狀況的原因，更要找到切實可行的解決措施，要知道，解決大學生就業問題不僅關系到大學生自身及其家庭，也關系到社會經濟的穩定與發展，關系到國家的國計民生。

（1）國家在緩解大學生就業壓力方面要發揮主導作用

從國家方面來看，首先要積極推進經濟體制改革，引導企業建立公平、公正、科學、合理的就業機制；其次要建立完善的社會保障體系，為大學生找到令自己滿意的工作提供后勤保障，解決他們的后顧之憂；再次，要完善市場經濟法律體制，為大學生就業提供公正、公平、切實可行的法律保障；最后，政府要切實從大學生的利益出發，制定、頒布有利于緩解大學生就業壓力的法律、法規、制度，如取消求職時對戶口所在地的要求，讓大學生們都能站在同一起跑線上公平競爭，僅憑個人的實力去求職，為大學生就業掃清障礙。

（2）企業要敢于承擔社會責任

企業也要為緩解大學生就業壓力出一份力，要多給大學生提供實習、鍛煉的機會；在招聘、錄用大學生時要嚴格按照國家法律法規辦事，不得損害大學生的合法權益。企業要從長遠利益出發，多吸納有才華、有能力的年輕人才，加大對大學生實習生的培訓力度，為緩解大學生就業壓力承擔起企業的社會責任，同時更促進了企業的長遠發展。

（3）高校要多加引導，完善教育體制

高校要重視引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，多引導大學生接觸社會，為大學生提供就業指導；其次，專業設置要合理，要與市場掛鉤，在重視理論知識的同時，也要培養學生運用所學知識實際操作的能力，爭取為社會、為企業培養出“適銷對路”的高素質人才。

（4）大學生自身要轉變觀念、堅定信心、提高素質

事物的內部矛盾是事物變化發展的根本原因，這一點來看，大學生個人是緩解就業壓力的主要方面。首先，要樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，選擇與市場需求一致的職業，一旦樹立了自己的職業目標，就要盡自己的一切努力，達到自己的職業目標；其次，要正確認識自己，對自己的能力和水平有一個合理的定位，根據自己的能力和水平選擇適合自己的崗位；再次，要時刻保持一顆樂觀和上進的心態，在就業漫漫長路上，難免會遇到挫折，要正確面對這些挫折，不斷總結經驗、吸取教訓、不斷學習、不斷學習、不斷完善自己，愈挫愈奮，相信自己的能力，堅信自己能找到一份屬于自己的工作。

參考文獻

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[2]張偉聰.關于大學生思想政治教育與就業指導相結合的實效性研究[J].中國科教創新導刊.2010年04期

[3]蘆笙.論新形勢下高校就業指導工作的創新[J].科技信息.2011年02期

篇5

1、建立高校圖書館與讀者的互動，創建和諧的服務氛圍

參與高校圖書館管理服務的大學生會從讀者和館員的雙重身份出發，以多維的角度考慮管理服務中存在的問題，提出針對可行的建議，使規章制度的制訂更具合理性及可操作性，防止因執行規章制度中的不和諧現象。在解決糾紛之時，以他們特殊的身份與大學生讀者間的認同感，會在一定程度上削弱讀者與館員之間對峙感，他們將是高校圖書館與讀者之間溝通的必要橋梁，對于構建和諧的讀書氛圍，將會發揮獨特的不可替代之作用。

2、提高高校圖書館服務水平，滿足多元化讀者需求

隨著網絡環境下圖書館功能的擴大，有限的館員與讀者無限的個性化信息需求矛盾不斷顯現，大學生參與圖書館管理服務工作，使部分專職館員從繁瑣的事務中解脫出來，致力于開展深層次服務。大學生群體是高校圖書館可以深入挖掘的人才資源庫，我們應充分利用大學生所掌握的專業知識和技能，參與專業導讀等管理服務工作中，一定程度彌補高校圖書館學科服務力量方面的欠缺，拓展高校圖書館個性化信息服務領域，滿足讀者多元化信息需求。

二、加強高校圖書館對大學生的管理工作

目前，參與高校圖書館管理服務的組織實現主要有大學生個體、大學生自建的團隊、志愿者隊伍、大學生讀書協會及勤工儉學隊伍等組織形式。大學生參與管理服務的現狀為：大學生館員的流動性強，服務時間不固定，對其引導及監督花費時間過多；招聘到適合的大學生有一定難度；因制度不健全，工作達不到預期效果；大學生與館員之間的工作協調差問題，館員易產生推卸工作的心理；大學生待遇及活動經費少，大學生在工作中的勞動保護，所提供給大學生的崗位使其能力得不到有效的展現和發揮等問題。為此，高校圖書館應在專項管理基礎上重視提高科學管理的水平。

1、拓展參與管理服務的領域

大學生視野開闊且綜合素質較高，為了提高自身適應社會的綜合能力，他們很期盼有鍛煉自身專業知識運用能力、社會交往能力等各方面能力的工作機會，高校圖書館提供的參與管理服務工作的機會，滿足了大學生檢驗所學專業知識和鍛煉自身社會適應能力的需求。但在現實中，高校圖書館提供的清理衛生、捆書上架等崗位無法激發他們長時間堅持工作的熱情。這就要求高校圖書館及時更新管理理念，充分相信和利用大學生的各種能力，將具有挑戰性的工作和日常繁瑣的體力勞動相結合，勇于拓寬大學生參與管理服務的工作范圍，包括圖書上架、期刊整理、衛生清掃、學術活動設計與布置、展覽活動講解及秩序引導；咨詢臺服務，介紹館藏布局、文獻分類、檢索方法、目錄廳的檢索輔導；書刊借閱、資料掃描；問卷調查工作、新書宣傳工作、撰寫導讀書評、意見征集；網頁制作、網站建設和維護；圖書期刊加工、特殊語種技術編目員；參考咨詢服務、文獻檢索及館藏電子資源導航，甚至可以參與館藏資源建設規劃等，讓大學生以服務員、引導員、閱覽室代管員、讀者導讀員、宣傳報道員、技術服務員、信息咨詢員、館長學生助理的身份，逐步拓展大學生參與高校圖書館管理服務工作領域，充分發揮大學生聰明才智，帶動高校圖書館管理服務工作的創新和發展。

2、完善管理的規范

科學性對參與高校圖書館管理服務的大學生的管理，并不同于一般的人力資源管理，因此，高校圖書館需要不斷細致地研究管理大學生的特殊性，制定一套有針對性及切實有效的管理制度。高校圖書館要設定不同于一般館員的管理組織形式，建立專門的機構進行獨立的項目管理，針對性地設計科學完備的管理工作流程，如，美國洛杉磯公共圖書館設有志愿者和“圖書館之友”部門，負責吸納招募志愿者及宣傳、培訓“圖書館之友”組織，推進各“圖書館之友”組織之間的交流，職責是爭取社會支持，彌補圖書館人力資源的不足。高校圖書館對大學生管理的流程要有相應的制度和提前的工作設計作為保障，具體到崗位數量、崗位具體責任、工作范圍和要求、工作內容標準等制度都要嚴格規范地制訂執行標準，并制定相應的科學規范實施細則，作為具體工作實施過程中的依據。此外，對參與管理服務的大學生組織應充分地加以協調整合，將大學生個體、大學生自建組織、志愿者協會、圖書館讀書協會、勤工儉學集體等多種組織形式聯系起來統一管理，使這些大學生組織在管理服務中即獨立存在又相互融合，更需提供給大學生自如轉換組織的機會，例如，勤工儉學崗位可以優先推薦那些工作勤奮的貧困大學生，從而更好地加強高校圖書館管理能力與服務能力。

3、創新管理環節的有效銜接

高校圖書館對大學生的管理包括管理工作規劃、參與崗位的設置分析、招募、崗位工作培訓、日常管理、評估和激勵一系列管理工作流程，這些管理工作流程的有效規范展開是高校圖書館管理工作質量提高的保證。

（1）招募招募工作可以采取定期招募和不定期招募相結合方式，進行因特殊技術靈活的臨時聘用更為必要。招募形式可以是高校圖書館自行招聘、也可以采取與志愿者組織合作招募等形式。招募過程需要采取自愿報名、擇優錄用的原則，進行公開招收，注重雙向選擇，盡可能符合大學生參與高校圖書館管理服務的動機需求，要最大限度地根據大學生的個人意愿和專業特點，協商并提供其適合的工作崗位，例如，學計算機專業的大學生可以做高校圖書館的網站維護和主頁建設工作等等，充分發揮他們的特長非常重要。招募過程中應建立大學生服務人才庫，采集大學生的專業及特長、興趣愛好等信息，以后根據實際工作的需要逐級選擇錄用和崗位升級。

（2）培訓對大學生的培訓可以指定專門的高校圖書館培訓小組進行，也可以讓所在崗位的圖書館員承擔培訓任務。培訓的方式包括講座、實地參觀、觀看錄像、專題討論、角色扮演等多種方式。培訓內容主要應包括參與管理服務的有關權利與義務、高校圖書館的基本概況、大學生所承擔的崗位工作的規章制度、角色定位、職責、工作標準、工作實施細則、基本技能要求等內容，據此作為目標考核和績效評估的依據。培訓涉及的內容可以制定成志愿者手冊，幫助大學生理解工作所要達到的目標，指引其完成具體工作任務。

（3）日常管理高校圖書館在日常管理中，予以大學生明確的工作責任和崗位要求后，需要進行必要的授權，應有意識地培養提高大學生的自我管理能力，在定期監督管理和組織協調基礎上，充分認可大學生完成既定工作目標的能力。對大學生的管理需針對工作性質和工作階段的不同，靈活地采取不同的管理模式，一成不變的發出工作指令，易降低大學生工作中的主動性、積極性和創造性，影響其對工作的投入程度，為此，高校圖書館在日常管理中加強對大學生的教育、訓練、指導、協助是十分必要的，針對出現的個別事例的處理要靈活掌握，如，對有關工作任期要在大學生自愿的基礎上酌情制定。此外，保持與大學生所屬學院班主任的定期溝通和聯系，發現問題及時談話解決或終止工作任期。

（4）評估高校圖書館對大學生工作進行的必要客觀評估，是保持大學生工作積極性的關鍵所在。評估主要有正式評估和非正式評估，管理工作中不定期對大學生工作檢查后肯定或否定的反饋、詢問工作進度、討論解決工作問題的思路、日常督導等屬于非正式的評估。正式評估則是指定期對大學生的正式鑒定，包括大學生個人工作檔案、對其工作質量的記錄和評價、所承擔的項目如期進程落實情況記錄。此外，也可以采用“參與密度”、“參與頻率”、“參與時間”的方法進行評估。評估還可以采取中長期定性和定量評價結合、讀者評價、館員評價、自我評價、大學生互評等方式進行，考核評級結果作為升任必要級別工作崗位的依據。

（5）激勵高校圖書館對大學生的管理不同于正式員工，所采用的工作激勵手段也有一定的差別，大學生有其自身的特殊需求，這些需求主要包括認同需求、自主性需求、交換需求、提高需求、歸屬感需求、成就感需求、權力需求、興趣需求等需求。大學生參與管理服務中普遍出現的退出現象，形成原因很多，但最主要的原因是高校圖書館缺乏對大學生工作的必要回報、與館員明顯差別的對待方式，工作中缺乏個人成就感以及工作得不到高校圖書館領導的認同及信息反饋等原因。為了留住大學生，高校圖書館管理方面應提高管理水平，規避造成大學生流失的不利因素，確立定期的正式獎勵活動，如發放獎勵證書及獎品、表彰宴會、通過日常溝通、參與介入具體工作、關注他們的興趣愛好、平等地探討工作問題、口頭表揚等非正式方式激勵大學生。高校圖書館可以專設大學生展示空間，如大學生自辦報刊、專屬的網頁及墻體園地等，來展示他們的工作成績，鼓勵參與管理服務大學生的工作熱情，吸引更多的大學生走近高校圖書館。

4、尊重挖掘大學生的智力資源

大學生參與高校圖書館管理服務，讓更多的大學生深入了解及利用高校圖書館，充分發揮出高校圖書館的服務功能。高校圖書館應將參與管理服務的大學生作為館員一樣，加以愛護、指導、關心和幫助，使其逐步勝任更寬領域的服務工作，高校圖書館應充分利用大學生的專業知識，而非體力，尊重他們的人格和勞動，承認和挖掘他們的精神價值，尊重他們的建議和勞動價值，提高對他們的關注度和認可度，從而使大學生更堅定參與管理服務工作的信念。在工作安排方面，應根據他們的實際意愿協商地討論各自的崗位工作，尊重他們的意愿，并提供多方面的交流渠道，定期溝通更有利于工作的實施開展。高校圖書館應肯定大學生的工作成績、勞動成果，關注他們在工作中的成長，發現問題及時總結。高校圖書館成立大學生服務者之家，提供場所和條件讓他們自行開展經驗交流會、文娛活動等，相互交流他們參與管理服務中的工作心得；支持高校圖書館志愿者協會的各項活動，積極為大學生志愿者組織的發展創造條件。此外，高校圖書館給予的優待也是必要的，如延長借書期限、增加借書數量、優先轉為高校圖書館勤工儉學崗位等。

5、加強針對性宣傳的力度

精神及自我價值的體現和升華是大學生參與高校圖書館管理服務的動力需求，大學生在服務他人中得到了精神的愉悅，高校圖書館給大學生精神需求的實現提供了一個平臺，也給予他們實現自我突破和社會責任感的機會，使自身逐步培養起樂于奉獻及敬業創新的品質，鍛煉了意志和能力。高校圖書館對這些大學生的宣傳，應側重倡導和宣傳他們無私的奉獻精神，媒體對大學生服務態度和奉獻精神的報道及高度的評價，對鼓勵更多的大學生參與高校圖書館管理服務工作是非常重要的。媒體宣傳包括宣傳欄、廣播、網站、黑板報、會議表揚、向大學生所屬學院的定期通報、開具參加管理服務工作證明等形式，引起學校對這些大學生的關注和認可。高校圖書館與學校的學生管理部門聯合開展工作，如，根據大學生參與管理服務緊密度，提出與學生管理部門工作協商，認同這種大學生參與社會實踐的良好機制，出具證明并協調做好有關的認定工作。此外，在高校圖書館主頁中設專欄，刊發大學生工作照片、工作心得、工作規章制度和招募辦法，更多地提供給大學生了解高校圖書館工作的途徑。

三、結語

篇6

關鍵詞：大學生；課堂；素質；能力

21世紀的中國大學教育走上了新的臺階。中國大學逐漸由“數量戰”發展到了“質量戰”階段。面對這樣新的競爭與挑戰，怎樣提高學生的學習能力、課堂教學的吸收率及綜合素質和其他能力成為每一個教育人關注的熱點問題。勞動經濟學是人力資源等專業的必修課程之一，主要研究勞動的經濟效益及與此有關的各種社會經濟問題。結合當今社會實際，勞動經濟學在就業等方面有著重要的現實意義，需要學生進行比較深刻的領悟、學習和實踐。以下是通過總結豐富的教學實踐經驗而得出的提高學生課堂素質和能力的方法和途徑。

一、探索學科前沿，引導學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣使人產生對某種東西的欲望，推動人主動去爭取、探索和實踐。培養學生對于勞動經濟學的興趣應該是眾多提高教學效果的最佳途徑之一，也是可以從學生個人發展出發的方法，對于學生具有重要意義。而怎樣培養學生的興趣就成了一個難題。本科學生的教材一般比較陳舊，對于學科前沿性知識的涉及度不高。這就要求在教學過程中，教師需要廣泛涉獵勞動經濟學各個最新研究領域，以獲取勞動經濟學研究的最新動態。在教學過程中可以運用這些新的成就，提高學生的興趣度和關注度，也在一定程度上擴展了學生的視野和思維，強化了學生專業能力和知識的成長。在這個過程中，可以向學生提供一些前沿雜志、期刊及相關資料（《勞動經濟學》《中國勞動經濟學》等），與學生開展廣泛討論，可以有效地提高學生的學術熱情，發展其學術思維能力。

二、理論聯系實際，培養學生應用能力

單純的理論學習由于與現實生活相距甚遠，往往比較抽象，很難達到良好的教學效果。培養學生的課堂素質和能力需要教師理論聯系實際，將實際中發生的情境帶入課堂，讓學生直觀地了解所學內容，并從這樣的學習過程中發展相關實踐經驗，將理論知識充分運用于實踐。例如講到成本和未來收益模型，單純的理論模型枯燥乏味，也比較復雜。這時可為學生提出一個現實問題：隨著高校的擴招及就業形勢的變化，大學生在職位和待遇方面與普通勞動者是否有異？通過設定基本初始條件，學生帶入模型后自行計算得出結果――大學生畢業后的工資待遇并不高。這樣的應用一方面可以提高學生對知識的理解程度，一方面又可以讓學生了解到真實的社會環境。

三、把握課堂節奏，注重開展因材施教

提高學生課堂素質和能力需要教師把握課堂環境，開展因材施教。大學課堂是一個平等自由的課堂，很多時候學生過于自由散漫，出現在課堂上睡覺、玩手機等現象，嚴重影響了學生的學習效果。這種情景一方面要求教師有比較強的課堂掌控能力，另一方面要求教師充分運用教學藝術。教師應該本著負責的態度，通過改善教學內容（如增加內容趣味性等）和提高學生注意力等方式來保證學生聽課的效率，在這個過程中應該貫徹因材施教原則。由于高校擴招和地區教育發展不均衡，高校學生存在著學習能力等方面的差異，所以教師在講授時必須根據學生的現實特點，有針對性地進行教學。

四、提高教學效率，運用多元教學模式

學生學得好不好，不僅在于學生個人的學習意愿和能力，也一定程度上與教師的教學方法有著很大的關聯。教師運用合理科學的教學模式可以有效地提高學生的課堂學習，提高其素質和能力。目前，科學的教學模式有很多，需要教師按照具體的需要進行甄選，在這里提供三種常用模式：

1.啟發式

啟發式教學的根源可追溯到古希臘先哲蘇格拉底。這是一種通過教師對學生的引導，使學生在學習過程中主動地獲得知識和能力發展的方法。這種教學模式的精華在于啟發、問答和實踐。教師可以通過提問，一步一步使學生由問題的出發點到達問題解決的終點。這種方法的優勢在于充分發揮了學生的主觀能動性，通過學生的主動實踐增長了學生的經驗，鞏固了知識的學習，從而達到學生課堂素質和能力的提高。

2.互動式

互動式教學就是營造多邊互動的環境（既包括學生與教師的互動，也包括學生之間的互動），在平等交流中交換意見和觀點，激發雙方的主動性和探索性，達到素質和能力的提高。教師可以走下講臺，同學生討論交流，這是一種雙邊的過程，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問。另一種方式是采取“學生當老師”的方法。學生登上講臺，扮演教師的角色，講授知識、回答疑問。這樣的活動既可以由單個學生進行，也可以通過小組進行。在小組內進行分工，有搜集資料的、有講課的，有補充答疑的……互動式教學是一種人文性的教學模式，其最大優點在于在學習過程中實現了不同角色之間的交流和交換，在增長知識和提高專業能力的過程中，也促進了人際關系能力、團隊合作能力等綜合能力的提升。

3.參與式

參與式教學是與傳統的“教師中心、教材中心、課堂中心”教學模式對立的一種現代的教學模式。其核心理念是“以學生為中心”，學生充分發揮自我能動性，積極主動地進行創造性的學習。在這個過程中，教師處于一種輔助地位，扮演指導者的角色，主要的職責是組織、設計教學活動。參與式教學在勞動經濟學教學過程中主要可以通過課堂提問和案例分析來進行。把參與式模式引入勞動經濟教學中具有重要意義。通過以學生為主體的學習模式，建立起平等和良性競爭的學習氣氛。學生通過課堂提問和案例分析，透過勞動力市場中的繁雜表象探究其背后的經濟學規律，可以有效提高學生的實踐能力，并且培養學生的創新意識和適應社會的能力，可以使學生實現能力的全方位提升，必將有效地提高學生的課堂素質和能力。

五、重視課堂評價，開展學習過程考核

課堂評價是教學的重要環節之一，但在現實中，高校教師不同于中小學教師，往往很少給予學生及時的課堂評價。評價可以為學生提供正確的方向，提升學生的自信心，增強學生的學習效果。高校的考核往往分為中期考核和期末考核兩個方面，時間跨度大且成效差。在勞動經濟學的教學過程中應該建立起過程評價模式，將每一次的作業、合作、討論甚至問答都加入到評價指標之中。此模式可有效提高學生的課堂學習積極性，改變學生普遍期末突擊學習的現狀，從而真正讓學生重視每一堂課，在每堂課中學習更多知識、發展個人能力和素質，實現個人的全面提升。

課堂學習是大學生學習最重要的環節，也是大學生實現知識豐富、能力發展和素質提高的最重要途徑，如何實現大學生課堂素質和能力的提升是高校教師研究的重要問題之一。開發興趣、聯系實踐、因材施教、多元模式和過程評價都是解決該問題的角度之一。在今后的工作中，我們要進一步學習教育思想和理論，通過教學實踐，探索出更多的方法和途徑來幫助學生實現課堂素質和能力的提升，從而使學生真正的從大學教育中受益，實現人生的輝煌起步。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】女大學生 就業難 性別歧視 對策

一、選題意義

女大學生就業情況將會直接決定社會對女性教育的投入，甚至可能會深度影響到我國男女比例的社會化問題。因此解決好女大學生就業難的問題非常具有緊迫性和十分深遠的意義。

二、問卷調查分析結果

本次調查統共發出問卷320份，回收有效問卷290份，問卷有效率為90.63%。其中回收男性大學生問卷37份，女性大學生問卷253份。

（一）調查對象

本次調查對象為四川省成都市溫江區大學城的四所大學，分別為西南財經大學、成都師范學院、四川職業交通技術學院、成都中醫藥大學。

（二）調查方法

本次調查主要采用問卷調查法和實地訪談法，使用問卷星的分類統計交叉分析等對數據進行統計處理。本次調查分析中的所有圖表均來自于問卷星自動生成的結果。

（三）調查結果分析

1.性別歧視下，多因素影響女大學生就業

本次問卷調查的對象的學歷有一本，二本，三本與大專，對于不同的學歷，女大學生就業壓力表現不同。通過交叉分析得出如下結果：

圖1不同學歷對就業壓力的影響

圖2 不同學歷女大學生就業壓力

根據交叉分析結果可以得出，在現在很多用人單位都設有“本科學歷”門檻的現實中，大專學歷女大學生的就業壓力遠遠高于本科學歷的女大學生。

在如今很多用人單位都對學歷有著硬性要求的環境下，高學歷成為了就業中的通行證和籌碼。大多數大的公司和企業對應聘者學歷都有著明文規定，這也是就業的敲門磚。所以學歷的高低影響擇業的選擇范圍，低學歷的女大學生就業范圍明顯低于高學歷的女大學生，就業壓力也就明顯大于高學歷女生。其次學歷在一定程度上也影響女大學生就業觀，專科生更看重工作環境和條件，二本學生更看重經濟收入和待遇。另外，學歷作為自身優勢之一也讓高學歷女大學生在面試中表現的更為自信。

2.性別歧視下女大學生就業心理與觀念分析

女大學生就業難已成為不爭的事實，而女大學生自身面對如此不樂觀的就業形勢會做出怎樣的選擇呢，本次問卷調查中，41.02%的女大學生表示面對就業難，她們的態度是“先就業再擇業”，37.5%的女大學生表示會選擇繼續深造。只有20.31%的女大學生會堅持“先就業再擇業”，而選擇自主創業的少之更少，只有1.17%。

圖3女大學生面對就業難的態度

女大學生先就業再擇業，往往不能發揮自己的專業優勢，雖然能夠短期內緩解就業壓力，但是對于女大學生的職業生涯是不利的。而有些女大學生為了逃避就業壓力，選擇繼續深造，這也是高校女碩士、女博士比例越來越高的原因之一，但這并不能解決她們的根本問題，反而使她們的就業門檻越來越高，就業壓力將會越來越大。

女生較男生會缺乏冒險精神，更加傾向于安穩的生活狀態，再加之中國固有的“男主外女主內”，女性應該以家庭為重心的觀念，自身的心理素質以及傳統的觀都會念導致很少的女大學生會選擇自主創業，自動的封閉了一條就業道路，人為的縮小了就業面。

三、解決女大學生就業難的建議

（一）高校調整專業設置，加大職業規劃指導

本次問卷調查分析結果中，70.31%的女大學生表示希望學校能夠給予她們提供更多的社會實踐的機會，高校可以多與社會上的企業多聯系溝通，為學生爭取更多的實踐機會。42.19%的被調查者認為學校應該在職業生涯規劃指導上幫助女大學生就業。女大學生能否認清自己的定位，對職業有良好的規劃，對就業也有著重要的作用。就業指導應從“大一”就開始，指導她們進行職業生涯規劃。另外有32.81%和25.39%的學生希望的到學校簡歷制作指導、模擬招聘和講座交流會的幫助。在這些方面，高校可以開辦一些講座，請成功就業的女大學生傳授經驗，提供建設性意見。

（二）女大學生樹立正確就業觀，提高自身綜合素質

根據問卷分析結果，筆者針對女大學生提出以下幾點意見：

第一， 女生個人要學會正確應對可能遭受的歧視。要養成男女平等意識， 樹立自信， 對待性別歧視不麻木，在遭遇歧視時據理力爭，捍衛自己的權利， 必要時訴諸法律。

第二， 要根據市場及社會的需求， 調整知識結構， 強化多方面的能力，提高自身的綜合素質。本次問卷調查顯示，76.56%的女大學生認為綜合素質是其在就業中的優勢。

篇8

關鍵詞：新資助體系；高校貧困生；資助

【中圖分類號】G647

2007年5月，國務院出臺《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，在新的資助體系下，國家對高校貧困生的資助力度大大增強。一是資助額度均有不同程度的提高；二是新設了國家勵志獎學金，助學金的資助比例也大幅提升。這對緩解高校貧困生的學習和生活壓力起到了積極的作用，但在貧困生認定及資助發放過程中也產生了新的問題。

一、現行體系下資助工作中存在的問題

（一）缺乏科學的貧困生認定標準，人為因素影響較大

如何界定貧困生，是做好貧困生資助工作的重要前提，目前高校對于貧困生認定多采用綜合認定法。這種認定方法較為全面，但對各因素在貧困生認定中的比重缺乏考慮，較易出現“一個因素定結果”的情況，同時人為因素影響較大。

1.貧困生證明是貧困生認定的基礎，是評定學生家庭經濟狀況的重要依據。在實際的操作過程中，由于某些地方政府缺乏責任感，對貧困生的家庭狀況審查不嚴格，甚至有家庭富裕的學生家長通過找關系來制造假的貧困證明，這就造成了一些本不在貧困生范圍之內的學生，卻拿著貧困生證明到學校申請助學金、國

家助學貸款等貧困生資助項目，無形之中增加貧困生認定的難度。

2.在貧困生的認定過程中，目前高校多采用由學生組成的評議小組對申請的同學進行評議，然后輔導員做審核。此方法往往會受到評議小組成員的個人主觀意見、學生人際關系等方面的影響，同時缺乏對貧困生個人隱私的保護。

（二）重資助輕教育引導，助學金資助取向不明確

在現行資助體系下，助學金的資助面增加了3倍以上，同時資助額度增加了近40%，這就使得助學金的發放難度隨之增大。根據之前的調查研究，我們發現在高校學生中，大部分一般貧困的學生，其家庭經濟條件差別較小，很難區分出誰更適合獲得助學金資助。為了保證助學金發放的公平公正，輔導員把有限的精力更多的花費在貧困生認定上面，缺乏對受助學生的教育引導，不利于其身心健康發展。

目前，助學金對于不同困難等級的貧困生缺乏資助的區分度，助學金的很大一部分將發放給那些家庭經濟收入一般，但有能力解決生活問題的一般貧困生，這會在學生群體中產生新的不公平。同時對于特困生而言，資助相對缺乏，助學金的資助取向不明確。

（三）重集體輕個人，缺乏對學生突發事件的資助

在目前的資助體系下，高校貧困生群體的學費、日常生活費用等，都可以通過國家助學貸款、國家助學金、獎學金和勤工助學補助等途徑得到有效的解決。對于大范圍的重大事件、自然災害等，各高校也都有完善的資助體系。但當學生個體家庭遭遇重大變故時，例如家庭重要勞動力生病、死亡等情況，缺乏對其有效的

資助。

二、建立科學合理的貧困生認定體系

（一）綜合評價時考慮權重因素

家庭經濟困難是高校大學生家庭經濟困難最主要的原因，而家庭經濟困難的原因有多種因素。在對貧困生認定時，應對造成家庭經濟困難的原因分配合理的權重，綜合考慮家庭經濟來源、家庭成員、職業現狀、家庭人數等各因素，避免因一種因素確定最終的評定結果。

（二）評定過程中引入學生監督機制

在貧困生認定之前，首先應成立包括學生干部、學生黨員、貧困生和家庭經濟富裕學生等多類別學生的貧困生認定小組，根據參評學生的家庭經濟狀況，結合其日常消費行為及誠信品質進行初步評定。在評定過程中，班級內部同時成立貧困生評議監督小組，對評定結果進行審核，確保評定結果的公平和公正。

三、有效開展大學生資助工作的措施

（一）加強心理教育與引導，注重對學生的道德教育

在現行的資助體系下，一些受助的貧困生出現諸多問題。例如誠信缺失，助學貸款還貸及還息情況不佳；感恩意識缺乏，認為獲得各類資助是理所應當的事情；等、靠、要的思想嚴重，缺乏自立自強的奮斗精神等。這就要求輔導員在做好貧困大學生物質資助的同時，應廣泛開展自強自立教育，使其正確面對貧苦，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；加強誠信和感恩教育，使其常懷一顆感恩的心，將所獲資助轉化為進步的動力，刻苦學習，不斷提高自我以回報社會。

（二）使資助向有償化發展，建立科學合理的資助體系

首先，應弱化助學金在資助體系中的作用，逐步減小助學金的比例。在高校貧困生資助工作開展的過程中，應將助學金設置不同的等次，避免針對性不強的局面，加大對特困學生的資助力度。

其次，應加大國家助學貸款，特別是生源地信用貸款的力度；建立高校完善的勤工助學體系；將獎優和助困相結合，擴大各類獎學金的覆蓋面。從而培育通過自身勞動付出獲得資助的觀念，避免等、靠、要的懶漢思想。

最后，高校也應該建立起一種應急資助體系，對家庭經濟情況出現意外變化的學生提供一定的資助。當學生家庭遭遇意外變故時，高校可以第一時間做出反應，并為該同學提供一定的幫助。高校應急資助體系對于完善高校資助體系是必不可少的。

（三）充分發揮社會的力量，擴大資助的來源

高校在開展貧困生資助的過程中應廣開渠道，加強與社會各界的聯系，形成全社會共同關心、關注貧困生的局面。如可以設立以一個團體、單位命名的助學金，加大資助來源；也可以采用校企合作的模式，在校期間企業資助高校貧困生，畢業后受資助大學生到對應的企業就業。這樣既可以解決貧困生的經濟困難問題，又可以為用人單位培養需要的高素質人才，實現雙贏的局面。

參考文獻：

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[關鍵詞]自主學習；科研創新；知識改變命運；提升幸福感；發展策略

[中圖分類號]D641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0123 — 02

大學生需要知識改變命運，提升幸福感，就必須在實踐中學會自主學習。自主學習和科研創新是大學生適應現代社會必備的能力，是終生學習的前提基礎。高校是大學生自主學習、科學研究及提升幸福感的聚居地。高校教育的基本目標在于培養大學生的整體素質、和自主學習與科研能力全面發展，以適應現代社會需要的創新型人才。高校教師主宰課堂、學生圍繞教師的講、問、練被動接受傳統教育模式已成為過去，大學生的學習已不是傳統意義上填鴨式的“教師教、學生學”，而是將個體自主學習與科研創新放在十分突出的地位。實踐證明： 通過運用科學方法加強個體自主學習、提高科研創新能力，能用知識改變命運，陶冶情操，成就未來，提升幸福感，以成為當今大學生的普遍共識。

一、當今大學生自主學習與科研創新的現狀、特點

自主學習就是在個體內在動力推動下，在總體學習目標宏觀調控和導師的指導下，根據個體條件自由選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我監控對學習科研過程、學習計劃、學習效果、進行總結評價與調整，是個體主動學習探究創造性的腦力勞動。針對當今大學生自主學習過程、學習狀態、學習目標、科研創新等問題，2012年，我們項目組獲得《江蘇省大學生實踐創新項目》省級立項，圍繞大學生自主學習能力等相關問題對于大學生群體進行問卷調查。通過調查研究，我們發現：部分大學生在自主學習的時間安排、學習計劃、學習目標、內容選擇、自我調節、意志控制方面較合理，占被調查人數55%以上。學生干部大多數學習目的性、計劃性較強，學習興趣濃厚、并且在實踐中取得較好成績。為了在同學中能夠長期保持較好的榜樣形象，各方面更加嚴格要求自己，加強學生工作的服務質量，積極參與學校的各項活動，自主學習與科研創新能力得到充分發展。這部分學生干部占被調查學生人數11%。而在自主學習中，嚴重缺乏學習主動性、自控力差、隨心所欲、想干什么就干什么占被調查人數的7%。還有部分大學生學習動力不強，對自主學習、主動性、計劃性、時間利用率都不盡如意，只是滿足“學習任務”考試及格，并且“學習任務”僅局限于必修課的學習，占被調查人數27%。這部分大學生學習動力不強。

我們對調查數據進行分析，在大學生群體中存在著僅局限完成學業這一特點占相當一部分。研究中發現：1.相當一部分大學生學習不用功，自主學習意識不強，對科研實踐訓練不感興趣，主動性、創造性發揮不夠，他們認為科研是畢業以后的事情或與自己較遠的事情，目前暫不具備研究能力，科研無從抓起。這部分學生學習時間的利用率和主觀能動性發揮是有較大潛力的。2.在自主學習、拓展學習、研究性學習、和科研創新幾項調查中，調查結果不盡人意，所占的比例較低，僅僅局限在滿足現狀和完成老師布置的作業。也有個別學生較有遠見，認為自主學習、科學研究是現代社會必不可缺少的，條件允許應在導師指導下，積極努力跟進，進行實踐訓練。3.部分學生自主學習停留在死記硬背上，沒有毅力與勤奮，而是懶散習慣，不能獨立思考刻苦鉆研。4.個別學生學習動力存在問題，學習目標模糊，熱衷上網，游戲、打牌、微博、聊天、吃喝、將大部分時間用在互聯網和戀愛上。這部分學生的學習狀態學習方法有待于改進。5.多數大學生積極上進認為“自主學習、科研需要再努力、并且希望通過個體再努力促使自主學習和科研創新能力全面發展。以上種種現狀說明大學生在自主學習，提高科研水平與自主創新能力呈現多樣性的特點。

二、知識改變命運與提升大學生幸福感的研究

在全球知識經濟日新月異、綜合國力激烈競爭的今天，科學是關鍵，教育是基礎，人才是核心。人才資源是提高綜合國力的重要資源，人才的創新教育是大學的興盛之基、發展之本。大學期間，如何促進自主學習與科研創新能力的全面發展，讓知識來改變命運以提升大學生幸福感？這一重大命題擺在大學生的面前。

1. 學生時代個體需要構建清晰明確的學習目標。

首先，能積極主動把握自主學習研究主動權。要虛心、要自信、有主見、有理智的學習，這就需要從實際出發。在大學的各個階段需要制定不同的適應大學階段性學習的目標。這個目標就是個體期望自己通過努力完成什么樣的任務，達到什么樣的標準？包含長期目標與短期目標。大學生應規劃好每學期的奮斗目標，分學期分階段的去完成一個又一個目標。只有目標的正確引導，才能做到有的放矢，前進有方向，實現目標，才能提升幸福感。

其次，導師要充分發揮“教”與 “學”的結合，提高大學生自主創新能力。“自主學習”不是自由學習，不會因為提倡自主學習而忽略指導老師的主導作用，在自主學習中導師為學生創設自主學習環境，培養自主學習習慣，指導自主學習方法，提高自主學習能力。導師的正確引導，使大學生真正成為自主學習過程中的計劃、執行、組織者，成為主宰自主學習主宰命運的主人。只有當個體自主學習與科研成為自覺主動行為時其學習效率是最佳的，最終在實踐中改變大學生個體命運，提升幸福感。

最后，將自主學習過程轉變成探索研究過程。探索研究過程可代替枯燥的死記硬背的過程，這是自主學習科研創新、全面發展的必然趨勢。知識改變命運，學習成就未來，為了自己將來有更多、更大的機遇，從學生時代起加強自主學習和科學研究，為自己的將來創造一片天地。自主探究為大學生提供一個發揮想象、創新思維、展示個體的平臺。一旦個體研究進入角色，其感知、記憶、思維、想象力等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動都能保持在最佳狀態，并通過學習研究相關參考資料，進行獨立思考，進行論證，加深理解，深刻體會，完成某一個正確認識，并在反復認識中逐步明確目標，最終獲得自己科研成果。此時才真正體會學習科研收獲成果的幸福感。

2.學生時代個體需要構建一系列的創新理念

構建一系列創新理念包含興趣、好奇心、求知欲和創新精神。大學生個體善于提問、敢于質疑，這種大膽質疑問題意識可以激發個體勇于探索、和追求真理的科研創新精神。

首先，激發大學生個體充滿渴望的學習興趣。興趣是最好的老師，是一種無形的巨大推動力，是引導大學生邁向成功的最佳向導。大學生對自主學習、科學研究產生濃厚的興趣，學習研究欲望在心中猶然升起，對問題保持強烈的追根究底的探索精神，產生研究擴展新知識的認知傾向，并付諸行動全身心地投入到自主學習、科研探究中。使認識傾向逐漸轉化為個體內在的知識需求。并能享受到平常所感受不到的一種快樂幸福，那種幸福感能消除煩惱，毫無憂慮的沉浸在茫茫書海幸福求知之中。

其次，注重保護大學生個體的好奇心。好奇心是大學生行為最強烈的動機之一，具有強烈的好奇心、使個體學習激情、認知能力、深刻想象、思考能力、研究注意力必然會持久穩定保持自主學習探究的最佳狀態。會認為自主學習研究是最好的學習方式，最好的娛樂方式。在學習研究時，并通過實踐性深入研究引發靈感，勤奮刻苦，達到舉一反三的成效。加強培養大學生個體的能動性和創造性，經過自主學習研究探索、撥開迷霧質疑，才能有所創新，提升幸福感。

最后，注重保護大學生個體求知欲和創新精神。求知欲是個體認識世界、渴望獲得知識和不斷探究真理的認知思維。具備強烈的求知欲，就必然表現出對學習的濃厚興趣和對知識的渴求欲望。在自主學習科研探究中，大學生個體能夠提出問題，就說明對這一內容產生了濃厚的求知欲。導師一定要熱情、耐心、正確引導，積極鼓勵，使個體求知欲進一步滋長，杜絕厭煩搪塞或斥責，以防挫傷大學生研究問題的求知欲和創新精神，為個體學生自主學習研究提供強大的動力，不僅如此，通過學習研究使學生視野更開闊，掌握更多知識，思想更深入，更有創意，對自己的未來也更有信心和幸福感。

3.學生時代個體需要構建一系列的科學學習方法

大學生成功的關鍵往往取決于他所掌握知識量的多少，知識可以改變一個人的命運；創造人類夢想的財富。成功的自主學習、科學研究需要科學方法。

首先，大學生個體要有多樣性的科學探究學習方法。把討論型、問題型、研究型的學習方法引進課堂，并組建由大學生自主組織、自由組合的小組進行活動。在小組活動中，小組成員之間通過相互交流、討論甚至激烈辯論、發表個體觀點，傾聽他人意見，借助他人思維方式來啟發自己的思維。個體只有參與其中的討論和研究過程，才能在實踐中不斷得到發展。同時指導老師在交流研究中充分了解情況，給與適當指導，通過師生交流，拓寬思路，加深理解，共同提高自主學習科研水平和認知能力。

其次，大學生個體多參加與教學內容相聯系豐富多彩的活動。參加一些形象圖片展示、專題講座、學術論壇等，在參與多樣性的互動活動過程中，要多觀察、多傾聽、多交流、分享觀點、共享資源，掌握自主學習探究問題的技巧。尤其要引導在自我監控方面存在不足、自覺性差、學習目標迷茫個體大學生。改變個體學生被動學習的局面，培養自主學習探究問題的精神，讓大學生在自主學習探索中都能嘗到成功的甜頭和樂趣，從而充分激發個體自信心和內在潛能，這是大學生今后社會實踐取之不盡的寶貴財富。

最后，大學生個體要利用現代網絡技術，全面提升自主學習探究實效。在自主學習研究中，注意指導老師利用網絡多媒體和影像資料等手段備課、上課、和課后檢查輔導。準確把握分析教學目標和教學內容，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，以及在課堂上根據需要穿插介紹背景及知識點，放映視頻片斷，設計問題、提出問題、再引入專家點評，課后繼續通過網絡尋找相關信息，讓大學生思考和討論，達到深化自主學習探究的實效。

總之，知識屬于勤奮的個體。只有加強自主學習和科學研究，大學生的生命之樹才能結滿豐碩的果實；只有加強自主學習與科研，才有力量向理想的目標靠近；只有加強自主學習與科研，才會創造嶄新的自我，讓執著的追求書寫無愧的人生。從進入大學就要構建嶄新的學習目標、創新理念、科學學習方法的發展策略，挖掘個體巨大的學習潛能、培養科研創新能力、讓知識改變命運、提升大學生幸福感。在實踐中自覺形成科學研究、富有批判精神的思維意識，從而充分激發大學生的自信心和內在潛能，使自主學習與科研創新能力取得重大的實效。

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關鍵詞:大學生 社會責任感 途徑

加強大學生社會責任感教育是高校人才培養的重要內容之一,強烈的社會責任感是大學生綜合素質的重要組成部分之一。青年大學生是祖國的未來、民族的希望,有無社會責任感、社會責任感的強弱直接關系到國家和民族的發展繁榮,關系到中國特色社會主義事業的建設和推進。準確把握當代大學生社會責任感的現狀,深入分析大學生社會責任感缺失的原因,積極探索有效增強大學生社會責任感教育的新方法,已成為一個值得高度關注和認真思考的新課題。

一、研究對象與方法

從江蘇省連云港電大、蘇州工業職業技術學院、江蘇海事學院、淮海工學院、蘇州科技學院、蘇州大學、中國藥科大學、南京航空航天大學等八所院校大一到大四的專科生和本科生,專業涉及文、理、工科,隨機抽取762人,主要采取問卷調查方法開展研究。

本課題組設計“實踐對完善大學生社會責任感教育的實證研究” 調查問卷,設有單選25題,多選8題,案例論述2題。共計發放問卷762份,有效問卷692份,問卷有效率為90.8%。通過SPSS17.0軟件進行相關數據的統計與分析。

二、調查統計數據分析

調查問卷共包含兩部分,分別是學生基本信息和主體內容。第一部分學生基本信息,包括學生性別、生源地、學校、專業及年級。依據學生基本信息的回答情況對所有樣本的基本情況作統計,見附表1。第二部分問卷主體內容,包括在校大學生對實踐的認識,參與度及對社會責任感的現狀,原因和完善途徑的看法等。

(一)大學生社會責任感現狀

我們在調查問卷中發現,在回答“覺得當代大學生社會責任感現狀”時,選擇“日益增強的個人意識逐漸取代整體意識和社會意識”占29.2%;“重個人利益,輕社會利益”占26.3%;“重個人前途,輕社會理想”占22.5%。當前“90后”大學生個人意識日益增強,注重個人利益與前途,輕社會利益和社會理想。他們更多地關注自己,以自身行為是否獲益作為做事的出發點和成敗標準。

究其原因主要是近年來國家的經濟體制和增長方式發生了巨變,社會價值取向也呈多元化趨勢。社會上貧富懸殊、消極腐敗、執法不公等現象屢見不鮮,大學生不可避免地受到了很大沖擊。他們由重社會責任轉為重個人利益,認為人的價值在于自我奮斗,實現自我,滿足個人利益,忽視集體利益和社會利益。

(二)大學生社會責任感缺失的主要原因

我們對“您認為造成當代大學生社會責任感缺失的主要原因有哪些?(多選)”進行統計發現,“社會環境的影響,受他人影響”有537份問卷選擇;“學校教育管理模式單一化,缺乏實踐”有413份問卷選擇;“個人自身的內在素質”有356份問卷選擇,“家庭環境的影響,家庭經濟受教育程度的制約”有326份問卷選擇,見圖1。以上數據可見,大學生社會責任感的缺失受到社會、學校、家庭及個人等多方面的影響。

1.社會環境和他人對大學生社會責任感缺失的影響最大

當今社會主義市場經濟全面發展和社會人現實生存發展壓力大、分配不公、假冒偽劣等,導致大學生的價值觀趨取向功利化、注重自我價值、偏重物質利益,他們試圖在個人利益和社會需要之間尋求平衡點。

特別在本次調查中發現,在回答“從身邊觀察,最能體現大學生社會責任感缺失的地方是什么?”時,“對任何事都漠不關心”有390人選擇,占總數的56.36%;“不愛惜公共財物”有136人選擇,“在公共場合有不文明的語言”有81人選擇,“破壞環境衛生”有75人選擇。可見,大學生自我責任感缺失主要表現為他們沉迷于虛擬世界,對現實漠不關心。許多大學生面對現實社會的困難,往往是消極逃避,虛度時光,沉迷于虛擬網絡世界,在虛擬世界的溝通能力已超過了現實,辨別是非能力明顯弱化,不少“90后”對于法律法規、規章制度相當漠然,甚至伴有違法犯罪行為。

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圖1您認為造成當代大學生社會責任感缺失的主要原因有哪些?

注:1.社會環境的影響,受他人影響;2.學校教育管理模式單一化,缺乏實踐;3.個人自身的內在素質;4.家庭環境的影響,家庭經濟受教育程度的制約;5.心理反差,理想與現實反差;6.市場經濟負面影響;7.思想文化沖擊。

2.大學學校教育管理模式存在形式主義

在回答“你最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感”中51.16%的學生選擇“學校組織參加的志愿者義務活動”;其次20.38%的學生選擇“其他社會性質的志愿者服務”;“通過‘兩課’的課堂教育”選擇最少,只占4.77%。見圖2。許多學校把大學生社會責任感教育推給了思想政治理論課,把德育與其他教育環節脫離開來。■

圖2你最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感

1.學校組織參加的志愿者義務活動;2.通過座談會或講座增強大學生社會責任;3.通過‘兩課’的課堂教育;4.通過參加團組織民主生活會等班級活動;5.其他社會性質的志愿者服務。

思想政治課實質上是灌輸教育,未將理論與現實緊密結合,照本宣科,學生學習只為拿學分。學生對于課程上的10小時社會實踐,也是通過班級集體到實踐基地勞動1-2次,上交心得了事。思想政治老師在實踐目的、開展和總結上并沒有給予指導。可見,學生責任感教育的思路要做出適應時代要求的轉變,要為現實服務。高校必須緊密聯系學生的思想和生活特點,創新教育教學內容和方法,強化教師素質,加強建立教學考核制度,使大學生在內容豐富,形式新穎的教學中提高對社會責任感的認識。