計算機學生個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇計算機學生個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.理論教學方法的創新優化

傳統的計算機教學主要采用以老師為主導的教學方式，在老師的理論講解中傳授課程的主要內容。這種常規的教學方式難以激發學生的學習熱情，主觀能動性的缺乏導致學生難以將所學內容學以致用。為彌補傳統教學方式的缺陷，實現計算機專業學生創新能力的提升，需要更新固有的教學觀念，突出學生的主體地位，實現立足于學生的個性特點，興趣愛好開展多元化的教學方式。

比如說以專題討論的方式營造學習氛圍，提升學生的課堂參與度。老師依據學生的學習狀況分為不同的討論小組，布置小組討論主題，確定問題討論的最終目標，在小組成員的團隊分工中確定學生的主要職能，當小組討論完畢后實行各團隊之間的總結匯報，老師給予必要的建議，對表現優秀的小組進行必要的獎勵。在專題討論的教學形式中實現課程內容的全員參與，但是老師需要把握課程的推進節奏，避免討論替代講課的現象，以保障教學質量為基礎實行教學環節的多樣化。與此同時，增加適當的自學內容也是提升學生學習效果的有效方式。在自學的過程中，老師需要明確學習目標，引導學生制定規范的學習計劃，進行及時的學習反饋信息的收集，對于學生自主理解有一定難度的問題進行課后指導。總之，專題小組討論與自學形式的開展是激發學生學習主動性，深化學生創造力的輔助手段，對于提升教學效果，增強學生的學習能力有一定的促進作用，但需要注意的是，教學方式的拓展需要以提升學生的學習質量為重點，避免出現教學方式大于教學內容的現象。

二.利用計算機網絡，創新授課方式

利用計算機網絡實現高職學生的計算機課程教學，需要立足于學生的主動參與，老師的專業教學與課堂有效管理的基礎之上。計算網絡這一教學方式對于學生的自制力有一定要求，學生很容易陷入計算機網絡的私人化運用，脫離教學的原始初衷，需要老師建立嚴格的教學規范，強化教學引導。在為學生提供教學咨詢的過程中，老師需要尊重學生的個人觀點，充分激發學生的個人特點，又要注意團隊的協作互助，在矛盾的平衡與傾斜之中實現教學課程的有效推進。老師對課程的開展樹立明確的課程目標，課程問題的指導與必要學習資料的提供。每位學生需要針對自己的課題制定完善的操作計劃，預期目標與改善措施，并且依據自己的專業優勢負責項目特定的任務制作，比如說資料的收集，網頁的制作，主題結構的設計，給予學生充分的自主權，在自主式的學習行為中強化高職學生對計算機課程的學習。

計算機課程的學習需要培養學生解決問題的能力，所以教授學生科學的操作技巧，學習方式非常必要。采用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段取代老師理論講解的授課方式，科技化的教學能夠符合計算機課程的教學特性。比如說，在講解 Photoshop 圖像設計教程時，老師可以引導學生熟悉軟件界面，在操作程序與頁面功能的熟悉中開展課程內容。剛開始，學生面對陌生的操作軟件會產生抵觸情緒，需要老師耐心輔導，鼓勵學生在課下強化對軟件的熟悉，對學生的操作難點進行必要的講解并且對類似問題提出具有可操作性的建議。為強化和提升學生的創新意識，深化對計算機的操作技能，老師可以鼓勵學生積極參加計算機競技比賽，在競賽性活動的參與中激發學生的競爭意識，實現同專業學生計算機技能比拼，提升學生解決問題的能力與敢于挑戰的自主精神。

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關鍵詞：小組合作 計算機應用基礎 教學應用

在科技發達的今天，計算機信息技術已經成為社會各個領域中創新的標志，對新時代的人才應用計算機技術能力水平也有更高的要求。計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，它的實踐性比較強，理論知識能夠立刻使用計算機軟件進行檢驗。但在實踐過程中，學生的注意力可能不在課程的學習上，也存在一部分學生此前沒有使用過計算機的情況，這使計算機實踐教學存在一定的困難。然而時代的發展趨勢要求學生使用新的學習模式，主動積極地使用計算機，探索計算機技術，要求學校培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文提倡的小組合作就是良好的學習模式，既可以將學生的計算機水平互補，又可以實現團隊合作的能力培養，使廣大的教師能將其應用在教學中。

一、小組合作在計算機教學中使用的意義

所謂小組合作學習，指的是以小組為學習單位，把學習中的任務按照小組合作的模式來劃分。設立小組目標，并且用小組的總體成績作為評價小組成員成績的依據。這種課堂組織形式，既可以實現對學生智力和能力水平的開發，又可以加強對非智力水平的培養，促使學生全面發展。

二、小組合作在計算機教學中的優勢

首先，小組合作的模式，顛覆了之前使用個人成績作為評價標準、將學生個人作為激勵對象的獎勵手段，改為用小組間成員的合作互助來完成學習目標。這種評價方式可以解決課堂學習中的問題，例如，有些基礎較好的學生很快完成課題布置的任務，但對于其他基礎差或是完成有困難的學生并不會主動幫助，利用小組合作的模式，剛好解決這一問題。小組內的成員如果沒有完成安排的課程任務，將會造成自己評分的降低，從而促使基礎好、完成任務快的學生幫助其他沒有完成任務的學生。這種方式可以充分地調動學生的積極性，使得學生之間的相互幫助發揮最大的效用。

三、小組合作的具體實施方案

1.小組的建立

在組建小組時，一般要遵循以下幾個原則，第一是小組的人數要適當。不僅要考慮到每位成員的參與度，讓每位組員有充足的動手實踐時間，也要考慮成員之間分工的合理性，所以在人數上，過多或是過少都不能達到效果，一般學習小組的成員以2～3人為佳。第二是使用優勢互補的成員配比原則。在充分了解每位學生的特點之后，將學生的智力因素和非智力因素作為成員互補調配的前提，讓每個小組在合作、競爭能力方面盡量均衡，為學生創造一個公平競爭的環境。第三是合理調配原則，小組成員在原則上是固定的，但是在不同的學習階段，學科的差異性不同，要及時發現小組成員的矛盾，并實施人員調整。

2.小組合作模式下教學流程

一般的教學流程如下：第一是教師授課。教師進行基礎知識的講解，采用生動的語言進行知識鋪墊講解以及知識情景講解。第二是教師布置學習任務，教師將準備好的任務布置到各個小組，并明確完成的標準、目標以及小組成員的落實情況。第三是小組合作完成任務，這個階段教師可以幫助引導一些小組的學習，幫助各個小組解決對于軟件使用的一些疑問。第四是學生和教師的反饋交流階段，各個小組分享自己的學習成果，教師進行總結，將有代表性的問題進行課堂討論解答。第五是師生互評，這個階段主要是總結學習合作小組的教學效果，教師可以對小組進行縱向和橫向的評價，可以給出各個小組的評分以及每個小組的個人進步獎，并對評定出來的優秀小組和個人進行表彰。

四、小結

現今，在中高職院校的計算機基礎課程中，小組合作學習模式已經被廣泛使用，恰好符合院校課程高度職業化的特點。實踐表明，在教學過程中科學合理地使用小組合作的方式，可獲得良好的教學效果，增強了學生課堂參與度，取得了計算機教學成果的進步。

參考文獻：

[1]李順娟.淺談小組合作在計算機應用基礎課程中的應用[J].新課程學習(下),2013(8).

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【關鍵詞】行動導學教學模式 任務單 模式

行動導學教學模式是在20世紀80年代德國“雙元制”教育改革中產生和發展的一種教育新思潮，并隨著世界經濟的發展變化作出了相應的調整。這種教育模式在80年代傳入我國，成為我國職業技術教育的主要方法。由于時代的發展和全球經濟技術的進步，國內外的競爭越來越激烈，對我國中等職業學校學生的理論和實踐技能提出了很高要求，所以，我國職業教育培養的目標是學生在工作崗位上能夠成為既具有一定的理論知識和熟練的實際操作技能，又具備解決實際問題能力的應用型加創新型的新型復合人才。這樣，行動導學教育模式主要著眼于對我國中職學生這個主體的主動性進行發揮，對學生的要求從僅限于書本延伸到與就業崗位的要求相契合，強調學生與教師達到有效的互動，要求學生的知識結構以技術為主，加上必要的理論輔導。這種教學模式的特點是適應未來需要，在專業技術領域具備可持續發展能力。

一、任務單教學模式的內涵

“任務單”導學模式以學生為主體，與一般教學模式不同，該模式是一項系統工程，包括課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組的建立、活動模型的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等。其教學思路是：學生個人起著主導性的作用，在課堂時間分配上，學生個人或者集體的活動占據三分之二，或者在這個過程中考驗學生自己的表達能力，或者對學生自己的實踐能力有著一定程度的鍛煉，并且在課堂最后提醒學生總結反思自己對教學內容的吸收與消化程度。而高職教師在這種教學模式中由傳統的主導領導地位轉變到了對學生的提醒與指點方面，老師與學生之間的互動性相對以往傳統教育模式更加強了。

二、如何開展“任務單導學”教學模式

教師應該明確自己的指導作用，并對所教授課程有一個總體的把握，創設一種有利于學生接受知識的情境，在教授過程中觀察學生的學習狀況并作出評價和總結指導。英語課學習首先是詞匯的學習，老師不能僅僅局限于英語詞匯的教學，可以結合一些圖片、聲音以及情景，引導學生進入詞匯的學習。這個過程中教師需要重點突出，對自己課程的特點加以有效把握，這樣學生才可以理解英語這門語言的初級基礎，提起對英語課的興趣。

1 合作中學習。“任務單導學”教學模式把班級進行分組，在課堂上以組為單位來共同學習。比如中職計算機這門課的學習中，小組中可能有些同學對計算機比較了解，這樣在小組中很可能會積極發言表達自己，而部分學生可能性格比較內向或者從來沒有接觸過計算機，很少說話。因為小組的群體性，我們可以鼓勵小組間進行競爭而不是小組內的個人競爭。小組學習可以讓學生在合作中進步，在合作中享受到集體的力量。

2 學生是主體。“任務單導學”教學模式以人為本，這種方式重視學生的主體地位及其主體性的發揮，老師在課堂上只需根據學生的學習能力和特點引導學生，讓學生自己尋求適合自己的學習方法，學習知識并提高學習能力。如學習計算機基本的網頁制作時，教師可以拷貝一些資料讓同學們進行小組內操作討論，大概了解基本的網頁制作知識，并說出一些自己的疑問，在此基礎上引導學生進行實際的網頁制作操作。

3 老師重視指導。老師對學生的最直接影響是其個人魅力的展現，老師應該運用自己獨有的方式對中職學生學習的興趣進行引導，激勵學生求知欲的產生，引導學生深入探究學習這門課。好的開頭是成功的一半，比如中職計算機課中，老師可首先提出問題：“你們想不想了解計算機這門課是如何產生的，以及計算機創始人的趣聞軼事呢？”教師對學生的指導還要具體情況具體分析，針對不同學生的特點設置不同的指導方法。

4 課堂最后牢記總結。小結，是把這節課堂所學知識用最凝練的語言和最概括的方式作出總結，首尾呼應，回答課堂開始提出的問題，使知識呈現系統性、整體性并傳輸給學生。既然學生是主體，學生也應該主動對課堂內容進行總結，進一步鍛煉自己的理解、記憶、概括能力。老師應該注意提出一些問題而不是確定問題答案，這可讓同學們課下發散思維。

三、“任務單導學”教學模式可能出現的問題

在教學中應注意設置高質量的“任務單”，這需要結合教學內容、教學目標以及教學對象和教學重點。

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[關鍵詞]轉專業；質量保障；因材施教

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0127-04

一、 引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。目前，很多高中畢業生在填報大學專業志愿時，其想法受家長、親友及中學教師的影響，進到大學后才真正有機會了解各學科專業的特點，才有精力認真思考個性特點和學科專業的匹配性。

關于大學生轉專業的規定和政策已有不少相關的研究。2001 年清華大學開始進行本科生轉系工作改革試點，并逐漸構建了轉專業輔導的理論框架與模型，而且提升了轉專業輔導的專業水平，不僅形成了轉專業輔導的長效機制[1]，也對學生轉專業的動機和決策方案進行了深入研究。[2]但是面對以往接收轉專業學生時出現的很多問題，如選拔環節、培養方案認定，以及他們進入新專業后的學習和生活情況這方面的研究較少。

根據《清華大學本科生學籍管理規定》，在讀一年級或者二年級符合轉專業條件的本科生可以申請轉專業學習。5年來，申請轉計算機專業的學生達百人以上。經科學選拔，計算機系共接收了轉專業學生80余人。隨著互聯網行業的發展，計算機專業的熱度在學生中逐漸升溫，這同時帶來的是轉專業學生的需求逐年攀升。為了適應行業發展和學生培養需求，清華大學計算機系也在資源允許的情況下逐漸加大轉系的接收和管理力度。2015年清華大學計算機機系接收轉系學生24人，占全年級人數的19%。以往接收轉專業學生時會出現的很多問題，如選拔環節考查項單一，培養方案認定原則不靈活，學生進入新專業后遲遲不能適應新的學習和生活等，這些問題都反映出傳統的作法不能很好地滿足大學對人才培養的要求。為了吸引真正對計算機專業感興趣的同學，滿足學生個性發展的要求，同時為了更好地履行把這些有志之士培養成真正的國家棟梁的職責，計算機系一直在積極探索轉專業學生的志趣培養途徑及質量保障機制。近年來，計算機系從全方位把好選拔關，到尊重學生的自主性、選擇性，提高培養的靈活性，再到院系主導、及早幫助學生樹立信心開啟計算人生的挑戰，到最后重點培養學生的專業志趣，因材施教等各方面采取了一系列行之有效的措施。通過對近5年轉入計算機專業的學生進行學習成績、學術研究、畢業去向的數據對比，結果表明：轉專業學生與通^高考招生直接進入計算機專業進行學習的學生相比，各方面發展勢頭明顯，整體上提高了計算機專業的人才培養質量。

二、轉專業學生的選拔

隨著計算機的發展，尤其是大數據、互聯網+等概念逐漸得到社會各界的認可，大學校園中計算機專業的招生也隨之火爆起來。從清華大學新生入學開始，計算機系教學辦公室就不斷通過電話、面對面等方式接待擬轉入計算機專業學習的學生和家長的咨詢。這些咨詢來自理工科的各個院系。面對迥然不同的學生情況，選拔具備什么樣素質的學生進入計算機專業學習最合適？計算機專業的基本要求有哪些？把好選拔是將學生培養成棟梁之才的關鍵。計算機系通過加強選拔機制的管理，保障了轉入學生的質量。近3年的畢業生數據顯示，通過轉專業選拔接收的學生100%在畢業當年就取得了學位。

（一）注重學習能力的考核

清華大學大多數理工類學科的培養方案實行大類培養，以寬口徑厚基礎為根本，即要求低年級學生必修數學、物理、英語等基礎課程作為學科基礎環節。計算機系在接收轉專業學生時十分注重這部分成績的比重。數學思維能力是計算機專業必需的學科基本功，而優秀的英語基礎則是學生未來讓自己邁向國際舞臺必須具備的素質，這些課程成績的高低不僅奠定了計算機專業的學科基礎，同時也是衡量學生學習能力高低的方式之一。

（二）關注學生的專業潛能

計算機是實踐性很強的學科，它要求學生具有較強的動手能力和創新意識。計算機系很重視學生在轉入計算機專業之前是否具有一定的計算機編程基礎，注重對學生計算思維能力、動手編程能力的考查，同樣，與人協作的能力也是考查的重點。計算機系要求學生要夯實專業基礎。幾年管理工作經驗表明，大學二年級轉入計算機專業學習的學生根據個人情況，最好是降級修讀，打好程序訓練的基礎。近幾年的數據也顯示，90%的學生在轉專業降級修讀后，會以更成熟的心態對待學習和生活。日后在專業發展方面的不俗表現也證明，他們當初的決定是正確的。

（三）注重全面素質的考核

大學生健康的心理是保障正常學業的前提，而有責任心、敢于擔當同樣是現代大學生必備的品質。計算機系在選拔轉專業學生時，更加注重對學生全面素質的考查，其中心理素質檢測是必不可少的環節。另外，溝通表達、對外交流、組織協調等綜合素養也是考查時會涉及的，尤其是對性格比較內向、不善于交流的學生，這方面的考查則是重點。2013年一位來自其他專業的學生向計算機系申請轉系，當時面試小組專家一致認為其與人溝通的方式偏激，當時就沒有接收該生。接下來的一年，該生修讀了很多計算機專業的課程，并且對某個自己感興趣的方向進行了比較深入的鉆研。2014年他繼續申請轉入計算機專業，雖然面試專家仍然對其心理健康問題存疑，但卻被該生對計算機領域的執著所感動，破例接收了該生。可是一年多來，盡管計算機系在管理的各個方面對該生投入了大量的精力，但收效甚微，該生的想法和作法仍舊很偏執，不愿意與人溝通合作。

（四）避免學生選擇轉專業的盲目性

清華大學設有學生學習與發展指導中心，聘請了資深的專家咨詢師（教師）和朋輩咨詢師（學長）。這些咨詢師來自各院系，他們可以協助有轉專業想法的學生更好地了解自己的興趣和能力，也可以據此幫助學生設計合理的未來規劃。對于每一位想轉計算機專業的學生，計算機系都會要求他們到學習與發展指導中心預約咨詢，從科學手段上杜絕學生因沖動做出不正確的選擇。

在課程教育方面，通識教育有利于減少學生轉專業的盲目性。通識教育的培養方式可以使學生獲得不同專業領域的廣博知識，通過學習，學生能夠確定自己是否真的喜歡這個專業。通識教訓能夠幫助學生在做出轉專業決定時，找到理性與興趣之間的平衡。計算機系面向非本專業學生開設了多門計算機通識課程及新生研討課，讓學生有機會去探索新領域，對自己的興趣和專業能力做出正確的預估，如計算科學與生涯規劃課程，主要介紹了計算機學科的發展，同時向學生展示了學習計算機學科將來可能進入怎樣的職業，完成什么樣的工作。

在轉專業操作流程中，計算機系教學辦公室也會向學生分析轉專業帶來的風險，如降級學習、延期畢業、額外的學業負擔、陌生的新環境等，使學生能夠預先做好心理準備。最后的轉專業面試環節，面試組專家認真完成對上述各項專業要求的考核。計算機系面試專家由下列人員組成：工作在一線的教研系列的教師，系負責教學工作的主管和教師，系學生工作主管和教師，班主任，輔導員，同時也包括負責心理測試的教師。專家們對學生學習、生活、人際交往、心理素質進行全方位的把關。通過對學生言語、行為的判斷隨機設置考查的問題，從而了解該生的世界觀、價值觀、人生觀。計算機系對學生的全面考查，目的是使真正對計算機專業有興趣，同時又具有能力在短時間內適應新專業帶來的學習和生活壓力的學生脫穎而出。

三、開啟計算生之旅

通過專業選拔，順利進入計算機系的學生開始面臨適應新的學習環境、生活環境、人際交往的問題。

在面臨轉專業的后續效應時，單靠W生堅定的學習信念和改變生活勇氣的自我適應顯然是不夠的，來自院系的保障力量在這個時候顯得尤為重要。計算機系的責任不僅是為學生提供在計算機專業學習的機會，還需要幫助學生挖掘自身的興趣點，建立自信；同時，還要對轉專業的學生存在的心理問題進行干預。因此，院系與學生之間的有效交流十分必要。

（一）及時解決學生對專業的疑惑，增強專業的認同感

計算機系教學辦公室負責解答和協調學生對新專業和管理上的各種疑惑，對剛剛轉入計算機系的學生組織專業培訓，由系相關領導介紹專業特色、發展前景、課程設置，并提出專業素質要求等。針對那些對特定計算機方向有疑問的學生，教學辦公室負責協調在該領域工作的教師進行解惑。學生對計算機專業認同感的增強是激發其內在學習動力的催化劑。

（二）在管理方面確保學生盡早融入新的集體

班主任、輔導員是與學生接觸時間最長、角色最穩定的群體，是與學生進行心與心溝通的長者或朋輩，是學生最“親”的朋友、最可依賴的人。對于初入計算機系的學生，系里要求班主任、輔導員采取與學生逐個談話的方式，根據不同學生的性格特點、專長，參考當前各行政班的差異，將轉入的學生合理分配到各行政班，同時發揮班委會的作用，對轉入學生開展“一對一”的幫扶活動，使其盡快融入新集體。班主任、輔導員重點關注學生進入新專業后因學習、環境改變而出現的焦慮情況，并對出現的情況及早采取措施。

計算機系積極向學校宿舍管理部門申請，盡量讓轉專業學生的宿舍與新同學在一起，這樣有利于建立良好的人際交往，使信息傳遞更暢通，還可以減少轉入學生的孤獨感，這對轉入學生的專業學習和生活適應都有很重要的作用。

（三）翔實的選課指導

轉專業學生進入新專業后，要學習本年度的課程，還要補修之前缺少的課程。以往學校在排課時并未考慮這些特殊學生需要補修課程的事情，時間安排不合理，最后造成教務管理部門和學生本人都很被動。為了避免這類事情的發生，系里總結了教訓，從2014年開始采取了兩方面的措施。第一是在制定各年級開課計劃及排課任務時，專業必修課程跨三個年級統一協調，同時兼顧，盡量錯開時間排課，以保證學生能按部就班完成培養方案的必修環節。第二是利用目前計算機系很多專業基礎課開設多課堂的優勢，各個課堂排定上課時間時盡量不重合。兩年的實踐證明，這樣的措施基本能保證轉入學生順利選課，在最短的時間內補齊所缺課程。

（四）發揮導引教師和交流學友的作用

根據經驗，剛進入新專業的學生存在兩方面的問題。第一是心理方面。由于轉專業后學習任務加重，學生會或多或少的出現心理壓力過大、焦慮、急躁等情況，情緒問題必然導致學習效率下降。第二是人際關系問題。一些學生因性格較內向，不善于與人主動交流，所以很難融入新的班集體，造成專業適應障礙。

系里通過與學校學生學習與發展指導中心反復溝通，借鑒學習與發展中心的成功案例，邀請系里資深的教師作為導引教師，同時邀請高年級計算機系的學長作為交流學友，由他們帶著學生一起理清計算機專業不同年級可能面臨的問題，并介紹如何查漏補缺，合理發揮優勢特長，使之能盡快融入新集體生活。教師的作用在于幫助學生把握人生規劃和生涯規劃，制訂個人計劃，確定學習進程。交流學友作為同齡人，與轉入的學生心理距離更近，溝通起來更通暢，能夠在轉入學生遇見學習、人際交往和生活問題的時候提供幫助和指導。

四、因材施教和志趣培養

轉入計算機專業的學生，來自不同的學科方向，其背景不同，每位學生轉入前已修課程內容不同，對計算機學科各研究方向所展現出的興趣和熱情也不盡相同。但是相同的是，他們在轉專業前都是經過深思熟慮，確認了自己的興趣后才決定轉專業的，他們應該具有接受挑戰的信心和勇力。為了激發學生專業學習的動力，滿足個性發展的需要，計算機系在對學生進行專業強化的同時能因材施教。

（一）制定針對個人的培養方案

全面的、合理的學習計劃對大學生的專業學習有著指引作用，對設定學習目標、提高學習成效有一定的積極作用。計算機系教學辦公室以尊重學生個人意愿為前提，以專業培養方案為依據，組織教學組教師負責為學生量身定制培養方案，即將學生轉專業前修讀的學科基礎課和專業課與計算機專業培養方案規定的課程內容相同或相近的進行課程或學分認定，原專業的必修課程或必修學分盡可能地認定為新專業選修課程或學分，盡量減輕學生補修課程的門數。雖然課程替代環節的靈活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是畢業時的資格審查要針對個體來完成，但這確實減輕了轉入學生的學習壓力和心理負擔，使他們的專業學習更從容。

（二）利用MOOC平臺，彌補知識點

2013年5月，清華大學正式加盟大規模在線教育 MOOC的edX平臺，并于9月正式全球首個中文MOOC平臺――學堂在線。與傳統的在線教育相比，MOOC不是傳統的教師講課，而是通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現，形成一種更加交互、基于群體行為的學習模式。在線學習的優勢在于不受時間和空間的限制。清華大學計算機系孫茂松教授2014年發表的《以MOOC 支撐一個完整的高水平本科專業課程體系：一種現實可能性》一文中，對照當前清華大學計算機專業實施的培養方案，將方案內的課程映射到MOOC 平臺，包括Coursera平臺、edX 平臺以及Udacity 平臺，發現方案中的絕大多數課程都可以在幾大MOOC 平臺中找到對應的開放式課程。基于此，計算機系要求轉入本專業的學生在課余及放假時間，利用MOOC平臺上全球優質教師資源和優質課程資源，補齊欠缺的知識點，及早跟上教學計劃的進度。

（三）鼓勵學生參加專業方面的大師講座

對于轉入計算機系的學生，他們學習的積極性很高，對專業的認同感很強，系里自然有責任利用教師和學術資源，為他們注入“計算人生”的原動力。計算機系經常組織校內的學術名師，校外的業界成功人士到課堂為學生演講，系里鼓勵轉專業的學生盡量去參加這樣的討論。這能讓學生擴大專業知識的視野，領略大師的人格魅力，也能他們體會那種促使名師們孜孜不倦研究和創新的精神內核。

（四）組織學生與一線教師進行面對面的接觸

清華大學梅貽琦校長曾闡述：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”對于轉專業的大學生，剛進入新專業一般都具有較高的專業熱情及學習的積極性，但進入高年級后，其專業承諾往往出現遞減趨勢。為了培養學生的專業志趣，不斷提高人才培養質量，系里鼓勵學生參加計算機系“學術新星計劃”、“SRT計劃”、“大學生創新創業計劃”，以培養學生的創新精神和實踐能力，充分發揮一線青年教師的優勢。系教學辦公室負責搭建師生面對面溝通的平臺，選擇學術造詣優秀、對學生人格及學問培養有熱情的一線青年教師作為指導教師，通過研討會及報告會的形式，由這些指導教師以通俗易懂的形式向轉專業學生介紹自己的研究方向及研究內容，師生據此進行深入的探討。通過這樣的零距離接觸，轉專業的學生能親身感受教師對學術一絲不茍的精神及優秀的人格，并從中找到自己最有興趣的方向，“微妙互動，共生共長”，師生間產生學術互動的火花，從而激發學生主動參與研究的熱情和興趣，進而挖掘其創新的潛質。據統計，2015屆畢業的轉專業學生中，80%的學生是通過參加上述學術活動找到了指導教師，及早確定了自己未來的深造和就業方向。這其中30%的學生選擇了繼續留在清華大學攻讀研究生。這些學生很多在大學本科期間就在教師的指導下發表了質量較高的學術論文，并取得了一定的研究成果。

（五）實時關注學生培養進程

“選擇了清華，就選擇了一生的責任。”計算機系承擔著把這些對計算機專業寄予無限希望的學子培養成才的重任。作為教務管理部門，計算機系教學辦公室有義務為系里“一個都不能少”的承諾做好服務，其必須實時關注轉入學生的培養過程，把好教務管理關，及時糾正或提醒教師和學生可能疏漏的環節。

（六）建立反饋機制

大學生轉專業政策是人才培養模式變革的需要，有利于教育質量的提升，是教育部遵循學生培養的規律、彌補高校招錄模式、培養學生個性發展的一個有效的舉措。同樣，教育改革是一個閉環，需要建立反饋機制，以便管理工作不斷總結經驗教訓，與時俱進，適應改革的要求。近幾年，清華大學計算機系也在逐步嘗試擴大接收轉專業人數規模，教學辦公室聯合指導教師、班主任、輔導員建立了轉入學生學習、生活情況的反饋機制，對學生轉前、轉后的整體情況，包括成績變化趨勢，班級、社會活動參與度，科研投入情況，畢業去向等數據進行科學分析，為教學管理工作的改進和完善提供了合理依據。

五、結語

5年來，計算機系在轉專業學生培養方面建立了一套比較科學合理的選拔、培育、專業強化及因材施教、建立反饋機制的管理辦法。以2014屆畢業生為例，轉入計算機專業的11名學生，大部分的學生學習成績排名較原專業大幅提高。值得一提的是，在畢業前全系學生成績排名中，前10位的學生有4名為轉專業學生。在學期間，這些轉入計算機專業的學生55%參與了國際交流項目，80%參與了學術研究。另外，46%的轉專業學生畢業后被選拔到國外繼續深造，37%的轉專業大學生留在國內攻讀研究生，繼續自己的人生之路。轉專業制度為創新人才培養提供了很好的機遇。我們希望從管理的角度將日后的工作繼續做細做實，為計算機專業的人才培養提供堅實的保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 清華大學計算機科學與技術學科本科專業教育培養體系.清華大學計算機科學與技術系[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2] 孫茂松，薛宇飛.以MOOC 支撐一個完整的高水平本科專業課程體系：一種現實可能性[J].計算機教育，2014（21）.

篇5

在傳統的計算機教學過程中，任課教師的授課步驟一般是首先對所要講述的內容進行演示講解，然后根據教學情況留下課外習題，并帶領學生進行上機實踐。這種教學方式，通常來說只關注了學生對計算機知識的掌握情況，而忽視了學生個人素質和能力的培養，不利于學生知識綜合利用能力的提升。而且，在傳統的計算機教學過程中，軟件課程的教學一般與硬件課程教學之間的劃分十分明確，這同樣不利于學生計算機知識的實踐運用和鞏固提高。因此，為了改變教師課堂灌輸、學生被動接受的教學現狀，改變單一的、忽略了學生個體差異和特征的教學方式，提升學生對計算機知識和技能的掌握運用水平，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習積極性，應堅定、有計劃地推進計算機教學改革。

除此之外，計算機技術不斷向著界面友好、操作方便的方向發展，但同時也在不斷向著功能越來越強大、應用越來越廣闊、所涉及的知識越來越復雜的方向發展。因此，只掌握了簡單的辦公軟件之類的程序的基本功能，就認為掌握了計算機技術是淺層次的，要想從更深層次上對計算機有所了解，必須更加深入地進行學習。然而，我國目前計算機教育的重點，卻多數放在了基本的計算機知識記憶和常用的計算機軟件學習上，而很少涉及更深、更廣的內容，對計算機教學水平的提升造成了限制。因此，計算機教學改革，也是進一步提升計算機教學水平的需求。

2 計算機教學改革的可行性

2.1 計算機技術的不斷發展進步，為計算機教學改革的實施提供了物質基礎

隨著科學技術的飛速發展，計算機技術也在不斷地發展進步，計算機的使用也變得越來越常見、使用的范圍越來越廣。計算機硬件的發展使得計算機的運行速度越來越快，性能越來越廣，價格也越來越低，計算機在現代社會中也越來越普及。而計算機軟件技術的發展進步，則使得計算機的操作變得越來越簡易，人機的交互界面越來越友好，使計算機逐步成為了人們日常生活必不可少的學習、辦公工具之一。而這些，都為計算機教學改革的實施以及計算機教學工作的改進打下了堅定的物質基礎。

2.2 計算機學習方式的靈活多樣，為計算機教學改革的實施提供了途徑和可能

計算機的日益普及和計算機學習操作的方便簡易，都為計算機教學脫離傳統的任課教師灌輸、學生被動接受的教學模式提供了途徑和可能，使得計算機知識和技能的學習可以不完全依賴于任課教師講解傳授。現在，很多計算機教材都帶有隨書光盤，光盤中帶有相應的教學內容的電子教案或課件，以方便學生自學。其次，現在互聯網上也有很多遠程的計算機教育課程，很多學校也建立了自己的校園網，并在校園網上上傳有很多學習課件，這些都為學生學習計算機提供了很好了便利條件，為改變傳統的教學模式，推行計算機教學改革提供了途徑和可能。

3 計算機教學改革的建議

3.1 健全計算機教學管理體系

健全計算機教學管理體系，是實施計算機教學改革所面臨的重要問題之一。多模式、個性化的教學體系，能有效的促進計算機教學效率的提升，因此，在計算機教學改革的過程中，應針對學校的實際情況和學生的實際情況，在綜合分析研究的基礎上，制定具有指導意義的教學計劃，健全計算機教學管理體系。在科學的、個性化的教學體系中，具（下轉第49頁）（上接第40頁）有指導意義的教學計劃，應由學校專門設立的教學機構負責制定，如：計算機教學中心或者計算機公共課教研室等，這個專門的機構其中一個重要的功能就是對計算機課程教學的內容和情況進行管理，其根據本校的實際情況和教學的安排，來對教學進行管理。

3.2 完善計算機教學內容

在學校計算機教學活動中，不應只涉及考試所需的或基礎教材所規定的必須掌握的知識和技能，還應在此基礎上補充一些更廣泛、更實用、更前沿、更專業的知識，來完善已有的計算機教學內容。

3.3 創新計算機教學方法

要創新計算機教學方法，應首先改變傳統的、原有的“板書+講解”的教學模式，改變以教師為教學中心，學生只是被動的接受知識的教學狀況。樹立“教師為引導、學生為主體”的教學理念，把學生作為計算機課堂教學的主體，充分激發學生計算機學習的主動性和能動性，引導學生進行探究式的自主學習，讓學生在教學活動中主動建立起自身的知識和結構和能力結構，只有這樣才能達到計算機教學活動的要求。其次，盡可能地采用各種新技術、新手段來改進現有的計算機教學方法。如：多媒體教學、網絡教學等教學信息量大，教學內容形象生動，教學進度快，教學效果好，因此，將其應用于計算機教學將對計算機教學成效的提升具有重要的影響。

3.4改進考核評價體系

傳統的計算機教學評價體系，過多關注了理論知識和學生的考試成績，從而導致了“重理論、輕實踐”和“應試教育”現象的出現，不利于學生個人素質的培養和發展。因此，在計算機教學改革的過程中，應重點關注學生動手能力和綜合應用能力的培養和發展，把計算機教學評價的重點放在學生綜合能力的考察上，并根據本校和本校學生的實際情況，不斷建立健全考核評價體系，使計算機教學的考核和評價工作更加科學合理。

3.5 加強計算機師資隊伍建設

篇6

【關鍵詞】中職 計算機教學 學生發展 教學方法

【中國分類法】：G434

近年來國家教育部加大對于中職教育的管理，促進了我國中職教育的不斷發展，強調教師教學過程中不僅僅是要教會學生學習的內容，更要教會學生如何去開展學習，提高學生的自主學習能力，做到一切以學生的發展為根本[1]。信息時代的不斷發展，計算機已經融入了人們生活的各個角落，成為人們與外界交流、從外界獲取信息的關鍵手段之一，越來越多的職業學校加大了對于學生計算機知識和運用的教學與傳授，但是這樣的教學并不滿足于職業教育學生需求，教師還需要結合計算機與職業教育的特點，促進學生在職業領域更好的運用計算機，增強自身的創新意識和職業技能水平[2]，加強智力開發與道德教育的雙結合，促進學生的知識與能力的共同發展。在中職學校計算機教學中如何做到“以學生發展為本”，作為一名多年從事中職一線計算機教學的工作人員，注重學生的自主能力培養，提高學生的綜合素質，現將個人的觀點總結如下：

一、做到“以學生發展為本”，增強學生自主學習能力

傳統教學不論是在計算機教學還是其他課程的教學中，往往課堂上都是教師一個人的舞臺，對著PPT進行課程的教學，教完后學生自主開展練習，最后教師根據學生練習的情況對于學生普遍不理解的進行相應的解釋講解。這種教學模式已經在中國流行了半個多世紀，課堂的主角是教師而不是學生，可是教學的最終目的卻是學生，因此學生總是在被動的接受老師傳授的知識，無法做到自主思考，對于知識的掌握也多數處于強記階段，未能做到消化吸收，不適應當前社會對于職業技術人員的要求，所以在中職教育中如何進行開展計算機教學并全面提高學生的自主學習能力，最終真正實現以學生發展為本的預期目標，成為當前中職計算機教學中重要的組成部分[3]。課堂上教師不僅要引導學生主動進行獨立思考，對課堂上教學的內容進行充分的理解性掌握，更要通過自己多動手、動口等相應的自主學習活動，發現問題并通過請教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學生感受到學習知識的那一份快樂，更加激發學生對于知識的興趣與渴望，讓他們體會到自己通過努力獲得成功的喜悅。當前中職學生很多家庭來源于農村，接觸電腦的時間不多，根據這種特殊的情況，筆者一般會先讓學生進行計算機娛樂活動，讓他們對于電腦有一個基本的了解和認識，在輕松的環境完成對計算機的入門。同時根據不同學生的特點，制定個性化的學習方案，強調學生是課堂的主體，讓學生根據自己的情況制定學習的目標，讓學生在教學活動中更加積極主動，真正做到以每一個學生發展為根本。

二、當前我國中職學生計算機學習現狀

本文筆者通過對學校中職學生進行調查，并對調查結果進行分析，我國中職學生學習計算現狀普遍學生基本知識掌握不扎實，計算機的實踐操作技能薄弱，學生的動手操作能力較差，對于計算機的思維邏輯能力不足。學生對于教師的教學計劃不明確，導致自己沒有明確的學習目標；整體缺乏計算機理論學習的興趣，多數喜歡玩計算機網絡游戲或休閑娛樂，但是缺乏理論學習的積極性，上課和課余時沒有良好的行為習慣和學習習慣。學生控制力普遍較差，怕吃苦、貪玩，即使制定了學習計劃也很難落實，無法專心學習抵制外界誘惑。

三、培養學生團隊合作的意識，促進學生個性化全面發展

計算機的使用過程以及在計算機教學過程中要加強學生團隊意識的培養，在當前社會一個人的力量辦成一件事情的可能性越來越小，老師上課過程中要加強提供團隊合作討論的機會，還可以將團隊合作意識延伸到課外，比如布置需要團隊討論完成并選派人員進行答辯的任務[4]。教師在教學過程中需要跟上時代的步伐，由于教材的更新永遠是落后于現實的，因此在教材編寫與教學傳授這段時間最新的理論成果需要教師進行補充，從而引導學生探尋專研的能力，真正激發學生對于計算機理論知識的興趣。中職的培養目標是應用型的技術性人才，與普通高中的教學的培養目標有一定區別，中職更加強調學生的動手實踐能力。對于知識最好的理解便是活學活用，將學的知識運用到實踐中，緊密聯系實際，這樣便可以是學生有更深的理解。

培養的目標不是每個學生都相同，而是每個學生發揮自己的特長，更好的適應社會的需要，作為教師首先要轉變思路與學生打成一片，充分換位思考，了解學生對于知識的需求，并努力營造實踐活動豐富學生的閱歷，促進學生的個性化全面發展[5]。同時可以結合專業特點，開辦有關計算機的課余文化活動，例如在校園中舉辦趣味知識問答、計算機技能操作大賽等比賽。

結束語：

總之，中等職業教育中關于計算機的教學活動要想真正做到“以學生發展為本”，首先就要做到上課內容是面向所有學生的，其次要根據學生上課掌握程度制定因人而異的復習方案。教師也需要交流和對專業最新領域的研究，給學生提供最新的視野和更廣闊的平臺，讓學生有充足的興趣投入到計算機理論知識的學習中，同時通過學習給學生建立對未來的信心。教育工作中就是要給學生提供無微不至的關懷，助學生成長、成才，因此加強對于中職計算機教學中突出體現“以學生發展為本”意義重大。

參考文獻：

[1]馬延輝.中職計算機教學如何“以學生發展為本”[J].新課程(上),2012,02:185.

[2]曾錦璋.中職計算機操作課中學生發展性評價指標體系的構建[J].當代職業教育,2012,04:23-26+51.

[3]楊天雨.中職計算機教學如何培養學生的自主學習能力[J].職業,2012,17:86.

篇7

關鍵詞：分組組合教學法；中職中專；計算機教學

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內容與課本教材的改變，更是指深層次的教學理念與教學模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對不同類別的課程、不同類型的學生以及不同的培養計劃與教學目標，需要采取不同的教學方法。本文正是基于這樣的教學背景與教學要求，針對中職院校和中專學校中的計算機課程，簡要論述在中職中專計算機課堂教學中分組組合教學法的實踐應用。

一、中職中專計算機課堂教學特征

在中職中專學校中，計算機課程是學生必修的一門課程，在計算機課堂教學中，除了要教會學生必須掌握的計算機基本理論與操作方法外，更要根據學生所學的不同專業而采取不同的教學內容，因而教學內容存在著一定的復雜性與多變性。而當今，中職中專計算機課堂教學中，往往還是采取統一的教學模式，教師只是照著書本教授理論，理論課授課完畢后，讓學生進行上機操作。上機操作中，教師采取統一的示范操作。這樣的教學方式對于學生個體來說往往無法取得很好的效果。因此，可以說，傳統的教學模式已經滯后于當今的教學需求。

二、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的適用性分析

分組組合教學法是當前新課改背景下推行的教學方式的一種，其教學理念是以學生為本，努力通過分組組合的方式使每一位學生都接受到良好的教學。其內容是針對一定數量的學生，基于不同的劃分方式，將學生劃分為若干組，而后教師進行輔導，學生自主學習的一種全新的教學理念。分組組合教學法的劃分方式可以有很多種，可以根據學生人數、教學目的、教學內容、培養計劃等多種方式進行劃分，不同的劃分方式劃分的結果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學生接受到良好的教學成效。

中職中專學校計算機教學有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計算機理論課只占據了課程很小的一部分，也就是說，講臺式的教學已經不再適用于計算機課堂教學。其次，在進行理論課教學之后，就要進行上機操作實踐環節。在操作環節中，計算機房里是教師和學生一人一臺機器，教師一般是采取通過遠程操控電腦來向學生講授課程，這種授課方式導致的后果往往是有的學生很快就學會了，而有的學生還沒有領會其中的意思。但是，如果教師采取個人對個人輔導的話，一堂課45分鐘的時間遠遠不夠，既耗費精力，又往往得不到良好的成效。

針對中職中專計算機教學的這些特征，分組組合教學法往往能很好地滿足計算機課堂的各種教學需求。在上機實踐操作環節中，將學生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學生根據教師在課堂上的要求進行上機學習，在學習中的疑問可以向組長或者教師請教。課堂的最后，教師再對這節課的內容進行總結歸納，從而達到預期的教學成果。

三、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的實踐應用

在討論完分組組合教學法適用于中職中專計算機課堂教學后，如何將此方法很好地運用于計算機課堂教學中，則是我們著重要關注的問題。筆者認為，分組組合教學法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進而產生不同的教學計劃，而無論何種方式，教學目的都是一樣的。

1.根據學生人數進行劃分

例如：在一堂計算機上機實踐課中，有48名學生，可以根據學生的人數將學生分為8組，每一組有5名成員和一名組長。這樣劃分的目的是將具有較多人數的學生群體劃分為若干個小群體，而后每一個小組委派一名組長。在分完組之后，教師首先進行教學示范，然后下達教學任務，組長負責本組的教學活動，對組員進行輔導與答疑，最后，8個組進行匯報與總結。

2.根據教學計劃進行劃分

在這種情況下，根據學生所學專業的不同，將學生劃分為若干組，因為是根據不同學生群體劃分，所以不必要求每組學生的人數一致。而這種情況需要教師根據學生的不同專業制訂不同的教學計劃，然后進行教學示范，而后各組根據教師制訂的教學計劃進行上機操作學習。

3.根據不同的學生群體進行劃分

學生是一個大群體，在計算機課堂教學中教師所教授的每一步，有的學生很快就懂了，有的學生則可能還沒有很快了解教師的意思。因此，有必要針對不同的學生群體采取不同的教學方法。利用分組組合教學法將學生分為不同的組，根據學生所學進度的不同制訂相應的教學計劃，往往會取得事半功倍的效果。

分組組合教學法是在新課改背景下基于以學生為本的教學理念，針對中職中專計算機課堂教學的特征，依據不同的教學內容，采取不同的劃分方式，使學生在輕松學習的同時，取得良好的教學效果。本文簡要闡述分組組合教學法在中職計算機課堂教學中的實踐應用，希望為當下的教學提供良好的借鑒。

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]信息技術課堂；個性化學習；信息技術教學實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0161 — 02

一、緒論

學生是信息技術課堂的主體，重視學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，來發掘學生創造的思維和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進學生依據個性健康的發展是至關重要的。

從信息技術發展的觀點來看，在信息技術教學中，尤其是信息技術利用計算機工具的操作中，要注重培養學生的創造性思維，建立學生良好的心理素質，按照學生的本質特點，采取個性化的工具實踐練習的教學策略，是信息技術教學改革與創新的途徑。信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。信息技術包括有感測與識別技術、計算與智能技術、通信技術、存儲技術、控制與顯示技術等。信息技術課堂環境的建設，是信息技術環境下的學生個性化學習的基礎。當前，多媒體教室、校園局域網等硬件設備的建設，為學生的個性化學習實踐要求，為本課題的實驗提供了基礎。

建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生的“學”，所提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為主體的學習。信息技術環境以其教學信息知識呈現的多媒體化，教學信息組織的系統化，教學信息儲存的空間容量，教學過程具有的互動性、可調性、合作性和開放性，以及學習資源的共享等優勢，使學生在自由，輕松的環境中實現個性化的學習建構。

由此可見，信息技術環境下的學生個性化學習的教學，有利于發揮學生運用計算機工具的自主性、積極性，培養學生主動探究、團結合作、敢于創新的能力。

二、信息技術環境下學生個性化學習教學的實踐

為適應新課程改革的需要，信息技術教師需要了解現代信息技術為課堂帶來的前景，認清信息技術教學的改變勢在必行，信息技術教師應努力學習信息技術教育教學的基礎理論，學會和掌握最新的現代信息技術，具備信息技術的較高素養，只有這樣，才能逐步對學生個性化學習實現教學內容的呈現方式、學生的學習模式、教師的教學模式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術手段的優勢，為學生的信息技術的學習和發展提供更豐富多彩的教育環境和學習氛圍，才能全面提高學生的信息素養，培養學生的綜合實踐能力和創新精神；尊重學生的心理需要，真正體現學生在信息技術學習中的學習主體的地位，激發學生學習信息技術工具的興趣，力求提高學生操作、想象、表達和整合的能力，使學生的個性化學習得到充分的展示和提高。

（一）利用信息技術手段為學生搭建個性化學習的平臺

高中階段學生學習信息技術課程重點之一是學生對信息技術工具即計算機的應用軟件掌握的程度，只停留在“會用”的層面，對計算機的認識是單純的從游戲或者上網聊天的角度認識的信息技術工具。究其原因，大致有兩個方面：一是學生生活學習范圍內，并沒有利用互聯網去學習，查找資料，只維持在上網聊天和“玩計算機”的階段，并認為上信息技術課就應該是上網玩兒的；二是學生在初中、小學階段都沒有系統的學習信息技術課程，有的學生反應甚至在初中階段沒有上過信息技術課程，都被主科課程占用了。學習知識的過程是一個系統的過程，學生如果對信息技術課都沒有概念，那又何談上好信息技術課呢？

《新課標》要求關照全體學生，建設有特色的信息技術課程：“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生的個性化發展。”我個人認為，信息技術課程為了學生的個性化發展，需提供豐富的素材資源，建立學生個人的“作品庫”，為學生提供精彩紛呈的素材和生動活潑的個性化知識，才能拓展學生的視野，豐富學生的心靈。讓學生懷有興趣的走進精彩紛呈的信息世界，學生才可以憑自己的個性自主地去獲取信息，加工信息，發散思維，創作作品。

1.建立素材教學資源庫

為了將現代信息技術有針對性的運用到信息技術的個性化教學中，就必須對信息技術環境做系統的建設，發揮信息技術課堂的優勢，集成優秀的信息技術素材的資源，便于學生個性化學習的使用。通過從局域網上下載素材，有目的的選取素材整合，將各種典型實例分類整理。運用網絡學習的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統的素材庫。這樣，學生可按照信息作品教學內容的要求，根據自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞創作，制作屬于自己的個性化作品。例如：學生要創作自己的Word海報時，素材庫中可以提供相應的圖片資料、文字資料、視頻資料等，學生可以在素材庫中找到自己想選取的素材，從而設計出自己的學業作品，這樣學生就可以在設計作品時，有參考，有思路，避免浪費課堂時間，有效的提高課堂效率，使學生學的高興，體驗創作的樂趣。

2.建立每個學生個人的“作品庫”

在平時上課的時候，學生在學校的信息技術教室中創作的作品，應該為學生存儲下來，為每位學生建立屬于個人的“作品庫”，可以是學生喜歡的圖片、文字、自己拍攝的風景或者自己制作的動畫作品，甚至小程序都可以。學生在一段時期內，回顧自己的作品的時候，可以看到作品的改變以及自己在技術方面的進步。同學之間可以相互協作交流有關的作品，而作品的保留可以給學生的學習帶來興趣，讓學生體驗設計作品，制作作品的樂趣，從而更加的愛學習信息技術課程，更加的喜歡創作，學生的創作就是學生個性化學習成果的體現。“作品庫”的保留為學生提供了相應的知識儲備和作品的延伸，讓學生更加的喜歡自己的創作，自己的作品，也可以作為自己信息技術課程的成果，展示交流。

（二）利用信息技術手段培養學生的個性化的學習興趣

信息技術課程的宗旨在于培養學生的信息素養，學生的學習知識的過程中，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。事實上，在個性化學習實踐的探索過程中，學生的“興趣”占非常大的優勢比重，有的學生對信息技術課非常感興趣，自然就喜歡動手實踐，，實踐的成功自然會將學習的精力放在自己的作品上，創作的作品也體現出學生的用心和思考。興趣是最好的老師，學生被信息技術課程的多媒體的效果所吸引，自己動手創作的素材整合為生動逼真的畫面、再結合信息技術及時反饋，及時總結的課堂模式，這樣的課堂，學生怎能不喜歡？創設了這樣一個多維度，多實踐，動靜結合的教學情景，學生怎能不創作？面對情景，面對興趣的帶領，強烈的好奇心促使學生思考，發現，創新；促使他們進行個性化的表達和交流，創作作品的思路自然也有了好的創作意圖和創作亮點。在利用Photoshop的套索工具時，為了使學生有興趣，先為學生提供多種不同的套索工具摳圖的好的作品，包括人物的，風景的，動漫的等等不同風格的供學生欣賞，學生在看到工具的強大功能后，自然就能從學生的角度去利用套索工具使用和創作。學生自己定作品方案，自己定作品主題，自己定素材和框架，在學生創作時，允許相互交流，你看看我的，我看看你的，各個都帶著興奮勁兒去創作，學生有了自由發揮的空間，個性在信息技術創作的作品中得到無拘無束的自由發展。

（三）利用信息技術課堂互相學習 教學相長

在課堂上，教師和學生共同探討，建立了和諧的師生關系。信息技術課堂是開放的、民主的，學生根據自己的認知情況去欣賞、思考、創作，鼓勵每個學生都能說出自己創作作品的獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發，在融洽的交流中，激發了想象力，打開了創作信息技術作品的思路。在課堂上，我經常是和學生說：“老師這兒不會了？誰能告訴老師應該怎么辦呢？”學生很快就從被動接受轉變為主動思考，積極思考想問題；有的時候還會和學生說：“有沒有更好的方式來表現主題呢？”拓展思路，學生在說很多思路的時候都是自己之前沒有想到的，這樣自己在上課的過程中，也學習到很多不同的對事物觀點和想法。與學生互相學習，共同探討的過程中，讓自己的思路更加寬了；思路寬了，學生個性化學習的空間就更大了，相信學生在平等，和諧的課堂環境中定能發揮個性，主動學習。

（四）利用信息技術課堂舉一反三 評價交流

學生的學習是個人潛能的最大體現，是能力的發展，是自我實現的需要，學習的實質在于針對問題的學習。學習是一種自發、自主、自覺的學習，學生可以在課堂上自由地發揮自己的潛能，自己的潛能得到更充分的發展。在信息技術課堂環境下，評價可以更開放，更高效。教師選出典型信息技術作品發送到每個同學的計算機上或在大屏幕展示出來，利用投影將作品顯示出來，共同欣賞、相互評價。先請創作作品的學生說出作品的意圖和思路，之后教師加以指導點評，最后，同學之間互評，交流討論。舉一反三，從一個作品到一類作品，再到作品總結，學生欣賞，評改作品的能力提高了，創作作品的能力自然會得到有效的提高。學生有了成就感，信心倍增，創作成為一種享受。在互動交流中，自然而然的發展個性，提高水平。

三、信息技術課堂學生個性化學習的教學思考

信息技術課堂為學生的個性化學習提供了廣闊的空間，帶來了信息技術課堂教學模式的改變。但在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）為保證信息技術課堂的教學進程和效果，必須采取一定的實施監控，如屏蔽互聯網，只允許學生在學校網站上活動，對學生的創作和查找素材確實限制很多；教師給學生的作品設計和完成目標，完成時間及完成手段的限制，在一定程度上確實影響學生的創作和設計，相信在課堂允許的情況下，如果學生設計作品和創作，有互聯網這樣“素材庫”，相信學生的個性化學習會發揮和創作的更好。

（二）提高師生的信息素養，是實施信息技術環境下的個性化學習的前提。建設“素材教學資源庫”及學生“作品庫”，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并按時間及時更新才會符合學生創作作品的要求。

（三）要關注學生的創作作品的思想性的問題。教師要引導學生正確利用積極向上的主題創作作品，自覺抵制不良的信息作品，充分利用信息技術課來促進學生的個性化發展，提高學生的品德觀念和正確的價值觀。

（四）教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好的個性起示范作用。深鉆細研，以學生為本，充分的發揮學生的個性化潛能，使每個學生的個性和創造力都得到健康發展。

四、結論

隨著現代信息技術的飛速發展以及現代信息技術在教學中的廣泛應用，信息技術課堂的個性化學習以多媒體、局域網為核心的課堂環境已經全面鋪開，學生由被動灌輸到主動思考的教學方式發生了根本性的變化。信息技術學科也需要不斷的探索、多方向的獲取學生的心理、實踐的總結成果為信息技術的教學服務。總之，不論學生怎么學習，教師如何教學都是為了學生的個性化發展，個性化成長，相信在今后的課堂上，多思考、多總結、多實踐，定能使學生形成個性化的思維和良好的學習習慣，為學生的成長和各學科的學習都打下扎實的基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蘭麗霞.基于個性化學習的中學生虛擬學習社區設計策略研究〔D〕.東北師范大，2006.

〔2〕張新明.關于構建學習型網絡社區的幾點思考〔J〕.中國遠程教育，2002，（09）.

篇9

關鍵詞： 計算機實踐課 教學內容 教學形式

計算機實踐課是一門實踐性很強的課程，教師是教學的組織者、策劃者和整個教學過程的導演。為確保上好實踐課，教師首先要從思想上充分認識到實踐課的作用。

首先，實踐課能夠充分調動學生學習的積極性；其次，實踐課易于發現問題，更有利于及時解決問題；最后，實踐課能夠培養學生的企業觀念，使學生養成良好的就業習慣。教師充分理解了實踐課的作用和好處只是前提，關鍵的問題是教師如何在課前規劃和設計每一節課的教法。要使一堂實踐課真正落到實處，不流于形式，就要從以下幾個方面著手。

一、準備充分，材料齊全，考慮周到。

1.學生實踐前的準備

實踐前，教師要對學生提出適當的要求，要求學生首先熟悉實踐的任務和內容，明確實踐的目的和最終達到的效果，做到有備而來。

另外，教師還要叮囑學生攜帶實踐所需的鞋套、書本、紙筆。從以往實踐的現象來看，有不少學生在實踐課上往往赤手空拳，搶在教師前進入機房，有些教師也就睜一只眼閉一只眼，馬虎了事，也有較認真的教師不讓準備不全的學生進入機房，但是又影響了學生上課。所以說教師實踐前的交代很重要，而且有必要從第一節課就嚴格要求，并在以后的每一節課中持之以恒，逐漸養成良好的習慣，所謂習慣成自然。從我這么多年所帶的實踐課的情況來看，只要能堅持做到，效果還是不錯的。

2.教師實踐前的考慮

教師實踐前必須有充分的考慮，如提前了解機房里的計算機是否全部能用，數目是否足夠，是否安裝實踐所需要的環境；實踐過程中哪些是重點，哪些是難點，學生可能會碰到哪些問題，如何解決；對一些經常準備不全的學生如何處理才能既達到教育的目的，又達到實踐的要求。只要我們將所有的問題都考慮全面了，做到心中有數，即使遇到一些突況，也完全可以處理。

二、目的明確，要求清楚，防止放縱式教學。

曾聽許多教師抱怨，現在的學生難教，素質又差，在實踐的過程中，不是出現玩游戲的現象，就是出現鼠標、鍵盤接口損壞、鼠標球被盜走等破壞計算機的事情，其實這都反映了一個現象，那就是學生在實踐過程中無事可做，無事生非。試想，如果學生實踐內容很充足，完成任務的時間很緊張，教師對其實踐的最終結果及完成情況很在意，學生就沒有時間再做其他事了。

教師實踐前要有充分的準備，其中最重要的一點就是要對學生交代清楚實踐的目的和要求，最終要達到的效果。只有帶著目的去學，帶著要求去做，學生才能有的放矢，在實踐的過程中才能有事可做，才不會無所事事，出現上述現象。

當然，不是所有的學生只要布置了任務就能按要求老老實實完成的；也有一些學生平時對自己放松要求，不求上進。這些現象都是存在的。比如，我任教的一（4）班高某、陳某等同學，基礎較差，自我約束力也不強，布置的作業他就是不做，鞋套、書本、紙筆也從來不帶，偶爾還會趁教師不注意時偷偷摸摸地玩游戲。對于這種學生，我們只能降低要求，布置的作業只要能完成一部分即可，慢慢培養他的學習興趣。

三、允許學生討論，以生教生，以生帶生，堅決杜絕教學過程一成不變。

1.教學內容不宜單一

好多教師在一節課或兩節課的實踐過程中布置的作業內容單一，變化較少，如從頭到尾都是文字錄入或自始至終都是試題訓練，時間一長，在一定程度上會讓學生產生疲勞感，從而降低學習的興趣和實踐的欲望，也影響了實踐最終的教學效果。

要知道學生不是單純的文字錄入員，也不是做題的工具，他們畢業后要面對和解決各種各樣有關計算機的問題，所以，在實踐的過程中，我們完全可以把幾個實踐項目交錯開來，盡量讓學生去除疲勞感，保持新鮮感，這樣學生思想上才能主動要學，教學的效果才會更好。

2.教學形式不宜單一

一些領導和教師衡量實踐課的標準的高低就是看學生是否都在練習，課堂是否安靜，可以這樣講，他們的出發點是好的，但是我個人認為，實踐課自有它本身的特點，自有它與一般理論課的不同之處，那就是它的實踐性與互動性。

結合多年教學的經驗，我發現不同的學生對計算機的掌握程度是不一樣的，有少數學生的計算機操作還是有很高水平的，而絕大多數的學生在實踐過程中會碰到這樣或那樣的問題。如果都靠教師一一解答，無論是從時間還是從精力上來講都是不可能的。況且，有很多學生即使有問題放著、擱著，也從來不問教師。這時，我們完全可以鼓勵那些學得較好又完成了任務的學生主動幫助有困難的學生，也可以發動鄰近的學生一起討論遇到的問題，其教學效果往往比教師講解來得更加明顯。

當然，教師在這過程中要隨時注意學生討論問題的方向，不要最后變成了“張家長，李家短”的閑聊。實踐課“亂”不怕，要看是怎么個“亂”法，如果是為了討論問題、分析問題、解決問題而“亂”，就讓它適當地“亂”。我個人認為在有控制的前提下，帶著問題的“亂”有時反而是解決問題的最佳途徑。

四、加強巡視，做好總結概括工作

在實踐的過程中我們要加大巡視的力度，一方面看學生是否是在練習，同時，及時發現學生遇到的問題并加以解決。另一方面不讓學生有因為無所事事而玩游戲或損壞計算機的時間和機會。還可以讓部分學生談談自己遇到的問題及解決的方法，也可以將看到的問題總結出來并在全班講解，效果也是不錯的。

篇10

關鍵詞：中職；案例教學法；計算機應用基礎；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計算機應用基礎》課程中采用案例教學法具有現實意義。

首先，傳統教學法需要在一個非常重要的條件下才能收到良好的教學效果，這個條件就是學生不知道而教師知道，或者學生知道的少而教師知道的多。現在這種知識上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮小；中小學也開展了信息技術課程教學，可以說很多學生就讀中職學校之前就具備了一定的計算機應用基礎；網絡的普及加快了知識普及速度，對一些不甚了解的知識可以通過網絡查找到相關資料進行學習。

其次，《計算機應用基礎》課程是中職非計算機專業的公共課程，其重要性遠遠比不上專業課，學生對這門學科的重視程度相對而言是不夠的，教師一味地講授會使學生感覺到缺乏新鮮感，甚至產生厭煩情緒，這個時候選擇一些既能夠用到所學知識，又能夠結合生活實際的案例，情況就會大為改觀，甚至會產生意想不到的良好效果。

再次，案例教學法具有獨特的適合本門課程的特點。（1）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。（2）客觀的真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可根據自己所掌握的知識得出自己的結論。（3）較強的綜合性。一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且要具備審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧。（4）深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，完成從理論到實踐的轉化。（6）學生主體性。學生可在教師的指導下參與教學，深入案例、體驗案例角色。（7）過程動態性。在教學過程中存在著教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交流，也就是師生互動、學生互動。（8）結果多元化。

復次，案例教學法能夠使通用學科與專業學科建立有機聯系。《計算機應用基礎》課程中所學的軟件在各行各業許多領域都有應用，與各專業課的聯系不言而喻。比如，Windows操作系統在幾乎所有的個人電腦上都有安裝并發揮著重要的作用，學好并利用這部分知識管理個人電腦幾乎是每個學生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強大的，寫文章、打印各種用途的表格、強大的公式編輯功能與各個工種都有密切的聯系。由于這些軟件應用的廣泛性，找到與各個專業課結合的案例也就十分方便，這樣就為通用學科與主要專業課相結合提供了一個很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時間與學生進行交流。這一點正是應用案例教學法的一個重要的基礎條件。基于以上分析，筆者認為，在《計算機應用基礎》課程中運用案例教學法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學法并不是萬能的，不是每一節課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會適得其反，達不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學法中就成為至關重要的一環，筆者選擇的案例一般是在長期工作中積累得來的，教學效果比較好。這些案例當中學生容易接受的和能夠積極完成的大多數都是與他們所學專業相關的，還有一些與實事相關的案例教學效果也是比較好的。

比如，對所有科目都比較適用的“請假條”案例，該案例是一個與Word相關的操作案例，我采取了“請假條”這個幾乎每一位學生都熟知的內容作為案例素材，讓學生自由發揮，在設置標題的格式方面就用到了字體、字號、對齊方式等常用的排版知識。正文也應用到了特殊格式中的首行縮進、字體、字號、換行等非常實用的技巧。這個案例可讓學生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學生掌握了排版的技巧，更與應用文寫作這門非常實用的科目進行了結合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡單，又給了學生以自由發揮的空間，利用先進的多媒體教學網絡系統就可以轉播任何一位學生完成的作品，教師可以有充分的時間進行點評和指導。

再如，幾乎所有學生都關心的“選購電腦”案例，該案例是與第一單元計算機基礎知識相結合的理論案例，這個單元的內容理論性較強，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至會使學生產生厭學情緒。選擇“選購電腦”這個案例迎合了學生剛開始學習這門課時的興趣，可有效地解決學生畏難的問題。首先，部分學生有購買電腦的需要，但選購方面的知識又比較欠缺，學習愿望還是比較強烈的。還有一些學生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識，所以也會留心關注教師所講的知識。其次，這個案例結合了第一單元所有章節的知識，涵蓋的知識面是廣泛的，在講到計算機選購時，可以順帶提及計算機分為幾代，我們現在用的是第幾代計算機；計算機各個組成部分的名稱及圖片；各個重要部件的名稱、作用、價格、品牌；什么價位的計算機用在什么領域等等。再次，也可以結合學校內的一些廢舊電腦部件進行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學達到圖形、文字、實物相結合，刺激學生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業的“黃山風景區宣傳海報”案例、烹飪專業的“圖文食譜”案例、“奧運火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業課進行有效的結合，可以極大地提高學生學習《計算機應用基礎》這門課的熱情。

案例使用的三個步驟：

情境創設、教學過程控制、課后總結歸納

案例情境的創設 筆者在“選購電腦”的案例教學中，先從情境創設開始。這個案例分兩個課時完成，第一課時的內容為計算機發展史、計算機系統的組成、認識計算機硬件等，第二課時的內容為計算機硬件的選購和注意事項。為此，我進行了一些案例的前期準備，將班級學生進行了分組，為每一組學生安排了小組長，準備了電腦硬件報價單、關鍵硬件包裝及實物、關鍵硬件介紹材料等各一份。接著進行角色安排，我扮演一個很難纏的電腦選購者，學生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機方案和相關硬件。

授課過程的控制 在第一課時，我分配好物品資料，安排好角色以后，學生就開始查閱資料，進行組內討論，我安排的討論時間為10分鐘，學生在這10分鐘內將劃出書中的一些重點內容，還要找一些資料對付我這個難纏的電腦選購者，小組長給每一位組員分配了任務，學生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺詞”：今天可是你們6家電腦店競標的日子，我可是一個大客戶，我手底下的網吧有5家，需要電腦300臺。在購買之前，我得先看看你們幾家公司的實力，我就出一些問題來測試一下幾位，答題形式為搶答，每個店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時候不太順利，小組內其他學生就會幫他翻書找答案，有時候幾個學生一起找，忙得不亦樂乎。有些學生理解錯了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個小組回答問題的多少和回答的質量，我組織了幾家店鋪的排名民意測評，測評的結果決定了下節課銷售的發言順序。這節課結束時，我給每個小組布置了查閱硬件資料和填寫報價單等預習任務，還有書面作業。過了一天，第二課時的授課開始了，我檢查了每一個小組的報價單，驚奇地發現學生填寫的內容非常專業，這說明學生獲得信息的渠道遠遠超過我的想象。有的是去網上查到的標準電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關信息，看來對我這個大客戶還真的重視起來了。按照上一節民意測評的排名順序，每個小組輪流向我推銷他們的報價單，有些小組甚至把這款機器配置的優點和可以講價的范圍都說得一清二楚，還準備了手寫的資料，有的小組出現了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學生在讀的時候帶有一些小動作，看到這種情景，學生們忍不住大笑起來。這節課學生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠遠超出了我的預計，銷售過后，我讓各個小組進行最后陳述，同時讓學生選出最優化的機器配置方案。這節課的最后，我給學生留下了一個書面作業：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結和改進 本案例的立足點在于學生在此之前對電腦知識有一定的基礎，我特意安排兩個課時完成，第一課時的精心安排和閱讀教科書等等知識的系統強化措施為第二課時做了鋪墊，課后又給學生布置了查閱資料和填寫報價單的任務，讓他們在第二課時前有充分的準備。這樣，兩節課的知識有機有序地結合起來，前后呼應，最終達到了比較理想的教學效果。每一節課都有成功或失敗的經驗，應用案例教學法也是我的一個新嘗試，有些問題在所難免。比如說設備問題、資料問題、學生方面的問題等，這些都是很寶貴的實踐經驗。我所任教班級的學生基礎參差不齊，班級與班級的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學法帶來了一些問題，學生有時候不配合，也有的班級太過活躍而使教學過程難以控制等等，這些突發性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時所要著重考慮的，也是對案例教學的一個擴展和補充。

使用案例教學法的建議

第一，案例教學法不是一種教學的必然選擇，而是一種出現情況，根據對情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非常客觀的教學法，所以案例討論應盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導討論方向，培養學生的能力，不要生搬硬套、走過場、擺花架子。

第二，案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，主要抓效率和質量，要在學生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學風格。

第三，實施案例教學一般要求學生具有一定的知識基礎，否則很難形成討論的氛圍，也很難進行相關知識的交流，甚至可能會造成冷場。

一個好的教學方法需要經過不斷摸索才能成功應用于教學實踐，案例教學法的構思、準備、角色設定、授課過程、課后總結提高等幾個方面已經形成了一個循環提高的體系，使用得當便可以在實踐中使教師的教學水平得到升華，同時也會豐富教師的教學手段。但是，教師也要清醒地認識到在什么情況下才適合運用案例教學法，這些情況通常是在講解一些理論性較強的、難于理解的、難于記憶的或者運用常規教學方法無法收到良好效果的知識時，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學法的教師必須有一定的教學經驗。

參考文獻：

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