農村小學教師貧總結范文

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關鍵詞 農村教師 校本培訓 研究 反思

教師是教育事業發展的核心力量，教師培訓是提升教師隊伍專業水平的有效手段。近年來農村教師校本培訓成為國內學者研究的熱點問題，對現有研究進行梳理有助于我們準確把握相關研究現狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農村教師校本培訓提供有益參考。

一、我國農村教師校本培訓研究的歷程回顧

我們以“農村教師”并含“校本培訓”為檢索主題，在中國知網共檢索到212篇相關學術文章。以研究內容、發表時間和研究對象等為依據，對相關文章進行統計分析，將“農村教師校本培訓”的研究歷程大致分為萌芽發展期、反思建構期和深入探討期三個階段。

1.萌芽發展期（1999-2004）

1999年，國家《關于實施“中小學繼續教育工程”的意見》首提校本培訓的概念，并提出各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，校本培訓開始成為學界關注的熱點問題，相關研究也逐漸增多，學者們開始對農村教師校本培訓的可能性進行初步探討。如肖成全分析了農村教師校本培訓實施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價農村中小學教師校本培訓[2]。這一時期，學者們在借鑒國外及國內城區學校教師校本培訓的基礎上，對農村中小學教師校本培訓的可能性進行了初步探討，為后續研究創設了良好的理論基礎。

2.反思建構期（2005-2010）

自2005年開始，學者們開始對農村教師校本培訓進行專題研究。這期間的研究內容一方面是對早期的農村教師校本培訓試驗進行初步總結和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉入對培訓方式、方法的深入研究。另一方面學者們也開始為構建農村教師校本培訓體系尋找理論基礎。如有的學者開始從“遠程教育”或“三級教研網絡”的視角探索構建新的農村教師校本培訓體系。這一時期，學者們對農村教師校本培訓的研究，著力從反思和建構兩個方面探索農村教師校本培訓的新策略。

3.深入探討期（2011至今）

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”，進一步激發了學界對于農村教師校本培訓研究的熱情。學者們開始深入探討農村教師校本培訓的內涵及發展方向。如有學者以“從關照群體到關照全體”為主題探索了校本培訓的八個發展方向[3]；有學者深入研究了國內外校本培訓模式，提出了5種農村中小學教師校本培訓模式。當前農村教師校本培訓的相關研究已經進入到了模式建構階段，相關研究日益深入。

二、我國農村教師校本培訓研究的內容分析

1.關于我國農村教師校本培訓內容的研究

曾誠將農村教師校本培訓的內容分為專業知識類、政治思想類、教育理念類、實踐技能類、教研科研類和現代教育技術類等六大板塊，認為政治思想類課程是校本培訓的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓的背景課程、專業知識類課程是校本培訓的基礎課程、實踐技能類課程是校本培訓的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓的關鍵課程、現代教育技術類課程是校本培訓的重點課程[4]。有學者對農村教師校本培訓的內容進行層級式分類，強調根據全體教師的共性和個性，設置“新課程教學基本理論、示范教學觀摩、教學技能訓練、自我研究教學、教學評議、教學研究等幾個層級“菜單”[5]，教師根據自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。

2.關于我國農村教師校本培訓目的和作用的研究

（1）我國農村教師校本培訓的目的

學界普遍認為農村教師校本培訓的目的主要有兩點，一是通過校本培訓，促進教師發展。農村地區的校本培訓，以農村教師為主要培訓對象。研究者認為，教師的專業發展主要體現在教師專業知識、教學技能、理論水平和道德素養的全面提升，通過校本培訓，可以從知識、技能、理論、道德素養等幾個方面提升農村教師的綜合素養，有效促進農村教師發展。二是通過校本培訓，促進學校發展。校本培訓立足于農村教育實際，以解決學校發展中產生的問題為核心，通過問題的研討，促進學校整體的發展。校本培訓的課程設置、培訓方式等都立足于客觀實際，著力優化農村中小學校教師人力資源，以實現農村學校辦學水平的整體提升。

（2）我農村教師校本培訓的作用

對于我國農村學校校本培訓的作用，有學者認為校本培訓會提高教師對新教材的駕馭能力，并且幫助教師更好地和學生交流。教師教學歸根結底是要與學生建立起良好的溝通和交流渠道，增強師生之間的聯系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學生，并啟發學生思維，鍛煉學生思考創新的能力。通過農村學校校本培訓可以有效提升農村教師的理論和知識水平，提升教學和溝通技巧，真正將教學轉化為與學生的有效互動，實現教學效率的顯著提升。農村學校校本培訓，使教師立足于學校實際，真正全身心地投入到對學校本身的研究和再認識過程當中，有助于教師更好地理解和認識學校相關管理決策，提升對學校的認同感、歸屬感，共同應對學校辦學過程中遇到的實際問題。

3.關于我國農村教師校本培訓模式的研究

有的學者從教師發展的不同內容進行分類，將校本培訓分為“三維一體”的互助合作式培訓、教師反思診斷式培訓、教師的開發研制式培訓、針對農村中小學教師的教研網絡式培訓、教師的自我發展式培訓等[6]；有的學者從教師的需要層級進行分類，將校本培訓分為“達標式”“提高式”“研修式”[7]；有的學者從教師培訓的實際過程進行分類將校本培訓分為“案例教學式、現場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學者從教師培訓采取的媒介進行分類將農村教師校本培訓分為“媒體資料培訓模式、空中課堂培訓模式、基于網絡的培訓模式”等[5]。

4.關于我國農村教師校本培訓存在問題的研究

學者們通過調查研究和理論分析發現，農村中小學教師培訓普遍存在管理、理念、內容和教師等方面的問題。有的學者認為，農村教師校本培訓在管理方面缺乏統一的領導和協調，“管理部門職責不清，缺乏協調統一”，這在很大程度上導致校本培訓未能形成培訓合力，效率低下，沒有達到培訓預期目的[9]。有的學者認為現代教育理論難以深入到農村教師校本培訓中，校本培訓的教育理念一直存在表面的適應教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農村校本培訓仍舊停留在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓的核心內涵，嚴重限制了校本培訓功用的有效發揮。有的學者認為校本培訓的內容缺乏針對性，“并沒有契合教師實際需要和教學實踐問題”[11]。農村教師真正需要的是涵蓋著專業知識、實踐技能、理論知識、思想信念等多方面內容的有針對性的校本培訓內容，以此提升自我的專業水平，但現有的校本培訓并沒有“急教師之所需“，培訓缺乏針對性、實用性，在實踐中未能起到好的效果。還有的學者從教師自身存在的問題進行研究，認為作為校本培訓主體的廣大農村教師參與校本培訓的熱情不高。由于農村教師考核評價方式、個人工作精力、個人意愿等方面的問題，農村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓中，這也在很大程度上造成了農村教師校本培訓參與度不高，影響了農村校本培訓的實際效果。

5.關于我國農村教師校本培訓保障措施的研究

有的學者從制度保障方面研究，認為應將“校本培訓工作納入市縣黨政領導政績考核指標”[1]，制定校本培訓計劃，明確目標、任務、形式、職責，并有相應的考核、評估等。有的學者從文化保障方面研究，認為學校內要創造一種校園文化，促進教師自主自動地參與校本培訓，改變校本培訓的外在強迫性。有的學者從服務保障方面入手，認為應為教師培訓提供一個舒適的良好環境，并提供培訓所需的相關器材。還有學者提出因校制宜和校際互補保障，建立獨具特色適合本校的培訓內容和方式等，并且應追求校與校之間結對，學科互補、資源共享等。

6.關于我國農村教師校本培訓的評價反饋機制的研究

有學者專門就評價機制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學校對教師的年度學習發展情況進行逐一檢查評估，再由鄉鎮教育辦公室對各學校的校本培訓情況作專項評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉鎮校本培訓年度情況進行專項評估[9]。有的學者提出培訓基地負責人組織統一考核。還有學者認為校本培訓應大規模的展開，其評價應由學術研究的鑒定轉入行政督導評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠期高層評估等三種形式。有的學者認為，對教師的評價應采取客觀公正、積極有效的多元化評價模式，如教師自評與互評相結合、學校與教師互評相結合、學生評教師、上級教育行政部門評學校等。

三、對我國農村教師校本培訓研究的反思

1.重視實踐探索，忽視理論建構

現有的關于農村教師校本培訓的研究，大多從實證的角度出發，采用問卷調查、實地訪談等多種形式，對農村教師校本培訓進行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農村教師校本培訓體系構建的探索。實證研究是了解農村教師校本培訓的有效途徑，但這種調查需要基于一定的理論體系進行，沒有理論基礎的探索只能是限于表面的分析，很難實現對問題更深層次的探索。校本培訓是農村教師培訓的有效方式，在相關研究中，應著力探求其理論基礎，構建起農村教師校本培訓的理論體系，以保障農村教師校本培訓有“理”可依。

2.重視國內經驗總結，缺乏國際視野分析

現有的對于農村教師校本培訓的研究，大多借鑒國內城區中小學教師培訓經驗，對國外先進經驗的研究相對較少。而國外農村中小學教師校本培訓經過多年的探索與實踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內現有研究僅有個別學者對國外農村教師校本培訓進行了初步探索，尚缺乏深入、細致和全面的分析。關于農村教師校本培訓的研究在做好國內經驗總結等相關研究的同時，也應結合我國具體國情著力國外先進經驗的“移植性”研究。

3.重視共性研究，忽視特色探索

現有關于農村教師校本培訓的研究大多從一個整體進行分析，提出某一種農村教師校本培訓的模式、方法、內容，很少有專對于某一區域或學校的教師校本培訓的目的、內容、方法、路健⒅貧鵲鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農村教師校本培訓的共性探索，缺乏地方和學校特性研究。我國幅員遼闊，各地風土人情和社會經濟發展有著較大差別，區域間教育發展水平和學校間教師教學、管理水平存在差別，各區域和學校的教師校本培訓自然有不同需求，理應各具特色。相關研究在關注我國農村教師校本培訓的共性、探索一般規律的同時，還應關注區域和學校間差異性，強化農村教師校本培訓的特色研究。

參考文獻

[1] 肖成全，等.中小學教師培訓方案的有效設計與有效實施策略例談[J]中小學教師培訓，2010（3）.

[2] 侯正安，孫建業.縣級區域全面開展校本培訓的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2003（5）.

[3] 白曉明，從關照群體到關注全體――對深入推進農村教師培訓的思考與探索[J].中小學教師培訓，2011（2）.

[4] 曾誠.農村中小學教師校本培訓研究[D].成都：四川師范大學，2006.

[5] 張榕玲.利用遠程教育資源促進農村教師專業化發展之研究―基于甘肅省農村中小學教師專業化發展的研究[D]，蘭州：西北師范大學，2007（5）.

[6] 艾紅梅.農村中小學教師校本培訓模式研究[J].成人教育，2011（10）.

[7] 金輝.增強校本培訓實效提高農村中小學教師素質[J].中小學教師培訓，2005（7）.

[8] 吳淑芳.新課程實施中農村教師課程適應現狀研究―以甘肅省康樂縣為個案[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[9] 馬冉冉.農村學校校本培訓實施的問題及其對策[J].中國農村教育，2007（3）.

[10] 高麗.農村教師校本培訓的困境與對策[J].大學教育科學，2008（3）.

[11] 姜平編.解讀校本怎樣做校本培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

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這次會議的主要任務是，傳達市職業教育工作暨教育綜合改革會議精神，總結全縣教育綜合改革和“兩基”攻堅工作，表彰獎勵在上述兩項工作中的先進集體、先進個人，全面分析和把握目前教育工作面臨的新形勢，抓好“兩基”成果的鞏固和提高,繼續穩步深入推進教育綜合改革,促進全縣職業教育又快又好發展。剛才，王軍同志傳達了市職業教育工作暨教育綜合改革會議精神，稍后，縣委郭書記還將作重要講話，希望同志們認真聽取、領會會議精神。下面，我講三點意見：

一、教育綜合改革和“兩基”攻堅成效較好

剛剛過去的一年，是“十一五”的開局之年。在市委、市政府的正確的領導下，在全縣廣大干部職工和各族群眾的共同努力下，教育綜合改革和“兩基”攻堅圓滿完成了各項目標任務，取得顯著成效。

（一）教育綜合改革取得初步成效

1、理順了管理體制。撤消了各鄉鎮的學區中心學校，設立18個片區中心學校，6所縣直學校，增設鄉鎮教育督學15名，全縣學校數量由原來的377所減少到現在的366所，減少11所。“中心學校+村完小+校點”的農村教育體系初步形成，整個教育管理運行體制更加順暢、科學、高效。

2、激活了用人機制。全縣所有學校中層干部和教職工實現公開競聘，24所學校的校長實現公開選聘。其中：縣外前來我縣競聘上崗5名，縣內到外縣競聘上崗4名，縣內校區間流動1168名，教師流動率達46.5%。初步形成了公平、公開、透明的競爭體制和“能者上、庸者下”的良好用人機制。

3、改變了分配方法。績效工資分配方法全面推開。教師檔案工資足額發放，津貼及各種補貼采取百分比形式搞活，通過實績考核最終按比例發放。同時，根據貧困山區和“一師一校”教學工作環境艱苦的現狀，積極采取“崗變薪變”的有效方式，教師工作的積極性、主動性得到充分調動。

4、改善了學校后勤服務。積極引導條件具備的中小學校將后勤服務推向社會。制發《關于將高中學校和有條件的初中學校后勤服務推向社會化的實施意見》，緊緊抓住國家實施農村寄宿制學校建設工程的機遇，通過項目招商、經營權承包等方式，實現了初級中學后勤服務社會化的目標，為下一步改善和規范學校后勤管理服務奠定了基礎。

5、提高了教育教學質量。教育教學質量實現飛躍。20*年，全縣高考、中考上線人數創歷史新高，實現了數量和質量的雙突破。其中：高考本（專）科上線289人（含三校生75人），比上年增加139人，上線率達75%；中考600分以上人數高達10人。

教育綜合改革實現了“理順體制、激活機制、整合資源、提高教育教學質量”的總體目標，取得了初步成效，為今后教育綜合改革的深入推進積累了寶貴經驗。

（二）“兩基”攻堅成效明顯

1、控輟保學長效機制形成。一是建立起了“三交（交畢業生檔案、交畢業生、交畢業生情況）、二送（發送《義務教育入學通知書》、義務教育宣傳資料）、一簽（簽訂新生入學保證書）”的入學和流失學生月報制度；二是切實兌現和落實了“兩免一補”、義務教育經費保障等政策。全縣共有2.3萬名學生享受到了免費教科書政策，其中：初中6000名，小學1.7萬名。全縣義務教育經費保障機制受益人數高達4萬人，義務教育階段的所有學生全部免除雜費；三是加大了貧困學生救助力度。組織廣大干部職工積極開展“1+1”（一個職工幫扶一個學生）幫扶救助活動，控輟保學長效機制初步形成。

2、辦學條件有了較大改善。中學校舍建筑面積達8.2萬平方米，小學校舍建筑面積達17.3萬平方米。中小學校舍建筑中的土木結構比例降至3.34%。亮點學校和校園綠化美化工作順利推進，全縣廣大農村中最美的環境是學校，最好的房子在學校，中小學辦學條件有了明顯改善。

3、教師隊伍素質有所提高。在建設一支“數量充足、質量合格、結構合理、相對穩定”的教師隊伍工作方面取得明顯成效。去年,共引進“特崗教師”77名，招用本縣生源本科畢業生5名，向社會公開招考教師42名。以基礎教育課程改革為契機，對初中和小學起始年級教師進行新課程培訓；依托“貧義工程”、中英合作云南省少數民族基礎教育和“西發”項目加大了對中小學專任教師教學方法的培訓，鼓勵在職教師參加函授學習，提高學歷層次。目前，全縣中小學教師學歷合格率分別達*.*%和97.25%。

4、普及程度有了提升。20*年，小學適齡兒童入學率達*.72%，比20*年提高了1.5個百分點；適齡少年初中階段入學率達95.74%，比20*年提高了9個百分點。普及程度有了較大提高。

“兩基”工作順利通過省級評估驗收，并獲得國家教育部的承認，為今后教育事業的發展，構建和諧*奠定了堅實的基礎。

二、當前教育改革和發展面臨的形勢

同志們，在全省教育工作會議上，省委、省政府指出“教育發展的根本出路在改革”、“辦讓人民滿意的教育”。這將是今后一段時期內我們教育改革和發展的出發點和落腳點。經濟社會的快速發展為教育改革和發展奠定了基礎，也給教育提出了新的更加艱巨的任務。面對構建社會主義和諧社會的新形勢、新任務，社會對人才的需求越來越多樣化，對人才的素質、層次、類型提出了新的更高要求。但是，我縣在歷史條件下長期形成的教育觀念、辦學體制、管理機制還沒有完全轉變，一定程度上仍然束縛著教育自身的發展。就教育內部而言，隨著信息化的推進，教育交流越來越多，知識來源越來越廣，學生學習的方式、途徑、內容呈現多樣化的趨勢。但教師的教學手段、方法和教學設備卻得不到及時更新，學校管理的弊端逐步顯露出來。就教育外部來看，群眾生活水平有了很大提高，對教育的需求正在發生質的變化，群眾已經不僅僅滿足于能否讀書，還要看能否讀好書，學到真本事。

市委、市政府明確要求我們要認清形勢，把握機遇，繼續穩步深入推進教育綜合改革，促進職業教育又快又好發展，所以，抓好“兩基”成果的鞏固提高，深入推進全縣教育綜合改革，加快推進職業教育發展勢在必行，人心所向，是發展的需要。盡管我們在教育綜合改革和“兩基”工作中取得了一定的成績，但我們必須清醒的看到，我們的教育綜合改革工作只走出了第一步，沒有任何值得驕傲和炫耀的資本，需要繼續深入穩步推進。我們“兩基”驗收時的各項指標十分脆弱，鞏固和提高“兩基”成果，確保“兩基”成果不反彈，能做的工作還有很多。我們必須進一步提高對職業教育地位和作用的認識，堅持加大職業教育發展力度，破解職業教育發展中遇到的難題，以更多的精力、更大的氣魄，深入推進全縣職業教育的發展。在這方面，剛才王軍同志已經做了具體的傳達和要求，這也是縣委、縣政府的要求，請大家會后認真遵照執行。

三、今后教育改革和發展的主要工作

針對目前教育面臨的形勢，今后一段時期，教育改革和發展的主要任務是：堅持科學發展觀，抓好“兩基”成果鞏固提高，理順學校管理體制，搞活用人及分配投入機制，突破高中辦學瓶頸難題，農村初中實行農科教結合，辦好職業教育，發展好學前教育，深入推進教育綜合改革，積極推進全縣教育事業又快又好發展。到2010年，幼兒入園率要達到32%以上；小學階段入學率要達到99%以上，輟學率要控制在1%以下；初中階段入學率要達到96%以上，輟學率要控制在3%以下；高中毛入學率要達到35%左右；青壯年文盲率要控制在5%以下；職教中心在校生要達到1400人以上，人均受教育年限要達到6.8年以上。全縣40%以上的小學教師要達到專科學歷，40%以上的初中教師要達到本科學歷。基本形成以加快農村教育發展、縮小山壩教育差距、提高學生綜合素質為重點，以體制、機制改革和制度創新為核心，以擴大規模、提高質量為根本，以普通高中、職業教育、民辦教育和師資隊伍建設為突破口的教育體制和運行機制。

（一）深化教育體制改革

以進一步深化教育綜合改革為契機，優化教育資源配置，提高教育教學質量。

1、推進教育均衡發展。繼續調整優化農村中小學布局，優化教育資源配置，逐步做到學校布局合理化，辦學條件標準化，教育管理規范化，師生比例均衡化，優質教育群眾化。

2、加強薄弱學校建設。完善基礎教育分級辦學制度，明確和落實縣、鄉、村在實施義務教育和改造薄弱學校建設工作中各自的職責，加大對薄弱學校建設的支持力度。

3、落實校長公選、教師聘任制度。在教師聘任和校長公開選拔方面，按需設崗、公開招聘、競爭上崗、擇優聘任、嚴格考核、合約管理，激活教師工作的積極性。在分配制度上，堅持績效工資“多勞多得，優勞優酬”的原則，逐步實行工資總額動態包干，根據教學質量高低，受學生及家長歡迎的程度和工作量大小，建立自我調節配置的工資運行機制。

4、加快教育現代化進程。牢牢抓住國家實施現代遠程教育的大好機遇，圍繞國家、省和市關于加強農村中小學現代遠程教育項目建設力度的有關精神，加快我縣農村中小學現代遠程教育工程進度，做到遠程教育收視點覆蓋所有中學和完小，推進學校標準化建設。

（二）加快發展基礎教育

基礎教育是提高我縣各族人民群眾素質的基礎工程。今后一段時期，“兩基”成果的鞏固提高仍然是全縣教育工作的重中之重。

1、逐步增加對教育的投入。加強學校基礎設施建設，改善辦學條件，努力將全縣中小學危房降至5%以下。用好國家、省、市的各項政策，切實加強對資金的管理和使用，加強和完善貧困學生救助機制，動員和鼓勵廣大干部職工及社會各界捐資助學。

2、嚴格控制學生輟學。各鄉鎮，各有關部門要依法組織適齡兒童少年按齡入學，接受義務教育；教育部門要依據《義務教育法》和《云南省實施〈義務教育法〉辦法》的有關處罰條款，加大教育執法力度，對其監護人進行正面教育和必要的行政處罰或依法，確保適齡兒童入學接受義務教育。

（三）統籌發展高中教育

大力發展高中教育的首要任務是擴大高中辦學規模，確保高中階段教育目標的實現。并努力把擴大高中辦學規模的重點放在拓展優質教育資源上，滿足廣大人民群眾接受高水平、高質量教育的需求。到2010年，高中階段毛入學率要達到35%以上，*一中的辦學水平要達到一級三等，縣民族中學的辦學水平要達到二級二等。

（四）穩步發展幼兒教育

圍繞每一個鄉鎮建設一所中心幼兒園的目標，搞好幼兒教育規劃布局。積極探索創辦和辦好鄉鎮中心幼兒園的新途徑、新辦法。鼓勵和支持企事業單位、社區、居民委員會、村委會、其他社會力量以及個人興辦幼兒園、托兒所。因勢利導，推動各類幼兒園的標準化建設，擴大辦園規模。所有公辦幼兒園在“十一五”期間都要達到市二級幼兒園以上標準，社會力量興辦的幼兒園70％以上要達到市三級幼兒園標準。同時，要進一步完善由幼兒園興辦者負責教師的聘任、待遇落實和獎懲，教育部門負責審查資格、職稱評定、培養、培訓和考核的管理體制。嚴格實行園長、教師持證上崗制度，省、市示范幼兒園的園長必須達到大專以上學歷，鄉鎮中心幼兒園園長必須達到中專以上學歷，幼兒園教師必須達到幼師或相當于幼師畢業中專以上學歷。

（五）加快發展職成教育

積極發展各層次的職業教育和成人教育，使初等職業教育、中等職業相互銜接，結構合理，門類齊全，從而形成適應我縣經濟社會發展需要的職業教育和成人教育體系。

1、積極發展初等職業教育。通過辦農村綜合初中、職業初中和中小學滲透職業教育等多種形式，切實加強初等職業教育，大力推動和普及適用技術，培養有文化，懂技術的新型勞動者。積極探索一條符合縣情的農村綜合初中辦學路子，為初中階段在校生都能真正掌握一門農村實用技術創造條件，力爭每所初中都設有綜合班，為農村經濟發展提供科技和人才服務。

2、努力促進中等職業教育發展。多渠道融資加大對職業教育的投入，加強與企業的合作，試行定單辦學，減輕辦學資金不足的壓力，拓寬畢業學生的就業渠道。縣職教中心要調整辦學方向，提高辦學效益，辦好融學歷教育、職前教育和職后培訓為一體的教育培訓，發揮好示范作用。

3、全力辦好成人教育。鼓勵參加函授、自學、技能培訓學習，進一步提高各類專業技術人員和其他在職人員的整體素質，到2010年，全縣教師學歷平均合格率要達到*%。

（六）加大教師培養力度

教育質量的高低乃至整個教育事業的成敗取決于教師素質。我們要站在“人才強縣”的高度，將教師隊伍建設作為教育改革和發展的基礎性工作來抓。

1、全面實施教師資格制度。把好教師的入口關，依法管理教師隊伍，優化教師隊伍結構，合理配置教師資源。按學科配齊配足中小學教師。到2010年，全縣高級職稱教師力爭達到教師總數的15%，中級職稱教師力爭達到教師總數的50%。

2、全面實施中小學教師繼續教育。制定科學合理的教師培訓計劃，走集中培訓與分散培訓相結合的路子，開展以全員培訓為目標，骨干教師培訓為重點的繼續教育，鼓勵和支持教師以多種形式獲取現代教育技術和科技知識，提高自身素質，適應素質教育需要。

3、全面實施教師業務培訓。抓好全省少數民族基礎教育項目“以學習者為中心”教師培訓，力爭教師培訓率達到80％以上。啟動“西發項目”中“參與式”教師培訓和“學校發展計劃”。建立教師能上能下，能進能出的競爭激勵機制，完善教師終身學習和繼續教育制度，不斷提高教師的業務水平，提高教師育人意識和實施素質教育的能力。

（七）不斷推進素質教育

把素質教育貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育等各級各類教育，貫穿于家庭教育、學校教育、社會教育等各個方面，貫穿于德育、智育、體育、美育等各個環節，貫穿于兒童少年成長的全過程。到2010年，中考平均分要達到全市中等以上水平，高考綜合上線率力爭達到80%以上。

1、增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。充分發揮學校教育在未成年人思想道德建設中的主渠道、主陣地、主課堂作用，深入開展弘揚和培育民族精神教育活動。高度重視和進一步加強對學生的品德養成教育，紀律教育、民主法制教育、誠信教育和心理健康教育，全面提高學生素質。

2、改革教育內容，創新教學方法。大膽改革人才培養模式，從根本上改變教育中普遍存在的教學內容陳舊，教學方法單一和重視灌輸，忽視能力培養等問題；全面落實“減負”工作，優化課堂教育，提高課堂效益，保證學生合理利用時間，克服片面追求升學率的弊端。改進學校美育工作，加強人文、藝術教育，提高青少年的人文素質和藝術修養。積極組織學生參加社會服務和社會實踐活動，提高學生的動手能力，實踐能力和創新能力。

篇3

在第22個教師節即將到來之際，我們在這里隆重召開慶祝第二十二個教師節暨全市教育教學工作總結表彰大會，總結一年來全市教育教學工作，表彰先進集體和先進教育工作者，部署加快我市教育發展工作任務。在此，我代表市委、市政府，向受到表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！向全市廣大教育工作者致以節日的問候！剛才，市教育局同志和同志分別就全市教育教學工作作了總結和部署，我完全同意。希望各鎮、各部門學校結合自身實際，認真抓好落實。下面，就加快全市教育發展問題，我再講幾點意見。

一、肯定成績，明確差距，增強建設教育強市的責任感和緊迫感

一年來，全市廣大教育工作者緊緊圍繞市委、市政府“爭創三先”的工作目標，自加壓力，負重拼搏，扎實苦干，開拓創新，教育各方面工作都取得了顯著成績。

一是強力推進教育重點工程，辦學條件進一步優化，奠定了教育可持續發展的新格局。“十五”期間，省、市、縣三級聯動，投資10多億元，先后實施了農村中小學危房改造、布局調整、“三新一亮”、“六有”和“校校通”工程建設。今年初，我市又全面啟動了農村中小學體育器材、藝術教育器材、理化生實驗設備和圖書資料“四項配套工程”建設，目前已取得階段性成果。教育重點工程的實施，優化了中小學辦學條件，為我市教育的可持續發展打下了堅實的基礎。

二是強化教育教學管理，教學質量不斷提升，打造了教育領先的新品牌。堅持一手抓辦學條件的改善，一手抓教學質量的提高，雙管齊下，多措并舉，各級各類學校教育教學成績穩步提高。今年，我市高考、中考繼續保持著領先地位，中考均分居市各縣、市、區之首；高考多項指標在領先，實現了“三連冠”。的教育教學質量得到了社會與群眾的認可，在乃至周邊地區享負盛譽。

三是開展名優學校創建活動，優質資源進一步放大，構筑了教育跨越發展的新平臺。以名優學校創建為契機，各中小學和幼兒園高定位，早啟動，快發展，形成了各級各類學校統籌發展、全面攀升的良好態勢。僅去年一年，我市就有近30所學校分別創建成為國家級重點職業中學、省示范幼兒園、省實驗小學、省現代化示范初中、省三星級高中和市模范學校。優質教育資源的快速擴充，進一步滿足了人民群眾對優質教育的需求。

四是關愛救助貧困家庭，教育公平體系進一步健全，構建了濟困助學的新機制。市委、市政府將濟困助學列入“民心工程”，加強領導，快速推進。教育系統的廣大教職工，情系貧困學子，奉獻殷殷真情，積極開展結對幫扶、濟困助學活動，全市3萬余名孤貧學童從中受益，政府牽頭、教育運作、社會各界積極參與的濟困助學新機制已在我市全面建立。

我市教育戰線的每一個進步，教育事業的每一項成績，都是廣大教育工作者攻堅克難、埋頭苦干的結果，都是各級各部門重視教育、支持教育的結果。特別是廣大一線教師，辛勤耕耘，無私奉獻，在平凡的崗位上創造了不平凡的業績。在此，我代表市委、市政府向全市16000名光榮的人民教師表示衷心的感謝！向關心支持教育事業的各級、各部門和社會各屆致以崇高的敬意！

在肯定成績的同時，我們也要清醒地看到，我市的教育工作與市委、市政府的要求相比，與先進地區相比，與人民群眾的期望相比，還有較大的差距。主要表現在：幼兒教育入學率、高中階段入學率相對較低，優質教育資源供需矛盾仍很突出；城鄉教育發展不平衡，教育質量和辦學水平有待進一步提高；流生輟學還沒有從根本上得到遏制，師資水平亟待提高。對于存在的問題，我們要認真研究，制定對策，盡快解決。在剛剛召開的全市干部大會上，市委、市政府提出了“全面領跑蘇北，全面實現三先”的奮斗目標。各鎮、各部門和全市廣大教育工作者要站在建設教育強市的高度，站在構建和諧社會的高度，切實增強教育事業加快發展的責任感、時不我待的緊迫感和進位爭先的使命感，堅定信心，加壓奮進，推動教育事業率先實現“兩個全面”，譜寫教育事業的新篇章。

二、創新思路，狠抓關鍵，加快建設教育強市的新進程

“十一五”期間，是我市教育工作繼續領跑、躋身江北先進行列的關鍵時期。在前有標兵、后有追兵的競爭態勢下，各鎮、各部門和廣大教育工作者要創新教育工作思路，改進教育管理辦法，狠抓教育關鍵環節，落實教育優先舉措，加快推進建設教育強市新步伐。

一是創新教學管理，全面提高教育教學質量。教育教學質量關系到學生的前途和家庭的希望。中考和高考就是群眾衡量我們教育工作成績的一把尺子，就是全市人民滿意不滿意的重要標準。要牢固確立“質量第一”的理念，旗幟鮮明地引導學校和教師抓素質、抓質量、抓升學，形成名師薈萃、人才輩出、競相發展的生動局面。要進一步深化新課程改革，加強中小學教育教學質量監控，提高教育教學整體水平。特別要做好高中新課改的推進工作，立足現實，著眼未來，創新管理機制和教學方法，為我市2008年乃至更遠將來高考成績的不斷提升積蓄實力，備足后勁。堅持服務“三農”方向，繼續深化農村教育綜合改革，“普、職、社”三教協調發展。大力發展職業教育，為建設社會主義新農村培養更多的合格人才。

二是貫徹新《義務教育法》，一著不讓地做好控流止輟工作。近年來，我市農村中小學流生輟學現象有蔓延趨勢，個別鄉鎮和學校還較為嚴重，這要引起我們的高度重視。要深入開展新《義務教育法》宣傳活動，使之家喻戶曉，人人皆知。要繼續健全“雙線三級”控流止輟工作機制，確保控輟工作不漏空白，不留死角。繼續開展城鄉學校“結對子”、師生“獻愛心”和社會救助失學兒童系列活動，杜絕因貧輟學現象的發生。創新辦學體制，義務教育要堅持以政府舉辦為主，進一步擴大優質教育資源；非義務教育要實行更加靈活、開放、多樣的辦學體制，保證所有學生都有學可上、上得起學，讓更多的群眾享受教育發展成果。

三是加強師資建設，造就一支師德高尚、業務精湛的穩定教師隊伍。大力實施人才強教戰略，完善靈活開放的教師管理體系，健全教師繼續教育制度，加快培養和引進一批教學名師和學科帶頭人。要加強師德建設，大力宣傳先進典型，進一步培養教師愛崗敬業、教書育人的高尚精神，全面提高教師素質，使教師們真正成為廣大學生的良師益友，成為全社會共同尊敬的群體。要千方百計改善廣大教師特別是農村教師的福利待遇，幫助教師解決工作生活中的實際困難，穩定教師隊伍，將廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來。:

四是做好農村義務教育階段免收學雜費工作，確保群眾受益。對農村義務教育階段學生免收學雜費，是中央、省、市和我市市委、市政府從構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村大局出發作出的重要決策，是一件惠及廣大農民和農村學生的大好事。各級、各部門學校要抓住重點環節，落實關鍵措施，確保做到：免費對象一個不漏，免費項目一個不少，免費標準一分不降，落實時間一天不拖。我市將進一步提高公用經費保障水平，規范收費行為，做好扶困助學工作；完善農村中小學教師工資保障機制，確保補助經費全部納入預算，確保經費來源渠道合理，確保資金管理使用到位。

五是加強學校安全及周邊環境治理，為師生創造良好的教學生活環境。各鎮、各學校要牢固樹立“安全重于泰山”觀念，開展“安全文明學校”創建活動，保證校舍安全、設施安全、消防安全、食品安全、交通安全。要加強安全教育，提高師生們的安全防范和自我保護意識。加強學校衛生防疫工作，確保學校不發生傳染病流行和重大衛生安全事故。繼續開展“黑網吧”集中整治行動，嚴厲查處接納未成年人進入行為。深入持久地開展掃黃打非活動，不斷凈化圖書音像文化市場。公安、工商、城管、文化管理等部門要發揮各自職能作用，加強校園周邊環境的治理，為青少年學生健康成長創造良好的外部環境。

三、強化領導，健全制度，努力實現教育強市發展的新跨越

建設教育強市，率先基本實現教育現代化，時間緊迫、任務艱巨、責任重大。各鎮、各部門學校要進一步理清工作思路，牢固樹立責任意識、時間意識，加大工作力度，加快實施進度，強化業績考核，確保率先實現教育強市發展目標任務。

一是要建立明確的目標責任制。各鎮、各學校要立足實際，放眼長遠，取人之長，補己之短。教學水平較好學校，要跳出抓教學，跳出抓教學，站在全省抓教學，與強的比，與快的賽，與優的爭，增強追趕省市先進的責任感；教學水平較差的學校，要不服輸，不怕苦，不畏難，切實增強不甘落后、奮起追先的緊迫感和使命感。市教育局要發揮職能作用，加強對全市教育教學工作的督促、檢查和指導，促進全市教育事業的協調發展。

二是要建立嚴格的考核獎懲制度。市委、市政府出臺的《關于建立鎮級人民政府教育導評估和考核制度的意見》規定，從2005年起建立對鎮級人民政府教育工作督導評估和考核制度，主要是督導考核各鎮政府在增加教育投入、改善辦學條件、普及義務教育、保障校園安全和治理教育環境等方面的情況。各鎮要加強對教育工作的領導，做到責任到位、投入到位、措施到位。加大教育亂收費治理力度，鞏固教育亂收費治理成果。嚴肅查處亂收費、亂攤派問題，堅決杜絕擠占、挪用教育經費的現象。市委、市政府將每年組織一次教育工作督導評估，結果向社會公布，嚴格兌現獎懲。

篇4

論文關鍵詞：高等師范院校頂崗實習教師教育培養模式

高等師范院校的主要任務是面向基礎教育尤其是貧困地區輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進教育理念、提高基礎教育質量。學生頂崗實習工程是近幾年大學教師教育的一項重大舉措。通過頂崗實習，高校可了解到基礎教育的現狀，并根據社會需要調整各專業的教學計劃和人才培養方案，培養更多社會需要的應用型人才。

一、師范專業學生頂崗實習的可行陛

(一)頂崗實習與短期實習的差異

學生“頂崗實習”具體來說是指專科生經過二年及本科生經過三年在校學習專業理論知識后，專科生第三學期，本科生第五學期在專業教師和實習學校導師的指導下，以教師的身份，在實習學校定崗工作。在實習期間學生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學校教師完全等同，承擔工作崗位規定的責任和義務。短期實習多集中在城鎮地區，最多兩個月，學生還沒有完全適應工作崗位，來不及角色轉換，還未廣泛地了解到自己的學生，就如“走馬觀花”一樣，實習期限就到了。這樣，實習單位也感覺到這短暫的實習擾亂了他們的整個教學計劃，對實習生的教學效果存在顧慮。既然學生是完成實習任務，實習單位也就應付了事。有的學校甚至只允許實習生上一兩次課，其余時間實習生就只能限于聽課，幫導師改作業，輔導學生，根本得不到實際的教學鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實習的學生根本沒有參加實習，只是找個學校在實習鑒定表上蓋個章就完事了。而頂崗實習的時間最少是一學期甚至更長，這樣學生就能全身心地投入到教學實踐中，能在長期的實習工作中更好地總結教育教學規律，更深入地了解所實習班級學生的個體情況，更持久地向導師和其它優秀的中小學教師學習豐富的教學經驗，更重要的是能讓實習單位從心里上樂意接受實習生，放心地將教學任務和班級管理工作交與他們，并給與熱心地指導。頂崗實習多是在農村地區，不但鍛煉了學生的各方面能力，培養了其吃苦耐勞、樂于奉獻的品質，而且還提高了農村地區的基礎教育質量。

(二)頂崗實習是深化師范院校教學改革的需要

師范教育具有極強的實踐性，教學實習是師范院校大學生學習的一項重要內容。過去由于受計劃經濟和傳統辦學模式的束縛，沒有從根本上解決學校教育與社會需求，學校人才培養模式與社會實踐脫節的問題，出現了社會需要大量人才而畢業生就業壓力大的矛盾，通過頂崗實習，高校可從反饋信息中了解到農村基礎教育的現狀并按照社會主義新農村建設的要求，調整專業，修改各專業的教學計劃和人才培養方案，整合教育資源，突出專業特色。

(三)頂崗實習是支援基礎教育、轉變學生就業觀念的需要

貧困地區學校師資嚴重短缺，數量不足，結構不合理，主要是學歷偏低：教師的主要來源是以前的中等師范生和高中畢業的代課教師，合格的大專生很少。由于農村地區]資金短缺，教學設備較差，許多教師不懂現代教育技術。不注重學生運用知識能力的培養，還是老一套的“灌輸式”教學法。這些都制約了農村教育的發展。頂崗實習生給貧困地區的基礎教育輸人了新鮮血液，促進了農村中學教師人力資源的合理配置和基礎教育質量的提高，有力地支援了農村基礎教育事業。另外，大學生的專業知識雖然能夠適應基礎教育的要求，但缺乏教學經驗，不了解貧困地區的教育現狀，對農村教育缺乏足夠的認識。一方面學生畢業后就業難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業，也不愿意到條件差一點的地方任教，認為到了那些偏僻貧困地區就是沒有前途。錯誤的就業觀念使得社會就業壓力問題長期難以得到解決。

二、頂崗實習過程的操作與管理

(一)充分做好頂崗實習的準備工作

1．高度重視，加大投入，齊抓共管

實習工作是大學教師教育中最關鍵的一環，學校領導應高度重視，加大國家對頂崗實習生優惠政策的宣傳，在實習經費上加大投入。多開設不同專業的選修課拓寬學生視野，豐富學生知識內容，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和艱苦樸素的優良作風；院系領導和廣大教師高度重視，設置專職教師及專門的管理小組負責實習工作，深入細致地開展頂崗實習前的教育和培訓工作，讓學生明確實習的目的、責任、義務和權利，注重安全教育。在教育過程中，要特別強調學生在頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是實習員工，為此，必須接受實習單位與學校的雙重管理，并要求學生學習相關單位的管理制度，對實習單位和自己的工作崗位有較清醒的認識，縮短不適應期；教師在課堂上要注重教學實踐環節，引導學生自主學習，培養其創業、創新、運用理論知識解決實際問題的能力。

2．加強師德教育，提高學生的思想素質

注重將高校日常德育工作延續到實習期間，將實習作為學校德育工作的重要環節，根據實習活動實習生是教師身份的特點，堅持以教師職業道德教育為重點，加強對學生的思想政治教育，努力將學生培養成為具備良好的思想政治素質、職業道德、健康心理和創新精神的優秀人才。堅持把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，注重加強“學高為師、身正為范、服務學生、奉獻社會”的思想教育，加強職業指導，培養學生樹立正確的勞動意識；加強對學生的法制教育和行為規范教育，增強學生自我教育、自我管理的意識和實際能力；自覺提高教師職業道德修養，主動適應工作崗位對高素質人才的實際需求。

3．實行“雙導師制”，嚴格把關學生的試講工作

所謂雙導師制是指學生在實習前接受學校指定專業教師的指導，實習期間則由專業導師和實習單位導師共同負責該生實習工作的指導。為了切實提高頂崗實習的效果，可將學生分成五至八人一個小組，每組由系上選拔一名教學經驗豐富，專業基礎雄厚的教師擔任導師。首先，導師要給學生講解課堂教學的基本環節，讓學生了解教學中一些靈活的技巧。分析中學新教材，研究學科教學論。講解教師的著裝要求，規范教態。指導學生設計規范的教案、板書，組織教學活動，處理課堂中出現的突發事件等。其次，導師上示范課并根據教學效果剖析自己設計教學過程的理由，引導學生分析本堂課的優缺點，讓學生從示范課中真正學到一些知識。然后，組織學生的試講工作。對待試講，導師一定要認真負責，嚴格把關。對待學生講課中出現的問題要耐心地給予解決的方法，批評學生要恰如其分，真正做到提高學生的教學技能。最后，學校導師帶領學生到實習單位見習一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業導師和實習導師要交流教學經驗及實習生的個體情況，和學生一起深入到實習導師的課堂，學習教學經驗和教學技能，回校后再讓學生研究自己的試講教案，對試講過程重新分析乃至于設計。利用微格教學技能錄制優秀生的試講過程并在校園教學網上，供學生相互借鑒學習。

(二)嚴格實習過程的管理

1．高校要完善實習管理機制，加強各環節的動態管理學校要設立由教務處牽頭，系領導主要負責，專業教師和帶隊教師具體實施工作的頂崗實習管理機構，充實專兼職教師，為實習提供組織保證。制定和完善實習管理制度，特別是要建立完善的實習信息交流系統。選派思想素質好、經驗豐富、專業水平高、管理能力強的實習管理人員和指導教師，深人到實習單位具體管理和指導學生進行崗

位實習，加強對實習期間各個環節的動態管理，實習領導小組要定期到實習單位巡回檢查實習工作，了解學生的實習效果，并與實習學校定期召開實習交流會，給學生創造一個溫暖寬松的實習環境。帶隊教師經常深入學生宿舍關心學生生活，了解學生的思想動態，組織學生寫好實習日志、心得，鼓勵學生以實習為主題相互交流經驗，取長補短。專業導師要深入學生課堂，關注學生的課堂效益，不斷提高學生的教學技能和運用知識的能力。專業導師與實習單位導師及學生要多交流，共同幫助學生發現問題并采取切實措施及時解決，以確保實習質量。這樣也有利于導師們在今后教學中完善教學內容和方法。

2．要突出實習單位對實習生的管理

高校在實習階段要讓實習單位充分擁有對學生的管理權，力戒培養單位與用人單位在雙重管理中發生指令上的沖突，給學生造成專業學習與教學實踐兩方面無所適從的局面。因此，培養單位要將主要的管理權放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對待自己的員工一樣，給予相關的福利待遇，嚴格按照本校的規章制度將實習效果切實納入學校的成績考核，自行處理發現的問題并及時反饋給帶隊教師，兩者互相協調，共同完善實習考核評價機制，主要由實習單位完成對實習成績的評定。兩者一起幫助學生逐步提高。這樣，學生才能以“主人翁”的身份，積極主動地參加單位的教育教學實踐活動。

(三)做好學生回校后的實結交流工作

經過半年的頂崗實習，學生們帶回了他們在實習期間所寫的實習日記，許多同學還帶回了學生們贈送的照片、物等，帶回了一個個催人淚下的感人故事。學生們將實習中的心得體會、發現的新問題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認真地記錄了下來。以實習點為小組，實習帶隊教師與專業導師指導學生相互探討，總結教學實習經驗，交流班級管理方法，再由小組長總結成實習報告，在實結大會上匯報本小組的實習所得。這樣把這些現象和問題帶到理論學習的領域來討論，激發了他們崇尚科學、探索創新的精神。也有利于學校深入了解在實習計劃、實習操作管理、課堂教學等方面存在的問題并及時作相應的調整。

三、頂崗實習工作的實踐效果

(一)頂崗實習提高了實習生的綜合能力素質

實習生將在校學習的理論知識融入到實習教學與班級管理實踐中，在此過程中，從多角度全面提高教育教學能力和專業素質。師范生圍繞頂崗實習的各項任務，在長達一個學期的頂崗實踐中，有的學生在完成教學任務的同時，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創辦了校報。在實踐中發掘自己各方面的潛能，為將來自主創業積累了必要的資本。有利于培養其職業能力，為將來走向社會參與人才競爭奠定了堅實的基礎。通過頂崗實踐中擔任實習班主任，學生學會了換位思考，能針對中學生的心理特點想出有效的管理方法，提升了實習生的教育能力。通過實習，學生經歷了從學生到老師再到學生的角色轉換，經歷了知識從理論到實踐再到理論的過程，對教師職業，理論學習、自我認識都達到了一個新的高度。目在組織教學、知識運用、語言表達方面有了明顯提高。通過艱苦鍛煉，讓學生切身體會到我國城鄉教育的巨大差異，進一步思考自我奮斗目標與國家發展的內在關系，徹底重塑了學生以前的價值觀體系。

(二)頂崗實習有利于師范院校教師實踐教育模式的改革

當前，用人單位尤其是各基層中學，特別重視師范大學生的能力素質，因此，加強和改進教師教育的實踐環節，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴招等客觀原因，實踐教學部分的比重被弱化，其內在價值和現實意義并沒有得到許多師范院校的重視，甚至出現了走過場的現象。造成實踐教學的現狀與社會要求相距甚遠，學生在頂崗實踐過程中，了解基礎教育，了解教師崗位，將理論知識與教學實踐相結合，運用所學知識和理論發現問題、分析問題并解決問題。所以頂崗實習恰恰在實踐層面為學校提供了對師范生進行實踐培養的有效模式。實習生和實習單位的信息反饋是我們檢查專業培養方案和人才培養模式的最好參照。

(三)轉變了大學生就業觀念，拓展了就業渠道

通過頂崗基層實踐鍛煉，大學生們親身感受到農村條件的艱苦和基礎教育的落后，增進了大學生對貧困地區、農村教育的感情，培養了他們的奉獻精神。另外，通過頂崗實踐，幫助實習生更好地給自己定位，加強心理培訓，調整自己“眼高手低”的普遍現象。許多同學認識到，畢業后到農村工作未嘗不是一個理想的選擇，在那里更能體現大學生的價值和作用。有的學生下定決心要服務于基礎教育，要改變貧困地區的落后面貌。部分學生實習返校就帶回了就業合同，所以頂崗實習在一定程度上轉變了大學生的就業觀念，提供了更多的就業崗位。

四、進一步深化頂崗實習的思考

從多年頂崗實習反饋的信息中發現，頂崗實習過程中也還有一些亟待解決的問題。就學生而言：部分實習單位地處偏遠，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學生出現了畏難情緒；有的單位管理較嚴格，并且只是象征性地支付了一點報酬，出現了學生鬧情緒的現象；就校方而言：由于專職教師較少，實習點分布面較廣，管理難度較大。就實習單位而言：部分實習單位錯誤地將實習生當成了廉價勞動力使用；對指導教師沒有進行嚴格的選拔，導致了導師參與指導工作不夠，缺乏熱心和責任感，把學生的頂崗實習當作自己休假的好時機。高師院校的辦學體系和培養模式的缺失，還不能完全適應基礎教育的需要，有些教材內容陳舊老化，滯后于基礎教育改革的發展，還需要強化以下環節：

(一)深化實踐教學環節，提高學生的師范技能

要進一步強化實踐教學環節，增加實踐教學在整個課程設置中的比重。可以分階段進行師范技能培訓，如：一年級要加強普通話、三筆字、簡筆畫的訓練。豐富學生課外活動，由技能教研室牽頭，定期舉行系級板書競賽活動，讓學生的中英文板書流暢、美觀；二年級要鉆研教法，分析中學新教材，研究基礎教育改革動向，學習先進的教學理念。日學會現代教育技術，善于利用互聯網上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學。三年級時，專科生頂崗實習，加強對本科生的師德教育，利用網絡培養其自主學習的能力，進一步強化師范技能，在專業教師指導下試講，到中小學見習，吸取其他教師豐富的教學經驗。

(二)頂崗實習與畢業論文設計有機結合，提高學生的科研能力

大學生除了應該掌握牢固的專業知識以外，還應該具備一定的科研能力。畢業論文設計及答辯，是大學生在掌握專業知識的基礎上進行的理論知識的實際運用，是大學生畢業前必須經歷的一個重要的教學環節。因此，要指導畢業生將頂崗實習和畢業論文設計密切結合，將親身實踐上升到理論高度，實現真正的理論聯系實際，有效地進行畢業論文設計就顯得尤為重要。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業知識及其應用能力，同時提高了學生的科研能力。

(三)加強實習基地的建設

篇5

一個讓學生個性得以充分發揮的課堂教學模式

“推行這樣的改革，難道不怕影響新平縣教學成績在玉溪市的排名嗎？”在談到新平縣正在實施的“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學基本模式時，記者向新平縣教育局局長楊永祥提出這樣的疑問。

“不會。”在作出了擲地有聲的回答后，楊永祥解釋說，“我們知道，改革是需要成本的，有時甚至要付出代價。所以在制訂改革方案前，我們作了縝密的調研，推行方案前，又進行了試點。現在，大面積地進行教學改革是勢在必行，目的就是為了又好又快地讓新平教育提速。辦人民滿意的教育，歸根到底只有一個目標，就是要提高老百姓對教學效果的滿意度，就是要讓學生得到全面的發展。”

楊永祥所說到的改革方案，就是新平縣出臺的《關于在全縣普通中小學深化教學改革，實施“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學基本模式方案》。在這個《方案》里，全縣義務教育階段教師都能根據學科特點，正確靈活地運用“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學基本模式進行教學，實現大面積提高教育教學質量的目標。新平的老師喜歡把這次改革稱為“三改方案”。

趙克米小學是楊武鎮的一所山區學校。看到記者來學校聽課，孩子們都成了“喜羊羊”，瞪著大大的眼睛，臉上掛滿了燦爛的笑容。武光云老師從玉溪師范畢業后，就在小學教數學，如今已有9年的教齡。今天，他要讓孩子們學會“湊十法”。

整節課，記者根據教學進度進行了統計。武老師一共提出了8個問題，學生回答問題的舉手率達到百分之百，回答問題的學生占到了全班的90%以上，而兩次以上回答問題的學生僅為5%左右。整節課，學生們都能根據老師的質疑，通過自主思考，合作探究，再到展示結果，完成知識的生成。對個別學生碰到的學習困難，他們也會在同伴和老師的引領下，經歷體驗、歸納、應用的知識形成過程。

“這次課堂教學改革對我們觸動很大。過去上課，都是老師在黑板上寫，同學在下邊練，再把算理告訴給學生就完了。實施課堂教學改革之初，我們顧慮很多，根本不敢把課堂放開，生怕開放式的課堂控制得不好，會影響教學進度。”武老師的這種疑慮在新平縣的教師中不是少數。在記者隨后的采訪中，很多老師都表達了“完不成教學進度，會影響學校成績”的想法。但隨著改革的細化和推進，老師們的這種疑慮開始煙消云散。

“在改革經歷了一段時期后，我們發現孩子們的思維一旦得到解放，學習的興趣會隨著合作、探究而得到激發，學習能力一旦解除了教鞭的束縛，就如同進行了一次‘核裂變’，學生們的學習主動性得到空前釋放，教學有效性是以前的好幾倍。”在談到課堂教學改革前后的對比時，武老師如是說。采訪途中，新平縣教科所副所長楊華峰給記者具體解釋了“三改方案”的基本內容：“大膽嘗試”包括三次嘗試。第一次嘗試，即，激發興趣，自主學習，提出質疑的問題，達到了解的最低要求；第二次嘗試，小組分析歸納，提出本節課的重難點、關鍵點問題質疑，達到理解層次的要求；第三次嘗試，小組根據重難點、關鍵點拓展延伸，自編有一定難度的綜合自測題互相測評，達到運用、創新、求異、個性發展的要求。教師給予點撥、疏導、激勵。“體驗互動”，即，個體學生與課本知識互動，生生互動，師生互動。個體學生與課本知識互動，提出自己要解決的問題；生生互動，解決個體學生在小組合作探究中的普遍問題；師生互動解決具有共性的難點、重點、關鍵點問題。達到讓學生動腦、動手、動口，并結合所學內容，有在現實生活中的體驗行動。“個性發展”，即，學生的合作探究能力得以提高，思維得到求異鍛煉，不唯書，不唯老師，大膽求異，養成終身探究的習慣，具有大膽質疑、延伸、拓展、創新的情感態度、價值觀，有一定的實踐能力，具有創新精神。

新平縣的這次課堂教學改革，歸納起來看，就是要提高學生的學習能力和教師的教學能力，為“激活”課堂，教育局在文件里對教學法都進行了列舉，要求教師在備課時，可根據不同學科或同一學科的不同學習內容，進行靈活運用，如，情景教學法、愉快教學法、賞識教學法、“三疑三探”等。在漠沙中學，全體師生就秉承“作業單式教學法”，把一節物理實驗課上得有聲有色。學生們根據作業單上的問題，自己動手在實驗臺上連接起電源、燈泡、開關，區分出“串聯”、“并聯”的不同。教師則在各小組之間“巡視”，對各小組共通的疑難點進行講解，對一些小組的個性問題則進行個別輔導。在這樣的氛圍中，學生顯而易見就是課堂的主體。

“任何一樣改革離開了評價，只會是紙上談兵。所以，在實施‘三改方案’時，我們就充分考慮和應用了評價的杠桿作用。”在談到如何讓改革行之有效時，楊永祥局長這樣向記者介紹他的改革構架。在漠沙鄉明城小學，記者在語文老師陳永瓊手中看到這樣一份評價表。這次“三改方案”的評價標準分兩個層面，一是學生層面，考核內容共11項，每項都有具體分值，學生的培養目標包括會提出要探究的問題，會自學、會探究，會展示，會觀察傾聽，敢質疑，善于與他人合作討論，會評價善于通過互聯網、書刊、圖書館（室）收集資料，做社會調查，形成自己的小科研報告、小創作、小發明、小論文，善于總結，有積極參與的態度，人人都有成就感。二是教師層面，共6項，具體考核教師是否注重誘導、鼓勵，充分調動學生質疑探究的積極性，是否注重探究的方法指導；對學生寫的小科研報告、小論文、小發明、小創作給予指導；教給學生自編題目的方法；指導學生收集好自己的發明創造，探究成果，是否點撥講授準確，重難點、關鍵點突出，是否關注全體學生的探究能力、創新能力，對每個學生作出準確的帶鼓動性的評價，是否有較高超的駕馭課堂的能力，備課要盡量設想根據本節教學內容可能會涉及的學生提出的新問題，了解研究的觸角延伸到學科研究成果的前沿，要誘引學生能提出問題，解決問題，是否對每個學生的學科成果要有記錄，凸顯學生的學科個性發展的潛質。

“目前我們進行的這個‘三改方案’如果能順利地提高學生的學習能力和老師的教學能力，那么今后我們將在提高學生解決問題的能力上做大文章。”楊永祥局長在評價了這次改革后，對課堂教學的深化改革作了展望。

一個民辦幼教園長的心里話：終于找到了“娘家”

“現在終于找到娘家了！”新化鄉金太陽幼兒園方彬園長激動地說。新平縣其他民辦幼兒園的園長和老師們也與方園長有著同樣的感覺。

1996年，方彬從玉溪師范學校畢業后，被分配到了新化鄉文化站工作，時值國家鼓勵社會力量辦學，熱衷于教育、對教師職業長懷愛慕之心的她毅然放棄了文化站的工作，自籌資金，在鄉上租借房舍辦起了僅有30多人規模的幼兒園。前來就讀的幼兒一年比一年多，幼兒園兩易校舍，現在已經發展成為有13位教師、在園幼兒143人的新化鄉唯一幼兒園。回想起多年的辦園歷程，方彬感慨頗多，作為一所農村民辦幼兒園，遇到的首要困難便是辦園經費緊張和教師教育教學方法更新的困難。辦園初期，縣教育局為了支持民辦幼兒教育的發展，抽調了3位小學教師前來幼兒園任教師；2008年幼兒園搬遷，得到政府補助2萬元資金。但這些僅是杯水車薪，大量的辦園經費還得自籌和從就讀的幼兒家長那里收取。盡管這樣，方園長獻身家鄉幼教事業的初衷不改，她還對家庭困難的學生減免書本、鋪蓋等費用，還在新化村委會瓦白果小組創辦了彝族山蘇支系學前班，對學前班幼兒實施全免費（除衣服、鋪蓋外）教育，對在金太陽幼兒園就讀的山蘇幼兒也實行全免費（除衣服、鋪蓋外）教育。方園長說：“盡管我們的辦園資金有限，但看著貧困與意識落后并存的山蘇同胞，我們豈能再讓他們的孩子無知地在山溝里過一輩子！”

“現在政策好了，教育局對民辦學前教育采取以獎代補的方式，對考核為‘優秀’的幼兒園每年給予生均20元，‘合格’的幼兒園每年給予生均15元的補助。除此之外，還對民辦幼兒教師、山蘇學生進行補助。縣教育局不但將全縣29所民辦幼兒園的業務指導、教師培訓等工作納入縣一幼、二幼名下，還要求兩所公辦幼兒園對我們的教師進行培訓時不準收取任何費用，就連食宿費都不收。同時，縣教育局還給予指定參加培訓的幼兒教師每年每人300元的補助。”方彬園長如是說。

新平縣人民政府高度重視學前教育，把學前教育納入教育發展總體規劃，制訂了《新平縣民辦學前教育發展規劃》。在辦好公立幼兒園的同時，積極鼓勵發展民辦幼兒園，促進了全縣學前教育的長足發展。一是努力辦好兩所公辦幼兒園，使之成為全縣幼兒教育辦園模式的示范。經過多年的努力，縣一幼、二幼已經成為云南省一級二等示范性幼兒園，兩所幼兒園辦學規模、師資配備、辦學條件、管理水平、辦學效益和社會影響等方面在全縣起到了示范帶頭的作用。二是鼓勵社會力量興辦民辦幼兒園，大力發展學前教育。采取各種措施，統籌管理全縣的學前教育，充分發揮鄉鎮、部門的職能作用，加強對學前教育機構的指導、服務和管理。鼓勵民間資本投資興辦幼兒教育，實現各鄉鎮所在地都有一所民辦中心幼兒園，并鼓勵中心幼兒園延伸到村完小舉辦分園；在人口較為稀散、經濟相對落后的村委會所在地，要求各小學及教學點辦好學前教育班。努力形成以縣公辦幼兒園為骨干，鄉鎮中心幼兒園為主體，公民辦并舉的發展格局。三是縣政府出臺《新平縣學前教育發展實施意見》，從2011年起，縣財政每年安排200萬元資金，設立學前教育專項經費，用于民辦幼兒園的升等級獎勵、幼兒教師培訓以及其他扶持，以獎代補的方式補助幼兒園，扶持和發展農村民辦幼兒園。

據介紹，截至2011年9月秋季學期開學，新平縣設有幼兒園31所，其中，公辦幼兒園2所，在園幼兒1 022人，民辦幼兒園29所（6個校點），在園幼兒4 197人，學前班47個，在學幼兒987人。全縣4～6歲適齡兒童8 419人，在園幼兒6 116人，入園率為72.65％。其中，6周歲人口有3 174人，入園人數為2 632人，入園率82.92%。

在新平教育“十二五”規劃中明確學前教育的發展目標是：到2015年，在縣城區新建1所幼兒園,擴建第二幼兒園，各鄉鎮（街道）均有一所規范的中心幼兒園，村（居）委會均有學前班；幼兒園教師專業培訓率達85％以上，持證上崗率達到80％以上；學前一年幼兒入園率達90%以上；學齡前兒童家長普遍受到科學的早期教育知識指導。到2015年，基本普及學前3年教育；到2020年，全面普及學前3年教育，使適齡兒童全部接受良好的學前教育。

一個山蘇民族學生的理想：考大學，當醫生

“學校的飯菜質量如何?”

“比家里的好。”

“喜歡學校嗎?”

“當然喜歡。學校有好多課外書看，還可以參加好多好玩的活動！”

“長大后想做什么工作？有什么打算嗎？”

“我想上高中，考大學，當醫生！”

“為什么想當醫生呢？”

“因為我們的寨子里沒有醫院，父母看病要坐兩個小時的車到縣城，我想在寨子里建所醫院給村里的人看病。”

這是新平二中山蘇民族初中班（以下簡稱山蘇班）初二彝族學生李學軍和記者的對話。

為更好地整合資源，集中辦學，探索一條適合山蘇民族自我發展的教育之路，2010年8月，新平縣山蘇民族初中班2010年秋季學期正式在全縣規模較大的一所初級中學——新平二中開辦，在校學生46人，其中男生26人，女生25人，年齡最大的學生18歲，最小的13歲。

彝族山蘇支系是玉溪市確定的6種較少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3個民族自治縣的13個鄉鎮。2008年，彝族山蘇人聚居區農民人均純收入為1 300余元，僅為全市的28.1%。要扶貧先扶志；要治貧，先治愚。要增強山蘇人自身發展能力就要通過教育改變山蘇群眾素質，為了徹底改變山蘇群眾貧窮落后的面貌，玉溪市提出用兩年時間，每年投入一個億，打好山蘇扶貧攻堅戰。新平縣作為玉溪市山蘇人口最多的縣份，有山蘇人口7 069人，這些人中有大專以上學歷的20多人，中專學歷30多人，文盲、半文盲3 700多人。“新平縣山蘇學生教育一直呈現出小學入學率高，初中入學率低的特點，小學適齡山蘇兒童有650人，在校學生為627人，入學率高達96%，而初中適齡山蘇兒童為239人，在校學生僅為98人，入學率僅為59%。”據新平縣教育局局長楊永祥介紹，“初中階段的山蘇學生之所以留不住的主要原因是，山蘇人長期生活在相對封閉的環境中，與外界溝通的能力弱。”

提到山蘇班，新平二中校長張元瓊顯得異常高興，他介紹：山蘇班是學校教育中最靚麗的一道風景。山蘇學生主要來自桂山、平甸、新化、楊武4個鄉鎮。學校采取集中設班的方式，選擇責任心強、有耐心、懂彝話的教師擔任科任教師，每生每月發生活補助300元（“一補”經費每月100元，在此基礎上教育局再撥給200元），想方設法留住山蘇學生。山蘇班剛開班，學校就組織學生到楚雄、玉溪參加科普夏令營，開闊視野。“經過一年的學習，山蘇學生感受到黨和政府的關懷，老師的關心和幫助，懂得了讀書的重要性，逐漸養成了愛干凈、講衛生的習慣，山蘇班逐步形成了一個遵守紀律、團結奮進的班集體。”張校長這樣說。

2011年11月29日上午第二節課是山蘇班的數學課，在教室里，數學老師用流利的普通話給學生上課，老師不時提問，山蘇學生也對答如流，全然沒有了剛進二中時的拘謹、陌生和語言障礙。從山蘇學生的臉上，記者看不出他們有一絲的自卑與膽怯，每個學生都沉浸在學習中。

采訪中，張元瓊校長深有感觸地對記者說：“一年來，山蘇班學生憑借吃苦耐勞的精神及嚴格的訓練，在開學軍訓匯報表演中榮獲年級第一名；在‘中華魂’歌詠比賽中榮獲年級第二名；此外還多次獲每月評選的‘優秀文明班級’稱號。從山蘇學生身上，我們看到他們那種堅持不懈、永不放棄的執著精神，他們克服了語言交流等困難，融入集體，全班同學的學習成績較入學時都有較大提高。”

楊武學生范光榮和他拉學生戈秀英是給張校長留下深刻印象的兩名山蘇學生。范光榮在2011年4月回家時，家貧如洗的父母不能給他路費，讓他退學，但對學習的渴望讓他一心想著重返學校。他對父母說：“無論怎樣困難，我也要讀書。”他沒有被困難難倒，自己上山挖野菜拿到鄉街上賣，積攢夠了路費又回到學校讀書。戈秀英家里更窮，父親常年生病臥床，要天天吃藥，家里全靠母親里外忙活艱難度日。父母想要她退學回家干勞動。但她非常堅強，在學校堅持勤奮學習，學習成績是班上第一名；生活上她省吃儉用，把國家補助的生活費節省下來，為父親買藥，她每個星期六很早就回家，幫助母親干農活。“這些山蘇學生的上進精神，令全校師生感動。”

楊永祥局長告訴記者：“少數民族人才是加快少數民族和民族地區經濟社會發展的關鍵性因素。在新平，山蘇教育是民族教育的難點。開辦山蘇班體現了市委領導對山蘇民族教育的重視，是推進義務教育均衡發展、促進教育公平的重要舉措。如何辦好新平二中民族班是一個新課題。我們要讓學生‘進得來、留得住、學得好’，在給學生生活補助、提供住宿用品、校服、學習資料的同時，考慮到大部分山蘇學生小學階段基礎薄弱，在教學內容上讓學校適當降低難度，開展學習‘多幫一’和各種課外活動，及時對山蘇班學生教育進行研討，為山蘇學生創建良好的學習生活環境和成才之路，讓山蘇學生上高中上大學，或上職中，學好一技之長，建設家鄉。”

一位職教校長的育人經：“把錢節省下來，

多買幾件實訓設備”

在這所學校學習的學生是幸福的。

因為她是一座橋梁，連接著大山深處貧困學子的夢想和外面世界的祈望。她給予學生的關愛無微不至：

一是對家庭貧困的學生，免收學費、住宿費，發放國家全額助學金，協調愛國華僑、企業資助，安排校內服務性崗位，發給勞動報酬。二是課余時間，開放實訓室，讓特長生、興趣生具有施展才華的時間和空間；組織開展歌詠比賽、演講比賽、書畫比賽、體育比賽、技能競賽、法制宣傳講座、禁毒防艾宣傳講座、防震消防演練等系列活動。三是成立心理咨詢室，實行行政值日和教師值周制度，每天安排1個行政領導和4個教師，與學生同吃、同住、同活動，培養學生的良好生活習慣。

這所坐落于新平縣城東北，依山傍水，環境幽雅，文化氛圍濃厚，管理制度健全，設施設備完善的縣職業高級中學被人們譽為民族學生的“福地”名副其實。

2010年畢業的新平縣楊武鄉山區傣族貧困學生小陳是幸運的。他的幸運源自16歲時他不聽父母的退學勸阻，自己堅持選擇了在新平職中學習。在學校的兩年里，他和其他同學一樣得到“兩免”和國家全額助學金。

資助、獎勵還是外在的幫助，更重要的是，新平職中已形成盡早培養學生成才，“培養一人，脫貧一戶”的良性循環。學生從一進校門就開始接受創業教育并給學生提供條件創業。在小陳讀職中的第三年，由于吃苦耐勞，責任心強的特點，老師推薦他去一個施展空間很大的崗位，果然，他過硬的專業技術和綜合素質得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命為新平一個項目的經理，掌管一個幾百萬元的工程。

據新平職中校長李永貴介紹，2006年，“新平彝族傣族自治縣職業高級中學”正式掛牌成立，恢復獨立辦學和職業教育招生。縣級職中相對省、市職中辦學區位優勢弱，發展環境差，如何在市場經濟大潮中立于不敗之地，使學生“進得來，留得住，學得好，用得上”，學校采取以服務為宗旨，以就業為導向，加強實訓基地和“雙師型”教師隊伍建設，創新辦學模式，拓展就業空間，增強辦學實力。

恢復辦學的短短5年來，職中發展成為一所具有教職工100人，專任教師88人，在籍全日制職高生45個班1 958人，在校25個班1 215人；成人函授學歷教育10個班，在籍學員686人，集職業教育、成人教育、各類培訓為一體的綜合性學校。

學生多了，管理的難度大了，李永貴看到的不是困難，是希望。學校形成圍繞專業建設，走學校內涵發展之路的辦學理念。實事求是，服務學生成為職中每個領導和教師的具體工作和內在意識。

為了提高學生動手能力，學校在爭取上級資金支持的同時，將學校預算外收入的大部分用于實訓基地建設。李校長帶領全體教職工發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，不浪費一支粉筆、一張紙、一滴水、一度電，不亂用一根線、一顆釘……把錢節省下來，多買幾件實訓設備！

5年來，學校共投入預算外資金300多萬元，建設了電氣技術應用、電焊（強焊、弱焊）等共20個實訓室，配置了4個計算機教室、4個多媒體教室的設備。實訓室的建筑面積為4 159平方米，所配置的實訓設備可以同時向學生提供450個實訓工位，實訓基地建設步入玉溪市縣級職中的前列。

近年來，學校適應現代職業教育的需要，增強實訓基地的自身造血功能，降低辦學成本，維持自身的正常運轉，選擇工藝美術、服裝設計與工藝、電氣技術應用等幾個市場營銷需求的專業，建立教學、實訓、經營一體化體系。利用工藝美術專業的噴繪機、寫真機、光刻機、條幅機等設備，對外承接廣告設計與制作、各種條幅和牌匾的加工；學生在服裝設計與工藝專業的實訓學習中，為本校和其他學校加工了數百套彝族、傣族民族服裝；電氣技術應用專業的電焊技術應用為學校加工學生床架100余張、加工電腦桌60余套。僅上述3個專業，就為學校創收30多萬元，有力地支撐了實訓基地的鞏固與發展，培養了學生的創業精神。

實訓基地的建設，增強了專業設置的實力。學校本著與市場結合、與學生實際結合的原則，根據當地經濟發展及用人單位對人才的需求設置專業。采取長線專業與短線專業結合，加強了電氣技術應用、旅游服務與管理、汽車運用與維修、計算機應用4個長線專業和礦山機電、數控技術應用、生物化工、選礦技術、農村經濟綜合管理、服裝設計與工藝6個短線專業的管理。電氣技術應用專業被認定為“省級骨干專業”，在校生的動手操作時間能夠保證在一年以上，為培養和提高學生的實踐能力、動手操作能力、適應社會的能力提供了強有力的保證。

另外，學校創新辦學模式，與云南民族大學、昆明醫學院、玉溪師范學院、云南銅業高級技工學校、云南省工藝美術學校、云南省交通高級技工學校玉溪分校、玉溪工業財貿學校、浙江永康職業技術學校等省內外知名職業（院）校聯合辦學。實行分段培養模式，注重學用結合。專業培養推行“2+1”模式，學生入學后的兩年主要在校學習或到企業觀摩學習，第三年到企業頂崗實習。允許部分特長生在第四學期以半工半讀的形式完成學業。教師在教學中注重學生動手能力的培養，每年組織學生參加學校和各級舉辦的技能大賽。改革學生評價辦法，采用學分制與百分制雙軌并行的評價模式。專業技能課實施模塊過關，實行“模塊過關”和畢業“雙證書”制度。