初中化學復習方案范文

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【關鍵詞】  婦產科;實習;教師;男性學生;教學改革

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【摘要】  目的 探討實習學生特別是男生在婦產科實習中的教學改革方案。方法 將南京醫科大學臨床醫學2004級及2005級學生159人分為試驗組80人，對照組79人。試驗組采用強化綜合教學法：包括優化崗前教育，開展心理疏導消除性別差異; 進行模擬技能示教;與患者溝通交流的技術; 嚴格挑選帶教教師，定人帶教;創造良好環境，在制度上保證實習計劃的完成; 教學模式從 “教師為中心”轉變為以“學生為中心”;開展教學小講座及病例討論、教學查房;定期評價教學工作，及時改進。對照組仍沿用以往的傳統教學方法。實習結束后，進行自編問卷調查，每份問卷分2部分：教師對實習同學在婦產科實習態度的評價，教師對實習同學婦產科技能掌握的評價。利用spss13.0軟件統計結果 試驗組在男生對婦產科實習的態度、男生在婦產科實習的效果等各方面明顯高于對照組(p<0.05)。結論 綜合改革方案有利實習同學特別是男性學生的婦產科實習。

【關鍵詞】  婦產科;實習;教師;男性學生;教學改革

exploring a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology

wang yi-quan,wang zhu-ming, kan yan-jing,et al.nanjing university of traditional chinese medicine,nanjing 210046,china

[abstract] objective to explore a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology for internship students, specifically male students.methods 159 students of nanjing medical university were divided into the experimental group (80 students), control group (79 students). the experimental group applies the enhanced integrated teaching method that included optimization of pre-education, psychological counseling to eliminate gender disparities, simulated skills, demonstration of technical communication with patients, carefully selected teaching teachers, create a favorable environment to ensure the completion of internship program, teaching pattern from the "teacher-centered" changed to "student-centered", carry out small seminars and case discussions, evaluate of teaching method regularly and improve timely. the control group used the traditional teaching methods. after practice, we conduct survey, each questionnaire divided into 2 parts: the attitude of internship students to the obstetrics and gynecology practice, the evaluation to the teaching practice of obstetrics and gynecology. the spss13.0 software was used for statistical analysis.results the male students of experimental group on the attitude of obstetrics and gynecology practice, and obstetrics and gynecology practice effects was significantly higher(p<0.05).conclusion the comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology benefit for internship students, specifically male students.

[key words] obstetrics and gynecology;internship;teacher;male students;teaching reform

婦產科學是一門實踐性很強的臨床醫學，對臨床技能、操作要求較高。婦產科的患者均是女性，特別是檢查、診斷涉及其隱私部位，由于各種原因，在臨床實習中往往會遇到患者拒絕實習同學特別是男性學生的接診等，很大程度上影響了婦產科的實習效果。因此，婦產科的教育如果僅僅依靠傳統的教育思想是難以適合現代醫學發展的需要。近年來我們積極開展教學改革，特別是男生教學改革，初步取得了一定成績，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2008年7月-2010年3月在南京醫科大學附屬婦幼保健院實習的南京醫科大學臨床醫學2004級及2005級的全部學生。選擇80人為試驗組，79人為對照組，共計159人。試驗組年齡(21.93±1.15)(21～24)歲，男生22人，女生58人;對照組年齡(22.13±1.05)(21～25)歲，男生21人，女生58人。經統計學分析，兩組年齡(t=1.15)、學生性別構成比(χ2=0.35)均差異無顯著性(p均>0.05)。

1.2 教學方法 試驗組采用強化綜合教學法:優化崗前教育,引導學生樹立正確的觀念，開展心理疏導消除性別差異; 進行模擬技能培訓，使實習同學特別是男生能順利進入臨床實習;示教與患者溝通交流的技術; 嚴格挑選帶教教師，定人帶教;創造良好環境，在制度上保證實習計劃的完成; 教學模式從 “教師為中心”轉變為以“學生為中心”;開展教學小講座及病例討論、教學查房;定期評價教學工作，及時改進。對照組仍沿用以往的傳統教學方法，一般性的崗前培訓后，即下科室學習。

1.3 評估方法 兩組在南京醫科大學附屬南京婦幼保健院婦產科實習6周(婦產科門診2周、婦科2周、產科2周)后，用無記名問卷調查，帶教老師回答，當場收卷。共發放問卷45份，回收率100%，問卷合格率100%。

調查問卷由學生問卷、教師問卷兩種組成，為自行設計。老師問卷共設計30 題，其中29題為客觀選擇題，1題為簡答題，供教師自由回答。每份問卷分3部分：評價實習同學特別是男生對婦產科實習的態度、實習同學及男生在婦產科實習的效果、對婦產科實習的建議。學生問卷另撰文論述[1]。

1.4 統計學處理 利用spss13.0統計軟件建立數據庫，對客觀選擇題進行統計，對簡答題進行人工統計

2 結果

2.1 教師對實習學生的實習態度的評價 見表1。表1 教師對實習學生的實習態度的評價

2.2 教師對實習學生的婦產科技能評價 見表2。表2 教師對實習學生的技能評價

2.3 教師對婦產科實習的建議 同學要努力提高自身素質，在患者面前表現出從容鎮定、充滿自信，在接診患者時眼睛里只有患者，而無性別的概念，從而取得患者的信任。實習同學往往只注意提高臨床能力,忽視人文關懷。在給患者檢查時，態度真誠、注意給患者保暖、體貼關心患者、縮短與患者之間的距離、贏得患者的配合，這樣才能收到較好的教學效果。

3 討論

3.1 婦產科實習面臨的困境 近年來，國內隨著患者的維權意識增強，婦產科已成為醫療糾紛高發專科之一。在國外由于其醫療特性，在醫療職業保險劃分中，婦產科醫生保費最高。由此可見，婦產科專業與其他專業相比，醫療風險最大[2]。

由于婦產科服務的對象均是女性，往往還涉及個人隱私，再加上受傳統觀念和社會偏見的影響，尤其是當前患者、孕婦有權選擇醫生，患者與家屬不愿配合婦產科臨床教學的事件時有發生，不愿意在學生，特別是諱忌男性學生在場時做示范，更不愿接受男同學在老師指導下做婦科檢查[3]。加之受到愈演愈烈醫患糾紛的影響[2]，患者常常不能接受男性實習生診治，并拒絕男生在場，婦產科教師在帶教男學生上也有為難情緒。

部分男學生缺乏學習主動性，部分男學生認為畢業后不會從事婦產科工作，他們認為學好婦產科用處不大,不愿把時間、精力用在婦產科。同時，性別差異也造成了男生產生一種本能的對這門學科的心理抵觸。因此,常常找各種借口缺席，在實習中學習的主動性也比較差，態度不夠端正[4]。

3.2 婦產科實習最突出的矛盾 臨床實習是醫學生從學生成為一名醫生的重要環節，必須經過臨床工作的一系列嚴格的培訓，包括親自管患者、書寫病歷檔案、患者的體格檢查、診療技術操作以及手術、治療措施等等。只有在醫療過程中不斷的實踐，學生的臨床工作能力才能提高。

患者來就醫則是要求得到最優質的服務,得到具有良好醫德醫風、高超的醫療技術醫師的診療,其健康得到最大限度的恢復，患者當然不愿接受在醫院等級中沒有級別的實習醫生的服務。而婦產科的臨床教學活動直接涉及婦女的婚姻、家庭及生育等隱私問題。在這種情況下, 即使對德高望重的醫生, 許多患者仍可以正當地拒絕醫生將其作為臨床教學的對象,特別是男實習同學。

新形勢下醫學生的婦產科臨床實習最突出的矛盾是學生的合法權益與患者權益的沖突。

但軀體的疾病使得患者及其親屬渴望關愛，希望醫生詢問病史及體檢仔細，多查房，多解釋。這些特點說明，醫患之間有溝通的基礎，有建立融洽關系、患者配合教學的可能，但比以往要付出更多的心血。

3.2.1 婦產科實習中綜合改革方案的初步探討 近幾年在婦產科實習中進行了一系列積極的改革的嘗試。強化綜合教學法為：(1)優化崗前教育。將醫德醫風教育貫穿實習全過程。引導學生樹立正確的觀念，開展心理疏導消除性別差異。(2)重視技能培訓。使實習學生能順利進入臨床實習，實習同學入院第一天，專門安排一位主任醫師進行臨床技能培訓。先在婦產科模型上操作，反復練習，特別關注男同學，合格后才能進入臨床實習。(3)進行醫患溝通的培訓。由經過培訓的同一位老師指導男學生認識女性患者心理，指導男學生對患者的心理有較透徹的了解，學會調控自己的情緒，學會接觸不同類型的患者，培養運用恰當語言與患者進行交流的能力，使男學生從客觀上認識到醫患關系中相互了解、相互信任、相互尊重的內涵。(4)改革帶教方法。帶教老師在婦產科教學中常須靈活采用各種不同的教學方法或手段來保持男學生濃厚的學習興趣。將以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，并且根據不同的內容靈活用不同的教學法加“直觀式”、“學導式”、“啟發式”、“講授式”等教學法，充分調動學生的學習積極性。(5)嚴格挑選帶教教師，定人帶教。選具備較豐富的專業理論和較強的臨床操作，且有一定帶教能力的醫生進行帶教。每個臨床教師除了必須具備高尚的醫德醫風、精湛的醫療技術和全心全意為患者服務的態度外，同時不能因為是學習婦產科就對男學生有所忽視。對不予合作的患者，老師要耐心解釋來贏得患者的配合。(6)創造良好環境，在制度上保證實習計劃的完成。婦產科的臨床實習時間為6周，按照教學大綱要求，學生分別實習婦科門診、產科門診、人流室、婦科病區、產科病區和產房。因實習時間短，再加上初到臨床，不斷換科，存在著不能適應臨床工作的特點，為了保證實習的圓滿完成，除了院級管理外，每個實習科室均有一位副主任以上的醫師承擔教學秘書，負責實習的安排。同時對門診的科室要求每周一次小講座，病區每兩周不少于一次教學查房、病例討論。醫院每周舉辦一次院級學術活動。(7)定期評價教學工作，及時總結改進。為了使臨床教學工作順利進行并收到預期的效果，加強監督與檢查，及時進行教學評價。設計了小講座評價表、專題病例討論評價表、教學查房評價表、實習教學質量評價表、教學反饋表，請學生與教師填寫。了解學生對教學形式、內容的意見和建議，了解學生臨床實習中的問題和困難，了解教師帶教中的想法，針對問題及時協調，不斷完善和保障實習目標的實行。

3.2.2 強化綜合改革方案初步的成效 絕大多數實習同學態度端正，學習目的明確。實習同學普遍認為男生應學好婦產科，知道其重要性[1]。在教師眼中男生對實習非常重要及重要占了64%～71%，比同學自我評價低(95%～98%)[1]，但在此次研究中兩組間無差異。經過強化綜合培訓，同學們在做婦產科操作時心態有了明顯好轉;對診療時是否有性別概念也較明確了;男生行婦科檢查也較從容了，兩組有明顯差異，見表1。但男同學面對女患者時從容鎮定還要進一步加強，當被患者拒絕時，男生表示可以理解的人數是增加了，表現為一種容忍與寬容，與長期所受到的教育有關,但無統計學意義。老師認為男同學實習時間沒有必要延長，同學預習及遇到問題解決兩組間差異無顯著性，實驗組被拒絕的男生、女生少于對照組，但差異無顯著性。

帶教老師對實習學生的總體評價及對男學生的總體評價試驗組優于對照組，見表2。試驗組學生臨床實踐如病歷采集、診斷、鑒別診斷、治療、檢查操作的能力遠遠大于對照組(p<0.05)，但參加各種學習、醫患溝通的能力、臨床思辨能力未見顯著提高(p>0.05)。

學生在婦產科實習的成果，從表2中顯示試驗組婦產科操作能力明顯提高，因此臨床技能培訓、仿真模具的使用非常有益。因婦產科所涉及的器官大多位于盆腔內，學生需要用手感知其大小、形狀、位置，如直接在患者身上進行，難免笨手笨腳，引起患者不適與反感，遭到拒絕，所以仿真模具的操練在臨床教學中必不可少。試驗組入院第一天，由一位主任醫師帶領在婦產科教具上操作，熟練后再進科室，學生動手的機會大大提高?，F代醫院人工流產幾乎均為無痛，患者在麻醉下處于昏睡無知覺狀態，同學操作時心態更能放松，帶教老師認為男生動手能力超過女生。

在實習分組上，注重男女生搭配，主要是考慮盡量避免兩個或以上男生同時檢查一個患者，消除患者不必要的顧慮，減少患者對男生的反感，緩解患者的緊張心理，從而取得患者的合作[5]。但兩組與患者溝通的能力差異無顯著性,這就要求在此項工作上多下功夫?？赡芘c婦產科每位醫生雖非常注重與患者的交流溝通，但更重視保證患者滿意，無醫療糾紛的發生。特別是患者多、工作量大的情況下，減少了溝通帶教時間有關。學生特別是男生更希望老師能首先與患者溝通好，以便他們有更多操作實訓的機會。當患者稍表現有為難情緒，他們就退縮，寄托于老師，對老師的期望值較高，若未能實現他們則認為老師應進一步努力。老師則認為學生需提高自身素質，體現人文關懷，努力提高與患者的交流能力，在與患者熟悉的基礎上，使患者能接受問詢與檢查。

3.3 教師是醫學教育的基石 在實踐中我們感到教師的責任重于泰山，簡單重復既往教育模式和教學方式、方法, 已不能滿足現代臨床教學的要求, 只有通過不斷改革和完善, 才有可能培養高質量、高素質的醫學生。

一名好醫生不等于是一名好老師, 要做好一名臨床教師,除做好自己醫療和科研的工作外, 還必須負起責任, 認真培養下一代醫生,給予學生充分的實踐機會，帶教老師在任何診療檢查操作前都要反復向學生講解動作要領，在學生充分領會后再進行實際操作，充分利用仿真模具很好的填補了這一空白，學生操作時要做到放手不放心，既要糾正學生不正確的動作，又要保證醫療安全，在學生操作后進行點評，及時解決存在問題，不斷提高動手能力。其次, 帶教老師必須提高自己的知識水平。因為醫學發展迅速, 知識更新快, 人們獲取醫學知識途徑既多又直接(包括醫學知識講座、書籍雜志、通信、互聯網等形式),這要求任何一名臨床醫生都必須不斷學習和鉆研, 這樣才能在醫學界立于不敗之地, 對臨床教師而言尤其重要, 只有自己不斷進取, 才能滿足學生的學習要求。

隨著科學技術的不斷發展, 醫學領域也獲得了突飛猛漲的進步，醫學知識日新月異, 人們對疾病有了全新的認識, 臨床診治和預防水平有了很大提高, 現有的教科書和教學大綱已很難跟上現代醫學的發展, 因此必須緊密結合醫學發展的動態來積極開展臨床醫學教育。這就要求臨床教師必須根據這些變化及時調整教學內容安排以滿足這些變化, 將學習內容和臨床實際相結合才能滿足現代臨床醫學教育的目的和宗旨。

隨著國內市場經濟的不斷發展和完善, 醫療市場也較以前發生了很大變化, 患者就醫有了很大的選擇性, 對醫院和醫生乃至診治方案的選擇有了更多的自主性, 同時人們法律意識和自我保護意識也在不斷加強, 因此醫院和臨床醫生在日常醫療和教學活動中必須尊重患者的選擇權、知情權、隱私權等有關權利, 這給臨床醫學教學提出新的挑戰。既往臨床醫學教育模式和教學方式、方法已不符合當前醫療市場的變化, 作為臨床教師, 應提高法律意識, 正確處理好醫療和教育的關系, 取得患者和家屬的配合來積極開展臨床醫學教育, 為培養新一代臨床醫生和拓展醫療市場而積極努力。

學生在醫院學習期間, 由于時間的限制和患者就診情況的不同, 他們對在課堂上所學知識和技能的理解和掌握很難完全滿足以后工作的需要, 因此, 在臨床教學中, 必須開展豐富多彩的教育形式, 適當采用一些其他手段彌補臨床實習中的不足，如模具、圖片、錄像、多媒體等[6]，來幫助學生理解和掌握疾病的診治規律, 培養學生正確的臨床思維能力及處理問題能力。

總之, 當前醫療形勢的變化和醫學迅速發展、知識信息爆炸和獲得的快捷、醫學教學模式的改革, 使得臨床醫學教育面臨新的挑戰, 需要臨床教師不斷改革和摸索, 以最大限度地應對挑戰, 認真負責地培養高質量、高素質的醫學生, 為培養新一代名醫而打下良好基礎。

【參考文獻】

  　1 童華，王一荃，申艷，等.婦產科男性學生實習教學教學中實施強化綜合改革方案的嘗試.中國現代醫學雜志, 2010,20(6):6-10.

2 董恒進.醫院管理.上海: 復旦大學出版,2002,126-137.

3 童華，蔡滿紅. 改革教學方法,做好男學生在婦產科的實習工作.醫藥世界,2007,98(9):153-154.

4 胡文勝，王健敏.新型醫患關系下臨床實踐教學的民革與探索.中國高等醫學教育,2003,(6):39-40.

5 黃竹娟.提高婦產科男生臨床學習質量的幾點體會.廣西醫科大學學報, 2008,25(9):213.

篇2

一、作業的布置

（一）我們布置化學作業時，要嚴格遵循化學作業的設計原則，同時還要體現出初中化學作業的功能。初中化學作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；

2、正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；

3、把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；

4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系?；瘜W作業具有鞏固知識、發展能力、矯正教學、培養學生的責任意識、加強師生之間心靈溝通、培養興趣和信心的功能。

（二）初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。還應培養學生的自主、合作、探究精神。為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業――新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容既有利于開拓學生知識視野、增長見識，又有利于培養學生自學的能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業――例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業――以教材上每課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感激環保意識。

4、探究型作業――以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的興趣。

5、方案設計型作業――化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學實驗方案的設計也貫穿于化學科學發展的全過程?；瘜W實驗方案的設計是在實施化學實驗之前，是對實驗的一種規劃，從實驗名稱、實驗目的、實驗步驟、實驗現象、實驗結論、解釋反思等環節，培養學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設計方案的評價能力，繼而為走向社會并服務于社會打下良好的基礎。因此，在化學教學中應始終重視實驗方案的設計。參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。這類初中化學作業的布置，一方面要考慮學生的現有知識水平，應分階段逐步提高。另一方面要適當引導，使學生在完成目標任務時有頭緒，按規范進行。

二、作業的批改

批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

（一）在作業批改中要注意以下問題：

1、批改作業不認真。有的只寫個日期；有的把作業批改的任務推給課代表或組長；甚至有些化學教師都不批改。對此，有的化學教師解釋說：“除了備課、上課，還要自己準備實驗，工作擔子太重了，沒時間和精力改作業。”我認為不管怎樣，教師不認真改作業就是對學生不負責、不尊重。

2、反饋時間過長。 由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

3、信息反饋量過小。 由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

4、批改方式單一。目前，大多數化學教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，備好下面的課。于是化學教師除了備課、上課外，就是成天批改作業，工作量大，長期下去，身體健康都成問題。

5、未進行二次批改。 對學生訂正的作業不進行二次批改，久而久之學生也就不能保證訂正的效果，形成問題遺留。

篇3

(2)如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?

筆者根據幾年來在教學上的實踐,本文就以上兩方面談談自己的一些做法。

作為高一新生的教師,第一節課的意義異乎尋常,它是教師在學生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習,從學生方面來看,開學后第一節課開始,都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復習初中化學,情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學,對初中化學不夠熟,部分老師也就產生了"何苦呢"的思想,有的教師認為花九節課復習,太浪費時間,到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可,花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是:①初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住"是什么"外,還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少",②初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學的學習方法是靠死記硬背,學習依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學,則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大,進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學性風格和適應老師教學習慣,建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決,怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐,我認為這樣做收效高:

(一)摸準學生實際,制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃,復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

(二) 改變模式,舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天" 明白的錯覺,教學的主體是學生,老師的教不能代替學生的學,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮學生的思維能力,通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門,使復習課做到低投入,高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了,然后根據學生第一節課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選 的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,學會運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

(三)查漏補缺,適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績,然后老師再加以及時引導,學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量 其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握,慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時,還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區",故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。

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關鍵詞：思維導圖；初中化學；教學；運用

化學學科具有知識點眾多、方程式繁瑣的特點，合理運用思維導圖在初中化學教學中的作用將大大有利于推動構建初中化學高效課堂。

一、思維導圖的制作

思維導圖制作的工具有很多，除了基本的辦公軟件Word、PPT外，還有專門制作思維導圖的制圖軟件mindmanager、inspiration等，作為初中化學老師，應學會如何用軟件制作思維導圖，以便在課堂教學中可以利用思維導圖進行教學，提高課堂效率。思維導圖的制作包括四個步驟：第一步，將主題畫在中間，主題可以用關鍵詞和圖像來表示；第二步，從主題向下逐步延伸“次主題”，并將其與上一級主題連接起來；第三步，在“次主題”后羅列要點，任何一個要點盡量用關鍵詞簡單地表述出來，將其和它相關的主題連接起來；第四步，整理思維過程，完成思維導圖后，任何一個主題都用一種顏色來表示，使思維導圖顯得更有層次，加深記憶。

二、思維導圖的制作方法

思維導圖在化學教學中的制圖方法主要有：重心法、倒推法和拓展法。

1.重心法

由于初中化學的章節性較強，一節課的內容比較多，學生很難吸收和區別。但是，每一個章節都有其必要的知識重心，教師應在課堂上將某一重點作為主圖展示，其他知識作為分支引導，增進學生的知識積累和吸收。平行思維導圖、直線思維導圖都可以達到這一點。

2.倒推法

如果說平行的化學知識積累方法過于傳統，那么倒推法與之相比則更具有趣味性和邏輯性。學生在最初的疑問到最后的解惑，都需要一定的順序。教師可以在思維導圖中運用倒推法，將學生所感興趣的知識提出疑問，破繭抽絲般層層揭開，最終達到教學目標。三角思維導圖、環形思維導圖可以達到好的效果。

3.拓展法

學無止境，教師要隨時加強學生的化學知識。課本上的知識可能太過于書面，教師完全可以運用不同的角度設定不同的思維導圖，總結教材內容，使學生的知識面拓展開來，進一步掌握本節內容。既可以充滿個性，又能讓學生對整體的教材進行感知。點狀圖、樹狀圖都可以使學生擁有學習的樂趣和信心。

三、思維導圖的教學優勢

在初中化學學習過程中，學生要記的東西太多，物質的性質、顏色、元素符號、化學式、化學方程式等，雜亂瑣碎，對學生的學習能力提出了更高的要求?；瘜W的學習不是死記硬背的過程，而是在理解的基礎上記憶，如果不能深刻理解知識點、理清思路，學習效果也不會很好。而思維導圖可以讓學生的學習變得輕松愉悅，思維導圖是對知識的系統總結和提煉，以直觀的圖示將知識點串聯起來。思維導圖可以將化學課的一節課、一個單元、一本教材的內容梳理并壓縮在一張圖里，省去了冗余雜亂的信息，保留了重要的知識點，有利于減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。思維導圖還能幫助老師迅速了解學生的思維動態，并對教學方案做出調整，使教學更有針對性、更具成效性。

與傳統的記筆記方法相比，思維導圖有更大的優勢。第一，思維導圖順應了大腦的自然思維模式，可以將化學知識點自然地在圖上表示出來。第二，思維導圖可以加深學生對化學知識點的印象，加強記憶。第三，制作思維導圖還能激發右腦發育，因為在制作導圖時還是用顏色、形狀和想象力。

四、思維導圖在初中化學教學中的運用

1.在課前預習中的作用

課前預習是一種良好的學習習慣，可以顯著提高課堂教學的效率。由于化學學科的特殊性，學生對其又不太熟悉，因此，課前預習必須掌握科學有效的方法。可嘗試引導學生運用思維導圖進行預習，在原有的知識基礎上延伸新的知識，清晰地展示新舊知識之間的關系，促進學生的有效預習。預習中應注意兩個問題：一是預習不必全面展開，二是預習目標的確立要符合學生的實際。課前預習的思維導圖不用囊括所有知識，也不必要求學生弄懂所有問題，只要讓學生對預習內容有初步的了解就可以。

2.在常規課堂教學中的運用

在化學常規課堂教學中，可在學生預習思維導圖的基礎上，引導學生在聽課中逐步補充和完善思維導圖，將預習時不懂的地方盡量標記上“已明白”“有疑惑”等，以便隨時向老師提問。如圖2所示，先在導圖中心位置填寫上本節內容，在“新課導入”中記錄老師引入本節課的方式，或是通過復習前面學習的知識，或是通過實驗，在老師講解具體的知識點時，依次把相關內容填上。引導學生盡量使用關鍵詞填圖，做好重難點的標記，日后著重復習。

3.在探究式課堂教學中的運用

在探究式課堂教學中，小組合作學習是一種很普遍的開展方式，然而由于缺乏及時有效的記錄和整理，小組合作討論效果并不好，且容易跑題。只有將學生全部集中到討論的中心話題上來，才有可能改變這種情況，思維導圖高度概括了一次討論的主要內容，學生在此框架下討論，可以極大提高探究式課堂的教學效果。

以《質量守恒定律》小組合作探究學習為例。老師首先提出問題：在化學反應中，反應前各物質質量的總和與反應后生成的各物質的質量總和是否相等呢？讓各小組對這個問題進行討論，每個小組成員都談談自己對這一問題的看法，并安排一名組員用思維導圖將大家討論的內容一一記下，有的人認為“相等”，有的人認為“不相等”，也有人認為“可能相等可能不相等”，然后學生讓以小組為單位去做實驗，共同完成實驗并做好記錄，看最后結果是什么。當這個共同的思維導圖做好了，這個問題的認識也比較清晰了。然后指派一個代表將思維導圖展示給全體師生，相互評價各自的方案，最后形成統一方案，由大家共享。不僅增進了學生之間的知識交流，還有助于師生、生生之間的情感交流，提高學生的合作意識和集體榮譽感。

4.在復習課教學中的運用

在復習課上，通過制作思維導圖構建完整的知識體系，加強學生的化學知識復習。復習課中運用思維導圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學生與老師之間相互交流，取長補短，共同進步。二是在黑板上共同合作完成，全班學生共同完成一幅思維導圖，首先可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導圖整理、歸納、總結化學知識點，通過與學生老師之間的相互交流與合作，學生可以快速消化所學過的課程，提高記憶力，增強印象，進而提高化學教學的效率。

在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

參考文獻：

[1]張賢露.思維導圖在初中化學教學中的實際應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（7）.

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[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略

（一）學習內容

銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合?？偨Y初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。

1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途?；瘜W必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應生成鹽和水；

能與堿發生復分解反應生成鹽和水；

能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡

1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。

2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架?；瘜W知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒?，去領略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：后進生轉化 化學教學 習慣培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0055-01

一些學生學習效率高，成績提升快，學的較輕松，這是因為他們有著正確的學習習慣，是這些好的習慣，促進他們的興趣和主動性，使得學習能力和質量大大提高。

在農村化學教學中，學習較差的學生人數較多，其根源就是學生缺少學習目標和計劃，沒有形成正確的學習習慣。所以要改變這種狀況，教師要從培養學生的學習習慣開始，從教師的教和學生的學兩方面加強工作，在社會、學校、家庭的共同合作下，幫助學生改掉不良習慣，提高化學學習效率。著這個過程中，我們可以借鑒以下方法。

1 深入了解，分析原因

農村中學生在學習化學時有多種不良習慣，如不預習、課上不會聽講、考試前“抱佛腳”和作弊等等。事出有因，這些不良習慣的產生的原因是什么？教師有義務進行深入了解，多方面的了解學生的實際情況，包括在學校的表現、在家里的表現和思想言行方面的表現。這些因素都可能是影響他們習慣的形成。在深入了解后，教師要針對不同的狀況做好記錄和改進方案，教師要用心了解、關愛學生，不走形式，做到善始善終，取得成效。教師還要教會學生正確的學習習慣是什么樣的，指出學生的不足之處，利用有效的教學和活動帶動學生的積極性和主動性，循序漸進地實現培養良好學習習慣的目標。

2 認識責任和義務，用心關愛

責任的概念是做該做的事，承擔應盡的義務。教書育人是教師的本職工作，教師要知道其工作的重要性。做好本職工作需要教師有愛心和責任心，讓后進生感受到教師的關愛，這有助于他們找回信心，重新踏上學習的征程。這個過程是長久的、不平坦的，所以教師的關愛、幫助和教育是必不可少的。

教師對學生的關愛，有多種表現形式，如貼心的問候、尊重學生和自由的溝通等等。對學生原有的不良習慣和言行，教師要做到包容并給學生改正的機會，建立和諧友好的師生關系。反之，師生之間相互厭惡、排斥、缺乏交流，甚至是憎恨，那教師的教學和各項工作將無法進行。

3 培養學習興趣和積極性，倡導自主學習

沒有學習興趣和心態，那學習就變成了一種負擔，這也是后進生的真實想法。所以要對后進生進行轉化，要以學習興趣為著手點。在化學教學中，激發學生的學習興趣是多方面的。

（1）課堂上，利用化學實驗吸引學生注意力，讓學生對實驗過程中出現的現象產生興趣和好奇心，讓學生親自動手參與到試驗中，讓學生漸漸地對化學產生學習興趣。（2）重視教材和生活的結合?？梢宰寣W生把所學知識應用于實際，進行各種有趣的小實驗，如“蛋殼融化、水變藍了”等小實驗。學生在親自進行試驗的過程中體會到了化學帶來的樂趣，會因此產生學習興趣，愛上化學。（3）利用現有的教學資源、以生活為載體展開教學。如以家鄉的山頂上有一個烏龜狀的巖石為例，引出巖石的主要成分是什么？形成這個形狀的過程有什么化學反應？等問題。這些現象就在身邊，會引起學生的共鳴，這樣學生就會想去探究其中的奧秘，產生了求知欲和興趣，對化學學習就產生了積極性和主動性。（4）選用合適的教具進行教學。如在講解微觀的、不易理解的知識時，可利用多媒體或者模型等直觀教具為學生演示，把抽象的知識點具體化，降低了學習難度，有利于提高學生的學習興趣。

4 對課前預習的引導

課前預習是學好知識的重要前提，通過課前預習學生對知識的重難點有所了解，在思考的同時也鍛煉了學習的能力這樣在課堂上學生能更有效地學習，并發揮主觀能動性。

實際中，學生的課前預習做的并不到和。要讓學生養成良好的預習習慣，教師要做到三點：第一，教師要有這種意識；第二，制定可行性的方案；第三，利用創設情境教學，讓學生產生課前預習的動機。教師可以使用講義板報的方式將要講的內容提前告訴學生做好準備工作。教師要對學生的預習作業小組討論，進行檢查和驗收，并給出評價，這一步至關重要，檢查驗收和評估也要采取多樣化的方式，對待學生在預習時產生的問題，教師要加以重視，采用多種方法引導學生解決問題，提高學習效率，真正讓學生感受到學習的樂趣，并養成良好的預習習慣。

5 完善教學，讓學生參與到教學活動中

傳統的“填鴨式、一言堂”的課堂教學，導致學生養成了很多不良習慣，因為在這種環境下，教師是主導，是控制者，學生只能被動地配合和學習，失去了學習興趣，越來越落后，為改變這種狀況，教師要放下“身份”走進學生之中，讓學生自主學習，發揮其主體作用，高效學習，如在解講化學中的各種反應時，教師可以讓學生根據方程式歸納共同點，學會自主學習。老師再對結果加以指正和總結，還可以由學生發言說出錯誤之處或不同意見，讓學生們合作學習，而不是把答案寫在黑板上，學生會發現老師教學方式的轉變，他們也會受到影響，轉變自己的態度，發揮學習的主動積極性，養成良好習慣。

6 督促學生做好復習工作，培養主動完成作業的習慣

課后復習是對知識的鞏固和加強，這有利于學生建設自己的學習網和系統，如果不及時復習，那么考試前就會慌亂，考試也不會取得好成績，這是后進生的真實寫照。由此觀之，復習是學習的一個重要環節。所以教師要督促學生做好復習工作，教給學生復習的方式和技巧，記憶對學生來說是個難點，化學中要背誦的知識較多，教師可利用順口溜等技巧幫助學生記憶，提高教學效果，教師還可以對學生講授記憶規律，提高記憶效果，培養良好的學習習慣。

總而言之，在農村中學中，后進生受到多方面的影響，才形成了不良的學習習慣，這是長期形成的。所以也需要長期的進行教育和引導來讓學生摒棄這些不好的習慣，所以教師要有信心和耐心堅持這場“長期戰爭”，做到有始有終。也只有這樣，后進生才能徹底的摒棄不良習慣，他們才會得到轉化，提高化學學習成績。

參考文獻

[1] 李蘭.淺談初中化學中的探究教學[J].劍南文學（經典教苑），2011（1）：135.

[2] 李侃.如何做好初中化學的啟蒙教育[J].學周刊，2011（8）：80-81.

[3] 張春雷.關于初中化學實驗課程預設問題探討[J].數理化學習：初中版，2011（5）：93-94.

[4] 田彪.關于初中化學學習能力培養的探索[J].數理化學習：初中版，2011（5）：92-93.

篇7

關鍵詞:化學 銜接 銜接障礙 應對策略

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-113-01

隨著初中新課程的改革教育,越來越多學生開始抱怨,覺得上了高中課程都跟不上,這說明了,初高中銜接知識沒有做好。“初中課改新生基礎知識不扎實”,是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學,不適應高中老教材。原本在初中成績不錯,可是上了高中就感到不適應新的學習,成績一落千丈。通過深入調查研究,我們發現這并不是因為同學們學習能力不夠,也不是高中教學出現了問題,而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住：是“什么”外,還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”,初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學的學習方法是靠死記硬背,學習依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學,則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師教學習慣,建立良好的師生關系。

初中化學心課程屬于較為通俗易懂,主要是為了讓同學更好的了解。然而,這樣的新課程卻使剛步入高中的學生們不禁”害怕“起來。許多學生對于高中課程的深奧感到十分擔憂,加上沒有較好的銜接,進去學校后成績一落千丈。化學這門課程本身就屬于不是很容易懂的一門學科。學生心入學對知識不能較快吸收,加上初中化學又學的不精,導致成績不好,跟不上同學和老師的步伐。而作為老師的我們,都明白初中的化學知識過于簡單,造成了一定的誤區,使得學生誤以為化學很簡單。因此,作為一名初中化學老師,我個人覺得在我們教學課程的同時也應該注意銜接一些高中的知識。我們在學生學好基本課程的基礎上,進一步讓學生加深理解一些化學術語以及一些更深的知識。

初中在學習物質分類時,只是簡單的讓學生知道物質分類的種類,而高中不僅要學習這些物質分類,還要學習它的相關的化學反應。除了簡單的分類外,還可以加深些知識。如:水煤氣合成的化學方程式等;化合物分類的其他種類,如根據物質溶于水或熔化狀態下能否導電可分為電解質,非電解質;根據其形成過程可分為例子化合物,共價化合物等。酸的其他分類,如根據H.O以外元素是否有氧化性分為氧化性酸,非氧化性酸;根據酸在水溶液中是否完全電離分為強酸,弱酸等。

化學的教學模式是化學教學基礎理論的具體化,又是化學教學經驗的概括。具體來說,它是構成化學課程、選擇教材和提出化學教師活動的一種范型或方案,是實現化學教學的目的的、要求,實施特定的教學內容、創設或優選高效率的教學條件和環境而采取的一種策略。由此可見,化學教學模式可以為化學教師提供指導和預見,對研究和改革化學教學具有開闊思路與指引方向的作用。不同的教學指導思想實施的化學教學活動,必然導致不同的教學流程和策略,從而產生不同的教學模式。

偉大的教育學家孔子說過:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”,這也許就是“愉快教育”的思想。教師要用愛心點燃學生的智慧之火,揚起學生奮發的風帆。學生在愉快的氣氛中學習,可以消除緊張的情緒,抑制學習中的疲勞,保持高度的興趣和旺盛的精力,是內心世界變得開朗,從而有效的改變他們的感知和思維實踐能力。

教學中教師的風趣與幽默是教學藝術的一個重要因素。利用生動風趣的語言,形象的比喻,典型的事例來潤色生硬枯燥的理論講解,不但能使學生在輕松愉快的氣氛中活的較深的知識,還能不斷激發學生的學習興趣。一節課如果從頭到尾師生處于一片嚴肅緊張的氣氛中雙方都會感到一種無形的壓力。如一位同學書寫電解食鹽溶液的方程式忘了加條件通電,教師反問:“我們每天都吃鹽也飲水,那么,人就是一臺生產燒堿的機器,且副產品是H2、Cl2是不是？”學生開始莫名其妙,繼而哄堂大笑,（原來是忘寫反應條件）。講課時,常以比較幽默的語言,擬化人、打比方等手段使學生在愉快的氣氛中獲得知識。

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關鍵詞：初中化學；校本作業設計；困惑與反思

作業是教育教學中不可分割的一部分，無論是課堂作業還是課后作業，都可以有效幫助學生對課上知識進行回顧，加深掌握程度。初中化學教學是初中教育教學中的重點，學生在對化學知識進行學習的過程中，需要通過反復練習達到鞏固知識的目的。因此，如何有效地提升初中化學校本作業的設計質量，促進初中生化學

成績的提升，是廣大初中化學教師一直致力研究的問題。

一、初中化學校本作業設計中存在的困惑

1.缺少課堂作業，師生互動過少

課堂作業是教師在課上帶領學生對所學知識進行鞏固復習的方式，通過課堂作業的布置，教師可以了解學生的課堂學習情況，并對教學方法等進行調整，因此在進行課堂教育教學中，課堂作業應成為課堂教學中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學教學實踐中發現，大部分初中化學教師在進行化學教學的過程中卻忽

視了。究其原因主要包括以下幾個方面：（1）課堂教學任務過重。教授知識是課堂授課的主要內容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學教材在教學內容以及教學方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學教師在進行化學教學的過程中，不僅要對學生進行化學知識的傳授，還要組織學生進行化學實驗的操作等，教學任務加重。（2）教師教學缺乏效率。效率與質量是進行教育教學過程中的關鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質保量地完成對學生的教育教學，才能有效地促進學生的發展。目前很多教師很難兼顧質量與效率，在將質量放在第一位的同時，導致課堂教學效率一直難以提升，因此課堂教學占用了課堂作業的時間，造成師生間互動減少，學生對知識的掌握能力下降。

2.作業數量過多，學生負擔過重

與課堂作業不同，絕大多數初中化學教師，對學生的課后作業十分的重視，尤其是針對初三學生，為了保障初三學生能順利地通過升學考試，大多數化學教師一般會對學生布置大量的課后作業，其中校本作業是主要內容。但是通過實踐證明，題海戰術對于學生化學成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學，因此學生白天要在學校進行一整天的學習活動。由于化學教師布置的化學作業量過多，和其他學科共同作用使得學生的休息時間被壓縮，學生睡眠不足，嚴重影響學生第二天的學習狀態。

3.作業缺乏針對性，難易把握不當

現代教育雖然進行了不斷發展完善，但是在對學生進行教育教學的過程中，仍采取學方式，缺乏對學生個性的關注。由于自身素質不同、接受能力存在差異等原因，造成學生中出現學習成績上的差距。由于存在這種學習上的差距，在面對同樣的校本作業時，學習好的學生會輕而易舉的完成，而學習稍差的學生，難以獨立解答，因此使得一些學習差的學生對化學學習失去信心。由此可見，多數學校對于初中化學校本作業的設計仍存在問題，其在作業難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業作用的發揮。

【案例】人教版下冊課本第76頁第4題：某同學發現，上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋，對于該溶液是否變質，同學們提出了如下假設：

（1）該溶液沒有變質。

（2）該溶液部分變質。

（3）該溶液全部變質。

請設計實驗方案，分別檢驗以上假設，簡要敘述實驗步驟和現象，并寫出相關反應的化學方程式。

筆者在多年的初三化學教學過程中體會到初三學生接觸化學時間不長，在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學生是

束手無策的，尤其是假設（2），由于檢驗變質程度的關鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗NaOH的過程中，所采取的方案要想方設法排除Na2CO3對檢驗結果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導致課堂效率的低效。

二、針對初中化學校本作業設計的反思

1.重視課堂作業，合理進行課堂授課

通過上文我們可以知道課堂作業對于學生化學成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學教學工作中，首先應重視課堂作業的重要性，在課堂教學進行的過程中合理地進行課堂作業的安排，提升課堂教學的質量。同時，有關化學教育工作者還應積極地對化學教材進行完善，增加校本作業中課堂作業的比重，讓化學教師在進行課堂授課的過程中，可以按照教材內容按部就班地進

行課堂教學。

2.提升作業質量，減少作業數量

題海戰術是現代教育教學中常用的教育方法。這種方法不僅給學生帶來了巨大的負擔，同時也不利于成績的提升。因此在倡導教育改革的今天，應積極地對自身觀念進行改變，提升做題質量的方式。首先，教師在進行校本作業設計的過程中，應重視質量而忽視數量，減少學生作業的布置量。其次，初中化學教師應注重化學作業的多樣性。傳統的化學作業以習題為主，不能對學生的學習能力進行有效的提升。因此在進行初中化學校本作業設計的過程中，有關教師應注意初中化學校本作業的多樣性。除了要對學生進行習題的安排外，還要加入一些探究性的作業，讓學生進行獨立思考與探究，培養學生的獨立思考能力。

3.均衡作業難度，照顧落后學生

學習成績上的差異，使得學生在完成校本作業的過程中，表現出極端化的情形。因此教師在進行初中化學作業設計的過程中應注意到這一點。首先，初中化學教師在進行校本作業設計的過程中，應合理地把握作業的難易程度。將作業分成不同梯度，可以有效滿足學生完成作業過程中的不同需要。其次，有關化學教師應進行個性化的作業布置，使得所有學生都可以得到有針對性的練習，對學生化學成績的整體提升起到積極的促進作用。

為了讓不同層面的學生都能自信地參與課堂教學并獲得充分發展，筆者以上述例題為例，做如下改編：

某校的實驗員在準備學生活動與探究的藥品時，配制完NaOH

溶液后，將一瓶未用完的NaOH固體忘了蓋上試劑瓶蓋。兩天后，實驗員發現瓶中出現了大量的白色粉末。為查明其是否變質，學?；瘜W興趣小組的學生對其進行了如下探究：

【問題一】（1）小剛同學做這樣的探究：

【問題二】如果變質，那是全部變質還是部分變質呢？

【問題三】簡述如何除去氫氧化鈉固體中的雜質。

綜上所述，目前初中化學校本作業設計中仍存在著許多不足，因此有關初中化學教師應對此產生重視，積極地對校本作業設計

中的問題進行解決，促進校本作業作用的發揮，提升初中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]楊承印，楊嬌榮.理科教師專業發展現狀及其對策：以陜西省中學化學教師為例[J].當代教師教育，2013（01）.

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【關鍵詞】初中化學；有效性教學

1．進行情感教育建立民主和諧的師生關系

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，"情之感人往往超過理之化人"。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用’你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

再其次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括：思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關心他。

總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎。

2．精心教學設計為提高課堂教學的有效性提供有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：

2．1 集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

2．2 實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

2．3 教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

2．4 形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

3．加強現代教學技術與化學教學的整合，提高復習課的有效性

復習課一般知識密度大，綜合性強，因此，加強直觀教學，是幫助學生更好地理解學習內容，提高復習效率的重要途徑之一?，F代教學技術運用于教學中可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程。因此在復習的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設備，最大限度地增大課堂容量，提高復習效率。同時還要求老師們注意教學技術與化學教學要自然的結合，引發學生的思考，幫助學生對知識的統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、生生間的交流。有的班級在復習過程中基本上都是用自制的課件在上課。當然，這是一項極具有挑戰性的工作，需要教師的智慧與團結協作。

為使學生掌握必備化學基礎知識和基本技能。加深對重要概念的內涵和外延的分析、理解。下面談談我們的幾點做法：

首先是時間安排，我們計劃用一個月左右的時間進行第一輪復習，第一輪復習主要是按章節進行，幫助學生查漏補缺。然后進行第二輪復習，也計劃用一個月，主要是培養學生的分析問題和解決問題的能力。根據我們學生的實際，在教學過程中我們主要是著重抓好基本概念和基礎知識的復習。其中尤其是有關定義的復習，因為定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一個字、詞都有特定的含義，不能略交換。要把已做過的演示實驗與分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握，要通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體現象等所獲得的感性知識與元素及其化合物的知識掛鉤，且一一對應。

其次我們在復習過程中要注意做到以下幾點：

3．1 單元知識網絡化。學習化學的最大障礙是難以進行“分析、對比、綜合、推理”，難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”可以解決這一問題。還可以按章編網絡，按基本概念、元素及化合物知識、化學實驗、化學計算分別編網絡，包括分子式計算網、化學方程式計算網和溶液計算網等，可根據它們來設計解題思路。

3．2 四類知識復習好。

一是基本概念和基本理論的復習方法：咬文嚼字抓關鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網絡。注意對教材中所有的概念做到心中有數，并且分類掌握。通過分析、對比，把握容易混淆的概念之間的本質區別和內在聯系。

二是元素、單質及化合物知識的復習方法：縱向聯系法，以某物質為中心，將其物理性質、化學性質、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈；橫向比較法，如三種氣體(H2O2CO2)、三酸二堿、等，這樣可以減少記憶單元，優化記憶內容；綜合運用法，重視各類物質的化學性質，并由此歸納出各類反應的一般規律，并將知識綜合運用(鑒別轉化、除雜、推斷)。

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關鍵詞：初中化學；探究式復習；主題式

隨著初中化學新課程的不斷改革，“科學探究”作為一級主題在教學中的要求越來越高。科學探究的教學模式大大提高了課堂的活動性和學生的自主性，讓學生能夠主動參與、積極探究、分析和解決問題。很多教師喜歡將這一模式運用于新授課，但卻很少運用在復習課中。我認為在復習課中合理融入科學探究，可以高質、高效地完成復習目標。

一、探究式復習的功能

科學探究作為一種教學和學習模式，在復習教學過程中有不可替代的作用。

1.有助于激發學生的學習興趣。相對于“練習―講解―再練習”的炒冷飯式復習模式，學生對于科學探究當然更感興趣，有興趣的學習才能提高復習課的效率。

2.有助于提高學生的思考能力?？茖W探究有其固定的過程：提出問題―猜想與假設―制定計劃―進行實驗―收集證據―反思與評價―表達與交流。在這個過程中，學生始終圍繞探究問題進行思考和分析，對其思維能力的鍛煉有很大的好處。

3.有助于構建學生的知識網絡。科學探究式的復習可以“橫向和縱向”開展，所謂“橫向”是指不同內容融合進一個探究，所謂“縱向”是指同一內容有梯度探究。無論是哪種探究，都可以將知識整合，形成龐大的知識體系。

二、探究式復習的模式

1.“主題”探究式復習模式。就是擬定一個探究主題，始終圍繞這一主題開展探究。比如，進行《酸堿鹽》復習的時候，就可以以“松花蛋”為主題，對其原料如何反應的相關問題進行探究，復習酸堿鹽的內容。

2.“定性定量”探究性復習模式。這一模式的探究問題已經廣泛出現在中考試題中，定性到定量的轉化是對學生化學能力的基本要求和考查，在復習中要特別注重。在復習《金屬的冶煉》和《金屬的銹蝕和防護》時，可以運用“暖寶寶”這一主題進行“定性到定量”的探究。

3.“情境”探究式復習模式。所謂“情境探究”，就是以情境為主線，在教學過程中始終運用情境，讓學生置身其中進行探究。在復習《氫氧化鈉》時，可以運用實驗室敞口放置的氫氧化鈉溶液這一情境為主線展開探究，分析氫氧化鈉是否變質、是否完全變質、變質的程度。

在探究式復習教學過程中，這些模式往往融會貫通，運用于同一節復習課中，可以讓復習更有效。

三、探究式復習的實施

以“碳酸氫銨”的復習為例，我在教學過程中發現在滬教版初中化學的第一章介紹了碳酸氫銨的性質和保存、第三章講了有關碳酸氫銨的化學式計算、第七章介紹了碳酸氫銨作為一種銨態氮肥的相關知識，完全可以設計一節以“碳酸氫銨”為主題的復習課，運用“定量―定性―再定量”的模式，進行科學探究式教學將這些內容進行融會整合。下面就談一談我對這一節復習課的設計。

首先引入情境：網友曝出某食品加工廠竟然將碳酸氫銨當做膨松劑加入面粉中制作餅干。某化學研究小組同學對此產生了疑問，并進行了科學探究活動。

然后提出問題：（1）NH4HCO3中N的化合價。（2）NH4HCO3的相對分子質量。（3）NH4HCO3中各原子個數比。（4）NH4HCO3中各元素質量比。（5）NH4HCO3中N元素質量分數。（6）79gNH4HCO3中N元素質量。（7）多少克（NH4）2SO4與79gNH4HCO3肥效相當。（8）已知某NH4HCO3樣品經分析含氮15%（雜質中不含氮元素），求樣品中NH4HCO3的質量分數。

此問讓學生以碳酸氫銨為例，從定量的角度復習了有關化學式計算的相關內容，計算由易到難，層層遞進，符合學生的認知規律。

繼續提出問題：某品牌的膨松劑的成分是什么？告訴學生：（1）《食品添加劑使用衛生標準》中規定可以使用食品級碳酸氫銨。（2）膨松劑是一種食品添加劑。在食品制作過程中反應產生氣體，使食品變得松軟。常用的膨松劑主要有碳酸氫鈉和碳酸氫銨中的一種或兩種物質組成。（3）氨氣是一種有刺激性氣味的氣體，極易溶于水，水溶液呈堿性。（4）2NaHCO3?Na2CO3+H2O+CO2。

進行定性研究：為探究某品牌膨松劑的主要成分，設計圖1所示的實驗方案和流程，回答下列問題：

（1）氣體A的化學式？如何檢驗？（2）氣體B的化學式？如何檢驗？（3）步驟①方程式？（4）步驟③方程式？（5）膨松劑的成分？

以上都是對膨松劑進行定性分析，復習碳酸氫銨的性質和產物的檢驗，從而判斷是否存在碳酸氫銨和碳酸鈉。內容雖然不是很多，卻涵蓋了碳酸氫銨的重、難點，對于學生的復習是有效果的。

再進行定量研究：為進一步確認膨松劑中各成分含量，取一包樣品分成等質量的兩份，選用圖2（a）和圖2（b）實驗裝置，分別組合進行實驗：

【提出問題】根據相關實驗數據計算，實驗2中產生的水的質量為多少。