初三化學實驗計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初三化學實驗計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《全日制義務教育化學課程標準》提出實驗教學中：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為了達到這一目標，我覺得教師必須以人為本，從“傳授式教學”到“互助探索式教學”；從“關注結果”到“關注過程”。從而促進學生會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

總體實踐下來，我認為在化學實驗課教學中創設學習化學的情景是再好不過的了。它可以將演示實驗和家庭小實驗改成小組討論型的驗證實驗，也可以將學生實驗和選做實驗改成真正的探究性實驗，通過學生對實驗的認識、設計、思考、實驗、再探索等過程，使學生產生提出問題和解決問題的動機；從而提高自己的觀察、思考和動手能力。

一、轉變教育思想，更新教學理念

新課程新理念，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識。實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等。

例如，在講解氧氣的實驗室制法時，原先實驗教學的現狀是：實驗室里儀器已準備妥當，學生人人手拿《實驗報告》，安靜的坐在實驗桌旁，老師熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，快到半課時老師才讓學生動手實驗，記錄實驗數據、實驗現象，這純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。我改變成師生一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于在教學中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。一堂實驗課下來學生感覺很過癮，比想象的有趣。

二、改變學習方式，課堂合作探究

教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想。”新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識已成為學生獲得知識的重要途徑。這有賴于老師觀念的轉變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來，在老師的指導下，突出學生在實驗教學中的主體地位，按照認知規律，在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。

例如，在測定空氣中氧氣含量的實驗中，教材安排了討論：①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？②紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？③集氣瓶中剩余的氣體是氮氣嗎？④打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？我將學生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見。同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。

所以在教學中我們要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時，合作學習也能成為優差互補的重要手段。

看法，傾聽他人的意見。小組成員之間相互交流，互教互學，優差互補，共同提高。

三、激發學習興趣，引導學生樂學

學生接觸化學，會對化學實驗有興趣，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感受到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，學生形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

例如，學習了燃燒以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

四、增加實驗機會，從課內延伸課外

傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

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【關鍵詞】 初三 化學實驗 有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

初三化學實驗對于培養學生化學實驗習慣，基本操作能力十分重要。但目前我們的化學實驗教學卻普遍存在效率低下，不重視學生動手能力的現象。

一、初三化學實驗課存在的主要問題

1. 教師對實驗的忽視。通常聽到部分初三化學教師說，一到實驗課程他們就會松口氣，對于初中實驗課程的不夠重視，應經成為影響初中化學課上課質量的主要因素。如果老師對于實驗課程認同度過低，那么直接導致教師不會認真積極的進行備課，從而導致了初中化學實驗課程教學質量的低下。

2. 學生實驗時紀律松散。對于初中三年級學生來說，由于剛接觸化學，其好奇心較強，如果有機會親手參與到化學實驗中來，必定非常興奮。這直接引起學生因為情緒興奮對課堂紀律的忽視。此外，還有部分學生因為應試觀念的影響對于實驗課認識不足，缺乏重視，從內心深處就沒有將實驗課程作為正常課堂，因此，實驗室通常出現虛假的“繁榮”，對于教師的管理工作是個極大的挑戰，通常是教師在講臺上聲嘶力竭的喊，下面依然是混亂無序的狀態。

3. 教材對于實驗對象模糊。目前部分教材對于課本中實驗內容區分度不明顯或者沒有給出區分度。例如，人教版中對于學生自主動手的實驗與教師的演示實驗沒有給出合理的界限，很多教師認為實驗很簡單，做起來易如反掌，但在缺乏實踐經驗的學生看起來，則是十分困難的。

4. 評價手段單一。目前我國大部分初中學校對于實驗的評價未建立嚴格的體系，通常實驗的好壞僅僅局限在一張實驗報告中，而忽視了試驗過程中所表現出來的合作意識、基本技能、實驗結果、實驗效率、實驗態度等多方面因素，相應機制的缺乏使學生在實驗過程中沒有約束和目標，對提高學生能力產生了負面影響。

二、解決初中化學實驗課問題的策略

1. 有條不紊的做好實驗準備工作。教師在化學實驗課前既應做好實驗課堂中組織教學等各項準備活動，還應對實驗操作中的各項工作予以充足準備。在實驗課開始之前，教師需要對即將使用到的儀器、藥品進行逐個檢查，保證在課堂上每個班級每個小組的學生都能夠正常的進行實驗活動，不會因為儀器詳損失缺漏等硬件原因導致時間白白浪費。在學生動手之前，教師在詳細講解步驟以及注意事項后，還應該預做實驗，通過教師親手實驗去檢驗實驗所涉及的藥品用量、濃度、實驗花費時間是否適合，只有經過精心準備，教師胸有成竹時，才能保證在教學實驗中游刃有余，不會因為預想不到的情況影響實驗教學的質量。

2. 培養學生良好的化學實驗習慣。葉圣陶曾講過“教育就是培養習慣”，在初中三年級的化學實驗教學中也是如此。現在的應試制度使大部分同學善于“紙上談兵”，對實驗步驟以及操作要領講起來頭頭是道，但是一旦動手操作，就錯誤百出，就連使用托盤天平時，砝碼與藥品的放置位置都分不清楚，“左物有碼”的常識也會出錯。因此，在實驗前，進行操作要點的重申是十分必要，部分教師還可以與學生配合進行示范性操作。這從表面上看，在一定程度上扼殺了學生的動手能力，但是初中三年級的化學實驗目的是“要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學工作”。因此，初中化學實驗教學應該從實際出發，通過詳細的計劃、完整的步驟腳踏實地落實實驗活動，避免好高騖遠或者形式主義。

3. 靈活運用實驗課本。目前人教版的化學實驗課本中對于教師演示實驗與學生操作實驗沒有明確的界定，這使教師在實際教學中無所適從，隨意為之。因此，教師應該靈活運用教材，并參照新課標的要求，在嚴格完成新課標要求的八個實驗后，通過對學生意象的調查，大膽開發教材中的新實驗。如在制備二氧化碳的試驗中，教師可以進行適當補充，要求學生將二氧化碳通入石灰水里面，在滴加鹽酸。或者將二氧化碳通至石灰水里然后加熱。前面的實驗可以讓學生理解碳酸鈣與二氧化碳之間的轉換關系，后一個實驗則可以讓學生了解不同的反應量會引起不同的化學反應。

4. 建立健全試驗評價機制。實驗化學應該做到試驗考核，將實驗考核結果通過一定比例的分數折算加入到期末成績中。通過用分數這根指揮棒促使學生對化學實驗引起重視，只有在化學實驗考核中施加一定的壓力才能增加學生對于化學實驗的學習動力。在化學隨堂實驗的考核中，應該將實驗過程表現出的實驗態度、基本技能、實驗結果、合作意識等參考進來。當然，如果想要公平的將兩人劃分一組進行過程性綜合考核，那是非常困難的。這需要為每個小組增加一個實驗組長，其任務是對實驗過程中每位學生的實驗態度、合作意識以及基本技能進行考察，為保證公平，組長應當場給出評價理由。在實驗進行中，教師應該進行不間斷的巡視，并為學生做出積極的指導與評價。

三、結語

化學實驗教學依然“任重而道遠”，對于化學實驗中存在的種種問題和弊病有待于我們教師去發現、解決，因此，重視化學實驗教學、積極探索新方法新道路，培養學生良好的實驗習慣，提高學生基本操作水平，是我們教師義不容辭的責任和義務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 嚴小梅. 初三化學實驗課有效性教學初探[J]. 江蘇教育學院學

報（自然科學），2013，01：70-72.

篇3

關鍵詞：初三化學：教學

初中化學的特點是知識點較散，內容抽象，特別是新教材觀點新、內容新、體例新、標準新“四新”。學生更難以適應。因此，作為化學教師要充分調動學生的主動性和積極性，正確引導他們獨立思考，下如何搞好初三化學教學，提高學生的學習積極性。我就這門學科的教學談幾點體會，大家共同探討。

一、創設情景。以奇“激趣”

初中學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，只要我們在教學中一直抓住學生這一心理，課堂中不斷創設情景，用生動的語言講解自然界的一些奇特現象，如“鬼火”、“天火”、“溶洞”等形成；用奇特的趣味實驗把學生帶進多姿多彩的化學世界，如“寫密信”、“粉筆炸彈”、“雨落花開綠葉出”、“無中生有”、“魔棒”、“瓶吞雞蛋”、“水中生火”等奇妙實驗，再加上教材本身安排的一些“神奇”的化學實驗。就能激化學生的興趣，并能激發學生進一步探究學習的欲望，使學生能感受到學習化學的愉悅性。

二、以實驗和化學問題為突破口

1.化學是以實驗為基礎的，化學實驗對全面提高學生的科學素養和探究能力有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣。我們在平常實驗教學中要改變只是教師的演示實驗或要求學生按統一要求完成實驗的模式，多給機會讓學生動手做實驗和實驗設計。體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。這樣就能更有效地讓學生掌握實驗基本操作外，更能使學生在實驗中發現問題，解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.化學教學中的一些“化學問題”盡量讓學生自主探究，這樣能培養學生動手、動腦能力以及自主學習和解決問題的能力，從而培養學生科學探究的素養。在學習金屬的防護時，我們身邊的金屬常銹蝕，我們如何來防止呢?讓學生自主學習，通過學生的查閱資料和相互交流，學生能有效的掌握金屬防護的各種方法，讓學生體驗到了學習的樂趣和實效性。又如，學習“水的凈化”時，聯系我們身邊河流受到污染，那我們如何凈化呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。總之，讓學生自主探究“化學問題”有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

三、尊重學生個體。要做到因材施教

初中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學我們總怪學生“笨”，到底是學生“笨”。還是我們的教學方法有問題呢?在教學中要據學生認知情況，思維水平和課程標準的要求，不斷改變教學內容、教學要求和教學方法，更要關注和尊重不同學生的發展需要，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量，備好學案。

1.教師要鼓勵學生根據本身的興趣愛好，挖掘自我潛能，制訂各自的學習計劃和學習目標。

2.要深入了解學生的學習基礎、已有的知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，加強對學生學法指導。

3.要加強學生思想溝通，多找學生交心、談心，幫助學生解決實際困難，加強學生的個別輔導。在教學中要重視每位學生，循序漸進，因材施教，要讓學生學習有勁頭，保持學習化學持久、穩定、強有力的動力和興趣。

四、課堂教學要做到“精”講＂精”練

對學生進行素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，為了提高教學質量。要求我們教師必須向課堂四十五分鐘要效益。如果教學中采用滿堂灌、注入式的教學方式，教師臺上講得津津有昧，學生臺下可能個個昏昏欲睡：如果教師放任自流，學生各行其是，可能這堂課大多數學生無所事事，這都不能保證教學質量。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。課前教師要充分吃透教材，了解掌握全體學生，充分把握教學三維目標，精講重點，設疑破難，帶過一般，創造思維情境。讓學生思維始終保持最佳狀態，只有這樣學生學習才輕松并能取得良好的教學效果。練是鞏固知識的途徑之一，練要“精”練，練前教師要精心設計一些針對性較強，知識面廣的問題以及學生容易出現的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，教會學生分析問題的能力，學生就能熟練的掌握化學知識和應用化學知識。

五、理論聯系實際，學以致用。積極開展活動

化學是一門源于實踐，又要回到實踐中的學科，在化學教學中加強理論聯系實驗，有意識地在課堂上聯系所學內容，介紹有關的化學知識及日常生活中所用到的化學知識，用化學視角去觀察問題和分析問題，使學生感到生活之中處處有化學，從而提高了學生的求知欲，激發了他們學習化學的積極性，提高了教學效果。積極開展化學二課堂，讓學生進行土壤分析，凈化處理飲用水，合理的使用化肥、破解一些化學魔術等，讓學生用所學知識去解決實際問題，使學生更能掌握化學知識，更大限度激化學生學習的主動性，培養學生崇尚科學的態度。

在教學中，我們要不斷的改變課堂模式，不斷的改變教學方法，不斷的提高學生學習的積極性和主動性，才能有效的提高教育教學質量。教師不管用什么方法教學。其目的都是調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解和掌握每一個知識點，從而提高學生的學習效率。化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效地提高教學質量。

[參考文獻]

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所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在傳統的教學中，學生通常在課堂里聽老師講課，課后復習、做作業，然后參加考試。在翻轉教學中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，回到課堂上主要針對自學中的問題進一步交流討論和做一些及時反饋練習，并利用學到的知識解決問題。所以，在翻轉課堂中，老師是現場指導，而不是當場授課，教師的角色發生了質的改變。在這樣的認識指導下，筆者及所在團隊在初三化學教學中進行了實踐與應用。

翻轉課堂的實踐過程

1. 創建實驗活動微課視頻，培養學生適應微課學習

化學對于初中生而言是開始也是啟蒙，而實驗又是化學作為自然科學的根基。學生理解化學原理、掌握化學規律、科學應用化學知識離不開實驗，更離不開學生的熱心參與、精心投入、求異創新。因此，為了能最大限度地調動學生參與實驗的積極性和主動性，筆者聯手學生利用課余時間自主開發以學生實驗活動為載體的微課資源。筆者做導演，設計和主演都是學生。從選題、設計實驗流程，到選擇器材、操作實驗，再到攝影、配音、后期編輯，均由學生自己動腦、動手，老師全程陪護和指導。把學生制作的微課資源上傳到云課堂平臺，讓所有學生點播先學：一方面，參與制作的學生通過觀看自己的作品進一步學習和發現問題；另一方面，其他同學通過觀看同伴制作的微課視頻，增強親近感，也激發其學習和“找茬兒”的激情。通過學生真實實驗體驗、智慧碰撞的平等交流學習，極大地培養了學生的興趣，激發學生的學習熱情，而且后期學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高，所以借鑒意義和交流價值很大。

一學年里，筆者輔導學生完成與初三化學知識相關的36個專題實驗，錄制完成53個實驗微視頻，其中包括重點實驗的親歷、中考實驗的還原，變形實驗的設計、趣味實驗的拓展。創設了相對完整的初三化學實驗的微課資源庫。參與學生的人數為53人，而且還有部分學生參與了2～4次。值得一提的是，這些活動都是利用日常教學零星的時間和課后業余時間往返實驗室200多次完成的。在開展這項活動的過程中，筆者和學生經歷了無數的困難，數不清的失敗，然而從未放棄，向學生傳遞了堅持不懈的品質、執著探究的精神、和諧合作的意識，師生之間建立了深厚的感情！這項活動不僅創設了學生參與親歷實驗的機會，更是極大地激發了學生參與化學、熱愛化學的熱情，探究化學的興趣，更重要的是潛移默化地培養了學生利用微課視頻進行有效學習的習慣，為日后實施翻轉課堂奠定了堅實的第一步。

2. 教師創建微課視頻，實施翻轉課堂

初三化學團隊以7班和8班為試點。首先根據學生必須達到的學習目標以及視頻最終需要表現的內容，教師將重點內容錄制成10分鐘左右的視頻。結合教學進度將微課提前通過北京數字學校云課堂推送給學生。學生前一天通過老師制作的10分鐘微視頻進行新課學習，不懂的地方通過網絡在線提問及時反饋給老師。老師對學生的問題進行梳理。在課堂上，共性問題全班共同解決，個性問題個別交流。課上的大部分時間進行作業訓練，采取由淺到深的進階練習，做到基礎知識人人過關，學有余力的學生也有機會得到拓展。為了保證學生在線學習的持續性，筆者認為一方面要提高微視頻講解的質量和趣味度，例如，在每個微課中加入化學謎語的元素，吸引學生學習；另一方面也要針對微視頻內容設置相關作業，以檢測學生學習的情況。

從調查訪談中，筆者發現，因為視頻教學信息清晰明確，具有較強的針對性，通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自己控制，有利于按照自己的節奏學習，真正地實現了個性化學習。學生漸漸學會找出自己的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習。在調查回訪中，許多學生表示越來越喜歡這種學習方式，學習習慣與學習方法有了明顯轉變。2015年3月份開始真正實施翻轉課堂后， 兩個實驗班的學生每天回家只需按照任務學習單學習微課內容，時間大約是20分鐘左右，與之前相比大大減輕了作業負擔。通過月考客觀地跟蹤兩個“翻轉課堂”實驗班的成績（如圖1、圖2），對實驗班和參照班的成績對照表分析，在平均分穩中有升的節奏中，優秀率的提高更加突顯。實踐證明，翻轉課堂可以讓課堂教學高效化、實效化，確實可以使學生在減負的情況下提高成績。

3. 采集學生講題視頻創新微課資源，升華翻轉課堂

第一次模考之后，按照以往中考復習的節奏，初三復習進入全面的做題、考題、講題的階段，教學相對單一枯燥，再加上師生都進入了身心疲憊期和倦怠期，教與學的效果不佳。于是，我們又義無反顧地拉開了初三化學第二階段翻轉課堂的序幕，第二階段微課視頻資源如圖3所示。我們將中考化學復習專題化、題型化，精心選題篩題，并考慮7班和8班班級的差異分層設置任務學習單，課上采集學生講評和解析重點考題的精彩片段錄制成視頻，后期制成畫中畫的微課形式，再次利用云課堂進行7班和8班互調推送。因為這種微視頻是以題型為單位進行制作的，視頻中學生本色“出演”再配上老師的標記注解，將“知識碎片”系統化，對學生而言親切而真實，再一次激發了同學們學習化學的熱情。他們之間可以互相傾聽和評論典型例題的剖析過程，可以從不同角度分析和把握試題涉及的考點、易錯點和難點。學生學習起來津津有味，樂此不疲，極大地提高了中考復習的效率和積極性。同時，提高了學生的知識遷移、批判質疑、解決問題等能力。

歷時1個月，我們采集資源錄制合成了15個微課視頻，內容涉及中考化學第二輪復習所有題型，在線回復和答疑900多次，用心完成了第二階段翻轉課堂的嘗試和改革。讓學于生，師生共同創建人文、自由、開放、多元的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。

實施翻轉課堂的優勢

1. 可以幫助學習有困難的學生提高學習效率

在傳統課堂教學方式中，最受教師關注的往往是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動聽講，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。這種方式很適合潛質生的學習，因為潛質生基礎知識沒太多問題，但是知識的理解和應用上有些障礙點，而課堂上老師有更充分的時間和機會走近他們，指導他們，短時間內他們成績提高很快。例如，圖4中的8班和圖5中7班潛質生成績的變化都說明了這一點。

2. 實現了學生個性化學習，使后進生不掉隊，讓優質生更優

每位學生的學習能力和興趣都不同。雖然教師早已認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習。

學習能力強、速度快的優質學生可以掌握更多、更難的課程內容，可以更有針對性地學習該學科中更為深入的內容，同時有針對性地進行專門學習和提高。例如，將圖6中8班和圖7中的7班優質生成績比較，我們可以看出，許多優質生的成績最初很不穩定，源于對知識理解不夠靈活和透徹。但是在翻轉課堂中，通過觀察和跟進學生的進度，老師可以根據每個學生的需求制定有效的教學計劃，把所有精力都集中在學生學到了什么以及如何運用。優質生們可以和老師進行一對一的研究、討論，直至能夠靈活運用，成績自然穩中有升。翻轉課堂，給天才學生以更廣闊的發展空間，讓優質生更優。

學習能力弱、速度慢的學生則可以反復學習，從難度較低的內容開始，并通過協作平臺獲得同學和教師的有針對性的幫助和指導。這樣給學習有困難的學生一個可以從適合自己的高度起步并持續提高的可能。例如，圖8中8班的后進生成績的變化，讓我們看到了翻轉課堂的價值和希望。

3. 老師更能讀懂學生

一方面，通過云課堂后臺數據可以直接跟蹤每一位學生每一次微課學習的行為、質量和特征，根據這些行為數據，老師可以深度解讀每一位學生的學習習慣、偏好和風格，從而為老師在課堂教學中更有針對性奠定了基礎。另一方面，不論是學生主演A微課，還是老師主講的微課，老師和學生“相遇”變得更加自然，由此而產生的交流與溝通更加頻繁和親近。一位好老師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂能讓教師花更多的時間與學生在一起，因此能更好地了解學生，更清楚地知道誰有學習困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，教師還能了解學生的生活，并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

4. 改變了課堂管理

在傳統課堂教學中，教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無所事事要么是簡單地不守規矩。

當我們翻轉課堂后，發現許多課堂管理問題消失了。課堂搗亂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于練習或小組活動。課上個個環節緊湊有序，學生們的思考更活躍，老師的駕馭感更強，更多地承擔了引導學生的職責。課堂真正實現了高效，學生的學習狀態專注奮發，教學相長。

總之，學生們越來越喜歡這種學習方式，學習習慣與學習方法有了明顯轉變。翻轉課堂的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的自主當家，而這種方式將教師的作用和技能在課堂上最大化地體現出來。

實施翻轉課堂的困惑

1. 如何更有效解決學生的學習自律問題

翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，而初三學生正處于青春好動的年齡階段，這對學生和老師都是考驗。所以，翻轉課堂對于任何學生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？雖然這部分學生在傳統課堂中也會存在學習自律問題，但翻轉課堂會不會放大這種問題？

2. 教師專業能力表達的挑戰

一方面，每個微課的制作，并不是教師按傳統教學經驗，根據教材要求逐個講解知識點，而是根據課程標準和學科自身邏輯構成知識圖譜，厘清知識點之間的關系，確定、分解教學目標，利用數字技術對知識點進行最優呈現。如何設計科學的進階練習以確保教學的有效，這對老師專業能力的重構是一個挑戰。另一方面，10分鐘視頻的集中表達，老師還要研究如何形象、生動地表達以吸引學生的視線，如何利用網絡的特性實現教學互動，對教師的綜合表達能力也是一個挑戰。

實施翻轉課堂的前景

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一、 加強實驗，激發興趣

學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。因此，激發興趣，提高興趣，保持興趣是教學成敗的關鍵。

要激發學生的興趣，就要通過加強實驗教學來實現。化學是門以實驗為基礎的學科，化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，在教學中不僅要盡可能完成課本中規定的實驗，還要根據學生的實際和教材內容的需要，適當地增加一些操作簡單、現象明顯的實驗。如在講授“分子”這一概念時，若是按書本的編排講解，只能是理論到理論，學生根本無法接受，教師可以增加這樣一個實驗：在一只小燒杯中盛入少量的蒸餾水，加幾滴無色酚酞，再用另一只小燒杯盛少量濃氨水，將兩只小燒杯放在一起，用一只大燒杯把兩只小燒杯罩在一起，讓學生觀察。一會在一只小燒杯內的液體從上到下慢慢變紅。這時學生就感到很奇怪，探究的興趣一下子被激發出來，通過學生的分析、思考、回答，這一抽象的化學概念就自然形成，由此解決了教學難點，學生的印象深刻。

二、降低難度，分散難點

化學用語是初中化學教學的重要內容之一，也是教學的難點之一，特別是化學方程式的書寫和應用，學生感到有些困難。化學用語教學是學生學習化學的一個“分化點”，化學用語不過關就會影響到后面內容的學習。為了讓學生順利渡過這一關，要求教師在教學中根據學生的心理特點，科學地、有計劃地安排教學。初中學生的記憶力和理解能力雖處于旺盛時期，但很容易遺忘，他們的知識只能靠日積月累，并且要經常復習才能鞏固、消化和吸收。 所以教學中教師要有計劃地提前安排，分散難點，分散記憶，減輕學生的負擔。如元素符號、化學式可在緒言以后就根據教材的內容和需要，有意識、有計劃的教授，讓學生每天記、寫幾個元素符號、化學式，提前出現、分散記憶，可降低難度，提高學生的學習效率。

三、 改進教法，重在誘導

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。以元素及其化合物為例，內容龐雜，涉及到30多種元素，70多種化合物和眾多的化學方程式，若把這些知識孤立地講，往往事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

為了改變學生被動學習的局面，讓學生積極主動地學習，教師要改變陳舊的教學方法，采用靈活的、先進的教學方法和教學手段進行教學。目前我們常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、演示法、指導讀書法、練習法和參觀法。教學有法，但無定法。在教學的過程中教法要靈活多變，各種教法要有機的結合在一起才能充分發揮其效力。同時還要充分利用各種教學媒體輔助教學，提高課堂效果。無論采用什么方法，應用什么教學手段，都要始終貫穿以學生為主體、教師為主導這個原則，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

四、 精講精練，化繁為簡

篇6

關鍵詞：化學實驗；有利心理；不良心理；策略探微

文章編號：1005－6629(2008)06－0020－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

要全面提高化學教學質量，就必須研究學生學習化學的心理因素和思維規律，實驗是學生學習化學的主要形式之一，因此研究學生化學實驗時的心理活動規律，消除和克服其不利因素，培養良好的實驗心理，將對化學學習起到積極的作用。

1化學實驗過程中的心理

化學實驗是一種獨立性很強的學習活動，因為學生每1-2人為一組必須在規定的時間內，各自為戰，獨立完成實驗項目，達到預期的實驗目的。實驗學習極富于創造性，學生必須綜合運用已掌握的化學知識，并根據以往的知識經驗，面對儀器藥品，理論聯系實際，且必須有較好的臨場發揮，才能順利完成實驗任務。因此，在實驗過程中，大腦始終處于緊張的思維狀態，各種心理活動都極為活躍，心理因素和思維活動的流程大致如下：

流程圖表明，實驗之前學生通過閱讀實驗講義及有關資料或聽老師講解，獲取有關實驗的知識信息，并把它們傳輸到大腦，大腦對這些知識信息進行綜合比較，提煉加工，輸入信息庫貯存，同時又不斷從信息庫提取有關信息，對操作器官發出指令，操作器官對儀器設備施加規范的操作動作，同時在操作中各種信息又及時反饋給感覺器官，同時感覺器官隨時監視操作動作，收集信息再輸入大腦，再次進行思維加工，經過分析和判斷，再次對操作器官發出指令，以期對實驗活動進行調控。這樣往復循環，直至實驗活動結束。

2 運用和培養有利的心理因素

從初三到高三年級的中學生，年齡大多在16-19歲之間，正處在身體和智力迅速成長的階段，他們精力充沛，求知欲旺盛，思想敏銳，易于接受新鮮事物。在心理活動上，常表現出好奇、好勝和好動。而化學實驗又具有真實、形象、鮮明、生動的特點，可使他們在精神上得到滿足和快慰。因此實驗對學生具有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣，并從而建立鮮明而具體的直觀形象，經過思維形成感性認識，為深刻理解概念、規律打下了基礎。

直覺興趣進一步發展，學生就不僅僅滿足于看實驗了，而是渴望親自做一做，才能滿足精神上的需求，這就是操作興趣，因為實驗在一定程度上具有獨立性，符合青少年的獨立意識，滿足其表現欲。通過學生親自動手做實驗，不僅可加深理解知識，而且可培養多種能力，還可使他們受到進行科學研究的一般方法與態度的初步訓練。

我校曾對07級的初三、高一和高二的213名學生對待化學實驗的興趣進行了問卷調查，現摘錄其部分欄目，如下表所示：

上表的統計數說明中學生喜歡看實驗，更喜歡親自動手做實驗。在化學教學中應充分運用和著意培養這些有利的心理因素，想盡一切辦法大力加強實驗教學。首先要做好教材中的演示實驗，有條件的學校可把部分演示實驗改為學生分組實驗，還可補充一些現象明顯、操作簡便、說服力強的實驗。學生對化學實驗好奇并期待實施，標志著學習興趣有向前發展的良好趨勢，實驗興趣已由盲目性和廣泛性逐步變為定向性，并逐漸形成持久性，即產生了“樂趣”，為確保學生的實驗興趣順利穩定向前一步發展，在實驗教學中，應該做到：①實驗內容與自然現象、日常生活、工農業生產緊密相聯系；②創造條件增加演示實驗，加強學生分組實驗；③注重培養學生的技能、技巧；④增設實驗答疑課、實驗競賽和實驗講座；⑤組織課外實驗興趣小組等。課外小實驗、小制作等，不受課標的約束，可打破課堂實驗的空間、時間的阻隔，緊密結合生活和鄉土特點，就地取材，形式又靈活多樣，因此值得大力倡導。美、法等國中學生的實驗學時占總學時的1/3，英國和德國更高達1/2，在這一點上我國的差距還是很大的。因此，我們應花大氣力，下大功夫，采取多種形式，認真加強實驗教學。

3 化解和疏導不利的心理因素

中學生正處于世界觀形成階段，思維能力發展迅速，但抽象思維能力和邏輯推理能力還不夠強，加之知識和經驗不足，因此對于化學學習會產生種種不利的心理因素。如興趣不夠專一和持久，雖然求知欲旺盛，但看問題往往簡單化或帶有片面性，而且對知識的掌握滿足于一知半解，學習情緒不夠穩定，一遇挫折往往容易喪失信心等。

在我校07級的初三、高一和高二的學生調查問卷中，歸納有如下實驗心理：

3.1單純好奇心理

人數約占37%，主要表現在對新的實驗儀器、藥品和可能發生的實驗現象的感到好奇，充滿期望；把做化學實驗當作了“看熱鬧”、“變戲法”等,這在初三化學起始年級表現更為明顯。

3.2 緊張畏懼心理

人數約占31%，主要表現在做化學實驗時，生怕氣體“中毒”而捂住鼻子；不敢做“爆炸”實驗而堵住耳朵；進行獨立操作時，手發抖、呼吸急促，甚至面色變蒼白，手腳變涼；不慎打翻酒精燈且著了火時，手足無措，大呼小叫，無法處置等。

3.3 逆反浮動心理

人數約占21%，主要表現在化學實驗中，由于情緒影響，為了追求好玩、刺激，期盼奇跡，拋開操作規程，隨意混合試劑或故意加大試劑用量，或故意違反操作規范進行實驗操作；有的出于好奇把實驗室的儀器和試劑帶出實驗室等。

3.4 敷衍實驗心理

人數約占28%，主要表現在實驗前不預習、實驗時照書看一步做一步；實驗操作不認真，不愿動手；沒有用心觀察實驗的現象；用猜測、臆斷來填寫實驗報告或抄襲他人結果，甚至更改實驗數據；實驗不能堅持自始至終等。

3.5 女生實驗心理

我們曾對初三年級的一個班進行調查，該班共有學生59人，其中男生27人，女生32人，數據如下：

可以看出男、女學生對待實驗有明顯差異。一般來說，女生不如男生好奇、好說、好動，表現欲也沒有男生強烈，相反，她們常表現出羞怯感、自卑感，缺乏獨立自主精神和克服困難的勇氣。在化學實驗過程中，常出現男生操作女生觀看的現象。

這些不利的心理因素在實驗時的表現是很明顯的，學生對化學實驗的儀器設備有陌生感，他們習慣于閱讀書本上的文字、符號和圖形，而對于真實的儀器設備，則感到陌生，由于化學實驗的操作難度往往甚于書本知識，因此，中學生對化學實驗常產生畏難情緒，在分組實驗中，有些學生面對儀器遲遲不敢動手，就是這些心理的反映。

針對學生在實驗中暴露出來的各種不良實驗心理因素，教師應結合實驗，具體分析，因勢利導，加以克服和糾正。關鍵是使學生加深理解化學概念和規律，加強理念聯系實際，對學生實驗要嚴格要求。另外，老師應全盤考慮，根據課程標準和現有條件，制訂出一個學期、一學年甚至更長階段的實驗教學計劃，使學生受到系統的實驗訓練。在制訂計劃時，還要注意先易后難形成梯度，對于重要的常用基本儀器，更要多次重復實驗訓練。這樣才能全面培養和提高學生的化學實驗能力。

4 研究和培養學生健康的實驗心理

根據觀察，一個喜愛化學實驗操作（動手）的學生必然喜愛化學實驗，而喜愛化學實驗的學生，其化學學習的積極性也高，其化學科整體學習成績必然較好或很好。

4.1 創造學生化學實驗的安全心理環境

興趣是學習的強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質最可寶貴的。我們經常能看到，一個喜愛實驗愛動手操作的學生，往往具有不計較實驗室內充滿難聞氣味、制取氣體有毒會損害健康、腐蝕性藥品和明火可能造成對人體傷害的“獻身精神”。面對諸如藥品失效、濃度不準、儀器不靈活、數量不足、不配套等因實驗準備不足造成多次失敗的挫折不灰心，不屈不撓。這就是興趣的力量體現。反之，我們可以看到，實驗環境不良，尤其是通風條件不良，實驗藥品儀器準備的不足，以及缺少對學生進行學習優秀化學家的獻身精神和科學態度等情緒情感教育和誘導，會使學生產生厭惡化學實驗、害怕化學實驗的不健康的實驗心理。因此，我們不難體會到，研究和培養學生喜愛化學實驗的健康實驗心理，除研究學生外，還要研究完善實驗室環境建設，制定實驗室準備工作細則及其檢查辦法等與形成學生健康實驗心理相關的一些方面，從而確保學生在一個較為安全、舒適的環境中完成化學實驗。

4.2 創設靈活多樣的化學實驗教學情景

創設化學實驗教學情景的目的，在于激起學生主動學習、積極探究的強烈愿望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。因此，化學實驗情景的創設，一定要分析學生的特點，適應學生的心理發展需求。

中學生的思維在很多方面都有自己的一些特點。如抽象思維能力開始活躍，但不成熟；具有較強的好奇心，關注身邊和社會中的一些問題，并能夠有自己的一些看法。這些特點反映在化學學習上，就是對化學物質及其變化的現象有較強的好奇心，對化學實驗表現出較為濃厚的興趣，對身邊的生活現象和化學有關的社會問題以及現代化學科學技術成果有較為強烈的探究欲望。根據中學生化學學習上的這些特點，在化學實驗教學中可從以下幾個方面來創設化學實驗教學情景：①緊密聯系學生的日常生活實際，充分利用學生已有的生活經驗；②結合與化學有關的社會問題，充分利用現代科學技術成果；③應盡量運用化學實驗來創設實驗教學情景；④綜合運用現代教學媒體，創設生動活潑的化學實驗教學情景。

4.3 構建化學實驗教學評價的新模式

化學實驗是以培養和發展學生的科學素養為宗旨的，因此需要相應合理的評價體系，這一評價體系除了需要評價學生對基礎知識的掌握情況，更應重視評價學生的科學探究能力、情感態度、價值觀等。努力做到五個強化五個弱化：強化對過程的評價，弱化對結果的評價；強化對興趣的培養，弱化對智力的選拔；強化對創新方法的鼓勵，弱化對奇思怪想的否定；強化學生集體協作能力的評價，弱化學生以自我為中心的個人能力的展現。化學實驗教學評價內容不宜過于“學術化”，應緊密聯系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情境中解決與化學實驗有關的各種問題。象目前較為流行的活動表現評價和學生檔案袋評價均是值得提倡的評價模式。

培養學生良好的實驗心理策略和途徑是多方面的，在化學教學中只有了解和掌握學生的心理特點，并借助于心理學理論的指導，才能充分調動學生進行化學實驗的積極性,從而更好的發揮實驗在化學教學中的巨大功能。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 農村初中 化學教學 實驗教學 演示實驗 分組實驗

化學是以實驗為基礎的學科。初中化學課教學中化學實驗很多，占課堂教學的很大比重。然而作為普九的農村初中資源配備不足，給實驗教學帶來很大困難。在實際的教學工作中，我們應結合農村學校的實際情況，克服困難，創造條件，認真做好演示實驗和分組實驗，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。

一、明確實驗教學目的，充分做好實驗教學的準備工作。

教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現出對實驗的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學的重點。只有這樣才能激發學生的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗目的，不能實現教學目標。實驗教學重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，讓學生掌握實驗步驟。

1.制訂實驗教學計劃

在每學期初或每學年初，教師和實驗員要根據教材要求、學校條件和當地實際，制訂切實可行的化學實驗教學計劃，適時地準備好有關化學實驗器材和藥品，保證化學實驗能按計劃保質保量開設。

2.設計實驗教學程序

教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，啟發學生思維，如：用磷與氧氣在密閉容器里燃燒和硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應理解質量守恒的實驗時，學生觀察往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“特殊現象”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等。另外，不能為做實驗而做實驗，而應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，合理安排好時間，提高教學質量。

3.認真分析實驗中的成敗原因

教師實驗操作的基本過程如何直接影響到實驗教學效果的優劣，因此在實驗教學前，教師應按課本上的實驗要求，上課前認真做幾遍，使實驗操作規范、熟練。在演練中還要探究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都能成功。如“細鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗，教師在實驗前應強調“瓶內要裝水或細沙、鐵絲要很細并且在鐵絲上要系上一根火柴”，如果操作不當，就會導致實驗失敗，甚至出現集氣瓶炸裂。

二、克服困難，創造條件，保證實驗教學的順利進行。

農村學校實驗條件有限，可能在教學中存在不足之處，教師應自己設法解決。如：我們在分組實驗中缺少滴管，就自己動手拉制滴管；缺少石灰石就到當地的采石場去找，沒有過氧化氫、酒精、橡膠導管就到鎮上衛生院購買；制取氫氣時沒有啟普發生器，我就用一個燒杯和一只破了底的試管控制產生氫氣的速度；做分子擴散實驗缺少品紅，就用高錳酸鉀、紅墨水代替；缺少細鐵絲、細銅絲、生銹鐵釘等，平時收集廢舊鐵絲網、石棉網、老化電線、生銹鐵線和生銹鐵釘等，再做適當處理后使用；還有缺少小刀和剪刀等，通知學生自帶；如在講“原子的結構”時，實驗室沒有原子模型，就用黃、白兩種顏色的乒乓代替原子核上的質子和中子做成模型，直觀演示了它們的結構。克服這些困難，完成初三化學實驗教學。

三、調動學生因素，積極完成實驗教學。

農村學生比較特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，學習興趣不濃，增加了教育教學的難度。為此，在實驗教學中，應爭取運用好化學學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。開學初，第一堂課為實驗課，我做了些趣味性實驗，如“燒不壞的手帕”、“晴雨花”、“鐵樹開花”、“魔棒點燈”等小實驗，又提出了許多他們身邊的常見問題，激發他們對化學實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的活動，如：制作酸堿指示劑，研究如何洗去污漬，如何除去堝垢及凈水器的制作，開設興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，因此大大調動了他們完成實驗的積極性。

四、結合學生實際，做好演示實驗和分組實驗。

1.演示實驗。它是實驗教學的一大特色，是一種行之有效的教學方法。在整個演示過程中，注重調動學生的積極性、主動性，讓全體學生都參與其中，把演示實驗變為“表演”，協助老師完成實驗操作。

篇8

關鍵詞：高一化學；學習困難；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0062-03

一、引言

初中時學生大都喜歡化學，因為化學有趣，學習起來較物理也相對簡單。而高一化學是在初三化學學習基礎上高一個層次的學習，對學生的要求都要比初三高得多。剛剛進入高中階段學習的學生，由于受到初中時自身的學法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應高中化學的學習。他們普遍感覺高中化學枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡單易學，在做習題、課外練習時，不知從何下手。相當一部分學生成績出現嚴重的滑坡現象，都進入了化學學習的“困難期”，漸漸地開始感到化學陌生了，產生了畏懼感，從而動搖了學好化學的信心，甚至產生了厭學情緒。

二、調查實施

（一）調查方法

本研究主要采用問卷調查法，對鄞州咸祥中學高一八個班級進行調查。

（二）編制調查問卷

1.確定調查內容。咸祥中學是鄞州區一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學生在學習能力以及學習方法上略有劣勢，對于高中課程的學部分學生表示存在困難。在高一新生進入高中學習一個半月時進行調查，是對他們能否適應高中化學學習的一次調查，提出教學調整計劃，使學生在以后的化學學習中得心應手。

2.設計調查問卷。以調查內容為基準，科學合理的開展調查問卷設計。參照該學校的教育政策、教學理念以及高中生的心理，并上網搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內容，一共8題。

（三）收集研究資料

1.確立調查對象。咸祥中學高一年級共有8個班級，每個班級約有50個學生。每班抽取10名學生進行調查，男女各占一半。

2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷。回收率為97.5%。

3.資料統計分析。統計問卷，輸入Excel，并對問卷數據做出分析。

三、調查結果與分析

1.學習化學目的的調查。（1）你覺得化學重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學習化學？A感興趣13%，B增長生活知識28%，C為了高考和會考59%。調查顯示80%的學生認為化學重要，這說明初中畢業進入高中學習的學生已經充分認識到化學是現代科學的基礎學科之一，不管對提高個人自身科學素質還是增長生活知識，都是非常重要的。然而有59%的學生認為學習化學的目的是為了高考和會考，我在設計這項答案時，是抱著“用以考察學生受考試壓力激進有多大”的用意，結果發現，考試在一定程度上促進了學生去學習化學。

2.化學學習方法的調查。（1）對于學習化學中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請教同學，和同學討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學相比，你現在學習化學的方法是？A沒變化27%，B改進了許多，學起來得心應手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進，但不知如何下手51%（3）小考或測試后，你會進行總結反思嗎？A經常反思22%，B有時反思68%，C沒有反思10%。調查顯示，大部分學生已經認識到高中化學學習和初中化學學習的差異，初中的學習方式已不再適應高中的課程，然而還是有51%的學生對于學習方式的轉變感到迷茫，試圖改進，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細，知識點少，學生反復練習。考試時學生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績，學生對教師的依賴性強，不善于獨立思考，也不善于對知識進行歸納總結。而高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學思考方法，才能舉一反三。而部分學生，仍然沿用初中的學法和思維方式，沒有及時有效地自我調節，從而造成了學習困難。

3.化學實驗態度的調查。對于化學課本中的演示實驗的態度？A有趣，很想親自動手做一遍59%，B很少有機會做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學生對化學實驗始終保持著高度的興趣，這就像是化學理論課的調味劑，而進入高中，化學學習緊張，演示實驗的機會非常少，即使是老師在臺上演示的機會也是非常難得的，進過一段時間的高中化學學習，學生似乎只看到了化學理論性的東西，從而慢慢失去了化學實驗的興趣。

4.化學困難原因的調查。（1）你認為化學容易學嗎？A容易學9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學難學的原因（容易學的同學不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內容太多44%，C內容太多抽象70%，D不知如何學習66%，E怕做實驗3%，F對什么課都不感興趣6%。初中化學教學內容少，知識難度并不大，對于某些難點，教師可以通過反復講解、學生多次練習，從而突破難點和重點。另外，只為應付中考，初中教師大多采用重復練習讓學生達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向，這種教學方式嚴重束縛了學生思維能力的發展。高中教材內涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點和難點知識，不能像初中一樣光靠記憶來應對考試，高中教學更注重學生學習能力的培養，因此高考以及測試更加偏向對于能力的測試。70%的學生選擇化學難學的原因在是太多抽象內容，這也表露出學生還沒從初中的知識體系中轉變出來。

四、教學改進對策

篇9

關鍵詞：高中化學；學困轉化；興趣培養；對策分析

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0067-01

一、學習困難的原因

1　教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象化程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度都明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

2　教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分都沒有學習。造成學生的知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往來處理好初三與高一化學之間的銜接，就開快車，抓進度。有的對教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂缺乏活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。

3　學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時。把握不住知識的重難點，理解不透徹。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。

二、轉困對策

1　愛是轉化學困生的前提

(1)學習生活給予“偏愛”。在平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，理解他們，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們。

(2)課堂提問給予“偏愛”。在課堂上教師要多鼓勵化學學困生多發問，多與他們進行交流，在課堂40分鐘內多“照顧”學困生。

(3)鼓勵表揚給予“偏愛”。對于他們認真的完成一道作業，完成一次勞動任務，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。

2　激發學習動機，促進學困生轉化

(1)激發學困生的學習樂趣。在導入新課時設問、可以采用故事法、聯系實際法、懸念法、實驗法等引入新課，以引起學生注意，激發他們的好奇心和創造欲。如果教師善于引導，學生自己完全可以透過想象看本質。把“看起來好玩”，“聽起來有趣”的低水平的興趣轉化為探究原因的興趣、概括的興趣和解決問題的興趣，并把暫時的興趣轉變為持久的興趣、樂趣，甚至為志趣!

(2)讓學生體味成功的樂趣。教學中依據學生的個性差異劍設不同的問題情景址學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。學生完整、準確的回答問題時，發表獨特見解時，提出有價值的質疑以及準確無誤的實驗操作時，教師及時鼓勵。并讓其他學生一起享受成功的樂趣。當提問卡殼時，教師要循循善誘，一步一步引導直到他解決問題，并給以充分的肯定和表揚，指出他成功之處。從而使學生獲得成功的愉悅和滿足。

(3)循序漸進，注意知識的銜接。重點是做好初、高中知識的銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注意事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察。

3　優化課堂教學，促進學困生轉化

(1)開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的興趣，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，掌握學習化學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。

(2)把握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要重視把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的；同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

(3)充分利用多媒體課件，激發學生學習的積極性。化學是研究分子、原子、離子等微粒的基礎學科，看不見，摸不著，學生在理解上有一定的難度。而高中生的年齡特點又決定了具有好奇、勇于探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識；多媒體教學課件利用視頻圖像，優美動聽的音樂，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，直觀的表現復雜的理論和概念。

4　歸因分類、因材施教，加強教法創新

(1)建立學困生檔案，強化個體輔導。每個學困生的情形不同，教師除了在教學中注意解決共性問題外，還應針對每個學困生的實際情況，進行歸因分類，建立學困生個體檔案，找到導致學生學習困難的真正原因，有針對性地進行個別輔導，解決學困生的實質問題。此外，利用網絡資源對學困生進行輔導。使學困生將課內學習轉變為課外自主補充學習。

(2)通過設計實驗探究，挖掘學生學習化學的潛能。充分利用化學實驗中的一些美妙的現象來激發他們主動求知的欲望，化學教師應該從培養他們基本操作能力人手。來逐步培養他們發現問題的能力。而化學實驗過程中所出現的許多異常的現象，更能激發他們主動去探求新知識的興趣，此時，應恰當地引導他們學會查閱資料，設計探究實驗的方案和步驟，通過實驗來進行驗證，達到學習新知識和完善探究能力的目的。

篇10

【關鍵詞】興趣 培養 創造思維能力 探究式教學

探究式學習即引導探究教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式學習不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

一、探究式學習的理論依據

學生所認識的化學科學知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想認識化學知識，也必須按照科學認識的一般過程來進行探討。

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學習進行化學教學的指導思想

1. 以基本的科學知識和實驗為指導

即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論，來探究物質的本質及其變化規律，提高實驗的智力價值。

2. 強調學生的主體性

在教學中我們一方面注意激發和培養學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在初三化學新教材《質量守恒定律》中，筆者把演示實驗改為學生自己動手實驗，來激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。

3. 強調教學的探究性

強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視。

4. 強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一

知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標，并不是對立的，而是統一的，三者在科學探究過程中得到統一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現三者統一的關鍵。

三、教學過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。

（2）教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。

教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件。要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態”，從而激發他們進行創造性的探索。這是教學成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創造的“助產婆”。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質量守恒定律》一節的教學中，就提前把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。

（3）發揮化學實驗的優勢。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間；給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想。”

（4）充分運用現代化教學手段。在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

3. 課后

要注重學生實踐能力的培養。杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究。

四、實驗后的收獲

通過引導探究式教學模式的實驗，與傳統的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養了學生的創造思維能力。因為引導探究式學習讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來，是提高化學教學質量的保證。

【參考文獻】