初中化學基本知識范文

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關鍵詞：初中化學教學；分詠萄В槐匾性

在初中階段，學生剛接觸化學這門學科，由于學生之間存在著個體上的差異，進而學生能力和學習水平不同，很多學生在學習化學這門學科的時候非常吃力.如果教師進行統一難度的教學，勢必會影響到一部分學生的學習效果，影響到整體學生學習水平的提高，對學生的長遠發展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學教學中，教師應用分層教學法是非常有必要的，而這也是保證所有學生都能夠學習到與自身學習水平相符合的知識.因此，教師應該結合初中化學的實際情況，將分層教學法有效地應用到教學中，以實現最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析

1.有助于夯實學生的化學基礎

在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎.由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展.教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

2.有助于增強學生學習的自信心

很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展.

3.有助于提高初中化學課堂教學的效率

在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率.由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率.而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成.

二、分層教學策略在初中化學教學中的應用

鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果.滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展.

1.對學生進行調查，科學進行層次的劃分

在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分.具體應做如下幾個方面的工作.教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備.再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略.

2.科學的設計分層教學任務

在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務.分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識.因此，對學生進行科學的分層非常關鍵.針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力.針對于中等生和后進生.教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果.

3.對學生進行分層提問

在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步.

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【關鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學

當今社會，科學技術迅猛發展，中國已經跨入了知識經濟的時代，世界上的發達國家對提高科學素養發生了理念上的轉變，提高科學素養也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養。

一、討論課題的意義

研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養的科學內涵，使初中化學教師提高學生科學素養的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據，使教學理論和實踐進行有機的結合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。

深化學生在化學教學實踐中的科學素養，對調動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養能夠擴展學生的發散性思維和創造性思維，從而培養學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。

二、當前化學學科的教育形勢

國際上發達國家的化學教學著重培養學生的科學素養和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養可以改變人類對自然界的認知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養學生的發散性思維和創造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養的培養，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現全面提高學生科學素養具有一定的難度。

三、自然科學和科學素養的概念

一般認為，自然科學反映的是大自然規律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，

理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。

初中化學的科學素養涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養的根基，是培養其他素質的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質是科學素養的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。

四、初中化學教學中科學素養涵蓋的內容

我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態度和價值取向。

五、初中化學教學中科學素養的根本

基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現象和物質的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養。

總結：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養學生的科學素養，只有提高了學生的科學素養，初中化學的教學才具有實際意義。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.

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一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析

1．有助于夯實學生的化學基礎

在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎．由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展．教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步．

2．有助于增強學生學習的自信心

很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利．針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展．

3．有助于提高初中化學課堂教學的效率

在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率．由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率．而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成．

二、分層教學策略在初中化學教學中的應用

鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果．滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展．

1．對學生進行調查，科學進行層次的劃分

在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分．具體應做如下幾個方面的工作．教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生．其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備．再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略．

2．科學的設計分層教學任務

在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務．分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識．因此，對學生進行科學的分層非常關鍵．針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力．針對于中等生和后進生．教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果．

3．對學生進行分層提問

在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問．分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況．在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力．在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步．

4．對學生進行分層評價

對學生進行分層評價非常關鍵．由于在初中化學教學中，教師主要根據學生的學習成績對學生進行評價，此種方式非常不科學，教師忽略了努力學習而成績不理想的學生，造成此類學生失去學習的信心，影響到學生的長遠發展．因此，在分層教學中，教師應該結合學生的實際情況，對學生進行分層評價．針對于優等生，教師的評價應該以學生學習上的不足為主，由于優等生在學習上有優越感，進而部分學生出現驕傲的情況，對學生的學習非常不利．教師通過提醒學生，使學生能戒驕戒躁，確保學生學習的有效性．針對于中等生和后進生，教師應該結合學生的學習態度、課堂表現、在學習上的努力程度對學生進行評價，教師的評價應該以鼓勵性的語言為主，這樣才能夠增強中等生及后進生的自信心，調動中等生及后進生的學習積極性，以實現最佳的教學效果，實現學生的長遠發展．

三、結束語

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一、范例教學在初中化學教學中的應用

1．范例教學的基本原則．(1)基礎性原則．范例教學主要強調學生對基礎知識的掌握，讓學生掌握學科的基本知識和基本原理．(2)基本性原則．在教學中，以學生的基本經驗為出發點，調動學生的聯想能力，拓展思維，從而認識學科的基本原理．例如，在學氧化碳和水的化學反應時，教師可以舉出我們喝過的可口可樂，為什么可口可樂又被稱作是碳酸飲料，碳酸是怎樣形成的呢?

2．范例教學的模式．(1)認知階段．范例作為個別事物，具有典型化的特征，教師精選的范例要突出體現教學內容的特點，具有使知識直觀化的特點．(2)分類階段．在認知階段的基礎上，將范例進行歸納整理，將個別現象放在“類”和“屬”的范圍中，對所學知識進行歸類整理，推斷出這一“類”知識的普遍特征．(3)總結階段．對“類”進行歸納總結，從而得出規律，將對規律的認知知識應用到實踐中，理解更加抽象的規律．例如，初中化學中將物質進行分類:純凈物和混合物;純凈物又包括單質和化合物;單質包括非金屬單質和金屬單質;化合物分為有機化合物和無機化合物;無機化合物包括氧化物、酸、堿、鹽．再對CO2、CO、H2O、SO2進行歸類，這樣有助于學生理清化學物質，便于學生學習．

3．如何有效應用范例．(1)重視范例的基礎性．初中化學教學重點在于對學生基礎性的培養，需要學生掌握其基本概念、基本原理和基本規律等，在使用范例教學的課堂中，教師必須重視范例的基礎性，提供一些基礎的、精選的、易掌握的范例，從學生的基礎出發，適應學生的認識水平和智力能力．(2)在遵循范例教學原則的基礎上，發揮范例教學模式的特點，進行范例教學的課程設置．在課程設置的過程中，針對范例教學模式的特點，進行課程的組織規劃，從而利用范例教學達到教學目的．(3)按照范例的內容制定相應的教學方法．教師應該鼓勵學生利用所學知識解決實際生活中所遇到的問題，要針對范例的基礎性，提出一些問題，引導學生進行課堂討論，從而通過范例使學生掌握所學知識．

二、應用范例教學時應該注意的問題

1．重視教學范例的選擇．范例的選擇關系到整個初中化學教學課程的順利進行，教師必須重視范例的選擇，根據學生的認知情況，在課堂教學中設置一些能夠讓學生理解的內容，采取一些教學技巧，結合具體事例，激發學生的學習熱情．例如，在講“酸和堿”時，教師可以鈉為例進行教學．教師可以利用實驗的方式教學，將鈉顆粒放入到水中，鈉熔化成一個閃亮的小球，浮在水面上，同時發出一些響聲，這時教師在水中滴加酚酞溶液，水呈現出粉紅色．而學生的好奇心也會得到激發，教師引導學生進行思考，開發學生的潛能．之后教師進行這些現象的解釋，促進學生對知識的理解．

2．有效地組織范例教學．將范例教學應用到初中化學教學中，離不開有效的組織．在化學范例教學的課堂中，教師要有效地組織范例教學，及時鼓勵和引導學生進行課堂提問，學生主動參與到學習和討論中，這樣有利于培養學生良好的學習習慣．

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關鍵詞：初中化學；課堂教學；科學素養

一、在初中化學教學中提高學生科學素養的必要性

1.時展的需求

隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的日益進步，當今社會充滿了信息化和知識化，科學技術成果已經深入到社會的各個方面當中。隨著全球化的到來，世界各國的競爭越來越激烈，一個國家的創新能力和科學技術已經成為體現國家實力的重要因素。為此，我國全面實施素質教育，從學生時代開始培養科學素養，這對國家今后的發展至關重要。而提高科學國民素養的基礎條件就是讓學生從初中階段就開始學習化學，初中化學教師承擔了提高學生科學素養以及培養國家科學人才的重任。

2.初中化學教學本身的需求

學生學習化學知識的基礎是學習教學教程，培養學生科學素養的基礎也是學好化學課程。因此，初中化學教師要將化學的基本知識、化學用語以及化學計算方法教會給學生。此外還應強化學生對化學課程更深層次的理解，讓學生學會利用化學知識分析和解決生活中的一些化學現象或者問題，激發學生的創造精神和探究精神，從而有利于學生在今后的學習中克服困難，積極主動地解決問題。

二、在初中化學教學中提高學生科學素養的對策

1.重視化學基礎知識，培養學生化學素養

隨著新課標的實施，初中化學的教學有了新的定位，要求不同版塊的知識要有不同的教學標準，從而能夠保證學生一方面獲得創新能力的鍛煉，一方面又能學到達到素質教育的知識。比如說，在學習化學實驗基本原理和元素化合物這兩大內容時，應當根據該內容在初中化學教材中的重要程度來決定課時的多少，一般來說對教學內容的掌握程度分為常識性介紹、了解、理解以及掌握四個不同的層次。另外，初中化學教材遵循新課標的要求，對一些理論化的知識適當地進行了縮減，而新增加了與人類生活息息相關的化學知識，包括金屬、有機物、清潔能源、白色污染、話費、農藥、“溫室效應”等。這種教材上的改編是順應時展變化的客觀要求，也體現出了化學與社會生產、人類生活以及科學技術的重要聯系。值得教師注意的是，無論新課程怎么改革，科技知識都應當作為化學課程的基礎內容和核心知識點，只有這樣才能切實提高學生的科學素養。

2.培養學生學習化學的濃厚興趣

生活當中的很多現象都離不開化學知識，化學教師應當在平時的教學中多指導學生觀察身邊的事情，從而增強學生的科學探究興趣，也更好地加深對化學的學習興趣和對生活的熱愛。當遇到環境污染時，可以讓學生思考自己能做什么，從自己做起保護環境。在學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。開展探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發揮教師主導作用，充分調動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的想象力和創造力誘導出來，促進學生能力的發展。

3.重視實驗教學，培養學生的科學思維

化學這門學科與別的學科相比有一個顯著的特點，那就是需要依托實驗來配合完成教學，因此，實驗對化學課程目標的完成有重要的影響。通過化學實驗，能夠很好地激發學生的想象力和創造力。在初中化學課堂教學中，教師應當多地運用科學探究的教學方式，培養學生的探究意識。比如，在學習完水這一課之后，可以組織學生走出課堂，切身實際地去調查當地的水資源以及河水污染情況，找到第一手的資料后針對出現的問題提出合理的解決建議，然后寫出調查報告。又如，對于空氣中氧氣含量測定也可以改為探究的實驗方法，從而能夠讓學生從多方面去了解氧氣的含量。科學探究的重要媒介就是化學實驗，其能夠有效地啟迪學生的科學思維。因此，在初中化學教學中，教師要多引導學生進行小制作、小實驗等，充分激發學生的探究熱情，啟發學生的科學思維，逐漸在這種實驗的過程中幫助學生形成科學的態度和方法，繼而形成終生學習的習慣和能力。

4.滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題。讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

參考文獻：

1.措成.如何在初中化學教學中有效提升學生的科學素養[J].讀寫算，2015（11）.

2.黃靜.初中化學教學中如何培養學生科學素養[J].未來英才，2015（6）.

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摘 要：化學是學生進入初中后才學習的科目。學生擁有良好的化學基礎對其以后的學習和研究特別有幫助。化學本身也是培養學生科學探究能力、提高學生綜合素質的科目。目前，化學教學的效果并不顯著，教師不僅要對傳統的化學教學進行改革和創新，更要對學生的不同情況采取不同的方法來激發學生對化學的熱愛。因此，如何激發學生對學習化學的興趣，以提升教學質量是目前教師探討的主要問題。

關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；策略

興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在興趣的影響下，學生對于學習化學就會處于一種興奮狀態，可以讓學生對知識的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學教學中激發學生學習興趣的策略。

一、在課堂上做趣味性實驗，激發學生的學習興趣

初中化學是化學教育的基礎，又是以實驗為基礎的學科。化學的核心素養要指學生對化學科學的本質、特征的概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但對一般的化學知識具有統率作用，對學生的終身學習和發展都有重要作用。教師應帶領學生多做實驗，讓學生對化學產生興趣，加強對知識的理解。所以，教師應該多進行演示，多給學生動手操作的機會，充分發揮學生的積極性。教師要加強對學生化學基本知識和基本實驗技能的培養，進一步培養學生的思維能力和創新意識。通過讓學生直接觀察化學實驗的變化現象，使學生深深地愛上這門學科。

二、教學內容應結合實際生活

化學這門學科與學生的實際生活息息相關。教師在教學過程中可以將所講授的知識點延伸到實際生活中，建立課堂教學情境，讓學生真切體會到知識來源于生活、服務于生活。例如，鬼火現象是化學物質的燃燒，農業中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學方法可以拉近學生與化學之間的距離，激發學生對學習化學的興趣，讓他們覺得又實用又方便，從而改變學生對化學的看法，加深認同感，進而熱愛化學。

在化W教學中，教師不僅要聯系實際生活，還要對教學內容的重難點進行提問，讓學生自主探究，增強學生的自主學習意識。這樣能充分調動學生學習的積極性，讓學生體會到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學生與學生之間的交流，讓課堂的學習氛圍得以提升，達到在玩耍中獲得知識的效果。

三、靈活運用多媒體教學

化學最大的魅力源于那些神奇絢麗的實驗現象，但由于實驗操作不可能每節課堂都進行，此時，多媒體教學就能很好地彌補這些缺點。多媒體教學能將枯燥乏味的知識變得生動形象。因此，教師適當運用多媒體播放實驗過程，可以讓學生清楚地觀察到實驗細節，這比自己動手操作更加形象。多媒體教學是教學方式的一大創新與改革，讓學習不再枯燥，讓教學變得形象，激發學生學習化學的興趣，教師應該合理運用，以提高教學質量。

四、開展與化學相關的課外活動

學生課后時間比在課堂上的時間多得多，但由于初三學生面臨中考，學生在化學學習上花費的時間有限。所以，教師應該充分利用學生的課后時間，帶領學生開展相關的化學活動，讓他們時刻領悟化學的魅力，加強對化學的認識。我校教師經常讓學生以小組為單位進行生活中的化學小實驗，觀察發生的現象并記錄下來，從中鍛煉合作意識和動手能力；每學期都舉辦一場化學知識的競賽活動、化學手抄報評比，讓學生積極參與進來，調動他們的積極性，形成良好的學習氛圍。

五、經常鼓勵學生，對學生的表現進行適當評價

教師要多鼓勵學生提出不同的觀點，培養學生的創新意識，引導學生多去實踐，而不是局限于書本內容。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的缺點加以包容，而不要去否定。在教學中，教師可以和學生打成一片，始終微笑地面對每一個學生，保護學生的自尊心和學習興趣。

興趣是使學生好好學習的基礎，也是學生不斷進步的保障。對于初中化學教學，教師應該采取多種教學方法，制訂適合學生的教學方案，展現自己的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生真正愛上化學。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；基礎知識；學習作風

化學是一門嚴肅的自然科學,它遵循大自然的變化規律,就其學科的特點而言,它是通過可知的物質世界,研究物質間的反應規律,再把這些規律性的知識運用到未知領域中去,從而得出研究未知領域的方法和理論,并指導實踐。所以， 化學這門學科需要 嚴謹的學習作風，精益求精的科學態度，需要強化對基礎知識的訓練過程。

一、初中化學主要基礎知識

1.化學基本概念與初中化學常見物質的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數的鹽溶液。

3.初中化學物質的檢驗。氣體的檢驗；離子的檢驗；相關例題。

4.化學實驗。

5.初中化學常見混合物的重要成分及物質的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質

7.實驗室制法。

（1）實驗室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實驗室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學態度

（一）精益求精的態度。

英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質世界，研究物質間的反應規律，再把這些規律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發現都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發展，因此，嚴謹、求實、準確的態度是從事科學的工作者必備的品德。

（二）準確表達與記憶。

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（三）對學生適時訓練。

學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎知識的強化訓練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓是長期的、艱苦的過程。參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養學生良好的心理素質，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰略戰術。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結論：第一卷、第二卷中的基礎知識內容，如果基礎知識不扎實，平時養成不良的習慣，就會出現較大的失誤，而影響得分，導致整個考試的失敗。如果基礎知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現了應付不了的局面，也會因基礎知識性習題得分高而不影響全局。每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應用規律去尋找內在的聯系而找出其解題方法，從而取得優異成績。

三、科學的學習方法。

（一）按照記憶規律安排學習內容。

在化學教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（二）克服心理障礙培養扎實基本功。

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關鍵詞:普通初中;化學課程;建構主義;教學模式

依據“初級初中課程教學大綱”要求，初中化學教學主要通過理論講授與實驗演示兩種途徑交替展開，但是普通初中的實驗條件限制，使理想中的理論與實驗交替過程很難順利開展，更多以傳統初中課堂的“講—考—練”教學模式開展化學教學[1-3]。“講—考—練”作為主要面向應試的傳統教學模式，以教師為主體、學生被動參與的形式，在《基礎教學課程改革綱要》[3]中已明確提出為今后教學改革的重點，使課堂教學更應該注重學生主動參與、積極探索、培養學生主動分析問題和解決問題的能力。針對該問題，許多教育界同行積極探索解決之道：如文獻[4]提出“五環一探構”教學模式”，引導發揮學生的課堂主體性；如文獻[5]提出的基于微信公眾平臺混合教學模式，將微信公眾平臺引入課堂，將課前教師的想法、理念與學生的奇思妙想等建構在平臺中，應用于傳統的教學過程中。這些創新舉措對于普通初中的化學課程，尤其是實驗教學資源欠缺的鄉鎮初中那些以進入高中升學為首要目標的鄉村學生來說，簡單改變課堂主體，通過微信增強溝通不能顯著提高教學質量。通過建構主義化學教學模型，以網絡實驗資源為載體，通過“互聯網+”，將實驗與理論有機結合，搭建知識情景，促進師生之間的協作，挖掘化學課程知識的內在聯系與規律，激發學生學習興趣和動力。

1建構主義理論的教學理念

建構主義也稱結構主義，為認知心理學派中的分支，開創者皮亞杰(J.Piaget)對建構主義理論最有開創作用的關鍵之人，其他開創者則是在皮亞杰學說的基礎上進一步發展的建構主義[6]。皮亞杰建構主義基本觀點是知識是在人們在與周圍環境的互動中，漸進建構起外部世界的知識，從而發展改變自身的知識結構，內涵包括同化和順應，亦即通過吸收外界刺激信息到原有認知結構中，使內部認知結構發生變化，實現量變到質變。依據建構主義內涵及其發展，確定建構主義教學模式核心為“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。針對普通初中化學教學的建構主義理論教學模式主要包括下列因素：知識是動態的建構過程，將基本知識延伸、演繹出新的內涵，實現知識的建構獲取的過程；學習過程應以學生為主體，在教師指導下的學習，強調學習者的認知主體作用；學生要成為知識的主動建構者，教師是知識建構的幫助者；教學中學習者協作完成，加強師生之間、學生之間的相互交流、討論和學習。

2基于建構主義的普通初中化學教學模式

與其他學科不同，化學課程的豐富性使同樣的化學反應過程和化學現象，在不同的人眼里得到的知識是有差異的。為提高化學課程的教學質量，針對普通初中的現實局限性，提出基于建構主義的普通初中化學教學模式。

2.1化學課程知識講授過程的重構

針對傳統的“講—考—練”模式在教學過程中的體現，通過互聯網引入虛擬實驗教學資源，重整教學進程和知識結構，使知識內容課堂呈現脫離碎片化和簡單化，利用現實+虛擬實驗資源，打造化學實驗教學資源平臺，以實驗教學為主，串起課堂教學過程，擴大實驗展示和實驗訓練的范圍，以豐富堅實的實驗項目勾連起教學大綱規定的化學課程理論知識。

2.2學生化學學習主動性的發掘

以教學大綱規定的重難點內容作為核心，教師引導學習能力較強者課前搜集與之相關的虛擬實驗等，在課堂上講述或演示與之有關聯的課程知識以關聯關系，其他同學補充解答知識內容中可能存在的困惑點，而課后通過回顧、總結、改進完成本次課程。

2.3教學過程初中學習者的協同

化學學習主動性的發掘，以教師為導演，學有余力的學生為主要演員而開展。每個小組完成分配的任務，需要各個小組在課前、課中、課后深度配合，這其中，不僅包括小組內部每位學生都必須各司其責，完成承擔的任務，同時還包括小組與小組之間的知識任務銜接、學生與老師的任務、知識的互換等。

2.4建構主義教學模式應用與分析

從可操作性、公平性、社會的認可性等方面來看，學生考試成績仍是比較普遍的評價指標之一，比較2013年至今的3屆各班級的化學課程成績以分析建構主義教學模式效果。基于2013年以來，包括筆者在內，共3名教師任教的5個班級的3屆學生的初中化學課程期末成績和中招成績變化曲線，分析必須基于以下假設——每年各班學生的起始水平是相當的；每年試卷的難度也是相當的。依據個人及同事任教多年的經驗，兩項假設是成立的。從時間軸上，2013年九（1）班的平均分不僅比其他教師執教的班級成績差，而且比筆者執教的九（2）成績差；但是在逐步實施建構主義教學模式的過程中，在后兩年，九（1）班的平均分雖然變化不大，但是比2013年成績都提高了；從班級軸上，在2013年九（1）班的平均分在5個班級中占第四位，而2014年則是第一位，2015年有所下降，占第三位，但是與2013年相比，則也是在進步中；而優秀率的變化趨勢也大致如此。

3結語

化學知識教學過程的重構、學生學習主動性的發掘、學生學習協同等建構主義理論教學模式，從資源的角度，結合互聯網豐富課程實驗資源，從人的角度，改變學生被動參與，以學生為主體，不僅實現對課程內容的掌握理解，更是培養學生的邏輯思維能力和學習協同能力，為今后高一級學段的學習培養良好的學習能力。

參考文獻

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[5]張葳.“互聯網+”背景下的初中生物教學研究——探索基于微信公眾平臺混合教學模式的創新[J].教育參考,2016(5):49-54.

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關鍵詞：初中化學教學；復習；效果

一、具體問題具體分析，確定完整合理有效的復習方案

一是整體了解，分清重點和難點。在總復習的初始階段，教師要全面掌握所教班級的相關情況，了解不同學生的具體水平。如進行一些有代表性的檢測，掌握學生的基礎知識的學習情況，之后再經過一系列的全面考察，了解學生的實際解題情況。通過整理測驗數據，再根據平時的教學，教師能夠較為快速準確地了解學生們的基本知識掌握情況，哪部分知識點學生是已經全面掌握了的，哪部分知識點學生還沒有完全掌握，哪類知識是難點，哪些是重點，教師就已經有了一個大致的了解。

二是制定合理的復習計劃。教師把學生基本狀況了解清楚之后，就可以根據學生學習的實際情況，或按章節、習題類型制定復習計劃，進行基本知識、專題模塊等相關內容的訓練。在綜合學生的基本情況后，教師應對學生的平常易出現的錯誤、教學難點內容、以及近年來考試中學生的丟分區進行重點講解，這樣可以避免教師在學生已經掌握的知識上講解太多，浪費時間，同時，也可避免因時間緊迫而沒有將學生認為是難點、重點的東西講全面。

三是制定科學的復習方案。在制定復習方案時我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教師引導學生全面復習基礎知識，徹底掃清基本概念中的盲區和死角，形成一套完整的基礎知識體系，為之后的沖刺階段奠定良好的基礎；第二步是進行習題強化訓練，這個階段可以分兩部分進行。第一部分是進行專題訓練，第二部分是進行習題綜合訓練。在習題訓練階段，教師不要大搞題海戰術，要避免出現重復的題目過多，以免浪費學生精力 ，這就要求教師要在選題上要精細；第三步的主要復習任務是就學生的丟分點和難點進行地毯式搜索以便查漏補缺，而教師的工作就是做好答疑準備。通過前兩個階段的復習訓練，教師可以根據不同學生的具體情況，為其進行有針對性的補課,學生也可以根據自己的學習情況，自己選擇自己薄弱的環節來加強練習。

二、抓住學生心理特征，加強復習指導

初中生還是一個愛玩好動的群體，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行初中化學總復習，避免簡單機械地重復已學知識，以及無休止地搞題海戰術。在時間緊、任務重的情況下，教師仍要結合班級不同學生學習狀況和學生對疑難問題渴求解答的心理特征，讓習題富有挑戰性，激發學生學習興趣，加強學生運用已學知識解決實際問題的能力，延展知識的深度和廣度，增強學生自信心，化被動為積極、主動，讓復習獲得力少而多得的效果。在總復習時，同時還應該細心觀察及時發現并避免學生的一些消極心理因素。其一，是厭學心理。有的學生認為復習課是在“吃回頭草”，因而復習時精力渙散不集中心思，缺乏學習動力。二是顯得易于滿足。在復習階段中，一些學生認為自己已經學得不錯，再復習下去也沒什么效果，再聽老師講，不如自學，因而失去學習興趣。三是極度惰性心理。一些學生復習中無積極性、主動性，缺乏自信心，思維惰性大、思路狹窄，完全依賴老師講，因而復習效果不明顯。上述談到的不良心理因素，對化學復習有很大消極影響，所以，在復習教學中，依據學生的不同心理特征，教師要及時調整教學內容，改變教學方式，加強正面引導，增強學生的學習興趣，營造一個向上的充滿活力的復習心理環境。

三、再次發揮實驗功能優勢

按照新課標要求，教師不能只是簡單的將課文知識按照教學大綱的相關規定直接傳遞給學生，而是要進行合理有效的的教學課程設計，充分調動學生的積極性，使學生以平常的的心態積極參與到教學活動中。因此，師的主要任務不再是簡單的“授業”和“解惑”，而是教學活動的主要指揮者，是學生學習的引導者。化學是以實驗為基礎的實踐性較強的一門學科，在新課學習時,學生尤其是成績處于中下水平的學生對動手實驗一般都處于“演示實驗看熱鬧，分組實驗走過場、實驗過后全忘了”的狀態，在他們身上并未體現化學實驗所固有的激趣、明智、啟思功能，因此，再現真實的實驗在總復習中是非常必要的。教師若能對復習內容進行補充說明，并加以配合一些實驗進行復習，這樣既時學生思維活躍，又可使學生對實驗的認識進一步升化深化，還可以激發學生的復習興趣，可以說是一勞舉多得。在真實直觀的實驗中，學生對相關原理、實驗過程、量的控制，甚至于基礎的語言文字表達的精確性都有了更加清醒的認識，學生的復習興趣得到空前高漲。

四、結束語

總之，在初三最后的沖刺階段，教師對教學內容以及學生心理特征的把握是極其重要的，只有制定完善的復習計劃，兼顧優等生和后進生之間的學習差距，幫助學生在構建完整知識體系的基礎上掌握相應的解題技巧，才能大幅度提高復習效率，為最后的中考之戰備好籌碼。

參考文獻：

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[2] 陳曉會. 關于化學復習課教學設計的幾點思考[J]. 華章(教學探索), 2007,(03)

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關鍵詞：初中化學教材；化學反應；內容體系；編寫思路；實驗設計

文章編號：1005–6629（2013）12–0011–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

社會發展與化學息息相關，人類生產生活離不開化學反應。化學反應是化學研究的主要內容，也是教材編寫的核心內容。本文將從內容體系、編寫思路、實驗設計3個方面對德國萊茵蘭-普法爾茨州的化學啟蒙教材《今日化學》（Chemie Heute-sekundarbereichⅠ）[1]與我國現行人教版、滬教版、魯教版初中化學教材中“化學反應”的編寫進行比較，以期對該內容的教材編寫形成深入思考和改進建議。

1 內容體系比較

教育部《義務教育化學課程標準》（2011年版）提出，初中化學教材中有關化學反應的內容應包括化學反應的類型、化學反應中的能量變化、化學反應的表示方法和質量守恒定律等方面的內容。由于涉及化學反應的內容較多，不同教材處理方法各有差異，筆者從質量關系、表示方法、能量轉變、有關計算、化學發展史等5個方面對4種教材中有關“化學反應”的內容進行整理比較，見表1。

由表1可以看出，教材內容的廣度不同。中德教材均從化學反應中的質量關系、表示方法、有關計算等方面講述有關化學反應的基本知識。通過這些內容的學習，學生能夠知道所有化學反應過程都遵循質量守恒定律，學會化學方程式的書寫要領和注意事項，掌握利用化學方程式進行簡單計算的步驟和方法。德國教材還增加了化學反應過程中的能量轉變和能量守恒規律出現了活化能、能級圖等內容，力求讓學生更加全面地了解化學反應發生的過程，了解化學反應的本質。國內教材中化學能、熱能、電能等能量轉變的內容分散在其他章節進行了簡單的介紹。同時，國內教材還增加了化學發展史的介紹，這樣不僅能加深學生對基礎知識的理解和掌握，還能培養他們探究化學真理的意識，幫助他們樹立探究化學奧秘的信心和決心。

教材內容的難度不同。國內教材主要突出了啟蒙教材的基礎性，選擇的都是與化學反應關系密切的基本知識，難度相對較小，編排較為集中。而德國教材除了包含基本知識以外，還涉及有關活化能和能級圖的內容，要求書寫化學方程式時還要標注物質的聚集狀態和反應過程的吸放熱。很顯然，這些內容的學習對于剛接觸化學反應的學生而言確實存在較大的困難。但德國教材善用類比、模型方法幫助學生理解抽象的化學知識。以活化能為例，教材中的相關內容為：一個網球掉在屋頂邊收集雨水的水槽里了，要使網球落在地面上，必須先將它提升，使其越過槽的邊沿，這樣網球到了一個能量高的狀態，然后落到地上。放熱反應也是這樣進行的，先要輸入啟動反應所需要的能量，使參與反應的物質處于活化狀態，只有反應物粒子互相碰撞時，化學反應才能進行。

2 編寫思路比較

教材是教師教學和學生學習的主要材料，是課程體系和課程實施的重要組成部分。不同的教材內容的組織方式不盡相同。圖1、圖2、圖3、圖4分別為德國教材和滬教版、人教版、魯教版教材中有關“化學反應”的編寫思路。

從四本教材章節的宏觀結構來看有關“化學反應”的內容編排，可以發現我國教材中有關“化學反應”的內容都是安排在原子、分子、元素符號和化學式學習之后。德國教材中原子、分子、元素符號和化學式等內容則放在教材的較靠后章節（第7單元），“化學反應”主要出現在它們之前，而且有關“化學反應”的內容是分散編排，分階段構建的。德國教材開篇即引入粒子模型思想介紹物質及其性質，幫助學生建立微觀思想，此時主要借助文字表達式講述化學反應的質量關系、表示方法和能量轉變等內容；在第7單元學習元素符號和化學式之后再介紹書寫化學方程式的步驟和注意事項，以及有關計算，從微觀角度分析質量守恒定律的原理。顯然，這種宏觀結構充分體現了“宏觀描述——微觀探討、符號表述”的編寫思路。

深入分析有關“化學反應”的章節，可以看到我國教材主要按照“化學反應”中的質量關系、表示方法、有關計算的順序編寫，有關化學發展史的內容穿插其中。而德國教材則按照化學反應的文字表達式、質量關系、能量轉變、化學方程式、有關計算的順序編寫。可以說，我國教材中有關化學反應的學習內容關聯較為清晰、簡單；而德國教材中引入“能量轉變”的相關內容之后，與“質量關系”共同構成了認識化學反應的兩個方面；同時，“文字表述”——“本質認識”——“符號表述”的先后順序也適應了學生對化學反應從“現象”到“本質”的認識過程。

3 實驗設計比較

實驗是化學學科的重要特色，可以激發學生學習化學的興趣。在有關化學反應的教材內容設計過程中，尤其應該關注實驗，充分發揮實驗的認識功能。中德4本教材中“化學反應”部分的實驗設計特點鮮明。

實驗活動的重視程度不同。通過實驗活動的數量統計，可以看到，德國教材中涉及實驗活動達13個，而我國三本教材的實驗活動分別僅為4、5和4個。顯然，從實驗數量上，兩個國家的教材在關注度上呈現了差異。

實驗類型不同。德國教材除了隨堂實驗以外，還較為關注家庭實驗，設計了泡騰片的溶解、制備起泡粉、煎餅的烤制、火柴的研究等4個家庭實驗，這些實驗取材容易，操作簡單，既能鞏固所學知識，又能增強化學與生活的聯系，形成我們身邊處處皆有化學的觀念，還能增強學生的生活技能，提高他們的生存能力。而國內教材中僅有隨堂實驗，表明我國教材的實驗設計關注點仍主要在基礎性和典型性上，很少考慮到實驗活動的延伸和拓展。

思維要求不同。德國教材設計的實驗均為對確定結果進行驗證、解釋的實驗，每項實驗都提供了具體的實驗材料、明確的實驗步驟和相應的實驗作業，學生的思維訓練主要體現在實驗過程中和實驗結束后兩個階段，沒有要求學生進行實驗方案的設計，但其實驗作業的設計彌補了此類實驗的不足。實驗作業除指導實驗過程、復習鞏固知識外，更有知識的延伸，思維的拓展。如：加熱碳酸銅化合物的隨堂實驗。

材料：試管夾，煤氣燈，碳酸銅化合物。

步驟：

1.在試管中裝入大約 2 cm高的碳酸銅化合物。

2.用煤氣燈的不發光火焰仔細加熱試管。

作業：

a.記下你的觀察結果。

b.推測氣態的反應產物是什么。

c.設計一個實驗來證實你的猜想。

d.說明是不是有反應作用。

國內教材設計的實驗從程式上看既有驗證性實驗，也有探究性實驗。探究性實驗中，學生的思維主要體現在實驗前和實驗過程中兩個階段，然后教材中直接給出一些通過探究性實驗得出的重要結論。如：為了得出質量守恒定律，滬教版教材完全按照科學探究的程序設計實驗，魯教版教材要求學生根據提供的藥品和器材設計實驗。探究性實驗的設計是新課標教材的重要特點，是新一輪課程改革的重要成果，我們期待國內教材設計出更多情境真實、過程科學的探究性實驗。但是，在初中化學啟蒙教學階段，學生僅有極少量學科知識的情況下，是否能設計出真正的跟實際生產生活聯系更加緊密的開放性的探究實驗，探究性實驗是否應當有多樣化的結論？并且是否能讓學生在多種不同結論中繼續深入發現問題、解決問題？這些都需要在比較分析中，重新審慎思考和判斷。

4 結論與思考

從中德化學啟蒙教材中“化學反應”編排的比較分析可以看出，兩者在知識的廣度和編排上有很大不同。我國教材初看似乎更加注重知識的基礎性和簡單關聯，但相對弱化知識的完整性和深刻聯系。在實驗的設計方面，德國教材較為重視實驗活動，關注家庭實驗設計，能有效拓寬學生學習的時間和空間，實驗作業的設計，能有效延伸學生實驗的邊界，引導學生把握問題的實質，激發學生的創新思維。我國教材實驗活動相對較少，實驗活動多為隨堂實驗，基本不涉及家庭實驗，并且嘗試出現了探究性實驗。整體而言，在比較研究中，我們不僅看到了兩地教材的共性，更多地是從差異中看到了可以反思和借鑒的方面，諸如內容選擇的基礎性和完整性之間如何平衡，內容編排的簡單、清晰與呈現知識的本質關聯之間如何把握；實驗活動設計在追求簡單、易行的同時，是否能適當考慮擴大學生的活動空間，借鑒實驗作業的設計思想，審慎把握探究實驗的設計及教學等方面，都值得進一步探討。

致謝：感謝南京大學胡宏紋院士對德國初中化學教材的譯介。

參考文獻：

[1] Wolfgang Asseblborn Usw. Chemie Heute-SekundarbereichⅠ. Bildungshaus Schulbuchverlage，2010.

[2]王祖浩主編.義務教育教科書·化學（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2013：100～108.