幼兒教師人具總結范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教師人具總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 幼兒教師 個人知識管理 對策

幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學習人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導教育教學活動的主要是來源于教學實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運用知識管理的理念和方法，利用信息技術的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進行獲取、存儲、應用、共享、創新的管理，以促進自身專業發展。

1 個人知識管理存在的問題

1.1 對個人知識管理認識不足

目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業發展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認識，帶來了幼兒教師個人學習效率的低下，進而影響幼兒教師專業發展水平。

1.2 個人知識管理策略數量十分有限

雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關系，所以不少幼兒教師根據日常的思維習慣和已有的學習方式在日常的教育教學工作中進行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統、無計劃的，數量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數量十分有限。

1.3 個人知識管理工具運用不善

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運用有些陌生主要表現在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經進入了信息技術飛速發展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網絡相關管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網絡信息技術的使用，怎樣應用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網絡有關的一些軟件沒有經過特殊訓練、學習的教師很難應用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導致幼兒教師不能進行有效的個人知識管理。

2 加強個人知識管理的對策

2.1 幼兒教師對個人知識管理的認識

幼兒教師當務之急是深化對個人知識管理相關理念和含義的了解和認識，積極地對個人知識進行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學位論文、網絡資源中獲取有關個人知識管理的資料，深化對知識管理的認識，思考知識管理的含義及意義。

2.2 使用各種個人知識管理策略

2.2.1 教學反思

反思是新教師成長為優秀成熟教師的基本條件和必要環節，在推動教師專業發展、提高教育質量方面發揮著舉足輕重的作用。在教師主動進行反思的過程中，不僅能夠發現自身存在的不足，進而找到彌補和完善的方法，同時實現知識系統化、條理化、外顯化。因此，進行教學反思是幼兒教師進行個人知識管理的有效策略。

教學反思包含兩方面內容，一是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習新的教育教學理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進行深刻的反思，并依據新觀點重新審視自己的教學行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進他人的課堂之中，聽同行或專家的課，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學實踐中的反思。教學實踐反思是對整個教學活動的反思，包括對確立教育活動目標、搜集可用的教學資源、設計和組織教學活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應等情況的反思。對整個過程進行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量。

2.2.2 建立個人教學網站

隨著信息技術的快速發展和廣泛利用，建立個人教學網站已成為幼兒教師進行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學網站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進行的教育教學課題研究相關內容、進展、結論以及總結反思等到個人網站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進自身的專業發展。

建立個人教學網站應該包括以下幾個方面的內容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學資源，并上傳至網站，以便于日后的使用和提取；設立論壇版塊，通過網絡與其他教師進行交流溝通，定時總結論壇中其他教師的優秀言論和各項評論，并將其內化為自己的知識；開設教學日志板塊，撰寫教學日志，全面、深入地思考和總結自己的教學實踐活動，從而進入更優化的教學狀態，從總結中得到知識，得到進步。同時，教師建立好個人網站之后要定時更新網站內容，不斷擴充資源庫，提高網站的應用價值和教師管理個人知識的能力。

篇2

關鍵詞:三項工程;素質教育

Abstract: This article synthesis elaborated my garden to pay special attention to three projects: “outside directs the interconnection” the information engineering to construct successfully; Reforming engineering construction aggressively; “in a swagger” characteristic education project dramatically， thus does well the education for all-around development.

Key words: three projects; education for all-around development

本學期，我園工作的指導思想是:以教育工作會議為指針，加強創新意識，本著“以質量求自下而上以質量求發展”的原則，全面實施素質教育，構筑三項工程，狠抓管理，實行結構工資，激發內部活力，全面提高保教質量，爭取為我縣幼教工作起到積極的先鋒示范作用。圍繞這一指導思想，我們在上級領導的關懷下，在家長的積極配合下和全園教職工的努力下，各項工作順利進行并取得了一定成績。

1“外引內連”信息工程構建成功

為加強與外界的聯系，我園與00幼兒園長期建立手拉手聯誼園。十月初，我園九名教師去00幼兒園參觀學習對幼兒園環境創設與區域活動的材料投放等方面，感受頗深。同時，我園與省幼教中心保持聯系，我園教師一批有價值的論文寄往《家教指南》編輯部，受到《家教指南》編輯部老師的指導與鼓勵，使我園教師的信心倍增。

在受到上級與兄弟園關心與幫助的同時，我園教師嚴于律已，努力提高，并且將自己總結出的經驗毫不保留地送給鄉鎮幼兒園，五月份、十一月份兩次送教下鄉，對鄉鎮幼兒園的教學工作做了十分具體的指導。

2轉型工程建設緊鑼密鼓

經驗型教師向專家型教師轉型工程是我園本學期構建的第二大工程，圍繞這一工程，我們做了以下幾方面工作。

2.1立師德，樹園風

首先，我們將《幼兒園工作規程》第三十五條作為教師師德準繩，要求每位教師都擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品行良好，為人師表，忠于職責，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規程》第六條的規定:尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。

其次，從領導自身做起，向全體員工設立意見箱，廣泛收集意見，及時解決。彼此肝膽相照，形成了團結、民主的良好氛圍。

2.2有計劃、按步驟，苦練基本功

為提高教師教學技能，開學初，我們向全體教職工提出了“苦練基本功”的號召，并且制定了詳盡的“教師培訓計劃”與嚴密的“各項基本功評估細則”，挑選單項技能較強的教師作為培訓教師，每天8∶20～9∶20集體組織業務學習與技能培訓，這樣內部培訓，教師的業務能力提高很快，特別是在教具制作方面，教具制作的質量與速度都在不斷提高，基本上能夠保證堂堂有教具，件件都精致。

3“揚長”特色教育工程有聲有色

“揚長”物色教育工程是以“學會做人”，“學會學習學會創造，學會自下而上的遠期培養目標為主線，”以“以人為本，揚其所長，全面發展”的“揚長”教育為載體的一種特色教育。

首先，我們從集體教育活動入手，堅持以幼兒為主體，教師為主導，游戲為主線，能力為目標的“四項原則”優化教學過程，變“傳遞式”教育為“發現式”教育，滿足幼兒的探究需求，在探索中獲取知識，肯定每位幼兒的努力與進步。

其次，將游戲活動開放用，每班成立“材料投放區”，投放幼兒游戲所需的體育器材，剪染材料，棋類游戲材料，繪畫材料，廢舊物品制作材料等等，在游戲活動時間，或等待同伴完成任務的時間內，幼兒可以自由選擇、取放玩具，既避免了幼兒“游戲內容單一化”或“等待混亂”的局面，又滿足了不同幼兒的不同需求，發展幼兒各自的特長。

其三，以人為本，開辟“校園文化超市”，為幼兒提供自主選擇，自由發展的天地，根據我園情況，我園成立了“剪染組”、“棋類組”、“水墨畫組”、“舞蹈組”，不同時間開課，有興趣的幼兒既可以選擇一項，也可選擇多項，根據自己所需，揚己所長。

經這長期的努力，“三項工程”進展確實很快，當然這與我園改善管理辦法、勤督導、嚴評估、實行結構工資制是分不開的。

4抓制度建設、踐之有法

本學期，我園出臺了《幼兒教師德、能、勤、績考核細則》、《幼兒教師各項基本功考核細則》、《幼兒教師教具評估細則》、《幼兒教師開展家長工作評估細則》、《幼兒教師制訂教育工作計劃工作評估細則》、《教師觀察了解幼兒工作評估細則》、《幼兒教師組織教育活動工作評估細則》、《幼兒教師組織戶外體育活動工作評估細則》、《幼兒教師半日工作綜合評估細則》等一系列評估方案，使工作更加具體化，便于操作，為三項工程的落實提供了一個完備而又統一的法定依據。

5抓督導考核，操之有度

首先，嚴把督導關。成立由正、副園長與三位組長組成的園務委，分四組檢查日常常規工作，實行一日幾查，查晨檢、衛生、入園、蹲班、早操、游戲教具使用等，及時指出問題，督導師緊跟問題走，使所有的問題扼殺于萌芽狀態，讓所有教職員工發揮最大潛能，一周一小結，一月一總結。

其次，嚴把考核關，每一項活動結束，我們都要根據評估細則一一分析，做出正確的、嚴格的、不留情面的評價與總結，以利再戰，考核與工資掛鉤，實行結構工資。

篇3

關鍵詞：幼兒園；專業理念；師德

一、幼兒園教師專業理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業理念

幼兒園教師的專業理念是指對自我的專業性質、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業獨有的看法。專業理念把教師教育行為和家庭、自學這類教育區分開來，體現了教師教育的專業性質，教師教育行為的系統化、規范化，也給予了教師通過做教學道具、教案、教學材料來開展的教育教學活動以有力依據。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業的了解與認識，經過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業道德。教師的師德是其素質和思想道德的體現，其包含了一個人的道德和對幼兒的責任。可以看出，教師的專業理論與師德都是幼兒教師應該學習的重點。

二、幼兒園教師專業理念和師德的內容

（一）對職業的理解和認識

1.愛崗敬業

教師是一個神圣而高尚的職業，作為人類靈魂的工程師更應該熱愛自己的職業，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學中感染每一個幼兒，保持對職業的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀較小，沒有形成獨立的道德標準和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學習行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對幼兒的態度及行為

1.關愛與尊重幼兒

在幼兒園內幼兒教師應時刻關注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學習的時候出現危險，保護兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個體差異和生活對生長的價值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發育水平和理解能力都不相同，教師不能對發展較慢的幼兒進行差異對待，應更加耐心、認真地教育以彌補這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責任感

在學生眼中，教師是完美的代表，教師應有良好的修養，應該規范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應極具耐心反復教導至學生完全明白，并應具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護幼兒，不僅在教學中有責任心，不放棄任何一個學生，而且在幼兒休息中更應有責任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進行任何危險的活動。

三、幼兒園教師專業理念和師德的生成

1.幼兒教師專業理念和師德在知識學習中生成

幼兒教師的專業知識需要教師主動、自愿地去學習，學習的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學習》《兒童的心理輔導》等書籍，從而自主研究和了解學生心理，理解學生行為，來提高自己的專業理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統一組織幼兒教師參與學習機構進修，這種方式一般是教育部門或學校針對近期幼兒教育產生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學經驗，幫助教師對專業理念進行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業理念和師德在實踐中生成

實踐是檢驗真理的唯一標準，透過幼兒在一次次實踐中的表現，教師可以了解其能接受哪種教學方式、更合適什么樣的語言與態度，從而總結出一套屬于自己的教學方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業理念，培養對學生認真負責的態度，不斷創新學習方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學中，教師更注重學生知識的學習，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學實踐的經驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結束后總結教學重點，使幼兒能夠通過游戲學習到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業理念和師德的定義和內容的講解，教師對自己的職業有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業、為人師表，關愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學習中生成專業理念和師德，在實踐中生成專業理念和師德。希望文章建議能夠對廣大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養成祖國的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經濟技術開發區幼兒園

參考文獻：

篇4

［關鍵詞］社會退縮幼兒 師幼互動 原因分析

［中圖分類號］G615 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0166－02

社會退縮，是指孤獨的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為。[1]目前較為公認的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨、沉默寡言和活躍孤獨。[2]第一種是安靜孤獨型（Solitary-passive），又稱主動退縮，表現為在同伴環境中主動離開群體的行為。這類幼兒喜歡獨處，寧愿獨自進行建構游戲和探索性活動。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。第三種是活躍孤獨型（Solitary-active），又稱為被動退縮，表現為頻繁的、夸張的獨自游戲，包括喧鬧、重復和多動的行為以及夸張的戲劇性表演。

師幼互動，是指在幼兒園一日生活各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國High/scope課程認為，真正的師幼互動是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現出的語言或者非語言的行為，并且在互動中，成人與幼兒都對互動發揮著各自的作用。[4]

國內外一些研究表明，影響師幼互動和師幼關系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質傾向、行為特征、幼兒早期的人際經歷等。教師自身的特征就包括教師的專業素養、職業道德、反省能力等。在社會退縮幼兒與教師的互動活動中，退縮幼兒大多性格內向，具有害羞、抑郁、焦慮等內隱問題行為，在互動中非常被動；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業的知識和技能，掌握了豐富的社會知識和人際互動技巧，這就為有效改善社會退縮幼兒與教師互動提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會退縮幼兒與教師互動現狀的原因。

一、社會退縮幼兒與教師互動的現狀

采用現場觀察法、訪談法和量表法，結合師幼互動的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結出了社會退縮幼兒與教師互動的現狀和特征：教師對社會退縮幼兒開啟的互動事件數量明顯多于一般兒童，但互動常常得不到社會退縮幼兒的反饋；絕大多數社會退縮幼兒的師幼互動事件為非對稱相倚型，教師在互動中占絕對主導地位；與一般幼兒相比，社會退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動事件；教師與社會退縮的互動主題以照顧生活和指導游戲為主，教師較少關注社會退縮幼兒情感和態度需求；在與社會退縮幼兒的互動中，教師對社會退縮幼兒的態度以不滿、厭惡等負向情感為主，社會退縮幼兒的情感體驗難以引起教師共鳴。[6]

二、影響社會退縮幼兒與教師互動的教師因素分析

（一）研究方法

以訪談法為主，結合問卷調查法。[7]

（二）研究對象

本研究以西安市和北京某地區公立幼兒園的幼兒教師為研究對象。共訪問幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發放問卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。

（三）分析工具

本研究主要以影響兒童社會性發展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個性特征、觀念行為、知識經驗、反思能力四個方面[8]，結合社會退縮幼兒的特點來進行原因分析。

（四）研究結果

1.大多數幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態不穩定。

通過艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），測得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險、情感易于沖動、樂觀隨和等。

幼兒教師外傾性的性格在與社會退縮幼兒的互動中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂觀開朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會退縮幼兒，影響其情緒情感狀態，使其更加主動地融入到集體中來。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩定，很容易受到外界環境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師常“對周圍的人和事有厭倦之感”，53.85%的外傾型幼兒教師認為自己的“情緒會時起時落”。

顯然，這樣一種不穩定的情緒情感狀態是不利于幼兒教師與社會退縮幼兒互動的。在互動中，社會退縮幼兒經常處于焦慮、緊張、害怕、被動的心理狀態中，常常對教師開啟的互動沒有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態是非常艱難的事情，需要教師長期、穩定、持久的努力。不穩定的情緒情感狀態很容易導致教師對退縮幼兒的行為和態度反反復復，時好時壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會退縮幼兒之間的互動，甚至會破壞已有的互動效果，使得退縮幼兒更加遠離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態又會反作用于教師，于是社會退縮幼兒與教師的互動關系就陷入了惡性循環中。

2.幼兒教師缺乏科學、系統的教育觀念。

幼兒教師對兒童社會性發展的教育目標、內容、價值、方法等的認識是否科學合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會性發展主要包括自我意識的發展、性別角色認同和性別化的發展、社會性認知、交往和行為的發展等方面。[9]在調查中，54.53%的幼兒教師認為“兒童的交往能力對其發展最為重要”，這表明大多數幼兒教師已經認識到幼兒社會性發展的重要性。

但是通過訪談，發現幼兒教師對于兒童社會性發展的認識比較單一、片面，認為兒童社會性發展就是學會遵守規則、學會與他人交往；幼兒教師促進兒童社會性發展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴格要求、不斷提醒），沒有考慮到兒童身心發展的特殊性。幼兒教師并沒有從目標、內容、方法等方面深刻、系統地思考兒童的社會性發展，而只是停留在淺顯、直觀的認識和了解層面上。

社會退縮幼兒是存在內隱問題行為的特殊兒童，他們的社會認知、交往、自我意識等社會性發展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認識兒童社會性發展，而且要掌握系統、科學地促進兒童社會性發展的方法。現實情況是，大多數幼兒教師認為退縮幼兒遵守班級規則，經常自己玩耍或偶爾與同伴交流，并以此來判斷這些孩子并沒有嚴重的社會性發展問題，因此不會給予過多的關注，更不會制定特殊的指導方案，不會根據退縮幼兒的特點和需求來安排教學和活動。一些教師表明會關注到社會退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強加到退縮幼兒身上，方法簡單而粗糙，并沒有認真想過退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會退縮幼兒之間的很少互動或流于形式，無法從根本上改變幼兒的退縮行為。

3.幼兒教師缺乏有關社會退縮幼兒的知識經驗。

教師的知識，特別是教師關于兒童身心發展的知識，會影響教師對兒童認知及行為的理解和對待方式。社會退縮幼兒在心理表征和行為表現上有其獨特之處，這就要求幼兒教師要主動了解和學習社會退縮幼兒的身心特點，對社會退縮幼兒有一個全面而深刻的認識。只有這樣才能使進一步的干預和治療得以實現。但是在調查中，74.45%的幼兒教師表示對社會退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對社會退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過訪談進一步了解到，幼兒教師關于社會退縮幼兒的知識很少并且主觀性、經驗性知識占主導，對社會退縮幼兒沒有一個科學、客觀、全面的認識。這樣教師開啟的互動很少或者帶有強烈的主觀性，認為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動以照顧生活和指導游戲為主，不能正確認識兒童的心理需求，導致兒童拒絕教師開啟的互動。

隨著時間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關于兒童身心發展的豐富經驗，這些經驗可以幫助教師了解兒童身心發展的規律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個孩子的發展特點，從而對有特殊需求的幼兒給予針對性的幫助和指導。調查表明，幼兒教師的教齡越高，對于社會退縮幼兒的認識越為全面深刻，并且通常有具體的干預和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經驗，對社會退縮幼兒的認識膚淺而片面，且常常無法有效改善幼兒的退縮行為，在互動中常常出現失落、厭惡、不滿等負面情緒。

4.幼兒教師的教育反思能力有待加強。

關于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點，認為教育反思就是“使兩者連接起來，把原因和結果、活動和結果結合起來”。具體是指教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現在以下幾個方面：反思的知識、反思的內容、反思的方法和策略、反思的動機、反思的連續性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識經驗的更新與進步。

調查發現，51.52%的幼兒教師對反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經常”進行反思；53.37%的幼兒教師經常對“教學方法或班級管理方法”進行反思，19.70%的幼兒教師對“兒童的問題行為”進行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進行反思；51.52%的幼兒教師進行反思的主要原因是“領導要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結束后進行反思。

這表明幼兒教師在反思方面存在以下問題：經常進行反思，但是缺乏科學、系統的有關反思的知識；反思的內容多為教學方法或班級管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對個別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動機多為外部動機，缺乏進行反思的內驅力；幼兒教師主要是在教育實踐后進行反思，缺乏對教育活動的預見能力。

幼兒教師的教育反思現狀對社會退縮幼兒與教師之間的互動是非常不利的。幼兒教師主要針對群體進行案例分析，反思的內容較少涉及到兒童的問題行為，缺乏反思的內驅力等都會造成教師對社會退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識以及主要在問題發生之后進行反思，導致教師不能及時調整與退縮幼兒之間的互動過程，影響互動的效果。

【參考文獻】

[1]鄭淑杰.學前兒童社會退縮行為的影響因素、亞類型及其行為適應[D].北京:北京師范大學,2003.

[2]葉平枝.幼兒社會退縮的特征及教育干預研究[M].北京:中國社會科學出版社.

[3][5]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社,2006,18-21;23-30.

[4]廖麗英.高瞻課程中的師幼互動[J].早期教育,2011,1.

[6]李娜,張福娟,葉平枝.社會退縮幼兒與教師互動特征的研究[J].中國特殊教育,2008,(11).

[7]中央教育科學研究所學前教育研究室.幼兒園教育質量評價手冊[M].教育科學出版社,第259-279頁.

[8]葉子,姜勇.論影響兒童社會性發展的教師自身特征[J].學前教育研究,1997,(4).

篇5

【關鍵詞】幼兒教師 游戲指導策略 優化方式 研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0035-01

玩是每一個幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂趣。在幼兒園游戲開展的過程中，幼兒教師務必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對其游戲的行動時進行有效的指導，從而使幼兒在玩樂中身心健康的發育和成長。對幼兒教師游戲指導策略以及優化方式進行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲實效性的關鍵。

一、幼兒教師游戲指導策略的類型

1.隱蔽性的設計

幼兒園開展的游戲活動具有一定的組織性與規劃性，教師應該對其進行科學的設計，當然一切的設計工作都是在游戲活動開展之前進行的，不留下痕跡，以此去提升幼兒參與游戲的興致。

2.自然性的投入

幼兒教師在對游戲進行指導之時應該堅持自然性的規則，使幼兒有親切之感，例如教師發現某一幼兒在游戲活動中說“今天我想造一輛轎車。”教師說：“好的，這回乘坐你的轎車，好嗎？那你應該制造幾個座位呢？”教師對游戲實施這樣的指導策略，有助于幼兒想象力以及創造力的培養與鍛煉。

3.延展性的組織

主要是指在游戲活動結束環節，教師看到幼兒對游戲活動依然戀戀不舍之時應該抓緊機會對幼兒提出與游戲相關的問題，例如“通過本次游戲你得到了哪些收獲呢？”有幼兒說：“伙伴之間要互幫互助。”這是落實幼兒游戲活動開展目標的有效策略，也是教會幼兒總結與反思的主要途徑，達到了對幼兒游戲延展的目標，同時，有助于幼兒身心的健康成長。

二、提升幼兒教師游戲指導策略實效性的有效對策

1.以科學的態度去認識幼兒園游戲，強化自身的理論修養

這主要是針對部分幼兒教師對游戲存在的意義認識得模棱兩可這一問題，此時幼兒教師應該從思想上認識到幼兒在成長的過程中主體的活動形式就是游戲。因此教師應該開展以下兩種類型的游戲：意識由幼兒自體產生的游戲，該類游戲帶有創造性的色彩，可被稱之為本體性游戲;另一種游戲是教師為了達到某一教學目標而設計的游戲，這類游戲通常會與某一教學活動整合在一起，可被視為游戲化教學。教師秉持“以游戲為基本活動”作為對上述兩種類型的游戲指導的法則，此時教師應該積極引進直接指導和間接這兩種游戲指導策略。在對幼兒游戲獲得進行指導時，必須保證而又有一定自主選擇的權力以及自由活動的時間。

2.把握時機對幼兒游戲的部分環節進行有效的指導

不同類型的游戲活動在幼兒發展方面存在的價值各有不同，各類游戲在指導環節上存在一定的共性，主要體現在以下幾方面：對游戲設計階段的指導、對游戲過程的指導、對游戲活動結束的指導。在幼兒游戲設計的階段，教師與幼兒共同完成游戲場地的布置工作，以及對游戲用品的制作工作，在此期間教師應該對幼兒對游戲設計的方式呈現支持與贊賞的態度，并做出相應的指導與糾正;游戲過程中進行的指導工作之時教師要細心的觀察幼兒參與游戲的行為方式，在對其進行指導之時要使幼兒的獨立性以及自主性得到保證;在游戲結束之時教師應該指導幼兒對游戲場地進行清理，收藏好游戲用具以達到培養良好行為習慣的目標。

三、重視對游戲環境的構建工作，實施隱性為主的指導策略

《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”以及“因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）”等內容。教師應該有效的運用幼兒園現有的教學資源，因地取材為幼兒游戲創設環境。在游戲的過程中教師對活動的影響形式一般有以下三種類型：平行式、交叉式與垂直式。平行式就是教學通過將某一游戲行為方式演示給幼兒，使幼兒對其進行模仿;交叉式就是幼兒教師直接介入游戲過程中對幼兒的行為方式進行正面的指導;垂直式就是教師以教育者的身份對幼兒在游戲環節中出現的不端正行為方法進行糾正。

總之，幼兒教師作為幼兒游戲活動的組織者與導向者，應該重視對游戲指導策略的研究工作，完善正確的幼兒游戲觀念，以幼兒的興趣作為指導的原則，適時的介入游戲環節中，對幼兒的行為方式以及對有關問題認識的態度進行正向的指導，不斷的積累對幼兒游戲指導的經驗，使幼兒游戲真正成為幼兒的基本活動，也就是將幼兒游戲的實效性以及存在的價值充分的體現出來。

篇6

從當前的幼兒教育來看，信息技術得到了越來越普遍的運用，而在大部分經濟條件允許的幼兒園中都設置了多媒體課堂用來開展多媒體教學活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術開展教學活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術實際應用中，涉及的主要內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒科學教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內容通過使用信息技術以課件的形式表現出來，都能夠對教學質量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內容的教學活動都適合利用信息技術來開展教學。事實上，教學經驗豐富的幼兒教師一般會以教學要求和教學目標為依據來設計教學活動，而設計完成的教學活動是教師決定是否在教學過程中使用信息技術工具的重要依據。如果使用信息技術工具，則教師會對使用哪種信息技術工具和表達形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應用信息技術開展教學活動的教育內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育以及幼兒科學教育等，對于這些教育內容而言，教師可以通過信息技術的應用，把抽象的知識直觀地表現出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結經驗，所以并不適合全部應用信息技術來開展教學活動。如果在這些教學內容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發揮出信息技術輔助教學的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導致幼兒難以掌握相關的知識。由此可見，幼兒教育質量的提高可以在一定程度上依賴信息技術工具來實現，但是使用信息技術工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應用信息技術的過程中，教師要根據教學內容、教學目標和學科之間的區別來確定是否應用信息技術來開展教學活動。對于信息技術適應性較強的教學內容和科目，教師要重視實現信息技術教學工具與教學活動的密切結合，引導幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點，教師有必要尊重幼兒的年齡特點，使用信息技術工具以幼兒喜愛的內容和形式將教學內容進行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學內容轉化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學內容的掌握。

2影響幼兒教育中信息技術應用效果的其他因素

2.1教師的信息技術知識限制了信

息技術工具功能的發揮幼兒教師具備計算機基礎，并且能夠對課件進行制作和演示，是利用信息技術開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發揮出信息技術在教育領域的優勢，并實現幼兒教育的目標。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術教師，并且大部分幼兒教師對信息技術不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經驗，但是接觸信息技術的時間較晚，并且對于信息技術從頭學起也具有一定難度，要達到熟練操作多媒體等信息技術工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術，這導致了信息技術在幼兒教育的應用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術這種教育方式存有排斥心理，認為傳統的幼兒教育方法具有更強的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術具有較強的接受能力和認可度，但是由于在師范學校學習期間所學的信息技術內容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費大量時間和精力，并且存在直接使用網絡中現有的課件開展教學活動的現象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導致教學效率低下，同時也難以從本質上提升教師的信息技術水平。另外，在對使用信息技術開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息基教專區技術工具的深入認識，這使信息技術所具有的功能難以充分發揮出來，在此基礎上，也影響了教學效果和教學效率。

2.2應用信息技術開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視

無論是傳統的幼兒教育還是應用信息技術下的幼兒教育，都應當體現出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機等教學工具的機會較少，大多數幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設置的教學情境產生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現象，而在信息技術為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術教學工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導、提問等互動行為，在此基礎上，教師難以發揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導致部分幼兒對教學內容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發展。

3提高幼兒教育中信息技術應用效益的策略

3.1通過教師培訓工作提高教師信息技術技能

幼兒教師要通過應用信息技術來提高幼兒教育質量，必須對信息技術有正確認識并掌握一定的信息技術知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運用信息技術并發揮出信息技術豐富教學方法、教學形式以及教學內容的優勢。通過上述問題可知，當前幼兒教師群體普遍存在信息技術知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應當對教師的信息技術知識以及技術培訓給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進行包括信息技術理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內容在內的培訓。同時培訓的開展應當充分考慮幼兒教育的內容和特點，從而實現培訓與教育實踐的良好結合。為了實現這一點，幼兒園應當對教師培訓的思路做出調整，并針對實際情況對教師培訓計劃進行及時修正，認識到在幼兒教育過程中教師在信息技術應用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進行補充，同時要給予教師較多的實踐操作機會，確保教師的信息技術應用能力能夠在實踐中得到提高。

3.2幼兒教育中信息技術的應用應當以幼兒發展為根本目標

篇7

當前有關教師教育的研究普遍認為，教師的專業化發展離不開角色的轉變，即成為研究者，最鮮明的特色是教師的反思性發展。幼兒教師具有豐富的實踐經驗，但卻缺乏反思，反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，可適用于多種情況的教學實踐當中。因此，教師專業化發展過程中，除了對教學實踐的探索之外，反思是提升專業化發展不可或缺的一部分。

一、對幼兒與幼兒教育的反思

關于幼兒發展的需求和自尊VS.自戀章節中，麗蓮?凱茲從兒童的需要出發，敏銳地捕捉著日常中的教學場景進行深刻反思。當代我國獨生子女占據著很大比重，但多數家長對于兒童的需要則會出現非理性的滿足。作者認為：不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果，某樣東西對幼兒好，并不表示那樣東西愈多對幼兒就愈好，她將此稱為“適量原則”，包括對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等，只有相當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。如果幼兒教師能經常地對自我行為進行反思，可以發現書中所提到的一些問題也發生在自己的身上或周圍，如對幼兒不切實際的鼓勵和表揚，導致幼兒自戀傾向；在幼兒園進行分享活動，缺乏反思活動所產生的利與弊；每天面對的環境創設缺乏理性的思考，是否真的是越可愛越好；教學活動往往追求的是場面的熱烈，幼兒的興奮，而不是真正意義上對幼兒有價值的教育。她認為，形式上追求幼兒興奮，很快就會導致幼兒關于這種內容的情感衰竭，若不對這類教育教學實踐進行反思，只是單純地看表面上的熱鬧和興奮，很難提高教師對幼兒的教育水平，同時也會形成教師不重視內在的教學質量和效果，在乎形式上的“花哨”。

幼兒的成長與教師在實踐中對教育內涵的把握在于，教師要經常地對自己的教學行為和思想進行不斷反思，同時反思讓幼兒教師與理論研究者之間消除距離。反思即思考過去的事情并從中總結經驗吸取教訓。反思的一個顯著特征是其具有理性批判性，因為教師的反思能力在很大程度上取決于對教師主體精神狀態和行為的理性批判。具有理性批判性的反思能力成為幼兒教師專業發展的重要環節。

隨著教育合作交流的推進，幼兒教師在汲取某些理論方法的同時也需思考這些教育理念，以往經常發生這樣的情況，每次交流之后，經常會有大面積的幼兒園實施所接受到的新教育理念和方法，這種更新知識的做法是值得肯定的，但是若不加思考或實施后不進行反思，缺乏理性的爭先恐后地模仿往往會造成“水土不服”，最終以失敗而告終。幼兒園教育中的諸多失誤，幼兒教育的長期駐足不前，根源就在于缺乏習慣性的反思能力，集中表現為由于教師缺乏對課程運用的反思。

哈貝斯認為，教育者需要有三個層面上的“思”，一種是“技術之思”，一種是“實踐之思”，另外一種是“解放之思”。技術之思是一名從事教師職業所必須具備的業務素質，反思是否遵循了教育的基本原則；實踐之思是教育者在實踐中探索自己的教育觀念和理論體系，并對此進行反思批判和質疑，進行自我剖析；解放之思是最高層次的思考，在前兩種反思的基礎之上掌握宏觀的教育理念，提出批判性的意見，對教育價值進行深層次的思考，是一種革新精神，需要膽略。幼兒教師要想很好地實現專業成長，對教學活動的反思必不可少，同時應具備一種對問題的反思批判精神，另外，就是在反思的基礎上不斷的創新和革新，在不斷的螺旋式循環中提升自身的專業水平。

二、幼兒教師的專業成長

麗蓮?凱茲在關于專業幼兒教師對小三輪腳踏車的爭執這一議題的闡述中，讀者讀后有種暢快淋漓、豁然開朗的感覺，這種對教育教學實踐的反思是專業化的明顯特征之一。幼兒教師要想得到社會對其職業的認同，首先就需要有專業意識，若非專業人員也同樣有此教育認識和見解，專業則不存在。很多有一定教學經驗的幼兒教師，她們往往缺乏在專業智慧方面所具有的“感受、判斷新狀態、新問題的能力；把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智；迅速做出教育決策和選擇，根據實際對象、情景和問題，改變教育行為的魄力”。幼兒教師在社會中的專業認同度不高，把幼兒教師看做一種職業，卻沒有把它看做是“專門化的職業”，甚至還被稱作“高級保姆”，這就是非專業人員在面對幼兒教育問題情境時往往會與幼兒教師的操作行為或想法相同或相近，人們對于幼兒教師的專業性產生質疑。目前幼兒教師的整體專業發展欠充足，其專業程度發展不明顯，沒有形成專業性較強的職業。麗蓮?凱茲認為非專業行為指出自個人喜好或常識，而非出自專業知識或經驗的行為。他們不會考慮“我可以利用這個機會教什么”，他們不會從專業的角度對問題進行審視。缺乏專業化的幼兒教師往往在遇到問題情境時很少會考慮這樣一種問題會帶給幼兒何種發展的機會，多是進行問題“熄火”，與非專業的人員的做法相同，或者不如非專業的人員。

篇8

在“以評促改”中，美國早期教育協會(National Associaffon for the Educa－tion of Young Children，以下簡稱NAEYC)做了一個較好的榜樣。NAEYC成立于1921年，作為一個民間教育組織，它一直關注幼兒教育機構的質量，并為其制定了評價標準。從2006年9月正式使用的新的“幼兒教育機構質量標準與認定體系”來看，幼兒教師作為連接兒童、領導、家長的重要力量，在幼兒教育機構質量評估中占據著重要的位置；同時，幼兒教育機構質量評估也對幼兒教師的專業發展提出了具體的要求。

一、教師專業發展：幼兒教育機構質量的重要組成部分

幼兒教師專業發展與幼兒教育機構質量評估息息相關，其重要性主要體現在以下兩個方面：

1　教師是幼兒教育機構質量評估的關鍵指標之一

新的“幼兒教育機構質量標準與認定體系”由兒童、教學成員、伙伴關系與管理四大領域構成，每一領域又有若干主題構成，由此構成了十項質量評估標準，具體內容如右圖所示：

由圖可見，NAEYC秉承了該組織的一貫宗旨：關注兒童經驗，促進兒童發展。其中涉及兒童評價的指標多達五項，占整個質量體系的1／2。這是否意味著幼兒教師在質量評估中無足輕重呢?事實截然相反。四個領域在具體的評估過程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在對兒童的評價過程中，對教師的要求格外突出。例如，對兒童人際關系的評價指標有六項，分別為：建立積極正向的家長一教師關系；建立積極正向的師幼關系；幫助幼兒建立同伴關系；創建可管理的、相容的、和諧的班級；處理挑釁的行為：提高幼兒自我管理能力。這些指標在具體行為描述上均以教師作為主語，由此可見，即使是對兒童的評價，其中也隱含著對教師的要求。

2　教師專業發展是幼兒園質量評估的必備條件之一

由NAEYC主持的幼兒教育機構質量評估是自評與正式認定的相互結合。凡是申請接受NAEYC評估的幼兒教育機構，必須首先申請成為NAEYC的會員，根據NAEYC提供的軟件包等材料進行自學；其次實施自我評估，并向NAEYC提交接受該組織評估的申請；在規定時間內，NAEYC對幼兒教育機構進行復評；當機構符合標準時，最后由NAEYC給予正式的認定。其中在實施自評和準備復評的過程中，幼兒教師是幼兒教育機構質量評估的主體。例如，NAEYC鼓勵幼兒教師在自評過程中，利用“班級公事包”(classroom port-folios)的方法，參照質量評估的認定體系記載班級實踐，錄制班級事件。這均對教師提出了一定的專業要求，只有較好地掌握了質性評估方法，受過一定專業訓練的教師才能成功記錄班級中有意義的事件，為診斷、促進兒童的發展做準備。

由此可見，幼兒教師專業發展既是質量評估的重要內容，又是從事質量評估的有效載體。

二、專業發展的基礎：合格的幼兒教師

既然幼兒教師專業發展在幼兒教育機構質量評估中占有如此重要的位置，那么幼兒教師專業發展究竟有哪些因素構成?每個幼兒教師專業發展的起點在何處?NAEYC制定的質量評估體系中的教師評價指標對此做了回答，具體內容參見下表。

由上表可得出如下信息：首先，幼兒教師評價列出了幼兒教師專業素質、專業服務的相關評價指標，確定了幼兒教師作為“專業”人員的身份。一旦專業身份得以確立，就為幼兒教師的專業發展奠定了基礎。并且，這種指向于合格專業人員的評價指標在陳述上較詳細具體，既可以診斷教師的具體行為，又可以為其實踐提出改善措施。其次，該評價呈現了幼兒教師職業生涯每一階段所應掌握的知識、技能，有利于幼兒教師的自我更新。NAEYC不僅提供了評價所有教師的共性指標，還根據教師專業發展程度之差異，提供了適用于不同群體的教師評價指標，清晰描繪了新手教師、助教、資深教師所要掌握的不同的知識和技能，避免了專業發展的模糊性。

總的來說，該教師評價指標反映了理智取向的教師專業發展視角，即“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一個階段，教師掌握良好的專業實踐所必備的知識與技能的過程”。當然，這種評價指標并非衡量教師專業發展的唯一手段。教育對象的復雜性，教學活動的生成性，教師知識的隱蔽性，使得部分教師并不以職位遞進的方式發展。誠然，NA-EYC只是提供了一套可見的、容易操作的評價指標，試圖以評促改，推進所有教師在各個階段的專業發展。

三、特點與啟示

美國“幼兒教育機構質量標準與認定體系”自正式運行以來，就獲得了幼兒教育界的普遍關注與支持。截至2007年9月30日，已有645家幼兒教育機構成功運用了新的質量認定體系，對幼兒教育機構質量作出了評價。而今，正在注冊或已申請成為NAEYC會員的幼兒教育機構數目已過上萬。根據這些機構的反饋，在自評與復評中，教師運用團隊教學、“班級公事包”等方法，獲得了專業的發展。

總結質量評估中若干有利于教師專業發展的因素，可為我國幼兒教師的專業發展和評估提供新的視角。

1　質量評估為教師的專業發展確定了目標

質量評估的主要目的在于從各方面診斷、提高幼兒教育機構的質量，使幼兒享受到優質教育。因此，無論是整合的機構質量評估還是單一的項目評價(例如幼兒發展評價)均是有目的可循且聚焦問題的評價。而恰巧這種“直接以教師和學校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的活動”是教師專業發展的高效途徑。這意味著幼兒教師可以帶著自己的問題或專題研究進入到質量評估中，如此不僅避免了質量評估的盲目性，而且還能促使幼兒教師結合自身的具體情況，作出專業發展的規劃。

2　質量評估為教師發展營造了良好的環境

質量評估體系中不僅明確了教師的義務與責任，其中也對管理者提出了要求，這些均有益于教師的專業發展。例如，由NAEYC制定的質量評估中有關管理的評價標準分別為：機構擁有一個安全、健康的環境，用于提供合適的、維護良好的室內與室外的物質環境，包括用以促進兒童與教師學習和發展的用具、設備和材料；機構能夠有效地貫徹、支持穩定的和良好的員工、財政和機構的管理政策、程序和體系，以使所有的兒童、家庭與教工都能獲得優質的經驗。從這些標準中可以看出幼兒教師專業發展之可能性。基于此，我國的幼兒園教育質量評估也應考慮從物質環境、管理與經營等多重角度為幼兒教師專業發展提供一個支持性的系統。

篇9

【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業的發展。

幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業發展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發展現狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。

二、調查結果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：

1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。

2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創設教學環境時大多能從幼兒的需要出發。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環境創設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。

在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續進行，沒有太多時間去發現教育契機。

3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統，缺少對教學活動的記錄和總結。

4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發表過論文”這一問題的調查，結果如下：

對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發表過論文。這些教師發表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發展現狀，應在上述的法律法規，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。

教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優化職前培養，注重在職培訓。作為培養幼兒教師的各大高校，要優化職前的課程設置，對于專業理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養方案，把培養理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業的培養目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。

政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。

3. 創設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環境對幼兒教師的發展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創設良好的環境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續深造。幼兒園應創造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發展需求的規章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。

4. 增強職業認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業，并熱愛自己的職業。這樣才能不斷增強教師的自我發展意識，完善自身的專業知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。

篇10

【論文摘要】教師口語表現力即教師日常生活中發自內心、最能體現：愛的言語表達方式。幼兒教師口語表現力是幼兒教師必不可少的職業技能之一。在實踐教學過程中還存在著諸如認識上的偏差和教學活動中運用的許多問題，通過分析教師口語表現力缺失的原因，提出低聲教學、擬人化教學等改進的方法。

幼兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調、言語交流方式等對幼兒的口語發展影響較大，是幼兒步人社會、了解社會和與人溝通的重要因素。但現今的幼兒教師的口語表現力尚不能盡如人意。

一、對幼兒教師口語表現力的再認識

這樣的情景我們很熟悉:在觀摩活動中，幼兒教師設計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心制作的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現力。可看來看去總覺得有一種缺憾，似乎孩子們并不像被觀摩的老師那樣容易激動，孩子們身上少了一點靈動的生氣。這就是多年來我們在對幼兒教師表現力的理解上出現了偏差。幼兒的學習是靠感受、體驗和活動、探索來實現的，老師怎樣挖掘出孩子內心深處的感受，這恰恰就是老師的表現力要發揮的作用了。而在觀摩課中看到教師的表現力是“偽表現力”。這種表現越強，越能夠遮蔽孩子可能會有的表現方式，即限制孩子主動性和創造力的發揮。真正的教師表現力體現在教師對幼兒的愛上。試想如果教師沒有了愛，即使再精湛的表演也失去了光芒，即使表演得再動人，也有一種假的感覺。因此，教師的口語表現力就是一種對待幼兒的態度，就是一種對待工作的態度。

二、幼兒教師口語表現力欠缺的原因分析

(一)對教師口語表現力理解偏差

目前，很多教師對于教師口語表現力的理解存在問題，認為教師口語表現力就應該像電視節目主持人一樣，會表演，會用表演來打動幼兒。其實這種理解存在很大的問題。教師口語表現力即是教師日常生活中發自內心的、最能體現愛的言語表達方式。這種表達方式的力量是無窮的，是用心而不是用表演來衡量的。目前，無論是家長，還是幼兒教師本身對于教師口語的表現力均存在著不同的偏差。因此，從源頭處分析教師口語表現的內涵是十分必要的。

(二)缺乏對職業的愛

教師口語表現力不僅是一個言語表達的問題，而且是教師素養高低的體現。教師素養首先應該表現為對于教師這一職業的熱愛，對教育對象的熱愛。一個對所從事職業缺乏感情的人，是不可能從內心深處去愛這個職業、去愛他的教育對象的，也就不可能用自己的言語去感染幼兒，打動幼兒。富于情感的口語，能將教師對幼兒的殷切期望、熱情鼓勵與警示鞭策等信息傳遞給幼兒，使之受到鼓舞，激發起他們對世界的好奇、對科學的探索，能夠增強幼兒的自尊心、自信心，促進幼兒養成活潑開朗的性格和積極的情緒、情感。

(三)教師口語模糊不清

蘇霍姆林斯基說:教師的口語模糊不清造成學生大腦中產生模糊不清的表象，使學生越聽越混亂，越聽越感到糊涂，這是教學口語的致命弊端。有的幼兒園教師的口語中也存在著每句話最后一個字弱化，說成啞音，或雖不弱化但音量太小，使幼兒聽不清楚的問題，長此以往，幼兒和老師之間就形成了你說你的、而我用我的表達方式來表現我的結果;有的教師聲音渾濁粗重，發音部位過于靠后，給人感覺是在嗓子里咕嚕，致使幼兒聽不清楚;有的教師音強大小變化幅度太大，聲音忽大忽小，或有的說話聲音過大，有的說話聲音又過小，使人感到不舒服。

(四)教師口語語速失調

語速失調，是指口語表達的速度不適當，影響活動效果。有的教師說話速度太快，幼兒聽不清楚或者跟不上老師的思維;有的教師說話速度過慢，幼兒聽得不耐煩，就會心不在焉，出現小動作，產生厭煩心理。

(五)教師口語重復哆嗦

教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。有些教師由于不了解幼兒的年齡特征和知識經驗，經常表現為同一語句多次重復或重復幼兒回答的沒有作用的問題。有的教師想當然，對提出的問題不做推敲，使得問出的問題幼兒不明確，難以回答。有的教師講話時習慣于夾雜著諸如“這就是說”“這個”“那個”“啊”等口頭禪，影響語句的連貫性，影響正處在言語最佳期、學習語言的幼兒對語句完整性的理解。 (六)普通話發音不準

掌握和使用普通話，是教師的必備素質。目前，幼兒園教師普通話水平相對其他職業的人較高，但是受方言的語音、語匯、語法的影響，尤其是語調的影響，很多幼兒教師的普通話或多或少地打上方言的烙印，被人戲稱為彩色“普通話”。因此，教師普通話水平有待提高。

三、提高幼兒教師口語表現力的建議

(一)生成愛幼兒的職業情感

一位哲人說過:“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完;說在嘴上的愛，一轉身就能忘記;而唯有教師和母親的愛是寫在大地和天空，是永遠和永藏在心底的。”如果教師沒有了愛，就沒有了真誠，任何模式，任何方法，都是無效的，不管它有多新;如果教師沒有了愛，任何語言都是蒼白無力的，不管它有多美。因為愛就是理解、尊重、寬容、平等、關懷、給予和責任。有了愛，就有了激情和排除萬難的勇氣，再苦再累也能用準確、生動、形象、幽默的語言和幼兒溝通，并引領幼兒學會認知、學會做事、學會共同生活，學會發展。

(二)提高自身的普通話水平

作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到一級水平(國家普通話測試標準)，給幼兒提供更標準的學習榜樣，這樣教師口語的表率、帶頭和示范作用才能得到體現。盡量提高自己的口語表現力，使言語具有抑揚頓挫的節奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師也要善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外教師的話要干脆利索，不拖泥帶水;要準確，嚴密，符合邏輯;要形象生動，妙趣橫生。

(三)低聲教學，擬人化言語

用低聲教學的方式來組織幼兒的活動和與幼兒交談是提高教師修養的重要手段。幼兒教師的聲音放低了，就好比教師的地位由高高在上變得與幼兒平等了，低而柔的聲音會給人一種神秘、可信、商量、友好和信任的感覺。長此以往，幼兒的聲音也會放得很低，言語修養要從低聲說話開始。

幼兒時期對事物的理解極其擬人化，如“玩具寶寶還沒找到家呢?哪個小朋友幫助它找到家呀?”類似的言語既能使常規井然有序，又能培養孩子們的秩序感和規則意識。因此，幼兒教師的言語要做到低聲和擬人化。