高中化學常識總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學常識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；生活化教學；有效途徑

人們在從事生產勞動的時候到處要用化學知識，日常生活中也離不開化學知識。人們穿的衣服面料，好多都是利用化學材料制成的，生活中的各種塑料制品，也是運用化學技術合成的，農民使用的化學肥料，還是運用化學元素配成的……化學學科的理論知識在日常實際生活中均能夠尋到蛛絲馬跡，人們的日常生活早已經與化學密不可分了。目前，在學習化學的過程中，部分高中生都覺得化學W習難，對化學學習缺乏濃厚的興趣！究其原因，是教師在教學的時候不能把化學學科知識與生活實際有效地結合。下面筆者在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述實施高中化學生活化教學的有效途徑。

一、教學情景生活化，創設生活情景學習化學知識

情景教學法是指教師根據教學內容，結合實際創設一些形象逼真的生活情景，讓學生在這些生活情景中學習相關知識。在高中化學的教學過程中，教師可以通過創設生活化的教學情景，來實施高中化學生活化教學。如，在教學蘇教版高三化學時，在復習“橡膠”這部分內容的過程中，教師通過課件向學生展示飛機輪胎、汽車輪胎、自行車輪胎以及皮鞋的鞋底等。然后，教師談話講解有關“橡膠”的知識：“橡膠可以分為天然橡膠和合成橡膠……”在教師精心創設的生活化教學情景中，學生透過熟悉的生活情景學習了陌生的化學知識。教學情景生活化成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。

二、概念理解生活化，聯系生活常識識記化學概念

在高中化學學習過程中，有一些概念學生理解起來會覺得非常抽象。這些化學概念讓學生覺得似乎遙不可及。其實，這些化學概念與一些生活常識是密切相關的。只不過學生一時之間未能把這些化學概念與相關生活常識有機的結合而已。鑒于此，教師在講解這些化學概念的時候，要把抽象的化學概念與具體的生活常識有效結合起來。以高三復習階段復習“纖維”這部分內容為例，學生對“纖維”的概念識記得比較模糊。教師啟發談話：“同學們，你們穿的衣服上面都會有一些標簽，標簽除了標明衣服的尺碼大小外，還標著些什么信息呢？”學生舉手回答指出：“衣服的標簽上面還標著衣服的制作面料、里布成分以及洗滌方法等，衣服的制作面料有棉、麻、絲、毛，滌綸、尼龍、腈綸、丙綸等。”教師總結指出：“滌綸、尼龍、腈綸都是化學纖維，是現代紡織工業不可或缺的原料?！痹诮處熉撓稻唧w生活常識講解抽象化學概念的過程中，學生會覺得這些化學概念并不是遙不可及的，而是完全可以觸手可及的。概念理解成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。

三、課后作業生活化，運用化學知識解決生活問題

課后作業是學生鞏固課堂教學內容的一種主要方式。如果課后作業理論性太強，缺乏實踐性就很難激發學生完成課后作業的興趣。對課后作業缺乏興趣，學生課后作業完成的效果也就可想而知。鑒于此，教師在設計課后作業的時候一定要充分考慮學生興趣的激發。教師將課后作業生活化就可以有效激發學生的學習興趣。例如，在高三化學復習階段，課堂中復習完“生活中的常用藥物”這部分內容后，教師布置了這樣一道生活化的課后作業：請同學們回到家后，打開自己家里面的藥箱，找到各種藥物的說明書，認真閱讀這些藥物說明書，了解各種藥物的化學成分以及這些化學成分的分子式……學生在完成教師用心設計的生活化課后作業的時候，學生做作業的興趣就被有效激發了，學生完成作業的效果也必定是事半功倍的。課后作業生活化成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。

誠然，高中化學生活化的教學途徑遠遠不止這些，教師要在千方百計深入挖掘教材內容的基礎上，結合生活實際，將高中化學教學過程生活化。教師可以通過創設形象逼真的生活情景將教學內容生活化，以此激發學生學習化學的興趣；教師可以通過把一些化學概念的理解與實際生活緊密結合，以此幫助學生更加透徹地理解這些概念；教師布置課后作業的時候也要與實際生活密切結合，增強學生參與鞏固練習的興趣?？偠灾處熞ㄟ^各種途徑將高中化學教學生活化，架起溝通化學與生活之間的一座橋梁，激發學生學習化學的興趣，全面提高高中化學教學效率。

參考文獻：

[1]吳天春.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].文理導航，2016（3）.

篇2

伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現在學習內容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。

二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接

初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。

三、兼顧學生的成長因素，實現初高中化學教學的銜接

篇3

一、建構主義的高中化學教學模式及案例分析

1.重視學生認知發生過程

建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發生的過程，尊重學生自身實際，引發學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。我們知道一般高中生尚未成年，心智發育尚未絕對成熟。他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發生特點因材施教。

2.突出學生主體地位

構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。

3.重視學生信息反饋

構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。

篇4

關鍵詞：高中化學；構建；自主學習模式

對于高中學生而言，高中化學是一門有趣的學科，所以往往讓學生充滿探索欲望。在這種背景下，高中化學教師需要積極構建自主學習教學模式，幫助學生提高自主學習的能力，讓學生可以更高效地探索高中化學，提高學習能力。

一、構建自主參與課堂需要讓學生作為課堂主人

在高中化學教學過程中，教師需要充分考慮學生的心理發展，在掌握學生情況的基礎上進行事半功倍的有效教學。處于高中階段的學生正是比較叛逆的階段，所以教師需要充分掌握這種心理，要為學生創造出更多可以展示和表現自我的機會，要想構建自主學習模式，那么就需要充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生可以在高中化學課堂中表現自己、展示自己，最終突破自己，完成自我學習的轉化。所以在高中化學教學中需要讓學生作為課堂的主人，幫助學生充分挖掘化學學習的能力，提升學生對待化學的好奇心與熱情，讓學生可以更加自由地展示自己，實現自主思考、自主探索、自主學習。

高中化學教師需要為學生創造一個輕松、愉悅的教學環境，讓學生可以更加自由、放松地進行化學學習，另外在化學教學過程中要不斷為學生提供有趣的教學知識，幫助學生在提升知識的情況下培養其他綜合能力。讓學生更容易感受自主學習的樂趣，提高學生自主學習的能力，構建高中化學教學自主學習模式。例如，在高中化學《從實驗學化學》的教學過程中，教師可以先帶學生去實驗室，在實驗室內，教師綜合實驗方法和實驗計量進行講解，然后讓學生自己感受并通過課本自主探索化學的奧妙。讓學生在輕松的實驗室環境下，自主探索和學習化學實驗的基礎方法，親自觀察和撫摸化學儀器得出實驗計量的定義，最終幫助學生建立自主實驗的思想，幫助高中化學教學構建自主學習的模式。

二、實驗激發學生興趣，提高學生自主學習能力

實驗在高中化學教學中具有非常重要的地位，另外高中化學實驗對于學生的吸引程度也相當高，而且有助于學生建立自主學習的思想，幫助學生提高自主學習、探究的能力，真正達到構建高中化學教學自主學習模式的目的。

首先，實驗作為激發學生好奇心的主要工具，是學生進行自主探索和學習的最佳選擇。化學作為一門以實驗為主的探究性學科，實驗的魅力是其他學科所無法比擬的，這樣就可以通過高中化學實驗吸引學生好奇心，讓學生充滿想要了解實驗背后奧妙的沖動，自然就會調動學生的探索積極性，幫助學生自主學習，構建課堂自主學習的模式。例如，在《堿金屬》的化學實驗教學中，學生對于鈉在水中反應的學習中首先是很好奇，會產生金屬怎么會在水中燃燒的疑問。其次學生還會想到為什么在試驗后的溶劑中滴加酚酞試劑會變紅？究竟生成了什么？于是在學生自主實驗的過程中，學生就會帶著好奇仔細觀察實驗現象，然后探究實驗現象背后的實驗原理，最終得出鈉與水反應比較劇烈，所以鈉不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉，所以在堿性環境下，酚酞試劑要變紅。這個實驗技能充分調動學生積極性，又能幫助學生提高自主學習的能力，真正做到構建課堂自主學習模式。

其次，教師在高中化學學習過程中要巧用問題，讓學生自主探究充滿樂趣。在高中化學學習中要結合生活常識，將知識與生活聯系起來，幫助學生做好自主探索的鋪墊。例如，在學習《氯及氯的化合物》中，教師可以提問，家中的自來水可以養魚嗎？讓學生從生活中發現問題，引導學生進行自主探索。在學生查閱資料，以及進行討論過后，學生知道家中的自來水中含有氯氣以及次氯酸等物質，這些物質對魚會造成傷害，這就解決了用自來水養魚需要將自來水先放置在室外曬一段時間，然后才能使用的問題。通過這種提問式的教學，幫助學生產生自主學習和探索的欲望，更好地構建課堂自主學習模式。

最后，教師需要多帶領學生開展課外活動，讓學生充分體驗自主學習和探究的快樂，幫助學生建立自主探索和學習的思想，有利于學生提高自主學習的能力，構建高中化學課堂自主學習模式。

三、學生綜合學習能力提升構建學生自主學習能力

學生在進行自主學習過程中需要運用大量的知識，所以學生綜合能力越高，自主學習的能力越強。教師需要幫助學生提高綜合能力，首先教師需要幫助學生提高預習閱讀的能力，讓學生在預習的過程中學會抓取信息，提高信息解讀的能力。另外，教師還要多鼓勵學生閱讀課外讀物，讓學生可以對化學知識進行延伸學習。例如，對于高中化學中《原電池原理及其應用》的教學中，教師需要鼓勵學生對金屬防銹等方面進行拓展閱讀，幫助學生掌握常見的防銹知識，更有助于學生在未來的自主學習過程。最后教師需要幫助學生建立歸納總結的能力，讓學生對每個知識點都能獨立自主進行整理和完善，幫助學生提高自主學習的能力，構建課堂自主學習模式。

結束語：

通過對學生自主學習能力的培養，逐漸構建出高中化學課堂教學的自主學習模式，幫助學生建立自主學習思維，提高自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]翟玉鳳.高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2014，10：23-24.

篇5

隨著教學改革的推進，以往比較偏重于知識講授型的教學方式不再適應如今教育的發展要求。新課標的推出，對高中化學的傳統教學方式提出了新的要求，結合傳統的教學方式，提出一些新的教學方法，從而提高高中化學教學質量。

關鍵詞：

新課標；課堂；高中化學；教學方法

新課標實施后，原有的教材被替換，教材重新編排，這對于數年來形成的知識結構和教學方式影響很大，新的挑戰擺在了高中化學教師面前。為了達到教學目的，提高高中化學教學效率，教師需要改變傳統的教學模式，實施和開展新的教學方式。

一、實行以學生為主體、教師作引導的教學方法

傳統的教學方式是“老師講，學生聽”，在這樣的教學過程中，學生一直處于被動狀態，不會主動思考問題，并且還會失去學習興趣。所以，改革教學方式勢在必行。教學設計應以學生為主體，調動學生的學習積極性。在課堂上有意識地提出問題，給予學生足夠時間去思考，讓學生成為學習的主人，主動思考問題；對于學生不會的問題，教師再對學生進行引導，使學生變被動學習為主動學習，牢記課堂上學習的知識。另外，在每節課結束或每一個章節的課程結束后，教師可以讓學生回顧之前的內容，對學過的知識進行總結，將重要的知識點羅列出來。例如：化學方程式、一些特殊氣體的物理性質和化學性質、特殊的化學反應現象和氧化劑氧化能力的強弱等。然后教師再對學生總結的內容進行評價，幫助學生找出遺漏的知識點，培養學生歸納和總結的能力。通過這樣的方式使學生慢慢適應新課標下的教學模式，鍛煉學生的能力，提高學生的學習興趣。

二、加強課堂上教師與學生之間的互動交流

傳統的教學方法中，師生雖然也有互動，但是，這種互動屬于學生被動的互動，不能發展學生的個性思維，學生只能在教室預設好的思維軌道上進行[1]。因此，在高中化學新課標的教學過程中，想要有效開展師生間的新型互動模式，首先，必須創建和諧、民主、平等的教學氛圍。在進行化學教學的過程中，教師要保持和學生的同等地位，這樣學生才能大膽提問。其次，教師要認真備課。因為這種互動式的教學方法不像傳統教學方法，教師不可能完全掌握課堂，學生可能提出各種問題，教師必須在課前做好充足的準備，保證對知識點了解透徹。另外，在課堂上教師要正確引導學生。雖然在新課標下應推行互動交流式教學方式，但教師還是要保證完成每節課的教學任務，在和學生交流的過程中，對于與課本知識偏離較遠，但又有學生想了解的知識，教師可以在課下和學生交流探討，課堂上要以課本知識點為主，保證互動式的教學走向有益于提高教學效率和教學質量的方向。

三、將實驗引入教學

與傳統教學相比，新課標的課程設計更加注重實驗環節。化學是一門實驗性科學，實驗是化學的基礎，化學理論都是在實驗的基礎上歸納總結出來的[2]，所以，教師應將實驗引入課堂教學中。一般來說，學生對于新鮮事物總是充滿了好奇，教師可以利用這一點，采取實驗教學方法，在課堂上對即將要講的內容和化學反應進行實驗演示，例如，鈉在水中的“燃燒”、銀鏡反應、二氧化硫通入品紅溶液的現象等，引起學生的關注，讓學生在觀察中思考，帶著疑問進入課堂，在課堂上和教師一起揭示這些化學反應的原理和那些特殊現象產生的原因。同時，要重視化學實驗教學，讓每一個學生都能親自動手做實驗，并對實驗結果進行分析。將化學實驗同課堂相結合的教學方式，不僅能吸引學生的注意，讓學生牢牢記住課堂上的知識，同時還能啟發學生思考，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的動手能力，將高中化學課堂教學的效率最大化。

四、將化學知識和生活相結合

在新課標的教學理念下，在化學教學的過程中，化學知識不能與實際生活脫離，教師應當采取生活化的教學方法，讓學生感受到化學與實際生活的聯系，進而培養學生學習化學的興趣。在課堂上，教師可以通過一些事例來引出問題，例如，在一戰中，德國軍隊使用了一種有毒的化學武器，這種化學武器是一種黃綠色的氣體，然后讓學生通過以上的描述來判別這種氣體。通過這樣的情景引入，教師向學生介紹氯氣的一些物理性質和化學性質，從而加深學生對這種有毒氣體的認識。另外，教師還可以將一些生活中的常識搬到課堂上來，讓學生對其進行解釋，探究其原因。例如，水壺時間長了產生水垢可以用醋消除，魚刺卡喉嚨喝醋可以解決等。這樣的生活化的教學方式能讓學生用學過的化學知識來解決實際問題，學會活學活用，培養學生的實際應用能力。

五、結語

新課改背景下，教師必須改變傳統教學方式，采取合適的教學方法，滿足新課改理念下高中化學教學的需要，使高中化學教學質量得到提升，培養學生的自學能力、動手能力和實際應用能力，把學生培養成為新世紀需要的人才。

作者：賈洪翔 單位：南寧沛鴻民族中學

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】發散性思維；高中化學；課堂教學；培養現狀；培養策略

要想培養學生的發散性思維，教師應該注重拓展學生的視野，培養學生整理和分析信息的能力。因此，教師在高中化學教學實踐中，應該不斷優化教學內容，創新教學方法。以此來鍛煉學生的想象能力，培養學生的創造力。

一、巧設問題情境，培養學生問題意識

在高中化學教學過程中，培養學生主動學習的意識，激發學生的思維，使學生能夠積極地思考化學問題。對于提高化學教學效率，提高學生的綜合素質有著重要的作用。問題是思維的動力，因此教師應該充分利用問題的作用，激發學生的思維，培養學生思維的靈活性。因此，教師應該突破傳統教學模式的束縛，結合教學內容，科學設置化學問題，激發學生答疑的興趣。

例如，在學習《有機化合物》的時候，教師可以設置這樣的問題情境：“生活中有兩種常見的有機物，你們知道是什么嗎？”通過設置這樣的問題，學生對于化學學習會產生濃厚的興趣。學生在積極探究問題答案的過程中，學生的思維得到了有效的拓展。學生帶有濃厚學習興趣思考化學問題的時候，激發了自身探索化學問題的欲望，從而有效拓展了學生的發散性思維。

二、幫助學生進行歸納總結，形成知識網絡

在高中化學教學過程中，復雜的知識會給學生理解和記憶帶來一定的困難。因此，教師應該幫助學生進行系統化的記憶，使其能夠形成知識網絡，保證后續學習和復習的有效性。在講解化學知識和問題的時候，教師應該注重對于解答方法和思路的歸納和總結，幫助學生形成化學思維，提高化學學習的效率。

例如，在學習《探索生活材料》的時候，教師應該引導學生形成一種知識網絡，方便學生記憶和理解。例如，生活中經常使用關于化學學科的材料主要有金屬、玻璃、陶瓷、水泥以及塑料和橡膠等。這些材料在生活中的建筑和施工過程中應用比較廣泛。教師通過結合生活常識來幫助學生構建化學知識框架，強化學生對于化學知識的理解和記憶。這樣的方式可以有效培養學生發散性的思維，使學生的化學綜合能力得到提升。

三、組織學生開展合作探究學習

在高中化學教學過程中組織學生開展合作探究學習，對于提高化學教學的效率，提升學生的理解能力有著重要的作用。在小組合作學習中，學生對于知識的理解會更加有效。在給小組布置探究問題的時候，教師可以給不同的小組布置不同的問題。然后鼓勵學生用最短的時間探索出化學答案。這個時候，每個小組可以充分發揮團隊的智慧，在最短的時間內形成不同的觀點，有效發散學生的化學理解思維。

例如，在探究鉀溶液與酚酞作用的時候，在氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液的時候，溶液出現了紅色，但是紅色一會就消失了，為什么？通過布置這樣的問題，可以使小組中同學經過思考后，產生多種觀點。這種教學方式對于拓展學生的思維有著重要幫助作用，可以使學生對于化學問題的理解更加深刻。然后，教師可以組織學生進行驗證，從而確定哪位同學的觀點是正確的。

四、組織學生開展實驗教學，鍛煉學生分析推理能力

實驗作為化學的重要教學內容，對于幫助學生理解化學知識，提高化學教學效率有著重要的作用。因此，教師在化學教學中培養學生的發散性思維的時候，應該注重開展實驗教學，充分鍛煉學生的分析和推理的能力。

例如，在“制取氧化銅并證明氧化銅能加快氯化鉀的分解”的時候，可以開展以下實驗：首先，稱取2g CuSO4?5H2O研細后倒入燒杯，然后加入10ml蒸餾水溶解。其次，向上述的溶液中滴入NaOH溶液，直至不再產生沉淀，并且把得到的混合物轉移到蒸發皿上，加入使其全部變成黑色。最后，將第二個步驟得到的混合物進行過濾、洗滌和晾干，然后研細備用。通過開展這樣的實驗，可以使學生對于相關知識的認識提升到一個新的高度。同時，學生在實踐的過程中，實驗操作技能得到了很好的鍛煉，學生親自參與到實驗中，學生可以解決自己遇到的問題。這樣就會使學生的發散性思維得到培養，提高高中化學學習效率。

五、拓展第二課堂，培養學生發散性思維

在高中化學教學過程中，第二課堂對于提高主課堂教學的效率，夯實學生的化學基礎，彌補化學教材中的不足有著重要的作用。因此，教師應該加強引導，利用課余時間組織學生開展第二課堂的學習。在學習的過程中鍛煉學生的理解能力和思維能力，培養學生發散性的思維。例如，教師可以引導學生把生活中的廢注射器、輸液管以及廢藥瓶等制作成可控的固體或者液體的發生器。通過在第二課堂中開展這些有趣的探索實驗，可以使學生的思維得到有效的拓展。在探索的過程中，學生的特長得到了有效的發揮，學生的智慧得到了很好的展現。同時，有效提升學生的化學綜合素養，鍛煉了學生的創新意識，更好地培養了學生的發散性思維，促進其全面發展。

六、結語

綜上所述，在高中化學教學過程中培養學生的發散性思維，對于提高學生的理解能力和思維能力，促進學生的全面發展有著重要的意義。因此，這就需要教師在教學實踐中，應該注重培養學生的問題意識，使學生能夠形成積極主動思考的認識。同時，教師應該優化教學方法，幫助學生構建化學知識網絡，使學生可以更加靈活地思考化學問題。最后，教師要通過開展實驗教學，拓展第二課堂，使學生的發散性思維得到有效的培養。

【參考文獻】

[1] 楊輝振.高中化學動態生成教學中存在的問題及對策思考[J]. 中華少年. 2016（14）

篇7

關鍵詞 課改 銜接 對策 高效

一、造成學生學習困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。

（三）心理發展不同階段的影響

初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰不殆

身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。

（三）三人行必有我師

孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。

1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電 離的概念和常見物質電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物 質的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結以下內容并要求學生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離 子的檢驗方法等。

篇8

化學是一門充滿樂趣的學科，以實驗過程吸進學生的注意力，增強學生的動手能力，讓學生通過實驗得出化學知識．化學課堂中的教學設備簡單而復雜，如化學藥品、實驗器材、多媒體動畫等，教學設備生活化，即將生活中的廢品組建成實驗器材，如用泥水做過濾實驗，食鹽水做蒸發實驗，生活中常見的純堿解釋碳酸氫鈉的化學性質，用水果作水果電池等，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣．對于一些較復雜的教學實驗，教師可利用網絡資源，為學生展示實驗過程，并講解實驗理論．例如，對于化學元素周期表的學習，教師可在課前布置任務，利用掛圖，使學生直觀觀察，巧妙利用生活中常見的材料，提高學生的學習興趣．通過化學實驗，使學生理解化學元素，并了解理論知識與實踐的區別．

二、利用化學實驗充實化學課堂

1．創建教學情景在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．

2．增加實驗課堂教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．

3．教師教學注意事項

(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．

(2)開放性課堂在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．三、生活化化學教學的意義化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．

篇9

【關鍵詞】高中化學；學習；學生；技巧

高中化學之中蘊含很多生活常識，化學也是一個在實際生活之中運用較多的科目，所以化學對于同學們日后的學習和發展都是十分有用。在實際生活之中，如果同學們能夠懂得化學知識，原理等，生活也就會更加安全和舒適。比如說化學會為同學們解釋現實生活之中為什么加油站不能打手機，或者為大家介紹石油的成分，這都是同學們日后的生活之中不可缺少的知識。

我作為一名高中化學老師，已經在高中化學的講臺上面耕耘了多個年頭了。在這個講臺上面我付出了很多很多的汗水，同樣我也收獲了很多很多。對于每年的高中化學知識競賽，為了讓我的學生們能夠獲得好成績，我也是做出了很多的努力，尤其是在學習化學的方法和技巧上面，我會經?？偨Y，合理的規劃同學們的學習時間，就是為了讓同學們能夠在競賽之中獲勝，而在多次的反思總結之后，我總結出了一套化學的學習技巧。希望對于正在學習化學或是將要學習化學的同學們有些幫助。

一、注重知識的積累，奠定化學基礎

同學們在進入高中之中一定會發現一個問題，就是化學的學習非常的雜亂，可以說是毫無規律可言。而且需要同學們記憶的東西也特別多，所以同學們對于化學的記憶還是有些恐懼和頭痛。其實這并不奇怪，同學們從小到大就開始接觸語文，數學，英語這些科目，這些科目要記的知識和內容實際上比高中化學的知識多很多。因為高中的課程非常的緊迫，學習時間非常的少，所以同學們學習化學的時間也相對的比較少，覺得化學的知識很多，記憶起來十分困難。

高中課程的特點就是知識點多，雜。對于同學們來說，高中化學的知識量和難度系數突然增大了，所以很多同學在剛開始學習的時候就會覺得非常的不適應，總是感覺自己分身乏術，根本學不過來這么多的知識。其實同學們大可以不必緊張，著急的。同學們在升入高中之后學習成績多少都會有些波動，但是在堅持不懈的努力之后，同學們的成績一定會只升不降的，同學們要懂得取舍，學習的時候，一定要能夠抓住效率，平時的時候也要注重化學知識點的積累，奠定化學學習的基礎，這樣就一定能夠取得好成績。另外作為一名高中化學老師，我在授課的時候也會加重學習方法的講解，對于記憶化學知識，我也做過一些總結。

1.物理性質的記憶

所謂的物理性質就是物體的顏色，形狀，大小，是固體，還是液體，什么味道等等，在記憶物質的物理性質的時候，不要死記硬背，應該要理解記憶，而且最好是能夠根據實物去記憶，同學們在看到這種東西的時候，分析它的物理性質，然后進行總結就很容易的將性質記住，比如說硫酸。同學們在看到硫酸的時候，會知道它是無色油狀液體，一瓶硫酸在那里不會揮發，將濃硫酸和水互溶就會發現，分不出水和硫酸，所以可以推測硫酸是易溶于水的，另外摸摸裝硫酸的杯子會感受到熱量的放出，所以硫酸溶解的時候會放熱，因此同學們就可以抓住重點總結硫酸的物理性質。無色油狀液體，難揮發，無氣味，易溶于水，溶解放熱。

2.化學性質的記憶

一般物質的化學性質就是酸堿性，氧化性和還原性，對熱穩定性等。在研究物質的化學性質的時候，同學們最好能夠親自進行操作。在實際操作之中進行歸納總結，推測物質的化學性質。而在學習了元素周期表之后，在研究一個物質的化學性質的時候，也要根據元素周期表之中的元素特性進行總結和歸納。記憶物質的化學性質要從元素周期表開始，元素周期表就是化學學習之中的百科全書，如果同學們能夠將元素周期表背熟，弄會，就一定能夠獲得好成績。元素周期表的記憶也是需要有技巧性的。在學習某一個物質的時候，可以先結合元素周期表分析元素的性質。

比如說在研究氧氣的性質的時候。首先結合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活潑的非金屬元素，因此可以分析氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。是化學之中常用的氧化劑。另外氧氣可以助燃，但是自己不能夠燃燒。如果氧氣遇到火就會燃燒的話，地球的每一個地方就會無時無刻都在爆炸了。結合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧氣，所以可以得到氧氣在水中的溶解性很弱?；瘜W性質的分析是需要實驗來驗證的，同學們通過實驗還可以鍛煉動手能力，對于同學們化學興趣的培養都是很有幫助。

3.基本概念和基本原理

關于基本概念和基本原理的記憶，同學們需要做到足夠的理解。而且將原理和實際相結合，將原理進行解剖，做到理解記憶，這樣在考試之中，同學們通過實驗現象還可以推出原理或是概念，做到永久記憶。

二、時刻都在思考，抱著懷疑的思想去學習

學習是一個不斷思考和研究的過程，而化學作為一個理科，更需要同學們能夠具有嚴謹的思想，根據科學的方法進行研究，不斷的提出問題，解答問題，善于提出疑問，是學習之中一個非常重要的環節，是同學們積極學習，積極思考的表現。而且凡事多問為什么的話，也有利于同學們了解事物的本質，了解學習的本質。在化學實驗之中，更需要同學們具有這樣的精神。科學家們都是從實驗之中總結出真理。而且一直以來世界都流傳一句話，實踐出真知。

做化學實驗的步驟可分為，操作步驟，實驗現象，結論，實驗原理或是反應原理，現象解釋，誤差分析等。在做化學實驗的時候，同學們一定要能夠尊重科學現象，嚴謹的執行每一個步驟，同學們在做實驗的時候，有可能因為手輕輕的抖了一下，結果導致實驗的失敗，需要從頭再來。所以在做實驗的時候，同學們一定要認真，并且做好實驗數據的記錄和分析，而且最終要能夠掌握實驗原理，每一個實驗現象之所以能夠出現的理論依據就是實驗原理。而且同學們通過實驗所一定要掌握的也就是實驗原理。

三、歸納總結，將知識串聯

篇10

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 注意事項 理論基礎 安全隱患

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.083

高中化學很多知識的學習都需要學生加強動手操作能力，因此，實驗教學法是高中化學教師進行教學的最重要方法之一。實驗法的優勢就在于給了學生直觀認識和感受化學知識趣味性的機會和可能性，能夠有效激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和實際應用能力這三個方面?；瘜W的很多知識，例如各個元素與氧氣反應的公式、顏色的變化、氣味的不同等等都需要學生識記。僅僅依靠教師在課上通過語言描述，并不能使學生的記憶達到最佳的鞏固。實驗的方法就可以有效調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，幫助學生加深記憶和理解。實驗法因為涉及到一些教學設施、教學場地、學生實際操作能力的問題，在進行教學的時候，需要教師注意的事項有很多，包括學生的安全問題、學生的理論基礎、每一名學生的參與度等等。在平時的教學實踐中，筆者也認真總結和廣泛搜集了一些高中化學教師高效進行實驗教學的心得和經驗，在這里嘗試性地跟大家進行分享和交流。

一、理論教學為先

原理指導我們：理論是實踐的基礎。在化學實驗中，足夠的化學知識儲備是支撐實驗的基石。1.沒有足夠的知識儲備，那么，我們的學生很難在實驗中取得最大的收獲。所以，當我們預備把下一次的授課以實驗的形式展現出來的時候，我們就必須先確保學生掌握了足夠的相關化學常識。這不僅是對學生安全負責的表現，而且也是實驗高效運轉的最佳保障。學生如果在實驗的時候沒有足夠的化學知識的話，很容易出現手忙腳亂的情況，也會導致學生不必要的負面情緒的產生。2.既然事先所講的知識是為了下一節實驗課做準備，那么，我們也要注意加強所講知識的實用性和可操作性，要以務實實用為首要標準。實踐的檢驗可以幫助我們的理論更加的豐滿。首先，教師在備課的時候，要根據自身的實驗教學經驗，事先重點標注出學生以往容易出現錯誤的實驗步驟，在相關的知識點上多講、重點講，甚至再三地強調，引起學生的注意和重視。其次，也要準備一些簡易的觀賞性強的教學課件，在學生親自做實驗之前就給他們進行實驗的演示，確定學生吸收到足夠的間接經驗?？傊瑤椭鷮W生掌握必要的知識基礎是高中化學教師成功開展一堂實驗課的重中之重。

二、從旁耐心指導

有的教師認為，化學實驗課是學生動手實踐的時間，因此教師就不需要做什么了。這種想法明顯是有待商榷的。由于學生動手實踐的機會畢竟是有限的，而且，雖然學生在實驗中是學習主體的地位，但是，我們不能忘記教師要發揮教學主導的作用。沒有化學教師在一旁耐心地指導和幫助，學生并不具備順利完成實驗的能力，或者我們可以說學生們的實驗效率是不高的。在學生實驗的時候，教師要到各個小組之間進行依次的觀察、交流和指導。尤其是在學生需要教師的時候，我們要在第一時間給予學生必要的幫助。課下的時候，我們經過與很多學生的交流都發現，學生在教師手把手的指導下更加有安全感，因此，他們更喜歡和教師一起進行實驗，在實驗中成長。除了學生的心理需求之外，化學實驗中很多的奧妙學生不能在第一時間發現和探取，需要教師在一旁的啟發。實驗的過程其實就像是一場探險，就像是一部精彩的電影，電影中的很多鏡頭、很多角色的布置都有導演的深意和寓意在里面，教師就是那個揭開謎底、幫助學生完全理解奧妙的解讀者。最后我們需要澄清的是，我們耐心指導學生順利進行試驗并不是不重視學生的獨立能力，而是強調這是一個循序漸進、不能急于求成的過程，我們的最終目的也是讓學生自主獨立地享受整個實驗的過程?？傊?，化學教師在學生進行實驗的時候的角色定位并不是一成不變的，而是靈活隨機的。我們要在培養學生獨立實驗之前給學生最耐心最充分的指導和幫助。

三、時刻注意安全隱患

實驗是一個動手實踐的過程，在實驗的過程中，教師一不留神很容易出現這樣那樣的安全問題。我們

常常強調：學生在學習的時候，安全問題無小事，對于學生來說，健康是學習的本錢。化學實驗中因為涉及到各種儀器設備，也大大增加了出現各種安全隱患的風險。高中化學教師針對這一教學現實，首先就應該時刻將學生的安全問題放在教學的第一位。學生由于進行試驗的經驗不足，對自身的保護意識和能力都是比較差的，需要教師的時刻觀察和注意，防患于未然。萬一出現了學生受傷的情況，教師一定要冷靜及時地處理好當時的情況，根據事態的嚴重程度，采取適當的救助方式。當然了，教師一個人的精力畢竟是有限的，要保護好班上的每一名學生是一件不現實的事情。因此，我們認為，教師提醒學生自己主動關注安全問題也是非常必需的。總而言之，學生的安全事項無小事，教師要未雨綢繆、充分考慮一些必要的因素，保證學生在提升化學實驗能力的同時，安全、快樂地學習、生活和成長。

四、強調人人動手