化學學習個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇化學學習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、培養組內學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例，我為每個學生準備了一套學具（盒內10個桃，盒外3個桃），讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還剩4個；有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內剩下的1個和盒外3 個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內的6個，還剩4個；有的說：我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個；還有的說：我是想9加4等于13，所以13減9等于4。共同探究，使學生了解多種算法，面對這些算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12－9=，16－9=，通過對學生所選算法的統計，得出大多數小朋友用做減想加的算法，達到了算法多樣化與算法最優化的結合。

2、培養組際學生相互競爭的習慣

教師在課堂上引入競爭機制，培養競爭習慣，既為學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如，在教學十幾減九時，我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍：觀察

11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5

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【關鍵詞】新課標；對策；學習方法

新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同。九年義務教育中的初中化W作為學生的啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、生產上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸趨向系統化、理論化，要求學生對所學習的化學知識有相當一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

一、高一學生化學學習的現狀

初中化學較好的高一學生也會出現這樣一個問題“初中化學考90多分，為什么高中化學學習越來越吃力”。主要表現在以下方面：

1.化學概念模糊和未建立微粒觀

概念教學是很多老師都會采用的教學方式，但是教學過程中很多同學都不會理解化學的概念。例如化學計量是很多同學在學習高一化學容易出現問題的地方，特別很多學生對“物質的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質的量混淆，不能理解“一定數目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認為是“一個一個”。物質的量是高中化學中重要的概念，是聯系宏觀與微觀的橋梁作用。化學計量在實驗中的計算這部分，很多同學在初中化學中未形成“微粒觀”，不知道物質微觀下還有哪些粒子，不能準確理解氧化還原反應的實質和離子反應的實質，以至于在后面化學方程式的書寫出現很大的問題。

2.學生的分析解題能力差

高一化學經常會有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學那種更多只要記住就會的題。例如有些的圖示計算題、實驗綜合題中實驗流程圖的考查等，就需要學生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發現題眼的能力。而初中化學更側重于知識的識記，對解題能力要求不高。由此可見，進入高一化學學習的學生還不具備這樣的解題能力。

二、高一學生化學學習的現狀的成因

通過分析高一學生化學學習現狀，究其原因很多。比如有的是初中化學只有一年的學習時間，難度不大，沒有經過系統性的學習，掌握不牢。對于一些經過系統有步驟方法的學習的學生對化學學習還是不適應。其主要原因如下：

1.學生的基礎知識欠缺

初中化學課程主要安排在初三一學年，加上中考，學業緊張，所以很多老師更多的是針對考點進行講解練習，以至于很多學生初三化學沒有入門，更多的是記憶。特別是化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。更多的是微觀上研究物質，這對于初中學生對事物的認識僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進行理解性的掌握。

2.學生的自主學習能力不夠

高一新生的化學知識零散，沒有系統，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學習高中化學知識應具有的學習方法與思維方式，學生抽象思維的能力較差。這就要求了學生要有課前預習，課后總結歸納知識點和規律的習慣，掌握學習方法，形成自己的學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。

3.化學學習的進度安排不合理

初高中教師因為教學內容的難易和課時安排等各方面的問題，在化學教學上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學生的化學學習成績。課時少，內容多，所以教學進度快。這樣很大一部分學生前面知識都沒有弄清楚，再學習新內容，很容易失去學習化學的興趣。

三、改善高一學生化學學習現狀的策略

高一化學的學習對于以后化學學科的學習有很大的影響，而且高一學生化學的低效的問題應該結合其綜合特征進行處理。其策略如下：

1.提高教師個人專業素養

由于某些主、客觀原因，大多數學校的教師，彼此對對方教學要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結構的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學教師對初中教材進行學習，掌握學生的學習基礎，在以后的教學設計上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學中可以促使學生理解化學知識、建立相關化學概念。

2.提高學生自主學習能力 增強學生解自信心

學生是學習的主體，提高學生的主動學習的能力非常重要。教師應該讓學生養成課前預習和課后小結鞏固的習慣，能夠將零碎的、知識量多的知識進行總結。學生認為化學難學的原因很大的程度上是因為受初中化學學習方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識的實質。很多學生還未形成微粒觀，不能去理解物質的量、氧化還原反應離子反應的實質。所以教師可以將微粒觀設計在教學中，讓學生潛移默化的加深對微粒觀的理解。化學的實驗是許多學生的興趣所在，可以利用實驗激發學生的興趣。還可以在教學中穿插些化學史，激勵學生去探索化學的魅力。

四、結語

在教學中，教師要注重學生的能力培養，指導他們掌握正確的學習方法，使其將初中知識更好地過渡到高中知識中，對化學知識產生濃厚的興趣，不斷地提高學習水平，并為今后的化學知識的學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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關鍵詞：中師；化學學困生；教學策略；非智力因素

一、問題的提出

我校自2004年以來招收初中起點的五年制小教專業，部分學生的入學成績偏低，入學后大都不能適應化學學習的基本要求，我們稱之為化學學困生。隨著學校的逐年擴招及生源質量的下降，化學學困生的比例逐步增大，學困生轉化成為學校教育教學的重點和難點，“不讓一個同學掉隊”也成為我們對待和處理化學學困生問題的決心態度和奮斗目標。在教學中如何采取恰當的教學策略及轉化措施，使化學學困生達到教學大綱的要求，最后成為合格的小學教師，是擺在我們面前的重要課題，也是素質教育的必然要求。下面就筆者在化學學困生教學中的一些認識和做法總結如下。

二、化學學困生的教學策略

1.化學學困生的形成原因

通過研究學困生的入學測試成績及與其本人交流，我們發現造成化學學困生的現狀是長期問題積累的結果，這種現狀既受個人內部因素的驅動，也是外部不良因素協同作用的結果。在內部因素中，既受原來薄弱的知識基礎的智力因素影響，也受到來自學習動機、興趣、方法、習慣、自信心等非智力因素的干擾，每個學生的情況又表現出不同特點和差異。

2.化學學困生的教學策略

根據以上分析，我們除了加強班級師生及生生間的思想交流，讓學生在學習動機、自信心以及方法習慣等方面有一個提升外，在化學教學中也針對學困生的情況提出了“因人而異，重點突破，在逐步提高學生智力因素的同時積極改善學生的各項非智力因素”的教學策略。

三、轉化化學學困生非智力因素的措施

1.立目標、曉之以理是前提

（1）要督促學生及早確立化學學習目標。在學習初期階段，化學學習目標的確立要本著低要求的原則，幫助部分困難學生制訂化學學習計劃，包括單元學習計劃和復習計劃。通過談話、交流等各種形式明確學好化學的重要性。

（2）動之以情、曉之以理，充分尊重學生的人格，激發學生學習的積極性，進而強化學生化學學習的內在驅動力。

2.學得法、樹之自信是突破

化學學困生在化學學習中首先要糾正的是不當的學習方法，這就要求教師在化學教學中要時刻注意化學學習方法的引導和提示，使學生通過不斷實踐，逐步適應和熟練學習方法。隨著化學學習成績的不斷提高，學生學習的自信心也逐步產生了。對化學學習方法的指導應采用滲透的方法，通過緒論部分的教學、課時教學、習題教學及復習教學等各種途徑強化學生的學法意識。

3.重主體、生成興趣是保證

化學教學設計和實施要關照和尊重學生的主體地位，對化學學困生的教學更是如此。教師在教學中要根據學生的實際水平和能力設計適當的教學活動和適度的教學要求，使學生通過努力易于達到教學目標，以達到激發學習興趣、提升學習動力的目的。

（1）用活化學實驗教學資源。化學實驗比化學知識更具操作性和形象性，通過感官刺激，能達到吸引學生注意力、激發學生學習興趣的目的。要充分利用實驗環節，在實驗條件允許的情況下，盡量多給學生動手的機會，讓化學學困生積極參與到化學學習中來。在化學實驗教學中，要將實驗現象和化學原理結合起來，最終達到通過化學實驗學習化學知識的目的。

（2）建立學習交流小組。教師可以結合教學內容，充分利用討論、交流等各種形式消除化學學困生的種種顧慮，讓他們敢于和善于與教師和同學交流，敢于提出自己的想法，使化學學困生在討論和交流中得到提高，從而強化學生的學習主體地位，培養學生學習的積極性和學習興趣。

（3）有難度的知識點要恰當處理。對有一定難度的知識點，要采取多分析、多引導、多點撥的方式去解決，對化學學困生學習過程中反映出來的問題決不輕易放過，要及時地測試和反饋。每節課結束前可以通過學生總結、小測試等形式幫助學生及時了解對所學新知識的掌握程度，并注意難度要適當，使學生從中看到自己的優勢，還要多關注化學學習困難的學生，在提問或交流時經常給予鼓勵。

4.勵勤勉、養成習慣是鞏固

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一、化學實驗課是絕不能被忽略的

諾貝爾物理學獎獲得者美籍華裔丁肇中先生在他的一文《應有格物致知精神》中談到，中國學生大都偏向理論而輕視實驗，偏向抽象的思維而不愿動手，正是因為缺少這種格物致知的實驗精神，許多學生在真正面對科學研究工作需要拿主意的時候，常常顯得不知所措。眾所周知，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段。對于現階段的中學生來說，化學實驗課是化學學習中必不可少的課程。在化學學習中，教師應該培養學生積極思考、勤于動手、親身實踐的實驗精神，讓每位學生清楚地明白化學實驗課的重要性，多帶學生進行化學實驗，從課本上的理論知識走向實踐，在實驗中讓每位學生都能體會到化學的無窮奧秘與學習的快樂，讓學生愛上化學，并在這一過程中有所收獲，激發學生對化學學習的興趣，讓每位學生都能體會到什么是格物致知，在動手動腦中培養每位學生的實驗精神。我想這一點，無論是對化學學習還是其他需要進行科學探究的學科，都會有很大的幫助。

二、化學實驗課應走入學生生活

化學實驗是化學學科的基礎，是學生創新的平臺。所以，我認為教師應該引導學生獨立完成實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題，帶領學生開展一些化學家庭小實驗，讓學生獨立設計實驗，并進行簡單的實驗操作。例如，雞蛋殼和食醋的反應及生成物二氧化碳的檢驗、清洗餐具、自制簡易凈水器、自制汽水、制作“葉脈書簽”等等。這些家庭小實驗都與化學知識聯系緊密，能夠走入學生生活，化學學習不再枯燥無味。這些家庭小實驗還能激發學習興趣，鞏固知識技能，培養學識的動手能力和對知識的應用能力，教師可以把家庭小實驗作為作業的一部分，讓學生在家中準備材料，獨立完成實驗，并做好實驗記錄，進行定期檢查，還可以在一段學習時間后請學生在課堂上進行實驗演示及家庭小實驗，這樣能豐富學生的課余生活，使學生開闊視野，從而培養學生的動手實驗能力和分析觀察能力，對知識的理解和鞏固也能起到鞏固作用。通過這些活動能讓學生感到化學就在我們身邊，化學與生產、生活、社會緊密相關，進而增強我們對科學的熱愛。

三、化學實驗課的內容要豐富多彩

化學實驗課是一個全新的課堂，與以往的課本教學不同，他注重的是對學生動手能力和創新能力的培養。在實驗室的每一節課都應該更加充實、豐富、精彩。教師在講解完實驗操作與實驗要求后，讓學生自主進行試驗，并讓學生記錄下實驗中觀察到的現象以及實驗中遇到的問題，在完成實驗后進行小組交流，解決實驗過程中遇到的困難。教師還可以對每組學生的實驗進行評比，拓展延伸一些課外小實驗傳授給大家。在實驗結束后再對學過的知識進行鞏固，做些練習，或者留些時間給學生，談談這節實驗課中自己的收獲、反思與評價，與大家一起分享自己的快樂。總之，化學實驗課應該變得活潑、輕松、有樂趣。在快樂中讓每位學生都能有所進步、有所收獲。

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1.內容安排松散累贅。

新課程倡導淡化學科，強化自然生成，強調知識的應用。因此，在新課程模塊教材中不再出現原人教版教材中常見元素化合物知識學習等化學學習邏輯知識體系，而是通過知識的不斷“呈現”讓學生慢慢地體會。這樣的安排雖有其合理性，但勢必造成學生對化學學科的偏見。學生在學習中往往產生“化學知識只要記住即可，沒有規律可循”等錯誤認識。教師在教學過程中對一些知識點的處理常常只能點到為止，輕輕帶過，模塊教材內容偏重“廣度”，既無法幫助學生“知其所以然”，又構不成科學體系。這樣的安排顯然不利于學生對化學學科知識體系的全面理解和掌握，更不利于培養學生化學學習的興趣。

2.實驗教學明顯弱化。

新課標教材中各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36課時。這樣的現狀往往使學校和教師“理所當然”地縮減相對不夠剛性的學生實驗時間和空間。而對于一個以實驗設計和操作技能為中心的學習模塊——“實驗化學”，學校和教師只能“望洋興嘆”，因為既難以很好地保證相關課題實驗所必需的儀器和藥品，更無法滿足一個學期內組織所有平行班同時進實驗室的要求。這樣就造成了師生對實驗教學“過猶不及、敬而遠之”的心態。

3.教學資源浪費嚴重。

雖然高中新課程各化學學科模塊是平行設置、互相獨立的，但事實上卻存在較多的不合理設置及資源浪費現象。由于教學要求和課時等方面的限制，對一些內容的教學活動最多只能停留在初步了解階段，而學生再次深入接觸相關教學內容是在“化學反應原理”模塊的學習中。經過近一年的時間間隔，學生對相關概念及原理的認識只能從頭開始，且不同模塊對一些概念的闡述的不一致常常令師生無所適從。因此，每一次學習都似乎不夠透徹，同時又耗費大量的教學時間。

二、化學教學的改進和優化建議

1.增強學習動力，養成良好的行為習慣。

興趣是最好的老師，興趣是打開科學大門的金鑰匙。情感因素在人的成長發展過程中起著很大的作用。中學生隨著年齡的增長，對化學學習的動機在不斷增強。隨著學習的不斷深入，化學知識量的不斷積累，趣味性因素對于學生學習化學動機產生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優勢地位。在化學教學中，應注意情感因素的培養和運用，喚起學生學習的積極情感，變消極狀態為積極狀態，提高學生對化學學科的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習動力，有效地增強化學教學效果，增強學生合作與交往的社會意識與能力，有利于學生潛能的開發和挖掘。

在化學教學過程中，教師需要通過調動情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關系，提高學習效率，促進情感認知和諧地發展。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一。學生越喜歡老師，就越喜歡學習。教師應主動親近學生，和學生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運用情感因素打動學生，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心，以取得最佳的教學效果。

2.實行小組合作學習。

（1）完善合作小組的分工

在高中化學教學中實施合作學習時教師必須強調合作學習中的要素組成，指導好每次合作學習中各小組內的分工，強調每個學生的職責，使得每一個合作成員都有事可做。根據組內學生的相對特長進行合理分工，成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

（2）在合作過程中加強教師指導

雖然教師在小組合作學習之前就已經明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能及時啟動并且正常進行。教師可引導小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。教師對學生組與組之間的討論要加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習順利進行。

（3）建立良好的合作學習評價機制

合作學習倡導“人人進步”的教學理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，激發學生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學習之中。化學教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當然在評價小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。因此，要對表現突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態度與參與度等進行評價，更多地關注學生的協作和交流情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定。

3.加強習題訓練，避免題海戰術。

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關鍵詞：化學課外實驗；功能；形式；注意

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

化學是一門以實驗為基礎的科學。在新課程背景下，若能合理、有效開展初中化學課外實驗，這對學生化學成績的提高和培養科學素養是一條重要途徑。

一、課外實驗的功能

“化學課程以提高學生的科學素養為主旨”。由于課堂教學的時間和空間有限，學校的教育也不可能能面面俱到，所以，初中化學課外實驗是將義務教育的化學課堂延伸的一種途徑。

1、激趣功能――讓學生學習化學始終興趣盎然

初三化學作為啟蒙式教學，對于初中生來說，由于學習動機不夠成熟，學習化學往往是從好奇心開始的，一旦感到枯燥乏味就容易產生厭倦情緒。所以，激發學生的化學學習興趣，課外實驗是一種重要的方法和手段。課外實驗可充分考慮學生已有的經驗、實際、需要。從興趣出發，讓課外實驗的開展，去激勵他們不斷的探索與求知。

2、教育功能―― 有利于學生養成良好的個性品質

學生的大部分時間都是在學校渡過的，但仍有許多課余時間由學生自由支配。他們精力充沛，活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣，充滿好奇。但是，他們心智還不成熟，知識不足，分辨能力差，易受不良社會風氣的感染。如果不用有意義的、健康的活動去充實他們的課余生活，他們在課外有時就會無所事事，就可能受到不良風氣的影響。課外實驗能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好，引導到健康發展的軌道上來。通過課外實驗去占領和引導他們的課外生活，對他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真偽、善惡、美丑的能力有著不可小視的作用。

3、培養功能――促使每個學生都得到全面發展

化學課外實驗可以使學生在這塊天地里發揮自己的作用，這是一種面向社會、面向學生、發展個性的極好形式。課外實驗能讓每個學生都有充裕的課外時間得到全面發展，還有，化學學習的特點是探究，而探究的主要手段是實驗。課外實驗能培養學生科學的探究方法，實事求是、嚴瑾認真的科學態度、動手動腦、交流合作、勇于創新的能力；以實驗探究為載體，使每一個學生得到全面發展。

二、化學課外實驗開展的兩種主要形式

1、小組課外實驗

以小組為單位開展化學課外實驗，是學生課外實驗的主要形式。可以根據學生家庭的遠近，按照就近自愿組合的方式，將全班學生劃分為若干個小組，每小組3―5人，并推選一名小組長，小組長負責召集、協調開展課外實驗。小組課外實驗的時間一般安排在周末進行。每小組在課外實驗前，教師應要求各小組制定出計劃，在征得同意后方可開展實驗。學生在課外實驗時，要求是在：有組織、有紀律、條理性、科學性和安全的前提下進行。課外實驗后，教師可安排一定的時間，讓各小組總結、交流、評價、反思，保證課外實驗開展的效果。

2、個人課外實驗

個人課外實驗主要指學生利用課外時間，在家里單獨進行的家庭小實驗。其作用在于充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們動手、動腦、理論聯系實踐、利用所學解決生產生活中實際問題，培養獨立能力。

三、課外實驗中應注意的問題

化學課外實驗不單是滿足學生的好奇心，更為重要的是要引導學生在實驗中，學會 “準備――實驗――記錄――分析――交流――總結――反思”等探究過程。所以，開展化學課外實驗應注意以下一些問題。

1、內容的選擇要合理

教師在指導學生選擇課外實驗的內容時，一要考慮趣味性，要讓學生有興趣去完成該實驗；二要考慮科學性、漸進性、實用性、探究性、創造性，要讓完成的課外實驗有著價值；三要從學生已有的知識、經驗、生活實際出發，盡可能選擇那些，儀器和藥品能就地取材，簡單易得的實驗內容讓學生完成。四是與教學內容和教學進度盡可能同步，如探究蠟燭和蠟燭的燃燒、人吸入的空氣和呼出的氣體的不同、氧氣的制取和性質、電解水、燃燒的條件和滅火的原理、區分氮、磷、鉀肥、自制酸堿指示劑等，都應在相應的知識學習后進行。

2、構建民主的探究性氛圍

有好奇心和探究欲是化學課外實驗順利開展的前提。但不同的學生在能力、經驗、思考問題等方面有著差異，因此，教師在指導學生課外實驗時，要注意讓各小組營造寬松、民主、活潑、自由的氣氛，充分發揮每一個人的積極性和創造性，不能只是組內某個學生說了算，不能只是“尖子生”說了算。發揚民主，共同探討，共同完成，是小組課外實驗所必須的。要讓他們團結協作，共同探討、共同體驗、取長補短、共享成功。

3、及時評價、總結、交流與反思

一次化學課外實驗開展后，教師應根據實驗的內容，及時采用不同的方式，對課外實驗進行總結與評價，交流與反思。在評價與總結時，應充分肯定他們的勞動和成果，讓學生在成果展示中獲得喜悅與鼓舞，激勵他們以后的學習。在交流與反思中，引導學生注意吸取別人成功的經驗和失敗的教訓，在共享探究成果的同時，注意找出自己在課外實驗中的缺點和需要改進的問題，反思不足，交流所得，使每位學生的科學探究能力在課外實驗中得以鍛煉成長。

4、注意化學課外實驗的安全

學生在課外實驗中的安全不能有絲毫的放松和麻痹。對學生在課外實驗中的安全問題，教師要有預見性、針對性。實驗前，要給予學生足夠的提醒，如交通、用火、水電，不要打鬧，遇事冷靜、嚴格遵守實驗規則和步驟等。

新課程背景下初中化學課外實驗的開展，應立足實際，以人為本，把學生當成學習的主體，把學習的天空真正交還給學生，讓他們在教師精心的引導下去體驗探究的過程，獲得成功的喜悅。化學課外實驗能讓學生在快樂中逐漸掌握科學探究的方法，培養科學探究的能力，全面發展自我，提升科學素養。開展好化學課外實驗，是新課程理念下實施素質教育在化學學科教育中的一種具體體現。

參考文獻：

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對于任何學科來說，興趣才是學生學習的動力，只有引起學生的興趣，學生才能更好的去學習與探索，那么如何在學生對剛接觸的知識提高興趣，教師需要不斷的深入研究化學學科的特性。在網上有個轉載率非常高的視頻———異常兇猛！實拍美國化學老師的瘋狂化學實驗，許多學生都轉載并加以評論，紛紛表示“如果有這樣的化學老師，誰能學不好化學。”這大大說明了化學實驗在課堂教學上很重要，它可以通過具體的化學變化使學生深入了解化學的魅力所在，在化學學科的特性上有了進一步的認識。不可否認實驗是激發學生興趣的最有效手段，通過實驗來教導學生，不僅可以激發學生的好奇心，而且可以增加學生對知識、對科學的求知欲望。

通過教師的實驗，增加學生對化學學科的科學認識，通過引起學生的學習興趣，使學生更好的學習化學理論基礎，這兩點相結合，就會使學生在生活中去發現許多化學變化，比如：看到蘋果腐敗，他們就會想起化學的方程式，通過化學方程式，學生就會很清楚的了解，由哪幾種元素結合在一起導致的這種結果，從而使他們從科學的角度出發，來考慮如何防止或延長蘋果的腐敗期。這樣學生就會不知不覺的進入到化學的世界。

二、通過實驗的探究培養學生的科學嚴謹性與觀察力

通過實驗能夠激發學生的興趣，而在實驗過程中教師需要培養學生的科學嚴謹性與觀察能力，在教師實驗的過程中，讓學生將看到的都記錄下來，分析事物在轉變過程中的細節，最后讓學生來總結。一方面可以使教師在教學過程中了解學生的弱勢方面，另一方面可以培養學生的觀察力與對科學嚴謹性的認識。探究實驗的過程就是一個對知識的追求過程，在素質教育中，讓學生追求知識效果要比教師照本宣科式的教學來的要快，這個過程是教學上最重要的一環，它決定著學生對化學知識的理解，所以教師要多留意學生記錄下的所觀察的筆錄。

三、通過讓學生自做實驗培養學生逆向思維能力

對知識的把控到什么程度，不僅要看學生的成績，更要看學生的實際能力，前面我們說到通過實踐來引發學生對化學的興趣，教學生理論知識，通過讓學生記錄實驗過程，培養學生對化學學科科學性的進一步認識，當學生可以完成前兩步的時候，教師可以認識到學生到底有多少運用化學知識的能力了。在這個時期，可以讓學生通過已學到的知識自己做一些小的化學實驗，并將這些實驗道具帶到課堂上來，逐一演示在大家眼前，這樣不僅培養了學生的動手能力，還讓他們在集體中將自己的發現成果展現給其他學生，更增加了學生對學習化學的信心與動力。而看到其他同學的演示，同學們也能開闊他們思維方式，從而達到相互鼓勵，相互學習的目的。讓學生自己動手做實驗，使學生利用道具來貫徹理論，讓學生自己動手做道具，就是讓學生利用理論去發明創造，這是通過生逆向思維的培養，來增加學生對化學的進一步認識。

四、分組學習讓學生在討論與交流中進步

在化學課堂的教學中，學生的討論與交流是必不可少的，通過前幾項工作也就到了學生相互討論交流的時間，在完成了實驗，做足了功課后，實驗報告就是他們最后一項任務了，這個時候讓學生分組討論，就是對實驗的理論基礎的加強，學生在討論時，會產生分歧與問題，而這些問題可能恰恰是最關鍵的，也就是學生在知識體系中的短板。發現學生在學習過程中的薄弱環節，是教師能把握教學重點的關鍵，更重要的是讓學生自己發現問題，在與同學們交流的同時解決問題，就會使學生的印象更加深刻。在學生的合作與交流的同時，學生會充分利用網絡資源，尋找相關材料，來提高自我解決問題的能力。因為每個人對同一件事物的理解都有所不同，同樣一個問題，幾個學生各持自己的觀點，在探討交流中將相互的觀點互通，增加了學生學習的主動積極性，也增加了學生的溝通能力。

五、總結

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關鍵詞：非智力因素；影響因素；教學建議

高一是學生從初中向高中階段的一個過渡期，是高中學習的一個重要的環節。高中化學較初中化學在教材知識、結構等方面有較多的改變，而且這時候的學生心理正處在幼稚和成熟的交結混雜區域，不知道如何把握學習方法，很多同學一上高中便出現成績滑坡的現象。怎樣解決在高一入門階段的教學方法已成為任課教師普遍關注的問題。下面就化學學科在這一方面作一些探討：

對高一學生的調查及分析

我最主要采取兩種調查方式：問卷調查，訪談。調查的主體為高一普通班學生。調查的內容主要包括：學生化學的基礎、學習的興趣、學習方法、學習困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題

通過對高一學生所做的調查分析中，學生感覺學習的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內容的變化，教師講解的變化讓學生普遍認為高中化學難度加大，從而心理壓力大。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，要求掌握的反應難度和深度較低，教學要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。這與高中化學所要求學生掌握的知識和自身的素養就有了一定的差距，高中化學要求要從本質上認識化學反應，起點高，內容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導致一部分同學成績下滑，給剛步入高中的學生對自己的學習能力產生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣。初中化學教學內容少，對于某些重點、難點，教師反復講解演練，從而逐個擊破。考試時學生只要死記概念一般都可以取得好成績。學生已經習慣于圍著教師轉，不善于獨立思考和對規律進行歸納總結，不善于自主探索。高中化學要求學生從思維方面要有一個質的飛越。對學生的實驗和探究能力、計算能力等都提出了更高的要求。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，找到適合自己的學習方法。通過座談我們了解到，高一學生的學習方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習完成作業，不會自主地預習、復習，未養成良好的學習習慣。我們的調查統計結果顯示，有的學生對自己的化學學習現狀并不滿意，卻沒有對這種現狀采取積極的措施；有的學生明知照搬初中學習方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學。這樣導致一部分同學盡管付出了努力，但結果并不能如意，使得部分同學陷入了“怎么學都學不好”的怪圈之中。

3.學習中存在惰性心理。我校這一屆的學生與往屆學生相比學習基礎相差較大，有些程度差的學生甚至連基本的化學用語都沒掌握好，比如化學式、化合價、化學方程式的書寫等，但只有極少數學生表示經常通過課外書籍和互聯網等多種途徑積極獲取化學知識。學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為了完成老師布置的作業而做題。課下很少看化學課本，很少預習復習鞏固所學知識。通過調查有少部分學生在課后無法搞懂課本上的內容，大部分的學生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學能靈活運用知識，進行自主探索。

除了以上所描述的還有學生的學習興趣、學生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個參考。

對癥下藥，激發非智力因素

學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、學習習慣等。學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養學生的非智力因素呢？教師應怎樣利用化學學科特點來使高一的學生順利從初中學習過渡，在這提出幾點教學建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關系

在學習的過程中，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系對于開發學生的非智力因素尤為重要。 高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學生感覺到他并不是一個人在學習，個人的進退同樣影響著老師和其它同學的進退，這樣學生會更樂意接受教師的教學方法，增強學生的學習興趣與自信，從而為今后的學習提供了優良的自身條件。

2、提高學生的學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途經之一。”可見興趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應當培養學生，使他們產生濃厚的興趣。這就需要教師在各個方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導入法，可以讓學生就環境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學生分析其中的化學線索，這樣多元化的課堂會讓學生愛上化學。

3、重視實驗、激發探究

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，化學實驗能促進學生領會教學設計思路，能引導學生通過試驗驗證規律的方法。調查結果顯示大多數學生喜歡老師講授與探究活動相結合的化學課。根據教學內容需要，多設置貼近生活實際的演示試驗和富有趣味的化學試驗，讓每一名學生主動參與到所設計的教學內容當中。比如在某課中我設計了滴水著火、吹氣著火的試驗。學生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗激發學生解決問題的愿望和求知欲。在實驗中，教師適時引導學生進行合作、探究式學習，讓學生的觀察與思考相結合，激發學生的思維，實現由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學生有著非常獨特的特點，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點，并采取相應的措施，就能讓學生得到平穩的過渡，促進學生的發展，提高教學效果。

參考文獻：

李森 《 現代教學論綱要》 人民教育出版社 2005

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關鍵詞： 高中化學 初中化學 銜接

高一開學后，有部分學生因不適應高中化學新的教材和新的教法，在學習過程中先出現了“聽得懂，會做些，不懂考”的現象，隨著時間的推移，又出現了“知識點多、識記難、練習多難以完成”等問題，慢慢對化學學科的學習失去了興趣，過早出現了學習成績倒退、分化現象，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。形成這種現象的原因是什么？根據我們的教學實踐分析：主要是初中生進入高中學習的初期階段沒做好應有的心理準備，忽略了高中化學知識與初中化學知識銜接的問題。以下是我在初高中化學銜接方面的幾點認識。

1.課程標準及教材內容

初中化學處在義務教育階段，以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。

高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業生產及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉鎮學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業生特別是農村中學畢業生的化學學科基礎薄弱。

我校是省一級達標學校，師資力量雄厚。化學組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。

3.教學基礎設施

我縣地處山區，經濟不發達，農村教育發展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。

4.最終的教學評價結果

根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業生學業考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續實行“兩考合一”即初中畢業考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。

5.教學方法和學習方法

初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。

高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。

依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。

（1）學生入學思想教育

剛入學的高一學生正處于青春發育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。

①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。

②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規律的，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養和知識的延伸應用。

③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。

（2）銜接知識的選擇

高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：

第一課時：嘗試書寫元素周期表中1―18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1―18號元素的原子結構示意圖。

第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規律及原子達到穩定結構時得失電子情況。

第三課時：原子達到穩定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。

第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。

第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。

第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學方法的靈活應用

充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。

（4）指導學習方法

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【摘要】在當前課改的新背景下，由于學生自己基礎較差、初高中知識銜接不大、各初中辦學條件不同等原因，從初中升入高中后，有相當一批的學生不能很好的適應高中學習，成為了學困生。本文根據化學學科特點和學生個性心理特征，在關心和愛的前提下，培養學生興趣，幫助這些學生克服基礎差、課程加深變難等困難，確定行之有效的學習目標，端正學習態度，培養良好的學習方法，引導學生有效學習，是轉化化學學困生學習的有效途徑。

【關鍵詞】新課改； 化學； 學困生

【中圖分類號】G515.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0091-01

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學習困難，也稱" 學習失能"（Leaarning Disabilities）或學習不良，這一概念由美國學者柯克（S. Kirk）在20世紀60年代首先提出[1]。目前，國內較普遍的看法是：學習困難學生一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生[2]。

一，形成化學學困生的原因

1.1學生自身原因。

就我校而言，作為縣一中，高一23個班中，每個班60多人，40人是線上生，20人是線下生，這小部分學生，由于各種原因，就成為了學困生，學生主觀的原因主要有一下幾點：

1.1.1從小學習習慣不好。不喜歡聽講，不喜歡做筆記，不喜歡思考，不喜歡做題。為什么會這樣？通過跟班里幾個學生的交流，原因大致有以下幾點：一，父母都是普通的農民或工人，文化水平不高，對于化學，很少能夠輔導，對于孩子的完成情況，也沒有很好的監督，有的家長甚至認為"孩子讀好讀壞都是他的事情，能讀就讀，不能讀就跟出去打工"，這種思想在部分有的農村地方比較普遍。當然，我們也不能期待每個家長都是教育家。在家里，學生在學習上得不到正確的引導、指導和監督。送到學校之后，因為學生的調皮，有些老師更是缺乏愛心和耐心。孩子就是孩子，愛玩愛鬧是他們的天性，作為成年人，我們應該學會對他們因勢利導、寓教于樂，以培養他們的興趣為主，然后隨著年齡的增長，逐步培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀。在學生剛剛接觸化學的時候，就要讓他們知道化學是什么，為什么要學習化學，怎么樣學習好化學。

1.1.2缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。每個學生的智力發展水平不一樣，心理素質差別較大。小時候，有的孩子，遇到困難，父母或老師就鼓勵他戰勝困難，這樣的學生在以后的學習過程中，就能夠不斷的激勵自己；相反，還有些學生，因為小時候一件小事沒有做好，長輩就批評他"這也不會做，你真笨"，結果這樣的學生，必然就自信心喪失，認為自己"什么都不會做"，長此以往，就不愿意發揮其主管能動性，遇到困難就逃避，沒有吃苦精神。這一點，往往在一個人的成長過程中，起著非常大的負面影響，教育的結果就是，以后他畢業了，雖然長大成人了，但是，無論他從事什么職業，遇到問題都會逃避，在工作崗位中，必然就是一個不思進取極其平庸的人。因此，在日常的教學過程中，我們就要不斷的鼓勵學生，培養他們的自信心，使他們樂于學習。

1.2新課程改革后化學學科特點及原因。 新課程標準中化學必修課程的宗旨在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面得到發展，進一步提高學生在未來發展過程中所需要的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供理論及能力基礎[3]。通過化學學習活動能使學生提高知識水平、學習能力、實驗創新能力。高中化學課程正是基于為使學生具備作為現代公民所必備的化學知識而設置的，故高中化學的學習對促使每一個高中學生的全面發展有著十分重要的意義。由此可見，化學學困生在這些方面的缺失，很難適合未來社會的發展和要求。結合我的具體教學實踐，我發現了以下一些問題。

1.2.1 很多學困生普遍反映，從初中進入高中，化學知識點繁、雜、難，銜接不大。新教材的編排新穎，但一線教師感到知識點、線、面之間的連接不夠清晰，教學中對"度"和"量"的把握有些難度，如"非金屬及其化合物"幾乎涵蓋了高中階段幾乎所有非金屬及其化合物的知識，涉及反應多，知識點集中。并且，必修和選修知識層次懸殊太大，以學生必修課上所具備的知識，難以接受選修課的知識內容，很難應付各種各樣的考試。因此，老師講多少，講多深，學習學多少，怎么學，也是擺在當前師生面前教與學的現實問題。

1.2.2 新教材中增加了很多實驗，還有科學探究，思考與交流，加大了教師的工作量，一節課只有40分鐘，難以在有限的時間內既完成各種活動又完成教學任務。另外，由于班級人數較多，一般60多人，探究活動也難以照顧班各個層面的學生，使每個學生都能有所收獲。教師感覺工作量大，勢必學生也會感覺學習任務重。

二，化學學困生的轉化辦法

針對以上的困惑，我們身為一線教師，難道眼睜睜的看著問題所在而坐視不理嗎？為此，結合蘄春一中的具體教育實際，我進行了以下總結和反思：

2.1參加校本培訓，提高教學業務。學校每年會派遣教師去黃岡參加市教研究室組織的新課程培訓，在培訓會上，我確實領悟到了新課改的指導思想，針對一些實際問題，進行反思并總結。

2.1.1必修1按過去高考要求進行教學，至少要兩學期72學時，現在只有一學期36學時，怎么辦？課時不夠，這是新課程開始后老師的反映最強烈的問題。

首先，我們要深入領會新課程改革的指導思想和方法，全面辨證地認識舊課程與新課程的聯系與區別，教學前一定要研究課標，按課標的要求進行教學設計，絕對不能用以前高考的要求為標準進行拓展和延伸。其次，借鑒其他實驗區經驗，以備課組為單位，進行集體備課，不僅備教學目標、教學重難點、教學方法，還要備教材、備學生。不僅如此，學校還組織新進教師講匯報課，每位老師講一節示范課，其他老師聽課，評課。在這些活動中，充分調動了老師積極性，既是對講課老師的激勵，也讓其他老師學習到不少東西。促進了老師之間相互學習，養成了老師課上比教學的習慣，使整個備課組乃至整個學校都走上了良性發展軌道。

其次，在教學上，針對"老師講得基礎，學生上課能聽懂，但習題不會做"這一突出矛盾，我們高一化學備課組建議：加強每周三下午集體備課。每一課時的教案、同步習題等教學資源均先分配任務，個人精心準備，然后集體審定，大家分享。這樣做，既減輕了老師備課的壓力和學生的負擔，又保證了教學資源的質量和學生學習的高效率。

葉瀾教授指出："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師" [4]。新課改的路還很漫長，需要我們更加努力。"它山之石，可以攻玉"，我們要總結他人寶貴經驗，善于總結反思是積累經驗的最主要手段。在平時的教學過程中，我們要勤動腦動手，及時記錄每個深刻體會，回味教學細節，經過長期的反思，我們一定會成為家長、學生、學校滿意的名師！

參考文獻

[1] 雷靂.美國學習不良研究的現狀評述[J]. 首都師范大學學報.1997.（1）

[2] 吳雷.綜合高中化學學習困難學生的改變對策[J].職教論壇. 2005. （11）