高中化學知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、溶解性規律——見溶解性表;

2、常用酸、堿指示劑的變色范圍：

甲基橙 <3.1紅色 3.1——4.4橙色 >4.4黃色

酚酞 <8.0無色 8.0——10.0淺紅色 >10.0紅色

石蕊 <5.1紅色 5.1——8.0紫色 >8.0藍色

3、在惰性電極上，各種離子的放電順序：

陰極(奪電子的能力)：

au3+ >ag+>hg2+>cu2+ >pb2+ >fa2+ >zn2+>h+ >al3+>mg2+ >na+>ca2+ >k+

陽極(失電子的能力)：

s2- >i->br–>cl- >oh- >含氧酸根

注意：若用金屬作陽極，電解時陽極本身發生氧化還原反應(pt、au除外)

4、雙水解離子方程式的書寫：

(1)左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產物;

(2)配平：在左邊先配平電荷，再在右邊配平其它原子;(3)h、o不平則在那邊加水。

例：當na2co3與alcl3溶液混和時：

3co32- + 2al3+ + 3h2o= 2al(oh)3↓+ 3co2↑

5、寫電解總反應方程式的方法：

(1)分析：反應物、生成物是什么;

(2)配平。

例：電解kcl溶液：2kcl +2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh 配平：2kcl + 2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh

6、將一個化學反應方程式分寫成二個電極反應的方法：

(1)按電子得失寫出二個半反應式;

(2)再考慮反應時的環境(酸性或堿性);

(3)使二邊的原子數、電荷數相等。

例：蓄電池內的反應為：pb + pbo2 + 2h2so4= 2pbso4 + 2h2o 試寫出作為原電池(放電)時的電極反應。

寫出二個半反應：

pb –2e-→pbso4 pbo2 +2e- →pbso4

分析：在酸性環境中，補滿其它原子。應為：

負極：pb + so42--2e- = pbso4

正極：pbo2 + 4h+ + so42-+2e- = pbso4 + 2h2o

注意：當是充電時則是電解，電極反應則為以上電極反應的倒轉，為：

陰極：pbso4 +2e- =pb + so42-

陽極：pbso4 + 2h2o -2e- = pbo2+ 4h+ + so42-

7、在解計算題中常用到的恒等：

原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，

用到的方法有：質量守恒、差量法、歸一法、極限法、關系法、十字交法和估算法。

(非氧化還原反應：原子守恒、電荷平衡、物料平衡用得多;氧化還原反應：電子守恒用得多)

8、電子層結構相同的離子，核電荷數越多，離子半徑越小。

9、晶體的熔點：

原子晶體>離子晶體>分子晶體中學學到的原子晶體有：si、sic 、sio2和金剛石。

原子晶體的熔點的比較是以原子半徑為依據的：金剛石> sic > si (因為原子半徑：si> c> o)。

10、分子晶體的熔、沸點：組成和結構相似的物質，分子量越大熔、沸點越高。

11、膠體的帶電：

一般說來，金屬氫氧化物、金屬氧化物的膠體粒子帶正電，非金屬氧化物、金屬硫化物的膠體粒子帶負電。

12、氧化性：

mno4- >cl2 >br2>fe3+ >i2 >s=4(+4價的s)

例：i2 +so2 + h2o= h2so4 + 2hi

13、含有fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氫鍵的物質：h2o、nh3 、hf、ch3ch2oh。

15、氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越大，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。

16、離子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、氣體放出;

(2)是否有弱電解質生成;

(3)是否發生氧化還原反應;

(4)是否生成絡離子[fe(scn)2、fe(scn)3、ag(nh3)+、[cu(nh3)4]2+ 等];

(5)是否發生雙水解。

17、地殼中：含量最多的金屬元素是al，含量最多的非金屬元素是o，hclo4(高氯酸)是最強的酸

18、熔點最低的金屬是hg (-38.9℃),;熔點最高的是w(鎢3410℃);密度最小(常見)的是k;密度最大(常見)是pt。

19、雨水的ph值小于5.6時就成為了酸雨。

20、有機酸酸性的強弱：乙二酸>甲酸>苯甲酸>乙酸>碳酸>苯酚>hco3-

21、有機鑒別時，注意用到水和溴水這二種物質。

例：鑒別：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(與水互溶)，則可用水。

22、取代反應包括：鹵代、硝化、磺化、鹵代烴水解、酯的水解、酯化反應等;

23、最簡式相同的有機物，不論以何種比例混合，只要混和物總質量一定，完全燃燒生成的co2、h2o及耗o2的量是不變的。恒等于單一成分該質量時產生的co2、h2o和耗o2量。

24、可使溴水褪色的物質如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不飽和烴是加成褪色、苯酚是取代褪色、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等發生氧化褪色、有機溶劑[ccl4、氯仿、溴苯、cs2(密度大于水)，烴、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]發生了萃取而褪色。

25、能發生銀鏡反應的有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酰銨(hcnh2o)、葡萄溏、果糖、麥芽糖，均可發生銀鏡反應。(也可同cu(oh)2反應) 計算時的關系式一般為：-cho ——2ag

注意：當銀氨溶液足量時，甲醛的氧化特殊：hcho ——4ag↓+ h2co3

反應式為：hcho +4[ag(nh3)2]oh = (nh4)2co3+ 4ag↓+ 6nh3↑+ 2h2o

26、膠體的聚沉方法：(1)加入電解質;(2)加入電性相反的膠體;(3)加熱。

常見的膠體：

液溶膠：fe(oh)3、agi、牛奶、豆漿、粥等;氣溶膠：霧、云、煙等;固溶膠：有色玻璃、煙水晶等。

27、污染大氣氣體：so2、co、no2、no，其中so2、no2形成酸雨。

28、環境污染：大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、固體廢棄物污染、噪聲污染。工業三廢：廢渣、廢水、廢氣。

29、在室溫(20℃)時溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——難溶。

30、人體含水約占人體質量的2/3。地面淡水總量不到總水量的1%。當今世界三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。石油主要含c、h地元素。

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【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.

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關鍵詞：初高中化學銜接；知識點銜接；教學方式銜接；學習方式銜接

新形勢下，優化初高中化學教學銜接工作備受高中化學教育工作者的矚目與關注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學教學質量的提升與發展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學教學的側重點不同，因此，其在內容設置以及知識點的安排上也呈現不同的特征與風格。這就決定了高中化學教師在高一新生初步接觸化學這一學習科目時，不應當急于求成，一味地向學生灌輸高中階段化學所要學習與掌握的知識；而應當首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學教學中已被學生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學教材中有所涉及，但學生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學教學中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學教材并未出現，高中化學教材卻要求學生直接對其進行理解與掌握；……高中化學教師講解具體化學知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設置，認真找出初高中化學知識的緊密結合點，做好學科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數，教有所依、學有所循，也才能真正為高中化學教學活動的更好展開以及學生實際學習質量的切實提升奠定良好的基礎。

二、教師應側重于課堂教學方式、學生學習方式的過渡與銜接

初中階段學生的思維意識并未真正發展成熟，因此他們在學習中普遍缺乏積極、主動的學習動機，在這一背景下，初中化學教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學模式，要求學生死記硬背知識點，以此實現對其的認識、理解與掌握；與此相適應，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學學習方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學習的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構建成科學而完整的學科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學生的自主學習意識逐漸覺醒，也初步有了科學探究、自主學習的學習動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結實現對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學知識點從整體上逐漸呈現容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學生，而必須注重對學生獨立思考、自主學習能力、歸納整合能力等的科學指點與引導。

為此，要想搞好初高中化學銜接工作，教師必須側重于自身課堂教學方式以及學生學習方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學教學銜接過程中進行了如下的實踐：

1.在高中化學第一節化學課上，我就向學生詳細講解了初中化學與高中化學的本質區別

初中化學偏向于較為基礎、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學生只要能形成初步的認識便可；而高中化學不僅知識總量增多、難度加大，更加系統化、理論化與抽象化，而且要求學生必須真正深入知識點內涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學的知識應用于解決具體現實問題之中，并能在實際應用中有所創新。在此基礎上，我則會教導學生要養成提前預習、課上認真聽講、獨立完成課后作業、及時對所學知識進行總結、歸納等良好的學習習慣，如此便為學生學習方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎，有利于其邏輯推理能力、科學探究能力、獨立自主學習能力以及知識遷移能力等化學綜合素質的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學方式的調整與完善，以期能同學生所習慣的初中化學課堂教學模式實現良好的銜接，從而促使學生得以更積極、更主動地投入到高中化學學習活動之中

例如，針對高中化學理論性與邏輯型較強的特點，我會從學生已有的社會生活實際經驗出發，將高中化學知識點同學生的現實生活形成緊密的聯系，這樣便可帶給學生最直觀、最具體的感受，有利于其學習效率的提高；除此之外，我還會積極轉變自身的教育教學理念，將學生真正視作“學習的主體”，在化學教學中留給他們足夠獨立思考、科學探究、自主學習的時間與空間，在有效扭轉教師“灌輸式”尷尬教學狀況的同時，真正促進學生化學知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學習能力、化學知識遷移能力等的快速發展與進步。

我們高中化學教師必須認真做好初高中化學的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學生高中階段化學科目的更好學習做好充分的準備工作，也才能真正從整體上保證高中化學的教學效率及實際質量。

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天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。

另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。

為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。

二、初高中化學內容分析及銜接策略

（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析

初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。

從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。

（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略

從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。

在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

三、初高中化學教學銜接的區域教研策略

初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。

（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結

組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。

（二）引導初高中教師對學生進行學法指導

引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。

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關鍵詞:高中化學;解題效率;思維方式

在實際的高中化學教學中，所涉及的內容較為豐富和繁雜，致使整體性的學習難度較大，因此，高中生在面對著各科目繁多的學習任務的前提下，實現高效的化學學習而后達到學以致用，就要切實掌握高中化學知識的精髓，而后對其中的各類問題予以分析和探究，將解題思維予以簡潔化，促使解題思路更清晰，這樣也可以切實提高解題效率，并極大的提升自身的學習水平，而筆者在結合自身多年的教學經驗，對提高高中化學解題效率的幾種思維進行了切合實際的分析和探究，力求提升整體性高中生學習化學知識的效率．

一、從大方向思考問題，應用巧妙的方式解題

高中生要想切實提升自身的學習效率，就要針對學習中的各類典型問題予以分析，并且從大方向上進行思考，將題干中的各個知識點內容進行歸納，不可將自己的精力纏繞在一些細枝末節的問題上，相反的應當引導學生學會從整體的角度看問題，強化學生對于高中化學知識的認知，同時也會有效提高學生的實踐解題效率，并對化學題干中的細節問題予以定位，最終實現高效的解題．例1已知某一種混合物質當中含有Al2S3以及K2S，它們的比例為2:3，若已知混合物質中的硫元素有32g，而這一混合物的總質量為()?A．85gB．68gC．67gD．70g學生要想高效的解決這一高中化學題目，就要從題干中所給定的知識內容著手，整體性的分析其中涵蓋的要點和重點，對這一題目內容進行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之間存在的關系為2∶3，因此，在實際的解題時，應當將二者簡化為一個系統的整體，而后從大方向上考慮這一題目的解答方式，可以得知它的整體性化學式為K6Al4S9，從這一方向著手予以解題，將會使問題的解答方式更為簡潔化，此時學生可以更好地找尋到一個切入點進行系統的分析，最終從這一整體性的化學式可以計算得知最終的結果為70g．

二、從不同角度審視問題，促使化學問題的解決更具多元化

高中化學的教學中，還有部分學生無法意識到轉變解題思維的重要性，也不能促使解題方式更具靈活性和多樣化，這樣就會使解題思維固化，不能切實提高高中化學解題效率，對于學生培養多元化的解題思維也是極為不利的，因此，高中化學教師就應當將自身的引導性主題地位體現出來，而后引導學生對某一道化學題從多元化的角度進行思考，學會培養自己的逆向思維，最終極大的提高解題效率，達到事半功倍的效果．例2有一種混凝物質，它含有鎂粉、鋅粉以及鐵粉，已知它的總質量為4g，它可以和25%的H2SO2發生完全反應，最終得到100的固體物質，求這一物質反應中的氫氣含量為多少?解析對這一高中化學題進行解答，可以將其劃分為幾個解題步驟，對所給定的條件和知識點進行總結，將待求量進行分析和推導，還可以將其中的三類物質予以化分析，而后將其設定為位置數值，通過數量關系的方式進行計算可以得出最終的結果．但是這一解題方式所涉及的內容和數值較多，所以，可以將計算方式進一步簡化，參考化學質量守恒定律，明確反應前后的質量具有一致性，已知生成物為100g，而后還可以得知鎂、鋅以及鐵的質量是4g，此時可以對H2和SO2之間的關系進行聯系，最后得知所生成出的H2為2g，這一化學題解題完畢．

三、結論

在實際的高中化學教學過程中，教師應當切實發揮自身的引導性作用，而后將學生的主體性地位體現出來．提高學生解題能力．

作者:華建芹 單位:江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學

參考文獻:

［1］張鵬飛．論優化高中化學解題效率的幾種思維［J］．文理導航(中旬)，2016，23(8):59－59．

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1.新課標下高中化學的教學理念

新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養[1]。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。

2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略

2.1發揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論[2]。

例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。

2.2培養高中生的探究能力

在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力[3]。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題[4]。

例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導[2]。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創新潛能

高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力[5]。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。

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【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優化實驗環境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。

1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生的探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現代閱讀，2011（12）：105.

[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8）：61～62.

篇8

【關鍵詞】 類比法 高中化學 運用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-029-01

現代教育要求對學生全面素質的培養，在教學別強調對學生學習方法和思維模式的培養，這就需要教育工作者創新課堂教學的新模式。高中化學教學是高中課堂的重要部分，在其中運用類比推理的方法進行教學，可以培養學生的邏輯思維能力，實現全面素質的提升。

一、在高中化學教學中運用類別法的作用

1. 類比法的定義

類比法是指利用一個已知對象的知識對另一個未知對象的知識進行推測的思維方式。根據兩個對象之間的相似性，有目的地將其中一個對象的特殊屬性假設到另一個對象上去，再次基礎對未知對象進行性質的研究。類比法是一種歸納演繹的過程，是一種邏輯思維和認知能力，在科學研究中廣泛使用。

2. 有助于幫助學生掌握課程難點和構建化學體系

高中化學的內容繁復，難度較大，常會涉及到一些微觀和抽象的概念，老師難以進行描述和學生難以理解。類比教學法可以實現在學生已有的化學知識的基礎上，從已知知識中提取出與新知識相近的屬性進行類比，可以實現在在已有知識的基礎上對新知識的自我構建，完善自己的知識體系。這樣的類比法運用的同時符合了構建主義的教學模式，即學生在自我知識的基礎上主動地進行知識結構的構建，而不是接收來自老師的傳授，完成新舊知識之間的有效關聯和整體知識水平的提高。高中化學在化學知識體系中本身就是一部分比較完整的體系，學生要在知識不斷地學習，層層積累的基礎上完成整個化學體系的構建。

3. 有助于培養學生科學的思維模式

高中化學的難度較大，內容種類較多，對于學生的學習掌握來說存在著一定的難度，在高中化學教學中運用類比法，培養學生類比推理的思維方式，有助于幫助學生更好的完成高中化學課程的學習。新課改明確指出，三維教學目標的實現應以對學生科學探究精神和能力的培養來實現，類比推理既是在科學探究過程中最簡單和常用的猜想和假設方法。在高中化學教學中運用類比法，在幫助學生完成知識的學習之外，還可以培養學生的科學思維模式。

二、高中化學教學中對類比法的具體運用

1. 類比法在高中化學概念教學中的運用

掌握高中化學概念，是進一步進行化學性質和反應等知識學習的基礎。高中化學的概念一般較為抽象，難以理解，如果在教學中僅僅要求學生對概念死記硬背，也難以起到在化學概念理解的基礎上進行更深入地學習。運用類比法教學可以幫助學生更好地掌握高中化學概念。如在人教版化學教材選修4“化學平衡狀態”這一課程的教學中，對于化學平衡狀態進行了如下描述：如果將溶質在溶液中形成飽和溶液時的狀態稱為溶解平衡狀態，那么對于一個化學反應來說，這種狀態就稱為化學平衡狀態。這一描述既是體現了類比法的運用，老師可以作為對“化學平衡狀態”這一新概念教學的突破口，以溶解平衡狀態作為類比，將化學平衡狀態的概念介紹給學生，學生在原有類比概念的基礎上，完成對新的概念的理解。

2. 運用類比法突出實驗的效果

根據化學實驗的不同，可以對實驗結果進行橫向和縱向的比較。對以達到同一實驗的效果為目的的實驗進行橫向的比較，對其不同的材料、裝置和操作過程等因素進行比較，了解不同的實驗方法對物品和操作的要求。對于不同的化學實驗之間進行縱向的比較，例如對蔗糖與濃硫酸的脫水氧化和與稀硫酸的水解反應之間的類比，鹵化氫的水解和消去實驗的反應類比，從中讓學生了解化學實驗的原料和正確的操作流程的重要性，使學生對影響實驗結果的各個因素更加了解。

3. 類比教學法在高中化學解題中的運用

已知已知Fe3O4可以寫成Fe O?Fe2O3的形式，則Pb3O4就可以寫成（ ）。

這是一個典型的需要利用類比法進行解答的題目，在實際的教學中，會有學生將答案寫成Pb O?Pb2O3的形式，這是由于學生只看到了兩者的形似，而沒有了解其性質，機械性的類比造成的。分析可得，鐵只有+2價和+3價，所以可以完成題目中給出的類比，但鉛只有+2和+4價，所以只能寫成2PbO?PbO2的形式，在改寫時要注意對化學合價法則和原子守恒知識的運用。運用類比法可以知道本體的答案為2PbO?PbO2。運用類比法來尋找化學物質的共性，同時要主要兩者共性之外存在著的不同，這就要求學生對基礎知識的掌握要比較的熟悉，由較強的歸納總結能力從已知的題目中獲得相關的信息，對未知的題目進行解答。

三、總結

高中化學教學是高中教學中一個重要的組成部分，高中化學的內容較多，復雜抽象和具有規律體系性的特點決定了類比法作為新的教學模式可以在高中化學課堂教學中取得很好的效果。本文分析了類比法運用的價值和在化學教學中的具體運用，希望可以促進高中化學教學事業的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐學瑞.化學教學中的類比方法和應用[J].管理觀察， 2009（12）.

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【摘 要】提高高中化學課堂教學的實效性不僅符合廣大師生的教學要求，而且有利于推行實施素質教育。本文從提高高中化學課堂教學實效性角度，首先闡述了提高高中化學教學課堂實效性的意義，然后提出了幾點提高高中化學教學課堂實效性的策略，最后總結全文。

關鍵詞 高中化學教學；提高課堂教學；時效性；提高

前言

隨著新課程改革深入，課堂教學的實效性是檢驗新課改效果的重要因素。新課程改革的要求是培養學生創新能力和實際動手能力，而提高課堂教學實效性是培養學生動手能力和知識水平的關鍵。高中化學的課堂教學是將知識轉化為能力的過程，對于高中學生來講，學習化學不單單是學習化學的基本記憶知識，而且要有一定的化學理解能力和實驗動手能力。課堂的實效性不僅能夠幫助學生理解高中化學基礎知識，而且幫助學生培養獨立思考、創新探究和實驗動手能力，其在提高學生課堂學習效率和學習主動性上也起到積極的作用。因此，本文就如何高中化學教學如何提高課堂教學實效性的視角，提出一些自己對提高課堂實效性的認識，希望能給高中化學教學提供一點幫助。

一、提高高中化學教學課堂實效性的意義

教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現在老師培養學生自主學習、獨立思考、探索創新和實驗動手能力。

課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向學生講述基本內容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內容，保證學生在統一時間接受公平的教學內容，通過充分性和連續性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內容提高自己的分析和快速反應能力。根據學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠將知識運用到實際生活中，提高了創新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。

二、提高高中化學教學課堂實效性的策略

提高高中化學教學課堂的實效性的主體是學生，關鍵在老師，只有老師和學生之間做到積極配合、緊密互動，才能激發學生學習的積極性和主動性。另外，運用現代多媒體技術，展現給學生豐富的化學結構圖、實驗結果、實驗現象等豐富的視、聽信息，能夠引起學生學習化學的興趣。因此，筆者分別從化學實驗課堂展示，提高學生課堂活躍性、激發學生學習興趣；合理應用多媒體教學，讓課堂變得更加生動、豐富；精心準備課題引入和內容的講解，提高學生學習興趣；努力營造良好的教學環境，提高課堂教學的實效性四個方面具體闡述一下提高高中化學教學課堂實效性的策略。

（一）高中化學教材提供了大量豐富的教學實驗和實驗結果展示，豐富的實驗效果和實驗現象一定會給學生帶來聯想，從而提高學生學習興趣。老師可以將教學實驗安排在課堂上，充分體現了化學理論知識與實踐操作的結合，在培養學生的動手能力和基礎知識的運用上具有重要意義。

（二）隨著社會的發展，互聯網技術、信息處理技術等廣泛應用于教學實驗。新課改的安排正是在此基礎上，鼓勵學校合理運用多媒體技術安排教學，通過電腦、音響、投影儀、多媒體課件等來輔助現代教學手段。在高中化學的教學中，一些化學知識復雜，化學反應過程抽象，學生不能深刻理解化學知識和化學實驗。運用多媒體技術，通過音頻、視頻來描述整個化學變化的過程，運用教學課件可以清晰講解一些復雜、抽象的化學知識。

（三）教師的講課形式和方式也決定著學生對知識的掌握情況，尤其對于高中化學來講，教學內容講解的切入點有時候也是決定學生知識掌握的關鍵。教師在講解各章節內容時，可以先大致羅列主要的知識點，清楚哪些知識點需要學生掌握，哪些知識點只需學生了解，哪些知識點是需要學生理解記憶，并能夠分清主次。

（四）良好的教學環境是老師積極參與教學，學生保持飽滿的精神狀態學習的關鍵。良好的學習環境不僅使學生的學習輕松、愉悅，減少學生的心理壓力，而且有利于老師高效得教學。良好教學環境構建的關鍵在于老師，老師應該在平時的教學和課下生活中，在學生心中樹立上課時嚴肅認真、課下和藹可親的亦師亦友形象。這樣，學生在學習過程中更容易建立良好的情緒，積極參與課堂互動，激發學生的創造性思維。

總結

高中化學課堂上，老師指導學生學習化學的基礎知識，并且引導學生養成獨立思考、主動學習，培養學生動手能力。高中化學的教師應該充分發揮教育課程改革的優勢，最大限度的挖掘學生學習化學的興趣，引導學生積極參與課堂討論與探究，優化教學的整個環節，切實有效地提高高中化學課堂教學的實效性。

參考文獻

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[2]沈瀟.淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性[J].新課程學習:中,2012,06(02):102-103.

[3]張瑜,朱廣濤,王寶珍等.信息技術與高中化學教學整合環境下的學生角色分析[J].中小學電教:教師版,2012,10(12):028-030.

[4]齊玉和.從2010年高考試題中的“STS”試題談近年高考試題中“STS”試題的走向及啟示[J].化學教育,2010,07 (12):010-011.

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【關鍵字】高中化學教學 學生自主管理能力 必要性 培養途徑

1引言

化學是一門重要的基礎科學，對于學生認識客觀世界、將來學習專業文化知識具有重要的作用。一般而言，化學的學習是在初中開始，然而，初中化學主要是一些基本的理論和概念，屬于入門的科學。正式深入地學習是在高中階段開始。因此，高中化學內容比較多，涵蓋了無機化學、有機化學等化學的分支等。另外，高中化學有一定的難度，需要學生多花一些時間進行學習。在這種狀況下，學生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學校和化學科的老師應該認真分析化學學科的特點以及學生的學習環境，然后通過各種辦法努力提高學生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學生掌握扎實的化學知識，提高自身文化素質。

2高中化學教學中學生自主管理能力培養的必要性

2.1高中化學的特點

首先，高中化學像初中化學一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學與數學密切相關，需要用到一些復雜的數學理論。例如，在有機化學部分，一些物質的分子結構的認識就需要借助空間幾何的知識。另外，高中化學內容多，概念復雜。高中化學的教材有好幾本，分別涉及有機化學、物價化學、化學實驗等等。例如可逆反應、電鍍、高分子化學部分的概念很難理解，在數學計算方面也有一定的難度。這些使得高中化學的學習具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導，一方面需要學生具有一定的自主管理能力。

2.2應試教學為主的學習環境

目前高中化學教學方式主要以應試為目的，這很不利于學生的學習。一般來說，高中化學的普遍教學方式就是“滿堂灌”，之后老師會給學生布置大量的題目的練習。這種學習方式對提高學生的分數有一定的幫助，但就理解知識、掌握知識、運用知識方面而言，具有很嚴重的消極影響。化學中很多知識的理解需要借助實驗：學生需要通過對實驗現象的觀察，通過自己的總結逐漸地理解和認識知識。另外，由于學校缺乏實驗設備，很多實驗無法進行。單純的課堂講解不足以讓學生明白一些復雜的分子結構。這樣的學習環境需要學生克服困難，提高自主管理能力。

2.3化學的學科特點

化學是一門科學，具有一定的嚴謹性和復雜性。化學的學習需要學生通過觀察、調查、實驗和科學抽象等方法積極的探索，通過體驗實驗過程，不斷總結。只有這樣才能從真正意義上學好化學，將化學知識運用到實踐之中創造實際價值。另外，化學的學習不僅是學習一些理論知識，同樣一些很重要的科學方法也需要掌握。例如，分離提純等。學生需要通過體驗分離提純的過程來掌握這種方法，學會如何在將來的工作中應用這些方法。通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實現方法層面上的創新。如可以通過改進提純步驟來提高一些化合物的提純精度。化學這門科學的特點決定了學生需要提高自主管理能力。

3高中化學教學中學生自主管理能力培養的途徑

3.1培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性

要想提高學生的自主管理能力，需要培從培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性做起。傳統的“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”比較死板，學生一直被動的學習，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據學生的特點，逐漸地引導學生，讓學生自覺地學習。如老師注意加強課堂互動、使用風趣幽默的講課方式，寓學于樂。另外，老師可以進行相關調查，事先了解學生比較感興趣的方向，這樣可以通過劃分興趣小組的方式，組織學生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過實踐教學的方式來培養學生的興趣。如帶領學生參加相應的化工廠、污水處理廠等，了解化學知識是在怎樣具體被應用的。

3.2建立良師益友的師生關系

要想提高學生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業解惑也。高中化學學習的主體是學生。因此，老師要以學生為中心，建立平等、互助等師生關系。嚴厲的老師固然可以幫助學生養成嚴謹的態度。但是這種被動的學習態度不利于學生提高自我管理能力。老師需要與學生之間培養亦師亦友的關系，這樣學生沒有距離感，就會主動和老師進行交流，這樣就會更多地反饋學生的學習情況，使老師在教學時能夠對癥下藥，提高教學質量。

3.3有意識地幫助學生養成良好的學習習慣

高中化學的內容繁多，很多概念比較復雜。為了提高學習效率，老師應該積極引導學生養成良好的學習習慣。上課時，要通過各種方式幫助學生集中注意聽課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養成記筆記的好習慣。另外，要引導學生溫故而知新。要引導學生多復習已經學過的知識。此外，學生要想條理地學習化學，還需要不斷地分類整理。如學生可以將很多化學方程式歸類，這樣方便記憶。對于有機化學部分，不同種類的物質的性質、分子結構等，學生可以通過列表格等方式清晰地記憶。總之，老師需要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

4總結

高中化學的學習非常重要，因此，為了提高學習的效率，學生應該提高自主管理能力。老師應該積極地引導學生，進而幫助他們提高自主管理能力。

參考文獻

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