高中化學實驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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人們很難接受與已有知識和經驗相左的信息或觀念，因為一個人已有的知識和觀念都是經過反復篩選的。下面小編給大家分享一些高中化學實驗知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中化學實驗知識點1高中化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。

①測物質溶解度。

②實驗室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。

①實驗室蒸餾石油。

②測定乙醇的沸點。

3.測水浴溫度：這種類型的實驗，往往只要使反應物的溫度保持相對穩定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水浴中。

①溫度對反應速率影響的反應。

②苯的硝化反應。

高中化學實驗知識點2高中化學實驗操作中的七原則

掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答"實驗程序判斷題"。

1."從下往上"原則。

以Cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據酒精燈位置固定好鐵圈石棉網固定好圓底燒瓶。

2."從左到右"原則。

裝配復雜裝置應遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置集氣瓶燒杯。

3.先"塞"后"定"原則。

帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4."固體先放"原則。

上例中，燒瓶內試劑MnO2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應在固定前加入相應容器中。

5."液體后加"原則。

液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

高中化學實驗知識點3常見物質分離提純的10種方法

1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(Al粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO;

CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網吸收O2。

9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成A1(OH)3。

10.紙上層析(不作要求)

高中化學實驗知識點4焰色反應全集

(一)鈉離子鈉的焰色反應本應不難做，但實際做起來最麻煩。因為鈉的焰色為黃色，而酒精燈的火焰因燈頭燈芯不干凈、酒精不純而使火焰大多呈黃色。即使是近乎無色(淺淡藍色)的火焰，一根新的鐵絲(或鎳絲、鉑絲)放在外焰上灼燒，開始時火焰也是黃色的，很難說明焰色是鈉離子的還是原來酒精燈的焰色。要明顯看到鈉的黃色火焰，可用如下方法。

⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：用鑷子取一小團棉花(脫脂棉，下同)吸少許酒精(95%乙醇，下同)，把棉花上的酒精擠干，用該棉花沾一些氯化鈉或無水碳酸鈉粉末(研細)，點燃。

⑵方法二(鐵絲法)：

①取一條細鐵絲，一端用砂紙擦凈，再在酒精燈外焰上灼燒至無黃色火焰

②用該端鐵絲沾一下水，再沾一些氯化鈉或無水碳酸鈉粉末

③點燃一盞新的酒精燈(燈頭燈芯干凈、酒精純)

④把沾有鈉鹽粉末的鐵絲放在外焰尖上灼燒，這時外焰尖上有一個小的黃色火焰，那就是鈉焰。以上做法教師演示實驗較易做到，但學生實驗因大多數酒精燈都不干凈而很難看到焰尖，可改為以下做法：沾有鈉鹽的鐵絲放在外焰中任一有藍色火焰的部位灼燒，黃色火焰覆蓋藍色火焰，就可認為黃色火焰就是鈉焰。

(二)鉀離子

⑴方法一(燒杯-酒精法)：取一小藥匙無水碳酸鈉粉末(充分研細)放在一倒置的小燒杯上，滴加5～6滴酒精，點燃，可看到明顯的淺紫色火焰，如果隔一鈷玻璃片觀察，則更明顯看到紫色火焰。

⑵方法二(蒸發皿-酒精法)：取一藥匙無水碳酸鈉粉末放在一個小發皿內，加入1毫升酒精，點燃，燃燒時用玻棒不斷攪動，可看到紫色火焰，透過鈷玻璃片觀察效果更好，到酒精快燒完時現象更明顯。

⑶方法三(鐵絲-棉花-水法)：取少許碳酸鈉粉末放在一小蒸發皿內，加一兩滴水調成糊狀;再取一條小鐵絲，一端擦凈，彎一個小圈，圈內夾一小團棉花，棉花沾一點水，又把水擠干，把棉花沾滿上述糊狀碳酸鈉，放在酒精燈外焰上灼燒，透過鈷玻璃片可看到明顯的紫色火焰。

⑷方法四(鐵絲法)：同鈉的方法二中的學生實驗方法。該法效果不如方法一、二、三，但接近課本的做法。觀察鉀的焰色時，室內光線不要太強，否則淺紫色的鉀焰不明顯。

(三)鋰離子

⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：用鑷子取一團棉花，吸飽酒精，又把酒精擠干，把棉花沾滿Li2CO3粉末，點燃。

⑵方法二(鐵絲法)：跟鈉的方法二相同。

(四)鈣離子

⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：同鈉的方法一。

⑵方法二(燒杯-酒精法)：取一藥匙研細的無水氯化鈣粉末(要吸少量水，如果的確一點水也沒有，則讓其在空氣吸一會兒潮)放在倒置的小燒杯上，滴加7～8滴酒精，點燃。

⑶方法三(藥匙法)：用不銹鋼藥匙盛少許無水氯化鈣(同上)放在酒精燈外焰上灼燒。

(五)鍶離子方法一、二：同碳酸鋰的方法一、二。

高中化學實驗知識點5常用的去除雜質的方法10種

1.雜質轉化法：欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。

欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法：欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法：欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應后，過濾除去不溶物，達到目的。

4.加熱升華法：欲除去碘中的沙子，可采用此法。

5.溶劑萃取法：欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6.溶液結晶法(結晶和重結晶)：欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法：欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8.分液法：欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

9.滲析法：欲除去膠體中的離子，可采用此法。

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關鍵詞：高中化學；實驗探究；教學模式

前言

由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標

1.培養學生的基礎知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。

3.培養學生科學的情感態度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。

2.積極調動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設施

許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結語

隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

參考文獻：

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務驅動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]張荷花，杜建群.探究式教學模式在校本課程實施中的運用[J].亞太教育，2015，10（18）:196-197.

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關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；模式構建；設計實施

高中化學實驗和化學課堂是一個密不可分的整體教學模式。化學實驗課是對教學活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學模式。目前高中化學課要求突出對化學實驗的探究，在化學教學的整個過程中都有化學實驗探究教學的參與。因此，高中化學實驗探究式教學就顯得意義重大。根據目前高中化學教學的現狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學為主，對化學實驗教學的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學的巨大壓力而不得不放棄對化學實驗課的探究。因此，對于高中化學實驗探究教學的設計和實施，就顯得很有必要了。

一、化學實驗探究式教學的設計條件

1.改變傳統教學觀念，迎合新課改教學理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統教學模式，教育觀念要與時俱進，突出學生的課堂主體地位。在以往的化學課堂教學中，教師為了能夠將知識盡可能地傳授給學生，往往在一節課上會講滿45分鐘，留給學生自我反思和練習的時間很少，而有時候化學實驗課會被占用進行自習。這時，教師需要放下自己的課堂主導地位，讓學生參與到教學當中，對學生不明白的地方，教師在化學實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學生為本，讓學生積極參與化學實驗教學

如果在化學課上教師不和學生進行互動，會導致學生對化學課的學習提不起興趣，且在化學實驗教學中，學生需要來自教師的引導。因此，在高中化學教學中，化學實驗的教學模式需要教師和學生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學課堂。

二、高中化學實驗探究式教學的實施方案

1.提出探究實驗主題

在化學實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學步驟包括提出實驗目的―進行實驗講解―操作提示―實驗安全須知這幾個步驟。之后學生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學生有可能會發現問題，這時教師再講解，就會使學生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應”的實驗時，教師在課堂上會給學生氧化還原反應公式：還原劑+氧化劑 氧化產物+還原產物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發生的是還原反應；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應。根據這個公式和原理，學生可以根據不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應中，發生的就是氧化還原反應，學生還可據此得到一系列的置換反應，只要抓住氧化還原反應的本質，就會得到不同的實驗結果。

2.實驗探究過程

學生在進行實驗的過程中，根據自己所觀察的實驗現象以及實驗過程發生的變化，進行相關的練習和拓展，另外通過學生之間的互動交流，可以幫助學生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應公式：

在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應中會不斷蒸出生成的產物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導學生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調味，這也是因為應用了在炒菜過程中兩者發生反應會生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結

學生在完成實驗之后，需要就實驗現象、過程步驟和實驗結果進行計算分析和歸納總結，也就是學生對化學實驗課程結果的一個直觀體現。在總結過程中，學生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導學生對自己的實驗結果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。

化學是基于實驗的學科，探究式教學是新課程改革理念倡導的教學方式。

參考文獻：

[1]袁小朋.高中化W實驗教學的問題與對策[J] .新課程（中學），2013（5）.

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關鍵詞：高中；化學實驗；改進

一、高中化學實驗改進的理論分析

新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一。在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂。化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊。

二、高中化學實驗教學存在的弊端

1.學生在化學實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C

在傳統高中化學實驗教學中，一般采用教師講課，學生聽課的傳統模式，沒有更多的師生交流，且進行化學實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學實驗，則可能一節課的時間只能做完一個化學實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進度，一般都是將化學實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學生布置作業，完成某項化學實驗，讓學生根據課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預期的實驗效果。

2.實驗資源的品質好壞難以保障化學實驗的重要位置

一方面由于學校資源建設有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學實驗室的中的設備和設施始終無法達到學生獨立完成實驗的標準。實驗設備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學展開，以及實驗室設備的老齡化使學生的實驗機會受到限定，使得學生學習的積極性受挫。由于建設資金的影響，大量的實驗設備跟不上實驗的發展，更換過時設備緩慢等等，這些問題不僅影響化學實驗的準確性和及時性，而且由于化學設備不完善，很多學生認為化學實驗課并不重要，因此對待化學實驗的態度不認真、不嚴謹，經常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴重缺乏是影響高中實驗化學教學有效展開的重要因素之一。

三、高中化學實驗教學改進策略

1.改部分驗證性實驗為探究性實驗

后者主要是依照學生學習知識內容并參考課本教材已有的實驗項目，開創形成具有新型環節內容、充滿全新意境的實驗環節。組織探究性實驗應致力于充分激發學生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創新發展的目標，使學生們一改以往的被動學習模式，發展為積極主動的探究，進而上升到更高的起點，到達前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導學生觀察具體的過程，最終得出結論。只有探究性化學實驗有效地同書本教學內容融合，方能達到事半功倍的教學效果。

2.理論聯系實際，組織豐富課外活動

課外活動對于化學實驗課堂教學形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學課外活動教學過程中，教師可安排學生深入化工工廠，掌握接觸到生產制作重要化學試劑的環節、流程，并可在學校內部組織引導一些具備高能力水平的學生參與化學實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學方式引導學生有效解決。通過理論聯系實際，令學生積極探索，掌握書本上無法學習到的豐富化學知識。

3.引入啟發式模式優化實驗教學效果

在講授氯水屬性相關內容過程中，教師可首先設計這樣的課堂教學環節，即假設氯水同酚酞融合會形成怎樣的現象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導學生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學生們提出的種種假設。再接下來，教師可引領學生深入探究氯水的屬性構成，通過實驗環節，學生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓練學生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進一步延伸，首先向學生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續發問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學生在分組思考后對實驗方案進行大膽設計，通過自主設計實驗，學生們得出了結論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進行檢測，因此自來水確實是通過氯水進行消毒的。而后，教師可繼續延伸問題：自來水是否可直接養魚呢？學生們經過了前一階段的自主實驗可很快得出結論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結構。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結性發言，對學生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進一步合理的指導與點撥。

四、結束語

在高中化學的教育體制改革中，化學課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養學生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學實驗教學的關鍵點是在教師的有效啟發和指引下，學生通過實際動手來提高探索性思維和創造能力，在學習知識的過程中逐步培養自己的能力，是自己更加適合新實際的發展，成為新世紀優秀人才。

參考文獻：

[1]洪文偉.高中化學實驗課改進策略探究[J].西部素質教育，2015（2）：21.

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關鍵詞：高中化學；實驗課；教學效率

新課標明確指出化學實驗是高中化學教學的基礎，通過實驗來探究、發現一些最基本的科學規律。化學學科理論性的概念多且抽象，學生理解起來有困難，而運用化學實驗可以將抽象的化學知識具體化，使學生很容易地接受和理解。化學實驗還能激發學生積極探索的興趣，增強了學生學習化學的新動力。那么，如何才能更好地上好高中化學實驗課呢？本人根據多年的一線教學經驗談談自己的看法。

一、要講明試驗要求和實驗紀律

在日常的教學中我們不難發現，有些學生在上化學實驗課時總是抱著玩的態度，對于藥品的安全用法和儀器的擺放根本就沒了解。由于化學實驗的一些設備比較精密，藥品一般都有腐蝕性，所以在上化學實驗課時都會或多或少的存在一些不安全的因素。這就要求我們教師在上化學實驗課之前向學生講明該節化學實驗課的要求和紀律，以及涉及的安全問題。這是上好化學實驗課的前提。

二、做好化學實驗前的準備工作

在上化學實驗課之前，首先要讓學生充分預習實驗知識，而后必須寫好實驗報告。其次我們教師要將實驗室所需的實驗器材和實驗藥品準備齊全，并將其擺放整齊，將實驗室和實驗臺面打掃干凈，這也是一堂成功的實驗課之基礎。

三、在實際的實驗過程中設疑激思

培養學生基本的化學實驗思維能力和實驗的綜合能力。化學實驗思維貫穿于整個化學實驗的前、中、后各個過程。在實驗前我們必須明確問題，設置疑問，提出假設，然后讓學生親自實驗，同學們通過試驗和細心的觀察，收集試驗過程中的各種信息和材料，再通過自己的分析、比較、概括、歸納和總結等手段得出結論。比如，在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”的化學實驗時，我們可以設置這樣的疑問：“是不是所有的金屬都符合這個規律？”學生帶著疑問再做硫酸銅溶液和鈉的反應實驗。通過實驗表明：硫酸銅溶液表面飄浮著鈉，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中出現藍色沉淀，學生聚精會神地觀察這精彩的瞬間的變化，我們的疑問被。學生的腦海中會出現一系列的問題，為什么會出現以上現象呢？而鈉又有哪些特殊的性質？最后教師再進行歸納和總結得出結論。這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，不但使學生的思維變得更加活躍，使他們求知的欲望逐漸增加，更能培養學生基本的化學實驗思維能力和實驗的綜合能力。

四、實驗結束后讓學生將自己的實驗報告完善

實驗報告也是化學實驗的一個重要的組成部分，不但是學生綜合運用化學知識的過程，更是學生通過化學實驗分析化學問題和解決化學問題的過程。所以實驗后要讓學生完善自己的實驗報告，這也是學生學好化學的一個很好的方法。

五、清理化學實驗室的衛生

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關鍵詞： 高中化學實驗課教學 創新意識 實踐能力 教學策略

高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度及科學能力有著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出，化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見，化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。優化高中化學實驗的教學，對增強高中化學課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么，如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，我談談在教學實踐中的體會，敬請同行批評指正。

一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望

生動有趣的化學課堂實驗極容易激發學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；出乎意料的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成持久的化學學習興趣。因此，教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單地演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學中隱含的道理，這是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手操作欲望的有效手段。

二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力

高中生通過自主學習，或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面的，更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨立進行實驗，教師在一旁耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及產生某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。

學生在自主實驗過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，就不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，激發學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實驗，發展學生動手能力

離開了化學實驗，就沒有化學的發展。化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。這些都離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。

四、開展競技型實驗比賽，提高學生動手能力

實驗技能比賽既重視實踐又不可忽視理論，既考核技能又考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。

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關鍵詞： 新課標 高中化學 實驗探究性教學 教學途徑

隨著新課改實施，高中化學教學模式也在進行相應變革，改革后的高中化學教學模式相比傳統教學模式來說，更加提倡老師在教學過程中將實驗性探究與傳統教學相結合，讓學生通過化學實驗掌握新穎的化學知識。這就對廣大高中化學老師提出了更高要求。如何引導學生在實驗探究性教學中把化學知識牢牢掌握和弄明白，如何探究高中化學知識與日常生活有機結合的途徑，近些年來越來越多的教育工作者對此各抒己見。筆者根據自己的教育經驗，對這個問題進行討論研究。

一、高中化學實驗探究性教學的現狀

（一）很多一線高中化學老師都明白，化學實驗對于同學們的化學學習多么重要，但是，由于地區的差異性比較大，各個地區的具體情況不一樣，教學資源的發展也不均衡，這樣的情況導致有的地區化學實驗課程是規范的一門課程，有相對固定的時間讓同學們到學校化學實驗室進行化學實驗。但是，有的地區發展比較落后，相應的教學資源也比較欠缺，老師們根本沒有機會進行化學實驗探究性教學，甚至有的學校根本沒有化學實驗室。這樣一來，不同地區的學生對于化學知識的掌握就會出現良莠不齊的現象，有的地區學生對化學的知識掌握得好，能夠熟練運用課堂上學到的知識解決生活中出現的問題，但是有的地區的學生對化學知識的理解僅限于教材上的講解，那么地區之間的差距就會顯露出來，這樣不利于我國高中化學整體水平提升。

（二）學校和老師對于化學實驗探究性教學的重視程度不夠。有的城市教學資源比較匱乏，相對應的學校對化學實驗課程的重視程度也不夠，有的學校甚至根本不開展化學實驗課程，同學們也從來不做化學實驗，高中化學課的學習還是比較傳統的教學方法，都是老師在上邊講，同學們在下邊聽，課下看看書本。有的學校只是在高考前做幾次實驗，讓同學們臨時抱佛腳，往往結果不太理想。不僅如此，有的學校連高中化學老師也嚴重缺乏，有時一個化學老師要擔任好幾個班的化學課程，甚至整個年級的化學課都由一個化學老師擔任，在這種情況下，老師教學任務量比較大，自己根本沒有時間進行科學探究，更別提對學生開展實驗探究性教學，老師對化學的講授僅僅限于課本上講解的，那么教學質量必然會下降，不利于同學們學習化學[1]。

以上是對現階段我國高中化學實驗探究性教學開展現狀的分析，從分析中可以得出，我國高中化學實驗探究性教學還存在許多問題，化學實驗探究性教學的開展進程還十分緩慢，需要克服的困難也相當多。下面我們一起探討一下究竟該如何進行高中化學實驗探究性教學。

其實，化學并非是大家想象中難學的科目，它和我們的生活是緊密結合的。例如，平時在生活中觀看煙花的時候，常常驚嘆于煙花綻放時的絢麗，各種各樣的圖案無一不讓我們為之歡呼。但是這些看似復雜的煙花反應的原理和需要的材料其實都是平時在高中化學中可以見到的。高中化學實驗中，可以通過不同金屬燃燒產生不同的顏色的煙火，這就是煙火絢麗多彩的原理。如燃燒磷粉，呈現出來的就是藍色的火焰，添加金屬鈉，呈現的就是黃色火焰，等等。所以我們不難發現，當我們將化學現象與實際生活相結合的時候，即使是平時覺得化學難理解的同學也會覺得其實化學變簡單了。所以，要想使同學們覺得高中化學并不是什么洪水猛獸，這就需要在新課標下將高中化學的實驗探究性教學落實到課堂上，讓同學們通過化學實驗掌握化學知識。

二、高中化學實驗探究性教學的實踐方法

既然高中化學實驗探究性教學如此重要，那么我們到底應該怎樣進行高中化學實驗探究性教學呢？下邊我們結合實例具體討論。

（一）老師在日常授課過程中，備課的時候就要時刻樹立一種理念，即我將授的化學知識必須和生活實際緊密結合，以此提高同學們對化學的興趣。首先進行教學設計時，就要追求盡量生活化。因此，教學設計可以綜合運用化學知識、數學知識，有時甚至是語文知識調動學生學習積極性，也可以增強學生的理解力。例如，學習鋁熱反應這個化學實驗的時候，首先老師要給同學們將實驗的步驟演示清楚：首先在蒸發皿中加入三氧化二鐵，再加入鋁粉，混合均勻，然而在混合粉磨上插上一根鎂條，并點燃鎂條。這其中2Mg+O■■2MgO主要是引燃作用，高溫促使鋁和氧化鐵反應：2Al+Fe■O■■Al■O■+2Fe，最后可以看到像放煙火一樣的景象。這樣跟同學們進行解說，更容易讓同學們接受和了解。同時，老師可以將整個實驗繪制成圖像，更加清晰易懂[2]。

（二） 老師在整個高中化學實驗探究性教學過程中要積極引導和啟發同學們隨時進行思考，對實驗中出現的問題進行探究解決。這樣做不僅可以使實驗中出現的問題能夠及時解決，不往后拖，而且可以鍛煉同學們思考的能力，提高化學實驗探究性教學效率[3]。比如，進行硫酸的實驗時，一定要提醒同學們在實驗過程中嚴格按照操作一步步進行，一定要注意安全。在實驗過程中，老師還可以趁機提問：如果我們做實驗的時候不小心將酸沾到皮膚或者衣物上，那么該如何處理呢？老師可以啟發同學們思考酸的屬性，讓同學們自己給出答案。最后，老師可以對答案進行總結：首先我們應該用較多清水進行沖洗。但是如果沾到衣服上的是濃硫酸的話，首先要迅速用抹布進行擦拭，然后用水進行沖洗。其次，要用碳酸氫鈉液（3%～5%）沖洗。通過這樣的提問讓同學們自己動手找到答案，同時提高對化學知識的熟悉程度。

（三）教師在高中化學實驗探究性教學過程中，還應該注重德育教育。高中生階段不僅要重視智育教育，德育教育的培養更為重要。而且，德育教育培養不僅局限于課堂上，對同學們的德育教育可以隨時隨地進行。老師進行化學實驗時，如上邊提到的鋁熱反應的實驗，在實驗過程中，老師要做出表率，不要隨意丟棄實驗產生的廢棄物，而且在實驗結束之后還要提醒同學們把實驗器材放回原處，以此提醒同學們用完東西后要將其放回原處。

綜上所述，我們明白了高中化學實驗探究性教學的重要性，對于高中生來說，化學實驗研究教學不僅可以激起他們對于科學的求知欲和好奇心，而且對他們對化學知識的掌握具有極大的促進作用。通過開展高中化學實驗探究性教學，相信我國高中化學教學會更加規范化和效率化，提高化學教學質量，促進科學實驗精神的發展和培養。

參考文獻：

[1]周雄，蔡亞萍.新課標下高中化學實驗的探究性教學思考[J]. 今日科苑，2008：141.

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【摘 要】在國家全面推行素質教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學方式—“啟發-探究”式教學。這是一種在教師引導下充分調動學生學習興趣與學習能力的，并培養學生創新與學習能力的教學方式。當前，在高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學已經取得了一定的效果。本文從“啟發-探究”教學模式出發，深入分析這種教學模式，并提出應用這種教學方法在高中化學實驗課程的取得的成效。

關鍵詞 “啟發-探究”；高中化學實驗；應用

化學實驗教學是高中化學教學中極其重要的一部分，并占據著舉足輕重的地位。但在當前高中實驗教學中卻存在著諸多問題，影響這化學教學的水平與質量。在國家推行素質教育改革進程中形成的“啟發-探究”式教學很好的解決了傳統模式下高中化學實驗教學中的問題，有效的激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

一、“啟發-探究”式教學概述

1.啟發式教學概述

啟發式教學是在因材施教的基礎上發展而來的一種教學方式，其核心是發揮啟發在學習中作用。對于圣人孔子而言，啟發教學的目的就是使學生對知識處于不斷渴求的狀態；對于西方的蘇格拉底而言，啟發式教學就是在啟發下，使學生能夠實現自發思考與學習，即培養學生學習的自覺性與主動性。

2.探究式教學概述

探索式教學是由美國教育學家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養學生進行深入科學研究的一種教育教學方法。該教學方法是指在課程學習的過程中，教師通過構建類似于科學研究的情景，使學生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養學生探索與創新精神的一種教學方式。這種教學方式極其注重培養學生的自主學習能力，強調探究性學習在培養學生科學素養中發揮的重要價值與作用。

二、“啟發－探究”式教學模式

“啟發-探究”式教學極其注重發揮學生在教學中的主導作用，培養學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結果。這一特點也使其在實驗課程中發揮出更大的作用。作為教師啟發與學生探索相結合的一種新的教學模式，“啟發-探究”式教學能在各種實驗教學中體現出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據實驗操作規范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結實驗現象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結與概括。

化學實驗在高中化學課程中占據著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質量關系到整個化學教學的質量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質量與效果直接體現了學校的教學水平。“啟發-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養學生解決問題的能力。“啟發-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。

三、高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學取得的效果

1.激發學生學習興趣

作為“啟發-探究”式教學首要環節的“啟發”過程，需要在充分發揮教師主導作用的基礎上，盡最大可能的調動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應在成分理解課程內容與教學目標的基礎上，依據學生的特點，對教學過程進行精心設計與安排，激發對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質時，教師額可以引入有關的故事與相關問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。

2.拉近師生間的關系

“啟發-探究”式教學在實驗教學中的應用要求教師充分發揮其引導作用，通過對學生進行引導與啟發，培養學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關系的構建提供了前提與基礎。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關系；另一方面，師生關系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環。

3.培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力

“啟發-探究”式教學的重點就在于培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應的能力，那么也無法實現高質量的學習效果。所以，將“啟發-探究”式教學應用于高中化學實驗教學中，引導學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養學生的創新與探索精神，這也是“啟發-探究”式教學的最終目的。

四、總結

在高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關系又激起了學生的學習興趣，為提升其創新能力與探索精神打下基礎，為國家與社會培養出更加優秀的人才提供保障。

參考文獻

[1]李芬.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果[J].2013,12():152

[2]顧春燕.啟發－探究式教學在高中化學實驗教學中的運用[J].理科考試研究·綜合版,2013(12):81

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關鍵詞：學生;高中化學;實驗教學

《普通高中化學新課程標準》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。”由此可以看出，化學實驗在高中化學教學中占有極為重要的地位，它對于激發學生學習化學的興趣，對為學生創設生動活潑的化學學習情境，對鞏固、提高學生的化學基礎知識和基本技能，對啟迪學生的科學創新思維，對訓練學生的科學學習方法，對培養學生的科學態度和價值觀，都能發揮極為重要的作用。因此，加強高中化學實驗教學，在實驗教學中強化學生的實驗探究能力，是我們每一個高中化學教師都面臨的重要任務。那么，我們如何在自己的教學實踐中科學地將實驗教學的目標落到實處，以此全面提高學生的化學素養呢？筆者在自己的教學實踐中認識到，高中化學教師必須從以下幾個方面入手，才能將新課標對實驗教學的要求落到實處，并取得較為理想的實驗教學效果。

一、努力激發學生參與化學實驗的興趣

在義務教育階段，學生已學習和掌握了些基礎的化學知識和化學實驗基本技能，但這與高中階段的化學學習要求相比，是不可同日而語的。因此，高中化學教師首先要做好全面深入的調查了解工作，對學生的化學實際認知程度做到心中有數，對他們在知識上的缺陷、技能上的不足，學習動機與方法上的問題，采取針對性的措施予以糾正和彌補，使學生能在一個新的起點上開好頭、起好步，不至于對化學學科的學習產生畏懼感。做好這一步工作之后，高中化學教師就可以實施自己的實驗教學計劃了。眾所周知，化學實驗教學基本上是兩種方式，一種是教師的演示實驗，一種是學生自己動手做實驗。而這兩種方式，又是緊密聯系相互利用的。教師的演示實驗為學生的動手實驗提供范例，學生動手實驗的成功與否又是對教師演示實驗教學成功與否的檢驗，而有的時候，在條件許可的情況下，演示實驗也可由學生來做，而學生動手實驗的過程中，教師也必須對實驗的全過程進行指導，使之掌握實驗的基本技能，得到正確的實驗結果。因而，在實驗教學的整個過程中，教師除了要制訂周密的計劃和預案外，更要注重對學生實驗興趣的激發。古人說：“學貴有疑。”設“疑”是啟發學生獨立思考、發現問題、培養自主學習精神的動力。所以，高中化學教師在實驗教學中應盡量創設一些問題情境，促使學生在存疑、質疑、解疑的過程中，產生對化學實驗的濃厚興趣。有了興趣，自然就要去探究，而在探究的過程中，知識得到了鞏固和深化，技能得到了增強，思維能力得到了鍛煉，視野得到了拓展，不但學生的學習興趣會變得更加濃厚和持久，學生的化學素養也會自然而然地得到提高。

二、注重對學生實驗探究能力的培養

《普通高中化學新課程標準》在規定了高中化學三維教學目標的同時，也提倡自主、合作、探究的學習方式。高中化學的實驗教學，更應該認真地運用這種學習方式。筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程別注重對學生實驗探究能力的培養，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生合作探究去完成。具備了實驗探究能力，掌握了科學研究的方法，可以幫助學生更好地理解化學概念，鞏固化學知識，拓寬知識面，進一步提升學生的觀察能力、思維能力、實踐動手能力，從而極大地激發學生學習化學的興趣。

三、要善于做好實驗報告，從而提高學生的創新能力

化學實驗不僅僅是讓學生從實驗中領悟化學知識的緣由，更重要的是培養學生的創新能力。操作演示是其中的一種培養方式，在操作中更要讓學生著手將化學演繹的過程通過文字記載下來。實驗前讓學生寫好實驗報告、操作報告、程序過程。化學實驗結束后可以分小組總結，寫出化學實驗報告，形成化學實驗論文。每位學生還可以在班上讀出自己的體會和收獲，最后形成化學綜合成績的考核結果。通過這一系列的動腦過程，提高了學生的創造性思維，讓學生從化學中悟出了科學的奧秘。

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關鍵詞：新課程；高中；化學實驗；復習備考；策略

高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其化學實驗教學在化學實驗教學中的重要性也就不言而喻了，近幾年來，教育學家也注意到化學實驗教學的重要性以及在之前教育中的欠缺，因此，通過新課改，提高了對化學實驗教學的重視，其具體表現在：高考化學試卷中化學實驗所占的比重明顯增大，這就要求老師必須針對試卷題型和新課程改革的要求，對化學實驗的復習備考做出調整。結合多年的教學實踐，對新課改下高考化學實驗復習備考策略進行了詳細闡述。

一、新課程標準和化學考試說明對高中化學實驗復習提出的要求

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才提出了更高的要求。為了適應社會對人才的要求，培養出適應社會的人才，新課標對高中的化學教學提出了更高的要求，老師教學不再只是傳授知識那么簡單了，還需要加強對學生自主學習能力的培養，培養出具有自主分析能力、發散思維能力、合作探究能力以及創新能力的化學人才。為了適應新課標的要求，《高中化學考試說明》也進行了相應的調整，提高了高中生掌握化學實驗能力的要求，高中生必須要通過化學實驗教學掌握化學實驗信息搜集、鑒別和整理的能力，學會利用化學實驗驗證化學知識的能力，并且要掌握自主設計、操作、總結歸納化學實驗的能力。在學習的過程中，老師要起到引導者的作用，使學生能夠感受到化學實驗的魅力，提高學習化學實驗的興趣，掌握科學的復習方法，提高學生自主探索創新的素養。老師在制定化學實驗復習策略的時候，一定要認真研讀，精準把握，全面落實以上的理論依據。

二、近幾年高考化學實驗試題結構的分析和命題角度與特點

1.試題結構分析

首先，通過對新課改后化學考試試卷的分析，可以得出，試卷客觀題部分主要是通過一個實驗題目來對學生進行發散思維能力考核的，少數的實驗題目中會出現一些化學基本知識，如：化學基本理論、元素化合物等知識點。其次，通過對命題形式分析，可以得出：實驗題目不再只局限于課本，重點在于考查學生的實驗能力和實驗思維，探究性實驗和開放性實驗并存，但是重點傾向于探究性實驗的考查。最后，從考試內容來看，主要集中于雙基知識的考查，試題難度系數有所降低。

2.命題角度與特點

首先，考操作，考細節，考表述。其次，趨向于理論聯系實際，現象和理論相互推斷。最后，考查對實驗全過程的描述，以及對實驗結果的解釋和分析。

3.高考對化學實驗的要求

首先，考查學生對開放性實驗的自主設計和改進能力。其次，對化學實驗所要控制的條件以及控制的方法牢牢把握。再次，對實驗數據進行合理分析和科學處理的能力。最后，對實驗操作的裝置圖和特殊儀器使用方法簡圖的繪畫能力。

三、新課改下化學實驗復習的幾點建議及應對策略

1.加強雙基復習，發散思維，提高應用技能

通過對學科考試說明以及近幾年試題的研究，筆者認為，在進行化學實驗復習的時候，要對化學實驗的雙基進行重點復習，提高學生對元素化合物等知識的掌握程度，重點提高學生實驗基本操作，設備操作、調試、組裝，生成物質研究、實驗現象處理、數據計算等基本能力的掌握程度，讓學生在牢固把握基礎知識的基礎上，培養學生的運用能力。

2.發揮典型引領作用，突出學科特色，進行知識遷移和方法創新

通過對試卷的研究發現，我們在高考化學試卷上，幾乎是不會有出現原題的現象的，因此，老師在教學的過程中，要重點培養學生舉一反三的能力，因此，在進行化學實驗復習的時候，要注意以下幾點：

（1）對經典案例進行反復的推敲，掌握其基本原理，靈活運用其實驗過程和方法，掌握實驗儀器的使用方法和安裝步驟。

（2）在做實驗的過程中，老師要帶領著學生一邊操作一邊思考，對操作步驟能夠牢牢把握住，并且思考為什么必須以這樣的順序進行實驗，如果打亂順序會有什么后果等。

（3）看看掌握經典案例的方程式和實驗計算題的計算方法，并且能夠將其進行拓展和創新，做到遇到不同的題目，一眼就能看出其與哪個案例屬于同類題，并且能夠靈活運用其方程式和計算方法。

（4）在進行實驗教學時，要注意對學生進行同一實驗器材的多種用法、出現實驗結果的不同原因、同一實驗的不同方法等的教授，培養學生發散思維的能力以及知識遷移的能力。

綜上所述，化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是考試的重點和難點。高中化學老師一定要在實踐經驗的基礎上，認真研讀《普通高中化學課程標準》和《高中化學考試說明》的要求，在緊扣考綱、講究策略、注重效率的基礎上，對高中化學實驗教學以及復習備考提高科學合理的改革方法和策略，扎扎實實地搞好每一個階段的復習，相信學生一定會在考試中取得理想的

成績。