高一化學實驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇高一化學實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。

一、高一化學教學現狀及存在問題

(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：

本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：

從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。

(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析

根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。

二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點

筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容

三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。

(一)上好緒言課，重視學生心理銜接

初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。

(二)展示學科之美，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。

化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。

(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學

有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。

1．歸納總結學習策略實施

要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。

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論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。

蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。

一、蘇教版高一化學實驗的優點

(一)實驗圖像優點多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。

(二)實驗數目、種類多。

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。

(三)強調學生的主體性。

舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。

(四)實驗編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。

(五)實驗現象更加明顯。

新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。

(六)部分實驗注重了環保意識。

隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學實驗的缺點

（一）環保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？ 轉貼于

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進。

新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［J］.中小學實驗與裝備，2003，(02).

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去年，我在高一化學教學中，認真貫徹新課標，積極倡導學生學習方式的改變，推行“自主、探究與合作”式學習。在教學中我改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

高一化學是高中化學學習的基礎，但高一化學難學，這是人們的共識，高一化學難，難在梯度大，難在學生能力與高中化學教學要求的差距大。高中化學教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中化學教學的梯度，把握住初、高中化學教學的銜接，才能教好高一化學，使學生較順利的完成高一化學學習任務。搞好初、高中化學教學的銜接要注意以下幾個方面：

1 教材教法雙重并舉

高一化學教師要研究初中化學教材，了解初中化學教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中化學教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生化學學習的積極性，使學生樹立起學好化學的信心。

2 進度難度恰到好處

正如高中化學教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷環境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生的反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，使學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提高了學習化學知識的興趣。

3 規律概念清楚透徹

使學生掌握完整的基礎知識，培養學生化學思維能力，培養能力是化學教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授化學規律要使學生掌握化學規律的表達形式，明確公式中那些化合價的意義，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的化學情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”等不利的現象。

4 思想方法明確端正

中學化學教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立化學模型，在一定范圍內研究化學模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。建立化學模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對化學概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究化學問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用化學實驗的能力，實現知識的遷移。

化學思想的建立與化學方法訓練的重要途徑是講解化學習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決化學問題的能力。講解習題時，要把重點放在化學過程的分析，并把化學過程圖景化，讓學生建立正確的化學認識觀，形成清晰的化學過程。化學習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立化學認識觀的重要手段，從高一開始的時候就應訓練學生作示意圖的能力，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

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關鍵詞：學習興趣;基礎知識;學困生

在新課程的推動下，教學模式在轉變，學生的學習方式也在改變，培養學生的學習能力，教會學生學習成為教師的理想目標。學生應通過教師的指導掌握科學的學習方法，成為會學習的人，并不斷提高學習能力，具備終身學習的能力。高一化學教學既是初中化學教學的繼續，又是整個高中階段化學教學的關鍵，由于高中化學知識和思維層次的變化，知識的綜合應用及能力的要求出現了飛躍，對學生學習能力的要求提高了，而高一化學學習的好壞直接影響著學生是否能繼續學習。在教學過程中，教師如何有效地培養高一學生學習化學的能力，讓學生成為能學習化學的人，為三年的學習奠定堅實的基礎，為今后的學習提供良好的幫助？本文結合教學實踐，就化學課堂如何培養學生學習的能力談一些體會。

一、做好初高中鏈接工作，幫助學生解決思想上的顧慮

初中化學知識跟生活緊密相連，知識點要求低，容易被學生接受和掌握。但知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂，淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識及化學計算，使得初高中知識脫節太大，學生在高中學習時感到困難。同時還有一部分學生初中的基礎就相當薄弱，高一教學中首先要解決的問題是初中化學與高中化學的銜接問題，幫助學生消除對化學學習的畏懼心理，并及時性、階段性地幫助學生處理好初高中知識的過渡。

針對這些情況，高一教學中教師要鉆研初高中教材，做好教材內容的銜接;加強學法指導，做好學習方法的銜接，如重視實驗，抓好課前預習、課堂筆記和課后練習，及時進行基礎知識的總結、抽查;采用集中與分散相結合進行復習，做好知識發展的銜接;在教學中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使知識得到合理推進;還可依據學習進度安排鏈接模塊的復習，如元素符號、原子結構、化學式、化學方程式、元素化合物性質、化學計算等。通過對初中知識的補習為高一的氧化還原反應、離子反應和元素周期律提供必要的知識基礎，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的前提。

二、做好學生化學學習興趣的激發和保護工作

經過初三緊張、短暫的化學學習，學生大都感到所學知識很淺顯，但化學實驗會極大地挑起學生的興趣，而新課程高中化學必修一中的物質的量、氧化還原反應、離子反應等理論知識的學習卻讓學生開始質疑化學的魅力，故如何激發學生學習興趣顯得極為重要。

首先，要幫助學生樹立化學不難學的思想，幫助他們解決學習中遇到的困難，逐步培養起學生學習的自信。學生濃厚的學習興趣與學習效率有密切關系，很多時候化學實驗對學生的吸引力是暫時的，而學習的效率和效果對學生的吸引力是持續的。只有培養學生具備學習高中化學的能力，才有可能激發學生的學習興趣，而后一次次的成功才是學習興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學生覺得學習化學太難，也就自然會失去學習的興趣。所以，傳授的知識要符合學生的認知水平，應遵照教學規律，采用分步推進的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學時應嚴格把握教材深、廣度，不要脫離學生的接受能力，人為制造教學難點，挫傷學生學習的積極性。

其次，實驗是激發學生學習興趣的源泉，實驗導入新課是化學教學中得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。課堂上須創造條件進行實驗，可以開展學生實驗、學生演示實驗，課堂外可以開放實驗室，開展學生探究實驗。通過實驗激發學習興趣，同時幫助學生理解和鞏固所學知識。

再次，注重化學知識在生活中的應用，培養學生學習興趣。新課程理念強調從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

最后，在激發學習興趣的同時，一定要注重興趣的保護工作，確保其持續性。教師應時刻關注學生的變化，關心他們學習的狀態和學習中遇到的困難，并及時想辦法幫其解決;要多鼓勵和表揚，激發學生學習的上進心，想方設法提高學生的化學成績，保護好學生的學習興趣。

通過各種方法激發和保護學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，這是全體學生尤其是學困生開始學習化學的基礎。

三、運用教師超強的課堂執行力，做好基礎知識的落實工作

在信息技術高度發達的今天，要找到優秀的教學設計根本不是問題，同時，在新課改下更強調交流和合作，備課組間的資源共享也使得優秀的教學設計不再是問題，但是同樣的教學設計，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學執行力”不同導致的。

教師應不斷提高自身的業務水平，提升自身的課堂執行力。應理解、尊重每一位學生，保護他們的自尊心，對每一個學生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學氛圍;教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，充分發揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用，讓學生“親其師，信其教”;教學中多贊賞和鼓勵，使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂;教學中還要適時變換教學方式，調節課堂氣氛，引起學生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現代多媒體手段輔助教學，充分利用網絡教學資源，讓學生獲得深刻的體驗。

總之，教師應想方設法讓每一位學生都參與課堂，收獲知識，獲得前進的力量，這需要教師的魅力和力量。當然，每位教師的特點各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實好基礎知識，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學生在每一節課中都有所得，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的有力保障。

四、教學中滲透化學學科思想和學習方法的傳授，提升學生的學習能力

在高一教學中，不僅要注重知識的傳授，同時教師應潛移默化地向學生傳遞高中化學學科思想。進行物質的量教學要注重微觀與宏觀相互轉化、類比類推的思想;進行離子反應、氧化還原反應的教學要滲透守恒的思想;進行元素化合物性質的教學要注重分類、類比類推、結構決定性質、性質反映結構、綠色環保的思想等。

五、關注學困生的轉化，運用典型學習促進全體學習

高一是培養學生學習化學興趣最關鍵的時期，而因初中學習基礎不同，學生掌握程度各不相同，高一剛開始就會發現學習有困難的學生，甚至有元素符號都不會書寫的學生，而這一時期是學生對高中學習的觸摸時期，也是學習愿望最強烈的時期，教師須充分利用這一特點，及時了解學生的學習困難，對癥下藥，穩定學生的情緒，激勵學生的學習熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學習困難的學生輔導，杜絕學生在高一學習中的掉隊現象，把問題解決在萌芽階段，并在日后的教學中不斷鞏固，提高學困生的自信心。學困生的轉化工作更能促進整個學習氛圍的變化，激發學習優秀學生的學習干勁，刺激學習成績一般的學生的學習主動性。這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的支柱。

高一學生對學習充滿憧憬，教師更應充滿熱情、帶著激情面對學生，并積極適時引導學生盡快適應高一的學習，幫助其具備學習的能力，讓每位學生都能成為學習化學的人，為高二、高三乃未來養成終身受用的能力奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學 創造性思維 作用 培養

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學改革的不斷深入，高中化學教學已經開始將教學的重心由知識教學轉化到技能的培養上，對學生創造性思維要求越來越高。在上述教學環境下教師要注重在教學內容設置的過程中通過不同教學方法激發學生的創造性思維，對學生能力進行提升，這樣才能從根本上提升學生化學學習質量，改善學生學習效益，為學生奠定良好的高中化學學習環境。

一、高中化學創造性思維培養的重要性

創造性思維是學生探索、發現和創造的根本，對學生知識的運用和能力的改善具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。傳統高中化學教學過程中多是對知識和能力的強調，并沒有充分重視創造性思維，沒有將其作為教學培養的核心內容，這在一定程度上限制了高中化學的發展，導致高中化學教學效益大打折扣。創造性思維能夠從不同角度對化學內容進行反思，讓學生在學習過程中深入了解化學本質，將化學與實際結合在一起，達到學以致用、以學創優的效果，其具體作用主要表現在以下幾方面。

（一）改善學生學習質量

創造性思維能夠使學生多思、多慮、多做，將知識與操作結合在一起，這對學生能力的培養具有非常好的促進作用，能夠全面改善學生化學學習質量。在創造性思維引導下，學生能夠深入挖掘高中化學教學中的各項問題，了解高中化學知識之間的關系，以點破面，連接成網，對化學知識進行系統學習，學習效益大大提升。

（二）激發學生學習熱情

創造性思維能夠讓學生從不同方面分析高中化學知識，對高中化學知識進行學習，實現變相的自由學習。這與高中生的生理與心理的發展相協調，能夠全面提升學生的學習熱情，激發學生高中化學學習的主觀能動性。在創造性思維引導下，學生能夠在探索中前行，對知識進行重構，從而形成與自身學習相適應的體系，為學生高中化學學習奠定了良好的基礎。

二、高中化學創造性思維培養的四大策略

（一）合理篩選內容，注重教學引導

高一化學教學階段創造性思維培養的過程中教師需要對內容進行合理篩選，通過合理把握教學內容科學引導，使學生認識到創造性思維的重要性，從而全面提升學生的學習效益。教師要把握好教學內容的創新性、引導性和趣味性，要保證內容能夠激發學生創造性思維，拓展學生思維空間，讓學生能夠舉一反三，對化學的本質進行充分認知，從而全面提升學生學習效益。

筆者在“金屬的化學性質”教學過程中就在傳統知識教學的基礎上引入課外資料，對常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應進行拓展，讓學生練習化學式的書寫。教學中筆者主要對鈉與氧氣和水分別反應的式子進行書寫，向學生講解反應的本質。講解完成后我引導學生：“同學們，鈉、鎂和鋁的性質非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應的化學式是什么樣子的呢？”在上述引導下，學生大膽地進行化學式“創造”，其創造性思維得到非常好的培養，這為學生化學式書寫能力的提升打下了堅實的基礎。

（二）科學設置實驗，拓展學生思維

高一學生對化學實驗非常感興趣，其化學實驗的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學教學過程中教師可以適當把握好科學實驗，在實驗中引入創造性內容，從而使學生在實驗操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發現，全面提升學生對高中化學知識的認知，優化學生知識的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學的過程中對學生進行實驗教學，讓學生觀察硝酸和碳之間的化學反應，對其形成的黑色“面包”進行分析。實驗完成后筆者詢問學生：“硫酸和氨可以讓碳產生上述現象嗎？上述三種物質性質有什么差異呢？”讓學生思考，大膽回答。討論結束后我讓學生繼續動手操作，對自己的猜想進行實驗驗證，通過實驗結果分析猜想是否正確，在實驗過程中總結課堂知識，加深課堂認知。學生在上述教學過程中創造性思維得到充分培養，勇于創新，這為學生知識和能力的改善創造了良好的條件。

（三）合理把握作業，注重日常培養

高一階段化學教學的過程教師要對課后作業進行合理把握，結合創造性思維培養需求適當設置各項作業，從而保證學生在作業中提升創造性思維認知，全面提升學生知識和能力。教師在設計作業時應該以培養學生創造性思維為目標，提高學生自主學習的能力;要充分考慮到學生能力的差異，有針對性地布置，從而降低學生的學習難度，提升學生主動學習的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業設置的過程中充分分析了創造性思維培養的注意事項，將創造性理念融入到作業內容中，對作業形式進行全面調整。我讓學生自己對課堂教學知識結構進行構建，依照自己的知識結構實施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評價，對幾種重要的金屬化合物知識進行交流和鞏固，從而實現學習效益的全面改善。

（四）科學設置評價，形成雙向渠道

科學的評價不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠全面改善課堂教學，落實效益，對高中化學教學體系的優化具有至關重要的意義。傳統高一階段化學教學過程中只是教師對學生學習狀況進行評價，整體形式較為死板。創造性教學體系中教師要合理把握雙向評價，即學生對教師的評價和教師對學生的評價兩方面內容。通過構建雙向評價體系了解高中化學課堂教學過程中存在的不足與學生學習存在的問題，了解學生創造性思維培養過程中的不足，對課堂教學進行優化，及時給予學生相關指導，雙管齊下，為學生高一階段化學學習創造良好的學習環境。

高中化學創造性思維培養的過程中教師要把握好學生主觀能動性，從學生感興趣的內容出發合理設置創造性思維培養環節，這樣才能確保學生主動參與到學習過程中，使課堂教學順利落實。與此同時，還要設置好教學內容，把握實驗體系，規劃課后訓練，完善評價機制，從而形成系統化、層次化創造性思維培養體系，全面提升高中化學教學效益。

參考文獻：

[1]陳玲利.高中化學實驗教學中學生創造性思維的培養[J].中國教育技術裝備，2009（10）：160-161.

[2]張軍.高中化學實驗之科學探索精神培養探究[J].成功：教育，2011（14）：148.

[3]孫鳳琴.化學課程教學內容改革與創新型人才培養[J].教育探索，2006（6）：13-14.

篇6

關鍵詞：非智力因素；影響因素；教學建議

高一是學生從初中向高中階段的一個過渡期，是高中學習的一個重要的環節。高中化學較初中化學在教材知識、結構等方面有較多的改變，而且這時候的學生心理正處在幼稚和成熟的交結混雜區域，不知道如何把握學習方法，很多同學一上高中便出現成績滑坡的現象。怎樣解決在高一入門階段的教學方法已成為任課教師普遍關注的問題。下面就化學學科在這一方面作一些探討：

對高一學生的調查及分析

我最主要采取兩種調查方式：問卷調查，訪談。調查的主體為高一普通班學生。調查的內容主要包括：學生化學的基礎、學習的興趣、學習方法、學習困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題

通過對高一學生所做的調查分析中，學生感覺學習的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內容的變化，教師講解的變化讓學生普遍認為高中化學難度加大，從而心理壓力大。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，要求掌握的反應難度和深度較低，教學要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。這與高中化學所要求學生掌握的知識和自身的素養就有了一定的差距，高中化學要求要從本質上認識化學反應，起點高，內容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導致一部分同學成績下滑，給剛步入高中的學生對自己的學習能力產生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣。初中化學教學內容少，對于某些重點、難點，教師反復講解演練，從而逐個擊破。考試時學生只要死記概念一般都可以取得好成績。學生已經習慣于圍著教師轉，不善于獨立思考和對規律進行歸納總結，不善于自主探索。高中化學要求學生從思維方面要有一個質的飛越。對學生的實驗和探究能力、計算能力等都提出了更高的要求。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，找到適合自己的學習方法。通過座談我們了解到，高一學生的學習方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習完成作業，不會自主地預習、復習，未養成良好的學習習慣。我們的調查統計結果顯示，有的學生對自己的化學學習現狀并不滿意，卻沒有對這種現狀采取積極的措施；有的學生明知照搬初中學習方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學。這樣導致一部分同學盡管付出了努力，但結果并不能如意，使得部分同學陷入了“怎么學都學不好”的怪圈之中。

3.學習中存在惰性心理。我校這一屆的學生與往屆學生相比學習基礎相差較大，有些程度差的學生甚至連基本的化學用語都沒掌握好，比如化學式、化合價、化學方程式的書寫等，但只有極少數學生表示經常通過課外書籍和互聯網等多種途徑積極獲取化學知識。學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為了完成老師布置的作業而做題。課下很少看化學課本，很少預習復習鞏固所學知識。通過調查有少部分學生在課后無法搞懂課本上的內容，大部分的學生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學能靈活運用知識，進行自主探索。

除了以上所描述的還有學生的學習興趣、學生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個參考。

對癥下藥，激發非智力因素

學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、學習習慣等。學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養學生的非智力因素呢？教師應怎樣利用化學學科特點來使高一的學生順利從初中學習過渡，在這提出幾點教學建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關系

在學習的過程中，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系對于開發學生的非智力因素尤為重要。 高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學生感覺到他并不是一個人在學習，個人的進退同樣影響著老師和其它同學的進退，這樣學生會更樂意接受教師的教學方法，增強學生的學習興趣與自信，從而為今后的學習提供了優良的自身條件。

2、提高學生的學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途經之一。”可見興趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應當培養學生，使他們產生濃厚的興趣。這就需要教師在各個方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導入法，可以讓學生就環境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學生分析其中的化學線索，這樣多元化的課堂會讓學生愛上化學。

3、重視實驗、激發探究

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，化學實驗能促進學生領會教學設計思路，能引導學生通過試驗驗證規律的方法。調查結果顯示大多數學生喜歡老師講授與探究活動相結合的化學課。根據教學內容需要，多設置貼近生活實際的演示試驗和富有趣味的化學試驗，讓每一名學生主動參與到所設計的教學內容當中。比如在某課中我設計了滴水著火、吹氣著火的試驗。學生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗激發學生解決問題的愿望和求知欲。在實驗中，教師適時引導學生進行合作、探究式學習，讓學生的觀察與思考相結合，激發學生的思維，實現由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學生有著非常獨特的特點，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點，并采取相應的措施，就能讓學生得到平穩的過渡，促進學生的發展，提高教學效果。

參考文獻：

李森 《 現代教學論綱要》 人民教育出版社 2005

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1.1由初中直觀教學法到高中較深、較難的化學原理教學法過渡。高中化學知識邏輯性和抽象性相對較強，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言解釋高中化學的一些化學原理。例如，在講解物質的量的單位的標準時，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數即阿伏伽德羅常數有多大時，可以列舉若將阿伏伽德羅常數個麥粒分給全世界的人口，每個人應分得多少。通過這些例子，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提高理解概念的能力。

1.2用化學實驗培養學生的學習興趣。義務教育階段化學新課程從學科教育目標出發，淡化了學生實驗和演示實驗的區別，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實施，但為了不使初高中化學教學脫節，在教學中應積極改變傳統的師講生聽、師演生看的實驗教學方式，依托化學實驗創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情境，激發學生學習興趣。

1.3把握好從慢到快的過渡節奏。初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從經驗型向理論型轉變。高中化學課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習消化的時間較少。因此，教師要重視這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。

2.多方設疑，培養創新思維。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教材中設置了很多演示實驗，以便使學生由感性認識轉化為理性認識，加深印象，強化教學效果。但在做演示實驗時，不能拘泥于原教材，應根據實驗中遇到的異常現象進行多方設疑，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。例：學習乙烯氣體的實驗室制取時，發現燒瓶內液體變黑，應立即引導學生觀察，同時提問學生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學生通過討論、分析、總結可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學生的思路進一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗氣體中一定有乙烯呢？有的學生設計讓混合氣體進入石灰水后通入溴水；有的設計出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學生思路進行設疑，由學生回答、學生評判，使學生在討論中求新知，在教師啟發下把知識提煉、升華，以形成一個由此及彼、由簡單到復雜、由書本直接發展到求新創新的過程。通過這種實驗過程中出現的異常現象，引導學生分析、總結，從而逐步提高學生創新能力。

3.利用社會新聞，提高學生學習化學的興趣。

教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關注與化學相關聯的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養學生觀察現象、產生問題、深入思考、積極討論、得出結論等自主學習能力。例如，手機生產車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質的毒性，樹立綠色化學概念和持續發展的重要性。關注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發現者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好地激發學生創造力和想象力。2011年3月11日日本發生的9級地震、海嘯引發的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量硼酸物質吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現購買大量含碘食鹽的現象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態，若過量攝入碘元素則會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。

4.用投影演示實驗以增強觀察效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科。教材中配備了很多演示實驗，但由于現在的班容量一般比較大，不可能所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。

5.實驗要以學生為主體。

傳統化學實驗教學的主體是教師，實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、被動地聽，學生的學習只停留在表面。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數情況下學生的動手渴望和現象疑問沒有得到滿足，時間久了便會對實驗失望，失去學習積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發揮引導作用，盡量把實驗交給學生自己完成，從而有助于發展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。

6.了解學生已有的知識結構，及時做出補充和調整。

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發現式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統化學課堂教學的封閉狀態，使之走向動態的、開放的現代課堂教學方式。發現式教學的初步嘗試和應用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養學生的實踐動手能力和科學創新意識，進一步提高學生的科學與人文素養。

一、發現式教學模式的含義

發現式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學生設計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結果的教學方法。它強調驗證化學規律和實驗操作技能，而且還強調在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發現式實驗更加新穎、先進。并充分體現創新的原則，以自主創造性的思維來理解新知識，滿足學生的認知結構，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的，學生始終處于主導地位，教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務者、發現式學習的引導者和問題的提出者。

二、發現式教學模式案例

高一化學課程《化學反應中的能量變化》一節中，其教學目標是使學生，理解放熱反應和吸熱反應，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識，并在感性認識中對知識深化和總結。

為此設計的教學方法是以發現式教學為主，讓學生親自動手，親身實驗所得實驗結論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。

教學設計方案

化學反應中能量是怎樣變化的？

（1）學生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學生組成，按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關系。組內學生之間的交流能促進他們的理解和記憶，而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調動他們學習的積極性，挖掘出他們的學習潛力。

（2）講清規則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現象：反應產生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。

③總結實驗結論。

放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。

化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。

化學反應方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

（3）討論

現代人怎樣利用化學反應？

燃料的條件和環境保護

新能源的展望

教學總結：通過本節學習，培養學生節約能源和保護環境的意識；使學生了解我國及世界能源儲備和開況；進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。

三、發現式教學的意義

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1.初三教材中不做要求或未教授，同時高中教材中沒有出現但做要求的內容:

1.1 元素在自然界中的存在形式

1.2 同素異形體、粗鹽、結晶水合物、潮解、風化等名詞或概念

1.3 氧化物的分類：

在初三的教學中只要求根據組成元素，把氧化物分成金屬氧化物與非金屬氧化物；而從氧化物的性質可分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、不成鹽氧化物、過氧化物、其他更復雜氧化物這部分知識初中未做要求與介紹。

在初中的教學中，有很多的知識降低要求或刪減了，有要求的也很多只是停留在具體物質本身的性質介紹上，并沒有總結提升到同類型物質的性質通性上，也就是只介紹“點”，未延伸至“線”或者“面”上，而高中化學需要同學掌握的不僅是物質本身的性質，同時也需要掌握同類型其他物質的相似性質。這些都需要我們在高中教學中加于關注。

2.初三教材有出現，但高中教學必須進一步加深或完善的內容

2.1 化合價計算

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中的化合價，在解題時易造成思維定勢與錯誤。

2.1.1 化合價的范圍

多數非金屬元素的最高正價數等于其原子的最外層電子數，負價數等于達到穩定結構需要得到的電子數，通常認為:最低負價的絕對值與最高正價的和等于8。故非金屬元素化合價可為最高正價，可為最低負價，可為他們之間的中間價態。

2.1.2 計算化合價

在平時學習中，部分同學不相信自己的計算，受思維定勢影響，對于計算出常見元素化合價之外的化合價不敢肯定。如：Na2FeO4中鐵元素呈+6價，而化合價表中鐵只有+2、+3價，所以不相信計算結果。實際上，已知化學式求化合價，只要其他元素化合價確定，根據各元素化合價代數之和恒等于0，就可以求該元素化合價。同時，有的同學一直認為“正價在前負價在后”是永恒不變的真理，對某些化合物中元素的化合價不敢肯定甚至算錯。如：CH4中碳元素呈-4價，而有的同學卻算成+4價；NH3氮元素呈-3價，而有的同學卻算成+3價等等。

2.2 原子核外電子排布規律

初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，而高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。我們在此要進一步加深與完善，要求同學初步懂得計算元素原子的質子數以及核外電子總數；我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律：第一層只排2個電子，第二層只排8個電子，電子優先排滿第一層以后再排第二層。從教材給出的原子結構示意圖可知，同一列原子的最外層電子數相同；同一行原子的電子層數相同等。總結這些規律有助于學習高中化學原子結構知識。

3.在基礎實驗方面:

3.1 在基礎實驗操作方面

有的初中校受各種因素的影響，很少甚至沒有開設實驗課，學生很少甚至沒有親自動手做過化學實驗，有的連真正的化學儀器都沒見過，老師也只是在黑板上畫實驗與講實驗。故此，我們應該在第一次實驗課中，教會同學基本實驗的規范操作并留出足夠時間給同學實踐與糾正。

3.2 啟普發生器

初中化學選學啟普發生器原理和裝置，高中雖不要求啟普發生器但該裝置原理或簡易裝置在高中卻多次用到，因此我們有必要了解其原理。

3.2.1 原理：利用壓強原理控制反應發生和停止

引發化學反應時，打開導管中止水夾或活塞，導出容器內氣體，在外壓和液體重力作用下，液體進入容器，與固體接觸并開始反應；停止反應時，夾緊止水夾或關閉活塞，容器內產生氣體無法導出，使內壓增大，將液體壓入球形漏斗里，使固體與液體分離，反應自動停止。該裝置隨開隨反應隨關隨停止，十分方便。

3.2.2 適用條件：用于該裝置制取的氣體須同時符合下列三個條件：

①塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；

②反應在常溫下進行（不需要加熱）；

③除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多使玻璃容器炸裂）。

3.2.3 實驗前須檢驗裝置氣密性

該裝置不宜用常規方法檢驗裝置氣密性，通常用液壓氣的方法來檢驗裝置氣密性。

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一、明確課程改革的目標與培養學生自主學習的必要性

新的課程培養目標體現了時代的要求,在科學領域內要求學生具有初步創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。新課程結構以學科課程為主，以學習領域規劃課程，促進相關學科的溝通與滲透，按模塊設計，使用課程具有多樣化和選擇，保證了學生達到共同基礎的前提下為不同發展傾向的學生提供了多樣化的課程。課程標準有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置了豐富多樣的選修課，實現了有個性學習，新課程珍視直接生活經驗與認知能力，注重調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗學習。注重培養學生具有創造能力、思維能力和表現力，發展個性、完善個性、充實個性，培養具有獨特人格特征和個性專長的社會新人。因此，教師的作用應不斷地轉化為學生學習的主體能力，使學生主體性、獨立性、自主性達到質的提升和張揚，成為新課堂教學的內在主導力量。

高中生已進入成年人階段，生理和心理上已逐漸趨于成熟，已積累有一定的社會生活經歷，有自己的奮斗目標，自控能力、認知能力也有了較大的提高，自學能力也有了長足的發展，因此在高中階段培養學生自主學習的能力也正是最佳時期，它將讓學生在學習中學會學習，為學生的終身學習打下基礎。

二、在課堂教學中培養學生的自主學習

課堂教學時現在也將是以后學習的主要形式，新課程的實施也將主要在課堂教學中得以實現。新的化學課程標準與舊的教學大綱相比，知識內容總量減少，刪除了過于繁難活陳舊的內容，增加了化學與社會、技術、生活的聯系。注重內容的基礎性、現代性和實踐性。有可供選擇的活動和學習的情景素材，能根據學生已有的生活經驗建構化學知識，注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習中學化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角上認識化學，從歷史和現實的結合上了解化學。新的教材總增加許多實用圖片、漫畫、小資料、表格、模型，使課中的知識更通俗易懂。每章節中，重要的概念均用紅字表示，練習數量多，抽象理論變得通俗，非常有利于學生自主學習。如高一化學中的新型無機非金屬材料和高二化學中新型有機高分子材料等知識，學生都可以在前面相關知識的基礎上結合已有的生活經歷自主學習。課堂上要培養學生學習的自主性，首先要培養學生養成課前預習的習慣，也可以在課堂中用相應的時間給學生把新的知識先看一遍，找出本節內容的重點和難點，然后教師再余下的時間里把本節的主要知識提綱歸納，或通過提綱式地提問學生，通過提問、補充讓學生掌握本節課的主要知識。在教學中，教師不能象傳統教學一樣只重視知識技能的傳遞，教師占據了課堂的所有時間，忽視學生的能力和主體性。其次，課堂上要注意刺激創新思維，激勵學生善于發現問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生求異求新，讓學生敢想敢問。如高中化學中增添的許多討論性內容，教師應充分利用這些討論內容，積極引導學生思維，表揚和支持學生勇于思考。大膽質疑和究因的難能可貴精神。新的課程中每章節上都增加了選學材料，教師應該鼓勵有能力的學生在課余時間進行自主學習，以獲得更多的知識。

學生學習的自主性要逐步通過課堂的教學逐漸養成，讓學生擺脫對教師的依賴性，教師要改變傳統的教學觀念，知識只限于課堂上永遠也講授不完，應培養好學生學習的自主性，讓學生學會學習，為學生的終身學習奠定基石。

三、在化學實驗中樹立自主學習的意識

化學式一門以實驗為基礎的科學，化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察、思維和創造能力，并使學生獲得特殊的理想載體，新的課程很重視化學實驗的教學功能，但不是簡單的訓練某一技能、驗證某一知識，始終將化學實驗與科學價值緊密結合，突出實驗是科學探究的重要手段及獲得更多的知識和技能，不再劃分演示和學生實驗。我們知道，化學實驗一般都是知識內容的綜合，要完成好一個化學實驗，學生需要掌握比較扎實的基礎知識，要能學會操作、分析、判斷、總結。因此實驗前，引導學生做好預習，掌握相關的知識，高中化學實驗不可能再象初中化學實驗那樣一步一步教學生做，學生應該學會在分組實驗中通過小組成員間的合作自主完成實驗。對比較復雜的化學實驗，學生如果不事先預習好，要想再規定的時間內完成是困難的，因此通過完成實驗提升學生學習的自主性，有些課堂的演示實驗應盡可能地進行分組實驗，讓學生在課堂內通過實驗獲取知識。有條件的學校也應盡量地開放實驗室，讓學生通過實驗調動學習的自主性。

四、在課外活動中提高學生學習的自主性

新的課改綱要指出，學習方式具有三個重要的維度：自主、合作、探究，將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，強調科學探究是重要的學習活動的實踐過程，是一種體驗過程和探究的學習經歷，是一種有效的學習方式。新的課程已經不局限于課堂的學習，具體的內容有觀察、調查研究、收集材料、閱讀課外知識，分組討論、辯論、實驗探究等。所有這些內容，課堂上教師已經不可能全部教給學生，這些知識需要學生走出課堂走向社會，需要很多相關學科的綜合知識。這些知識的獲得需要學生具有一定自主學習的能力，因此教師應積極引導學生完成活動。通過這些活動提高學生自主學習的能力，培養學生的創新和實驗能力。如高一化學中有一個涉及到環境保護的辯論課題，角色扮演活動--小河被污染了，背景：有一條小河，以前河水非常清澈，村民們愉快地生活在小河兩岸。幾年前，在小河的上游建了一個小造紙廠，造紙廠排除的廢水污染了小河。下游村莊的村民用河水灌溉，農田和果樹收到影響，產量下降，用河水養魚受到影響，產量下降，魚賣不出去。現在河水發臭，孩子們已經無法在河中游泳。為此，村民向法院狀告造紙廠。如果你是法官，你將如何裁決。要求學生分別扮演造紙廠廠長、村民、農民、果農、漁夫、學生代表、法官等不同角色，闡述自己所扮演角色的觀點，通過討論作出裁決。