高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高中化學(xué)新課程的實(shí)施過程中，由于課程資源的差異、學(xué)校條件的不同和學(xué)生的個(gè)性差異等，必然會(huì)遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發(fā)與利用變?yōu)樽约旱墓ぷ鳌?/p>

1.課程素材資源的建設(shè)與利用

在高中化學(xué)新課程的實(shí)施過程中，教學(xué)素材資源是一個(gè)重要的方面。教師除了重視教材基礎(chǔ)配套資源的建設(shè)外，還必須注意以下兩個(gè)方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應(yīng)注重對(duì)“章頭”“引言”“選學(xué)”中的素材資源進(jìn)行開發(fā)與利用。其次，對(duì)“資料”“閱讀”“討論”“練習(xí)”中的教材素材資源進(jìn)行開發(fā)與利用。再次，加強(qiáng)對(duì)教材中設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”“小實(shí)驗(yàn)”欄目的素材資源的開發(fā)與利用。最后，注意對(duì)教材中的圖表、數(shù)據(jù)、閱讀資料的挖掘。教師應(yīng)充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。

第二，注意經(jīng)常收集化學(xué)教學(xué)期刊和化學(xué)教育研討會(huì)議的相關(guān)資料。這些研究文獻(xiàn)資料記錄了同行的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、反思，教師可以將其轉(zhuǎn)換為課程資源，并結(jié)合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，在高中化學(xué)新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設(shè)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦的普及，教師在課件資源的開發(fā)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，力求課件內(nèi)容編選科學(xué)合理，表現(xiàn)場(chǎng)景和方式生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單易行，使學(xué)生理解、識(shí)別起來較容易。目前，教學(xué)網(wǎng)站上有一些關(guān)于新教材內(nèi)容的教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)演示的三維動(dòng)畫、音像資源等，教師在教學(xué)中要從這些網(wǎng)站上收集相關(guān)資源，建立課件資源庫(kù)并進(jìn)行開發(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與利用

高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，重視通過組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。其中，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是最佳的途徑之一。教師在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)探究。同時(shí)，教師也要為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主動(dòng)收集相關(guān)資料，形成豐富的研究性學(xué)習(xí)資源庫(kù)，確保研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

在建設(shè)資源庫(kù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立、健全確保研究性學(xué)習(xí)順利開展的課題資源類型。研究性學(xué)習(xí)課題資源類型與研究性學(xué)習(xí)類型密切相關(guān)，主要有實(shí)驗(yàn)探索型、調(diào)查考察型、文獻(xiàn)研究型、實(shí)踐體驗(yàn)型和思辨討論型等。

4.高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的來源

紙質(zhì)教學(xué)資源來源于教材、教輔資料。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)資源來源于師生在家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活和日常生活中積累的化學(xué)知識(shí)以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來源于實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來源于教學(xué)資源網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)參考資料、課件和素材、優(yōu)秀的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上圖書、雜志、學(xué)報(bào)等。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的選用

1.紙質(zhì)教學(xué)資源的選用

新課程實(shí)施中出現(xiàn)了一標(biāo)多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，但也有自己的教育理念和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這就使得教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容都有自己的特色。教師應(yīng)該選用已使用新教材省區(qū)比較成熟的資料，留意教學(xué)期刊和學(xué)生讀物中刊載的與對(duì)應(yīng)章節(jié)相關(guān)的資料，及時(shí)為自己的教學(xué)所用。

2.知識(shí)性教學(xué)資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應(yīng)該先熟悉學(xué)生初三階段使用的教材，弄清楚學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí)具備了哪些知識(shí)，從初中化學(xué)已有的知識(shí)點(diǎn)入手，做好初、高中化學(xué)的銜接教育，為高中化學(xué)新教材的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)資源的選用

經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)資源包括師生日常生活中積累的與化學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程除了在選修教材中專門設(shè)置了“化學(xué)與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學(xué)知識(shí)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)過不斷地實(shí)踐，通過一系列的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的新型教學(xué)方式，盡管“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，但在具體的教學(xué)中應(yīng)用度不高，本文將對(duì)其在具體的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出初步的探究。

一、“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”定義

教師依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解與觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，在充分研究教材的前提下，對(duì)不同學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”能夠在一定程度上滿足高中化學(xué)的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

二、高中化學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在高中化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。

教學(xué)步驟可以分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平進(jìn)行充分了解的前提下，將教學(xué)目標(biāo)分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生能夠判斷出氧化劑和還原劑，這是所有學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是必須要掌握的。中級(jí)目標(biāo)指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的前提下能夠解釋氧化還原反應(yīng)（比如通過化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移）。高級(jí)目標(biāo)指學(xué)生在達(dá)到中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠靈活地用氧化還原反應(yīng)解釋現(xiàn)象。

（2）課前預(yù)習(xí)

首先，教師根據(jù)前面所提的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成不同層次，分層方法可以靈活選擇，對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案不同，在此，我們將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生劃分。我們以在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“原子核外電子排布”時(shí)的預(yù)習(xí)方案為例：

（3）課堂學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是對(duì)高中生最直接的知識(shí)教授方式，把握好課堂的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。

教師劃分小組時(shí)保證每個(gè)小組中平均地包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。教師在課堂上統(tǒng)一講解基礎(chǔ)概念，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)獨(dú)立解決。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生向?qū)W習(xí)水平較高的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)在講解過程中相當(dāng)于鞏固了新學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在傾聽過程中加深了印象。到規(guī)定時(shí)間時(shí)，如果小組內(nèi)還有未解決的問題，可以統(tǒng)一向教師提出，教師進(jìn)行解答。

比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)推斷”時(shí)，對(duì)學(xué)困生的任務(wù)是能夠?qū)懗鲇袡C(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、名稱，官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和名稱、反應(yīng)類型、反應(yīng)條件等。對(duì)中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)困生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠?qū)懗龀Ｒ姷挠袡C(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的化學(xué)方程式。對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在中等生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠?qū)懗鐾之悩?gòu)體的數(shù)目以及限定條件的同分異構(gòu)體，熟悉加聚或者縮聚反應(yīng)方程式和成環(huán)反應(yīng)等。隨后，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)困難程度的問題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)性的問題，提問的同時(shí)，能夠使所有學(xué)生進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)中等生提出應(yīng)用性的問題，在加深同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象的同時(shí)適當(dāng)激發(fā)全體同學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處。對(duì)優(yōu)等生提出需要深入思考的問題。教師把握層層遞進(jìn)的原則：先問學(xué)困生，再向中等生提問，最后提問優(yōu)等生。

（4）課后復(fù)習(xí)

同以上我們所講的一致，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)：初級(jí)任務(wù)基礎(chǔ)類型題較多，中級(jí)任務(wù)實(shí)用性題目較多，高級(jí)任務(wù)拓展思考題目多，拓展任務(wù)則是難度更高、更深入的題目。不同層次的學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)層次的復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過眾多優(yōu)秀的高中化學(xué)教育者的實(shí)踐，“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的新型教學(xué)模式可以有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師靈活地制定導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，提高了教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在新的教學(xué)模式的激發(fā)下，能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的參與性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在實(shí)踐過程中，仍有許多問題需解決，比如，如何做到對(duì)學(xué)生層次的準(zhǔn)確劃分，學(xué)生是否接受這種分層方式等等。希望“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”能夠在今后的高中化學(xué)的教學(xué)工作中得到不斷地完善與發(fā)展，教師和學(xué)生共同得到提高！

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧海英.高中化學(xué)教學(xué)中“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2012

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)機(jī)智；高效課堂；教學(xué)系統(tǒng)；應(yīng)變技巧

在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)突發(fā)奇想，問一些令教師尷尬不知道怎么回答的問題。這樣，教師的教學(xué)就不能再按照教師課前準(zhǔn)備的計(jì)劃來執(zhí)行。面對(duì)這樣的情況，就需要教師在具備專業(yè)知識(shí)技能的前提下，注意培養(yǎng)課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智。這樣才能適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)需要，在課堂上很好地駕馭教學(xué)。教師要激發(fā)教學(xué)機(jī)智，洞察學(xué)生的思維，能夠在遇到意外情況時(shí)，很好地調(diào)整教學(xué)的方案，從而完美地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)最近幾年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于如何激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、有效地利用教學(xué)信息反饋調(diào)整課堂教學(xué)

和其他功能系統(tǒng)相似，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)也需要利用教學(xué)信息反饋來調(diào)整課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師要在課堂上隨時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，掌握學(xué)生的理解程度和課前設(shè)計(jì)的教學(xué)安排之間的差距，有助于不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可以根據(jù)課堂上提問時(shí)學(xué)生的回答情況，以及學(xué)生的一些面部表情來調(diào)整教學(xué)方案。教師要讓學(xué)生盡可能快地反饋教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提供的有效教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，保證教與學(xué)有效地進(jìn)行，獲得極好的教學(xué)效果。一旦教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況，就要在原來的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上及時(shí)地做出調(diào)整，從而控制課堂教學(xué)，保證教學(xué)不受影響。

二、設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)

教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)，并設(shè)想學(xué)生接受學(xué)習(xí)的行為和自己的教學(xué)行為，推測(cè)可能的教學(xué)效果。要做到這樣，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教材是教學(xué)活動(dòng)的根本，萬變不離其宗，教材是本，教師要做到對(duì)教材熟爛于心，這樣才能進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。如果在課堂教學(xué)中，遇到冷場(chǎng)，教師要換一種比較好的方式進(jìn)行設(shè)問。這就需要教師對(duì)教材熟練掌握。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師要在平時(shí)與學(xué)生的相處期間，了解學(xué)生的基本愛好，對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，以及前面講過的知識(shí)的接受情況。在課堂上時(shí)刻把握學(xué)生的思維動(dòng)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。最后，教師要在課下做好備課工作。實(shí)際上，備課的過程就是教師在腦海設(shè)想課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該仔細(xì)推敲教學(xué)方法和教學(xué)安排，在腦海中把課堂教學(xué)進(jìn)行一遍。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)提出的問題，思考相應(yīng)的答案，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，會(huì)增強(qiáng)課堂上的應(yīng)變能力。

三、掌握常見的課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變技巧

隨機(jī)應(yīng)變能力是衡量一個(gè)教師是否能夠在課堂教學(xué)中做到穩(wěn)重處理問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要具有以上的基本的素質(zhì)之外，還要具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及控制自己脾氣的能力等。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的意外情況能夠做到很好地應(yīng)對(duì)和處理。化學(xué)課堂中的偶然性因素確實(shí)很多，其中的原因也各不相同。大致會(huì)有以下幾種：

第一，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過高，對(duì)于問題的設(shè)置難度比較大，在互動(dòng)過程中，教師就比較容易陷入被動(dòng)。

第二，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過低，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得沒有任何挑戰(zhàn)，整個(gè)課堂可能會(huì)很活躍，但是學(xué)到的知識(shí)不多，或者學(xué)生懶得回答教師太過簡(jiǎn)單的問題，課堂變得索然無味。

第三，對(duì)于班級(jí)里那些學(xué)習(xí)很是差勁的學(xué)生，有時(shí)會(huì)提出一些和教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的問題，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行有害無益。

第四，缺乏教學(xué)的有效設(shè)備，不利于課堂實(shí)驗(yàn)的展開。

第五，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題，或者提出的教學(xué)問題在以后的學(xué)習(xí)中才涉及。

面對(duì)這樣的一些教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以下是幾種應(yīng)變技巧：

適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的難度，采用迂回的策略。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在發(fā)現(xiàn)備課中設(shè)計(jì)的問題難度較大時(shí)，要及時(shí)地調(diào)整。要變換一下設(shè)問的角度，從其他各個(gè)方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當(dāng)放小一些。如果問題過于簡(jiǎn)單，教師要在原來的基礎(chǔ)之上添加問題，增加難度，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果。

順勢(shì)指導(dǎo)，注意掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在化學(xué)教學(xué)過程中，由于出現(xiàn)突發(fā)的情況，會(huì)使課堂教學(xué)變得很尷尬。這時(shí)候，教師可以設(shè)法分散學(xué)生的注意力。順勢(shì)指導(dǎo)，把突況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把自己的角度變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，如果因?yàn)橐恍┛陀^的原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)課堂可能會(huì)陷入混亂的場(chǎng)面，教師可以順勢(shì)而來，問學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能會(huì)是什么。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理，從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)的器材等角度進(jìn)行思考。這樣也能在某種程度上完成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)的課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)。化學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多不確定的因素和事件，所以對(duì)于教師的教學(xué)機(jī)智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養(yǎng)，加固自己的教學(xué)功力，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中熟練掌握教材，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)向有了把握。不能在自己應(yīng)對(duì)不了突發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的問題敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這樣對(duì)于以后的教學(xué)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。教師要不斷地改進(jìn)自身，做到更好地駕馭課堂教學(xué)，構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎(chǔ)教育，2007（03）.

2.顧雪蓮.教學(xué)機(jī)智讓課堂異彩紛呈[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（11）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對(duì)原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實(shí)際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點(diǎn)是：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛而學(xué)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)情感教育和價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師自身要有扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標(biāo)，備好課

教師備課是實(shí)施教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計(jì)這堂課，以及為什么如此設(shè)計(jì)等問題展開談?wù)摚涣餍牡皿w會(huì)，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實(shí)際課制定出合理的授課方案。因?yàn)?ldquo;化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對(duì)于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標(biāo)論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓教師有備而來，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準(zhǔn)備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，明白學(xué)生的問題在哪里，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時(shí)間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時(shí)間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時(shí)間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略，這樣才能事半功倍，強(qiáng)化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，對(duì)一些意外情況，要能及時(shí)采取措施，機(jī)智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實(shí)施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，控制進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實(shí)驗(yàn)。因此根據(jù)化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)組，采取分組討論的形式進(jìn)行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計(jì)一個(gè)如何驗(yàn)證溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過各組討論之后，大家總共設(shè)計(jì)出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進(jìn)去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動(dòng)手操作用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排成幾個(gè)課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過課外的學(xué)習(xí)來解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的，這反過來又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實(shí)效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，通過評(píng)價(jià)來提升下一次教學(xué)過程的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點(diǎn)，并且持之以恒，一定會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

【1】王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，武漢，湖北教育出版社，2002：76–79

【2】王桐.《教育基本理論與實(shí)踐》，廣西師范大學(xué)出版社

【3】王書臣等.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，遼寧師范大學(xué)出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎(chǔ)教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學(xué)【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2005,(09)

篇5

下午好!

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學(xué)習(xí)來的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一.與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新

在教學(xué)工作計(jì)劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。

任教以來，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二.學(xué)高為師，身正為范

特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三.教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”從我個(gè)人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠(chéng)懇的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨

篇6

關(guān)鍵詞：原電池；人體電池；實(shí)驗(yàn)探究及設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0061C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)新課程重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)貼近生活、貼近社會(huì)，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成綠色化學(xué)理念，拓展了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，突出了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的作用。同時(shí)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，以此來鞏固化學(xué)知識(shí)、操作方法和實(shí)驗(yàn)技能，提高他們的科學(xué)創(chuàng)造能力和素養(yǎng)。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)原電池學(xué)生實(shí)驗(yàn)[1]進(jìn)行了探討、設(shè)計(jì)與改進(jìn)，淺析如下：

1 設(shè)計(jì)理念

在高中化學(xué)知識(shí)體系中，電化學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。原電池是電化學(xué)的基礎(chǔ)，在高考試題中占有較高的比例，主要滲透在有關(guān)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)能量的變化的考題中。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用有趣、高效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生、引起學(xué)生對(duì)電化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]，并通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 教材分析

2003年人教版高中化學(xué)教材選修4第72頁(yè)“科學(xué)探究”中，在研究電極材料對(duì)電池效率的影響時(shí)，只是提示可以使用兩片不同的金屬片、砂紙、濾紙、食鹽水、導(dǎo)線、靈敏電流表，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)原電池并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

3 教參分析

人教版《化學(xué)反應(yīng)原理教師教學(xué)用書》第84頁(yè)“活動(dòng)建議”中給出的方案是分別用Cu、Ag（正極）和Zn、Fe、Al（負(fù)極）組成原電池的兩個(gè)電極，用導(dǎo)線分別將正、負(fù)極與靈敏電流計(jì)相連，將4層濾紙夾在正極片和負(fù)極片之間（務(wù)必使兩極與濾紙緊貼在一起），再滴入食鹽水浸濕濾紙做實(shí)驗(yàn)，并觀察它們的差異。該學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然裝置簡(jiǎn)易、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，但也有不足之處：學(xué)生需要不斷地更換電極，然后作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并且每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)很難控制單一實(shí)驗(yàn)參數(shù)。

4 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)方案的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)了“人體電池”，經(jīng)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)證明，效果比較理想，使整套裝置更便于學(xué)生的自主探究，同時(shí)具有操作簡(jiǎn)便、材料易得、節(jié)約試劑（藥品）、綠色環(huán)保、新穎獨(dú)特和生動(dòng)有趣等特點(diǎn)[3]。

4.1 實(shí)驗(yàn)儀器及用品

鋁片、錫片、銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、NaCl溶液（1 mol?L-1）；砂紙、導(dǎo)線、濾紙、靈敏電流表、鑷子、50mL燒杯

4.2 實(shí)驗(yàn)原理

原電池是化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。其工作原理是靠電池內(nèi)部自發(fā)進(jìn)行氧化、還原等化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，這種反應(yīng)分別在兩個(gè)電極上進(jìn)行。當(dāng)外電路閉合時(shí)，在兩電極電位差的作用下即有電流流過外電路，同時(shí)在電池內(nèi)部發(fā)生電荷傳遞[4]。

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“人體電池”，依靠人體當(dāng)導(dǎo)體，左手和右手分別觸碰的金屬（或者是石墨棒）當(dāng)做原電池的兩個(gè)電極，兩個(gè)手掌上的汗液中有鹽分，即鹽溶液，充當(dāng)了電解液。當(dāng)左手和右手同時(shí)和電極板觸碰時(shí)，就相當(dāng)于構(gòu)成了閉合回路，由于兩個(gè)電極電位存在差異，即有電流產(chǎn)生。

但是由于個(gè)體差異，手掌上的汗液可能較少，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)需要涂抹適量的食鹽水。在實(shí)驗(yàn)前，我們隨機(jī)挑選了8位學(xué)生，分別測(cè)了他們的內(nèi)阻，內(nèi)阻在900～1200歐姆之間，然后采用靈敏電流表測(cè)量實(shí)驗(yàn)中的電流。由于每位學(xué)生的人體內(nèi)阻不同，從而導(dǎo)致產(chǎn)生的電流大小也不同。

4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“人體電池”裝置如圖1所示。

4.4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）配制1 mol?L-1的NaCl溶液50mL。

（2）將鋅片用導(dǎo)線與靈敏電流表負(fù)極相連，鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒先用導(dǎo)線并聯(lián)，再與靈敏電流表的正極相連。

（3）用砂紙打磨金屬片的表面，用鑷子夾取棉花蘸取食鹽水涂抹電極板表面。

（4）首先讓學(xué)生的左手觸摸鋅片，右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時(shí)記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表1）。

（5）讓小組內(nèi)兩位同學(xué)手牽手，讓一位同學(xué)的左手觸摸鋅片，另一位同學(xué)的右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時(shí)記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表2）。

4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.6 實(shí)驗(yàn)討論

（1）通過探究活動(dòng)，討論哪兩種金屬組成原電池的正、負(fù)極時(shí)，產(chǎn)生的電流較大[5]？

（2）電路中原電池釋放電流的大小除了受金屬活動(dòng)性影響以外，還與哪些因素有關(guān)？

4.7 實(shí)驗(yàn)說明

（1）實(shí)驗(yàn)所用的銅片、鋅片、鐵片的大小需要相同。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果手上的汗液較多，電極板上可不必涂抹NaCl溶液。

（3）依每個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，可以隨意更換不同的材質(zhì)（金屬），不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)幅度，就可以判斷電極的活潑性差異大小。

（5）實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)反向，則證明組裝成的原電池的正、負(fù)極反向。

（6）可以得出結(jié)論：原電池輸出電能的能力取決于組成原電池電極材料的氧化還原能力。

5 學(xué)生收獲

通過本實(shí)驗(yàn)，不僅對(duì)教材中的探究性內(nèi)容進(jìn)行了深刻挖掘，同時(shí)對(duì)教材中某些不適宜探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，補(bǔ)充了一些問題情境，拓展了教材的思想與內(nèi)涵，突出了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用。這不僅使學(xué)生明白人體是一導(dǎo)體以及安全電壓等知識(shí)，而且提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，也使學(xué)生有了親身體驗(yàn)并掌握一些常規(guī)的生活實(shí)驗(yàn)規(guī)律，感受到科學(xué)就在身邊。這是筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中探究原電池形成條件時(shí)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在今后原電池設(shè)計(jì)的教學(xué)中，還會(huì)不斷地探究、改進(jìn)，采用更科學(xué)、更貼切的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.幾則電化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].化學(xué)教育，2015，（3）：70.

[2]于永明.若干電化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（7）：44.

[3]許國(guó)霞，常季春，姚建軍.原電池的微型化演示實(shí)驗(yàn)[J].化學(xué)教育，2013，（8）：62.

篇7

一、把握正確的復(fù)習(xí)方向

選擇正確的復(fù)習(xí)方向，就是從哪里著手的問題。我們只有把握好這個(gè)問題，才能制訂好周密的、科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。如何把握這個(gè)問題，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

第一、研究考綱，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容及深廣度。如：考綱中有“掌握常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法（包括所用試劑、儀器，反應(yīng)原理和收集方法）”這項(xiàng)內(nèi)容，但從教材來看，有的教材幾乎沒有涉及到，但從考綱來看，我們還是要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但也沒有必要象舊高考那樣用大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)。

第二，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對(duì)比各種版本的教材。新課程教材不僅幾乎涵蓋舊化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，還增加了選修課內(nèi)容，而課時(shí)卻大為減少，正確處理這對(duì)矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和深廣度。

第三，研究高考的變化趨勢(shì)，明確具體知識(shí)的價(jià)值取向，界定具體知識(shí)的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點(diǎn)。

第四、選擇與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的例題和練習(xí)題。解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，所以選擇例題和練習(xí)題是“復(fù)習(xí)什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質(zhì)量低劣的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的有效性降低，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇合適于學(xué)生實(shí)際的教輔資料，對(duì)不符合要求的題目要堅(jiān)決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，要學(xué)會(huì)放棄。

二、抓住認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個(gè)“點(diǎn)”

“點(diǎn)”是整個(gè)知識(shí)體系中最基本的因素，是構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中主要抓住以下幾“點(diǎn)”

1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。高考試題中，70%的題目考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握應(yīng)該是高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)該作為高考化學(xué)復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，老師會(huì)按照章節(jié)將整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)梳理一遍。在這個(gè)梳理過程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，是一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)；而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，這個(gè)階段是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳時(shí)機(jī)。因此要做好以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)概念的充分理解。（2）對(duì)于不同的概念要能夠區(qū)分。（3）熟練基本技能。

2、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是在基礎(chǔ)知識(shí)上的提高，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要逐個(gè)突破化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要做好以下幾個(gè)方面：

（1）分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。化學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)是分布在各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的，因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行各個(gè)擊破重難點(diǎn)，這樣才能有效的化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）合理利用“規(guī)律”破解難點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都有對(duì)應(yīng)一些“規(guī)律”，這些“規(guī)律”大多是在中學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“規(guī)律”，對(duì)于這些規(guī)律的記憶，有利于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。例如：如何消除“白色污染”，如何解決“溫室效應(yīng)”，有關(guān)三聚氰胺、亞硝酸鈉、達(dá)菲、蘇丹紅等知識(shí)，應(yīng)從原理上進(jìn)行理解，這樣不但可深化教材的知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)大知識(shí)的廣度，而且還提高了解決實(shí)際問題的能力。

4、要消除疑點(diǎn)。高中化學(xué)知識(shí)較為龐雜，涉及知識(shí)面廣，但由于化學(xué)知識(shí)本身的不完善性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中難免有一些疑點(diǎn)，對(duì)于這些疑點(diǎn)必須要盡早解決，從而對(duì)以后的提高掃除障礙。

這樣“點(diǎn)”抓緊了，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、站在宏觀高度提高解題能力

提高解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動(dòng)手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因?yàn)椴煌鹿?jié)都有各自的解題思路，例如：《元素周期律、元素周期表》這一章一般用位構(gòu)性的關(guān)系解題，達(dá)到化抽象為具體的目的；《鎂鋁》這一章解計(jì)算題經(jīng)常用終態(tài)分析法或原子守恒；《鐵》易考查反應(yīng)先后的規(guī)律；《電解質(zhì)溶液》比較離子濃度大小時(shí)應(yīng)處理好矛盾的主要方面和次要方面的問題；考速率的計(jì)算時(shí)，別忘了單位的換算等。

另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時(shí)就應(yīng)該在解題方法上去尋求它的規(guī)律，樹立一個(gè)宏觀的意識(shí)，到時(shí)候考什么題型就知道往哪兒想。這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯(cuò)誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時(shí)，無非是從電離、水解、電荷守恒和物料守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應(yīng)該注意的是是否給出反應(yīng)物的量，“少量”、“過量”、“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應(yīng)的生成物可能不一樣，這是最容易錯(cuò)的地方；對(duì)于有機(jī)反應(yīng)信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應(yīng)過程，推導(dǎo)有機(jī)物時(shí)就要充分利用給予的信息（多數(shù)是依樣畫葫蘆），結(jié)合官能團(tuán)性質(zhì)或反應(yīng)中分子式的差異來解決；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是從“原理成立、操作簡(jiǎn)捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)保”等幾方面考慮；若是計(jì)算題，別忘了有目的的做題法，即設(shè)幾個(gè)未知數(shù)就得列幾個(gè)方程……認(rèn)識(shí)了解題的規(guī)律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。

四、建立錯(cuò)題集提高正確率

錯(cuò)題集不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了。之所以出錯(cuò)，大多是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，所以對(duì)待錯(cuò)誤要經(jīng)常“見面”。時(shí)間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個(gè)月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。長(zhǎng)此以往可以進(jìn)行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)，持之以恒，學(xué)生們肯定會(huì)在考試中有明顯的進(jìn)步，收獲頗豐。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；SOLO分類理論；中和反應(yīng)；初高中教學(xué)銜接；認(rèn)知模型

文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基于SOLO分類理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接

1.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接

近年來，在國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向、路徑和各階段水平要求。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)概念的理解水平、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)及測(cè)評(píng)要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評(píng)價(jià)領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)具有5個(gè)構(gòu)成要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評(píng)測(cè)工具[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對(duì)研制分階段、劃層級(jí)、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。

圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階來組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點(diǎn)。從2009年歐亞拉美七國(guó)學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國(guó)以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式將核心概念寫入國(guó)家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國(guó)教育部組織260多位專家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。

化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)有不同的理解與研究方法：（1）美國(guó)Stevens基于實(shí)證測(cè)查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，并通過實(shí)證研究進(jìn)行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個(gè)不同學(xué)段，通過分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維層級(jí)和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語(yǔ)等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識(shí)水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進(jìn)而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進(jìn)階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。

綜上，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論揭示了學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解、對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。

1.2 應(yīng)用SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進(jìn)階

為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問題時(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類理論對(duì)思維結(jié)構(gòu)的5個(gè)層級(jí)劃分與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個(gè)體認(rèn)知方式依次分為感覺運(yùn)動(dòng)方式、形象方式、具體符號(hào)方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識(shí)、直覺知識(shí)、陳述性知識(shí)、理論知識(shí)、層次更高更抽象的理論知識(shí)這5類知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個(gè)螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識(shí)點(diǎn)的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系）。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對(duì)研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)角度、方式、思路的層級(jí)提升和進(jìn)階路徑（見圖2）；其中認(rèn)識(shí)思路指?jìng)€(gè)體對(duì)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)認(rèn)識(shí)的有序性和思路性，認(rèn)識(shí)深度指對(duì)于同一認(rèn)識(shí)角度存在個(gè)體間水平差異或個(gè)體階段差異。學(xué)生可通過語(yǔ)言、文字、圖表、符號(hào)等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級(jí)發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見圖2）。

2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型

中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個(gè)關(guān)鍵詞[17]，對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺(tái)灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個(gè)主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識(shí)方式與前概念，描述學(xué)生對(duì)核心概念的理解、推理或者解釋的動(dòng)態(tài)過程（見表1），并對(duì)高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻(xiàn)研究、文本分析、實(shí)踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)水平與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，進(jìn)而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類理論對(duì)化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，結(jié)合SOLO分類理論對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評(píng)價(jià)，通過課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實(shí)踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)酸和堿，在個(gè)人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時(shí)可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。

（2）水平2（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗(yàn)，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的特點(diǎn)，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。

（3）水平3（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過程，并通過完成定性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡(jiǎn)單了解。該過程中學(xué)生思維層級(jí)處于宏觀和微觀結(jié)合的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過定量測(cè)定中和熱的實(shí)驗(yàn)理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過酸堿滴定實(shí)驗(yàn)理解用已知濃度的酸/堿測(cè)定未知濃度的堿/酸的實(shí)驗(yàn)原理，通過測(cè)定酸堿滴定曲線分析中和反應(yīng)過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用價(jià)值。

（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級(jí)要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國(guó)卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測(cè)定方法，進(jìn)行pH的簡(jiǎn)單計(jì)算；了解鹽類水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型

從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會(huì)從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過程，定量認(rèn)識(shí)溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個(gè)建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用與思維重整，進(jìn)而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)知層級(jí)與認(rèn)知對(duì)象4個(gè)維度。

3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接

3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)

初中新課標(biāo)對(duì)中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實(shí)際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點(diǎn)，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識(shí)；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)中的重要作用。

在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）個(gè)別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；

（2）一般到個(gè)別：從物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學(xué)方程式”。

綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。基于初三學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級(jí)水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（2）通過微型實(shí)驗(yàn)探究掌握中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；（3）通過探究活動(dòng)分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對(duì)中和反應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成綠色環(huán)保化學(xué)、合理使用化學(xué)品的意識(shí)。

3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)

高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級(jí)的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。

（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時(shí)，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類型的微觀角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實(shí)驗(yàn)初步理解中和熱。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)暮暧^反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實(shí)質(zhì)到類比遷移：由微觀實(shí)質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書寫，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階經(jīng)歷3個(gè)轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級(jí)由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號(hào)書寫-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識(shí)角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對(duì)化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識(shí)進(jìn)行重整；三是未深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)核心概念的應(yīng)用價(jià)值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對(duì)象、角度、層級(jí)與任務(wù)這4個(gè)結(jié)構(gòu)維度。

4 研究反思與未來展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來完善修正本研究的認(rèn)識(shí)。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對(duì)象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對(duì)核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進(jìn)行基于進(jìn)階目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

4.2 未來展望

要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進(jìn)階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)往往是研究者本人長(zhǎng)期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，不斷面臨著理論和實(shí)踐上的問題和挑戰(zhàn)。未來應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究，借助深圳市教科院在全市各個(gè)初中高中開展化學(xué)測(cè)評(píng)這一平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測(cè)試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實(shí)踐中的指導(dǎo)。

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篇9

高中化學(xué)教學(xué)主要學(xué)習(xí)代表物的基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著教學(xué)改

革的深入、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)會(huì)逐步精細(xì)到秒，優(yōu)化到每個(gè)環(huán)節(jié)

，推敲課堂中的每句話、每道習(xí)題，利用精確的化學(xué)用語(yǔ)描述化學(xué)知識(shí)，規(guī)范化地書寫化學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性。通過建立教師與學(xué)生之間穩(wěn)定的信息流，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能在原有

的基礎(chǔ)上多走一步，增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量和有效性，達(dá)到階梯式進(jìn)步的效果。這就需要發(fā)揮備課集體的團(tuán)

隊(duì)優(yōu)勢(shì)，備課集體組成一個(gè)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，深挖教學(xué)資源，共同商討教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)講解的

內(nèi)容、課堂的形式、實(shí)驗(yàn)的開展進(jìn)行細(xì)化，關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)，開展扎實(shí)的基礎(chǔ)工作，收集全面的素材，開

發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源：數(shù)字化備課集、課件集、習(xí)題集、課堂教學(xué)視頻集。拓展教學(xué)資源，從重復(fù)工作逐步

過渡到精細(xì)化的高質(zhì)量工作，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，提高課堂教學(xué)容量，保證教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性。

一、集體備課與開發(fā)備課集

教育強(qiáng)調(diào)了人的因素，目標(biāo)在于讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。為了讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的化學(xué)知識(shí)，將

知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己理解的內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)課標(biāo)和高考要求為準(zhǔn)，在備課前需要集體共同斟酌每

節(jié)課，收集全面素材，鉆研教材及歷年高考題，以教材為依據(jù)，引入新的輔助教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)中的信

息含量，減少冗余環(huán)節(jié)，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成效。

集體備課包括三個(gè)方面：1。深挖教材及其他素材。2。不斷改進(jìn)講課方式，借助動(dòng)畫、表格、視頻、實(shí)物

、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等形式增強(qiáng)學(xué)生的記憶。3。學(xué)習(xí)、鞏固、理解相結(jié)合。

教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材、教學(xué)資料的數(shù)字化，提高編輯、更新的工作效率。收集工作中的信息，統(tǒng)計(jì)教學(xué)相

關(guān)內(nèi)容，及時(shí)反饋，轉(zhuǎn)變講課的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及狀況，開展教學(xué)反思，

爭(zhēng)取在同樣的時(shí)間、精力投入下達(dá)到更好的教學(xué)效果。備課集體借助網(wǎng)絡(luò)在更短的時(shí)間內(nèi)取得聯(lián)系，成員

提出的創(chuàng)新點(diǎn)以及其他專業(yè)人士的建議能及時(shí)推廣到全體成員，隨時(shí)隨地解決工作中遇到的問題。

瑕疵增加成本，失誤帶來被動(dòng)。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)工作保證了質(zhì)量，注重終身學(xué)習(xí)，深挖教材中的每個(gè)字符，熟

能生巧，巧能生妙，從教材抓起，琢磨每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方法，重視精細(xì)化和規(guī)范性。

在備課時(shí)，排除不明確的問題。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、解題技巧、改進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以直接寫入備課集中。例如，

快速配平氧化還原反應(yīng)的方法、物質(zhì)與性質(zhì)明確關(guān)系求解推斷題的方法等，這些有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)

。

提前備課，充分作好課前準(zhǔn)備，避免課堂上出現(xiàn)被動(dòng)。集體備課時(shí)，依據(jù)工作量按章節(jié)分配給各成員試講

，集體討論，量化、精確到每個(gè)環(huán)節(jié)，商討試講的內(nèi)容、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等，提出改進(jìn)的建議。經(jīng)反復(fù)

校對(duì)后再確定一節(jié)課的內(nèi)容、課堂習(xí)題和講解形式，最終生成備課集的電子稿。在后續(xù)的工作中滾動(dòng)式更

新電子版?zhèn)湔n集。

二、開發(fā)課件集

課件可以減少個(gè)人因素帶來的不便，如手寫體、方言等，能夠留存信息，增加信息含量，保證課堂教學(xué)的

連貫性，是一種有效的輔助教學(xué)手段。開發(fā)課件集時(shí)，依據(jù)備課集，收集整理全面的素材，為方便個(gè)人修

改保留課件集的素材。收集的素材包括視頻、數(shù)據(jù)、文本、動(dòng)畫等，將這些素材轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量的通用文件

格式，尤其是視頻的編輯處理，精選素材后將合適的素材應(yīng)用到課件中。

目前能夠快速開發(fā)大量課件的軟件為PowerPoint，不僅兼容操作系統(tǒng)、媒體格式、化學(xué)專業(yè)軟件，操作方

式的靈活性也無與倫比，有利于課件集的調(diào)試和更新。在開發(fā)課件集時(shí)，以有利于學(xué)生理解為目的，減少

與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的項(xiàng)目，如幻燈片的切換動(dòng)作、背景音樂等。同等的素材，商討最佳的媒體形式、幻燈片

模板及各級(jí)標(biāo)題樣式。課堂教學(xué)有知識(shí)含量、質(zhì)量和效果的差異，對(duì)比實(shí)物、視頻、動(dòng)畫、表格、文本等

不同媒體的信息含量，采用易于學(xué)生理解和記憶的媒體展示相應(yīng)的內(nèi)容。

一般地，盡量采用實(shí)物和視頻教學(xué)，轉(zhuǎn)換抽象內(nèi)容的講述方式，讓學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)接受更多的外界信

息，保證信息的精確性。將所需的素材按時(shí)間順序組合在一起。定稿時(shí)采用個(gè)人創(chuàng)作與集體討論相結(jié)合的

方式，先試講，集體討論后再定稿，這樣開發(fā)的電子版?zhèn)湔n集和課件集，代表了集體備課的最高水準(zhǔn)。

三、開發(fā)習(xí)題集

化學(xué)習(xí)題分為兩種題型，一種是在教材、資料中能找到原始內(nèi)容的為客觀題，另一種是由化學(xué)信息進(jìn)行推

導(dǎo)、計(jì)算的主觀題。客觀題直接，主觀題往往設(shè)置幾個(gè)易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)。為達(dá)到“客觀題不丟分、主觀

題爭(zhēng)取拿分”的目標(biāo)，需要精確記憶概念、定理、公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容。習(xí)題集應(yīng)包括學(xué)案

、章節(jié)習(xí)題、單元習(xí)題、期中、期末試題，匯編成習(xí)題集，歷年高考題單獨(dú)匯編成集。開發(fā)習(xí)題集時(shí)，要

尊重原創(chuàng)題，也可以改造習(xí)題，或者從海量的習(xí)題中篩選，保證習(xí)題的質(zhì)量。利用習(xí)題集，有利于培養(yǎng)學(xué)

生耐心、細(xì)心的解題性格，避免出現(xiàn)“一塊石頭上摔倒兩次”的現(xiàn)象。

習(xí)題集中標(biāo)題、字號(hào)、邊界等采用統(tǒng)一模板。文件名按“章－節(jié)－課時(shí)－標(biāo)題”進(jìn)行編號(hào)。如“必修一第

三章‘金屬及其化合物的性質(zhì)’第一節(jié)‘金屬的化學(xué)性質(zhì)’第一課時(shí)習(xí)題”取名為“03－01－01－金屬的

化學(xué)性質(zhì)習(xí)題”。分隔符為連接線，編號(hào)順序取兩位數(shù)字，便于文檔的查詢和排序。一般地，習(xí)題有三至

五年的生命期，在隨后的工作中要隨時(shí)更新習(xí)題集。經(jīng)集體反復(fù)修訂后，保證習(xí)題的質(zhì)量和排版格式。

四、開發(fā)教學(xué)視頻集

為了促進(jìn)教師相互交流、有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，尤其為學(xué)習(xí)教材中抽象內(nèi)容、難理解的內(nèi)容提供了新的解

決方案，促進(jìn)有興趣的學(xué)生自學(xué)化學(xué)，錄制各章節(jié)各課時(shí)的教學(xué)視頻，按章節(jié)順序排列保存成教學(xué)視頻集

。教學(xué)視頻開發(fā)小組選擇業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師以及幾位參與學(xué)生，系統(tǒng)地拍攝課堂教學(xué)全過程。重點(diǎn)體

現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是教師與學(xué)生的相貌或者課堂表現(xiàn)，目標(biāo)在于展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

開發(fā)教學(xué)視頻集需要注意三點(diǎn)：

1。不需要過多地展示教師和學(xué)生的形象，重心放在課堂教學(xué)、求解習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等有效教學(xué)環(huán)節(jié)上。

注重視頻的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)，尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫，核心是聚集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證教學(xué)內(nèi)容

連貫、多媒體課件規(guī)范、講授方式適宜。

2。采用數(shù)字式素材，課件采用的幻燈片按順序?qū)㈨?yè)面直接插入到視頻中，為編輯視頻保留高質(zhì)量畫面。

將講課視頻、音頻、字幕、多媒體課件同步合成視頻文件。

3。視頻文件的編號(hào)和保存。視頻集編輯整理好以后保存到文件服務(wù)器中，為本校教師和學(xué)生提供一個(gè)有

價(jià)值的教學(xué)參考。

在錄制教學(xué)視頻時(shí)，注意講解的語(yǔ)速和語(yǔ)氣，講解的知識(shí)點(diǎn)要全面、透徹，細(xì)化到每一秒鐘，設(shè)計(jì)的問題

要面向?qū)W生全體，一位學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)也能思考或提出個(gè)人意見。所有的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成，百

聞不如一見，一見不如體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解物質(zhì)性質(zhì)，牢記實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理性質(zhì)及

化學(xué)性質(zhì)，甚至提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考，教師僅指導(dǎo)學(xué)生操作，保證

實(shí)驗(yàn)安全。加強(qiáng)教師的板書、語(yǔ)言的規(guī)范化，摒棄非教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，提倡終身學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)抓起，挖掘教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量

。在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的過程中反復(fù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，及時(shí)聽取反饋意見，調(diào)整不合適的環(huán)節(jié)，減