八下化學知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇八下化學知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1對章節內容和順序安排的建議

(1)八上、八下、九年級三本教材教學章節的分配不夠均衡．八上有26節，八下有20節，九年級有39節．八下節次較少，能否將九年級的第十三、十四章移到八年級下冊，初三要進行升中考試，要用時間進行總復習，新課內容可以少點．(2)可能考慮到聲速、光速等內容，新教材將機械運動放在第一章．由于這一章有單位換算、運動相對性、速度計算、各地練習冊上出現的運動圖像等有些難度的問題，一下子就把新初二學生嚇住了，認為物理難學．建議八年級上冊章節順序為:聲現象———光現象———透鏡及其應用———物態變化———機械運動———質量與密度．理由有:從培養學生的學習興趣的角度來看，聲現象比機械運動更能激發學生興趣，學習內容也相對淺顯一些，有老師去年按教材順序、今年按上述順序進行教學對比實驗，了解學生對物理學習的興趣程度和物理學習的難度，發現上述順序更適合學生;從各地的天氣來看，物態變化放在光學后面學習合適一些，光學的一些實驗活動可以在九、十月份在戶外完成，物態變化放在十一、二月學習，那時的氣溫在下降，可以在日常生活中觀察許多物態變化現象;通過調查，我市不少學校就是按上述順序進行教學的，聲速、光速等內容先出現問題不大．(3)能否將第五章的第二節《生活中的透鏡》和第三節《凸透鏡成像的規律》順序對調．第一、生活中的透鏡就是凸透鏡成像規律的應用，先研究出規律再談應用，合乎思維邏輯順序;第二、學習《生活中的透鏡》可以對凸透鏡成像規律進行鞏固理解;第三、現在的安排順序只是想第二節為第三節起到一個引入的作用，其實不必要．還可以將《顯微鏡和望遠鏡》合并到《生活中的透鏡》之中．將“實像和虛像”微調到《凸透鏡成像的規律》，這樣可以減少一個節次，仍然符合課標要求．(八上25節次)(4)建議將第七、八兩章合并，并重新組合順序:力－二力平衡－彈力－重力－摩擦力－牛頓第一定律，這種安排是把二力平衡一節提到前面，接著學習三種力，把牛頓第一定律放到最后．理由是二力平衡的教學內容很容易結合《力》這一節里的力的作用效果和力的三要素去展開，重點從二力的“效果”和“三要素”去教學，可以不受后面其它力的有關知識的干擾，強化學生對平衡力的認識，在剛開始學習力的知識時就學好二力平衡知識．牛頓第一定律說的是力和運動關系，內容也相對獨立，放在最后還可以起到對全章內容總結概括的作用，并且避開《二力平衡》和《牛頓第一定律》這兩個學生容易混淆的內容在一塊．教學內容相近，學生就不容易分清．這樣的順序更符合思維邏輯，學生可能容易理解接受些．以前教學中，學完二力平衡后，學來學去，還有不少學生判斷不出平衡的二個力，大概就是上述的原因吧．(5)新教材第八章第一節《牛頓第一定律》相比舊教材，將“維持運動需要力嗎?”改為“阻力對物體運動的影響”，提法直接明白，學生一看就懂;改“探究”阻力對物體運動的影響為“演示”實驗符合教學實際;刪掉“牛頓第一定律也叫慣性定律”也很好，避免誤導學生．但我覺得該節內容的順序不合理，文中先學“慣性定律”后學“慣性”，筆者想原編者的用意可能是將重點落在伽利略對亞里斯多德觀點的否定上．這樣的教學內容安排強化了牛頓第一定律，弱化了慣性，學生區分不清慣性和慣性定律兩者的內涵，以至于解決有關問題時不能正確解答．物體先有“慣性”，后才有“牛頓第一定律”，慣性現象是“普遍”現象，牛頓第一定律描述的是“特殊”現象．能否先“慣性”，再“阻力對運動的印象”后“牛頓第一定律”，這是一個正常的思維順序．(6)建議將第十三章和第十四章的前二節合并為一章，并移到八年級下冊．第十四章第三節《能量的轉化和守恒》移到第二十二章作第一節，并將第二十二章第四節的《能量轉移和能量轉化的方向性》這部分移到這一節里作為第三部分．將第二十二章第一、四節合并為第四節，內容相近．這樣的改動比較合理些．(八下25節次)(7)第十七章第四節單獨設置較好，但所選的兩個例題不好，這兩題相對第二節的歐姆定律，梯度較大，并且例題2的電路圖有問題，若滑片滑到了左端就短路了．是否可以用固定的串、并聯電路題目分別去替換，并在計算結果的基礎上將舊教材“電阻的串聯和并聯”內容融合進去．(8)第十八章第二節《電功率》的最后一個知識點“電功率的測量”移到第三節為好．因為第二節的內容過多，前三點一節課都不一定能完成，放在第三節前面，既可以作為測量功率的理論基礎，又可以作為這節課堂教學的開篇引入．(9)第十九章《生活用電》單獨設置很好，加強對學生進行安全教育．但筆者覺得第三節《安全用電》放在第二節好些，先防觸電，再防電氣火災，這樣是否順一些．還有該節刪除了人體的安全電壓內容，不知是何考慮．有了安全電壓值，學生對照明電壓危險的認識就不言自明了．另外，第二節的題目《家庭電路中電流過大的原因》不夠好，能否換為“預防電器火災”或“電路保護”，舊教材最后一小段內容建議不要刪除．用電安全問題來不得半點馬虎．

2對教材欄目設置的建議

(1)能否保留“閱讀指導”，作為該章的學習目標，供同學們自己閱讀或者預習時參考．若保留就適當修訂和完善一下，有的章節的“閱讀指導”不那么準確、全面．(2)對“想想做做”的建議:教材對“想想做做”定義為“以動手為主的學習活動，通過簡單易做的小活動，……”，是想通過“做做”再“想想”后總結得出結論，都是安排在教學內容中間，好像不做還不行．可見，“想想做做”歸根到底屬于課堂學生分組實驗．但由于受器材、當節次教學內容、課堂時間、學生在校住宿等因素的影響和制約，有的“想想做做”在課堂上開展不了．可以對“想想做做”進行重新安排:部分簡單易行、器材足夠、培養學生動手能力的繼續保留;實驗器材不是很足、也不是重點培養學生的動手能力的改為演示，學生著重在觀察和思考上;還有需要用到生活物品、花時間較多的，課堂開展困難的改為“動手動腦學物理”的內容，留待學生課后去拓展．有的是生活中的現象，可以改為“想想議議”．通過研究，筆者認為要修改下述的“想想做做”:八年級上冊第44頁的、58頁的、60頁的紙鍋燒水、70頁的、94頁的;八年級下冊第5頁的、12頁的、33頁的、41頁的、44頁的實驗可改為“想想做做”并與上面的合并、59頁的、71頁的滾擺;九年級全一冊第27頁的2和3、97頁的“亮度相當”、124頁的、134頁的、176頁的．

3對“動手動腦學物理”題目的建議

新教材的“動手動腦學物理”題目相比舊教材多一些，新加進一些實用的題目，但總體感覺比舊教材偏難一些，不知有什么考慮，難道說舊教材難度沒有達到要求．(1)八年級上冊31頁第3題:長鐵管到底要多長才行?通過計算至少要36．4米長才行，哪里找得到?就算有鐵管，由空氣中傳播的聲波不知是否能傳這么遠距離?此種題的意義也不大，建議刪除．(2)八年級上冊99頁4、5、6題都有些偏難，《課程標準》的要求是“探究并知道凸透鏡成像的規律”，此三題都屬于理解的層次，建議換題．(3)八年級上冊102頁第4題第二問有些偏難．主要是由于從敘述內容到填空的思維跳躍度過大，建議問題可以多設幾個臺階降低難度．(4)八年級下冊56頁第5題有些偏難，《課程標準》的要求是“知道阿基米德原理”，屬于“了解”的層次，此題屬于理解的層次，拔高了要求，教師的教學難度會加深．(5)九年級全一冊157頁第2題有些偏難．原題問“為什么通話費就高了很多?”學生理解起來可能有歧義，并且此題涉及的內容環節很多．建議改為上海的一個手機用戶如何與北京的一個手機用戶實現通話的．

4其它的小建議

篇2

【關鍵詞】 提高 例題教學 有效性

樣例學習理論認為，數學教學中，數學例題教學消除了抽象的數學理論架構和學習者認知之間產生的障礙，易化了知識與技能的獲得過程和途徑，大大減輕了學習者的認知負荷及縮短了學習者的學習時限，有利于提高數學教學效率。正因如此，數學例題無時不處在課堂教學的節骨眼上，現行教材中的每一個數學知識點后總是帶有例題，以幫助學生理解、掌握、運用所學習的數學知識。學習者通過例題學習，獲取例題所蘊涵的知識、方法或原理，把例題所含有的直接或者間接信息逐步內化為自己的思維活動經驗與結果，在隨后解決問題的活動中，通過類比例題，形成其有效地解決問題策略和方法。

在近幾年的教學中，我注意到影響數學例題教學效果的原因有許多：教師例題設計不典型、沒有層次、或者是壟斷課堂、不能有針對性地講解，學生不去審題、不會分析、不會聽講、不知反思等等。下面結合教學實踐中的一些案例，就如何提高例題教學的有效性談談自己的幾點策略。

一、精心設計，螺旋變式

數學課程標準指出：教師的教學是“用教材教”的過程，而不是教“教”教材的過程。這就是說，一方面，教師的教材的理解者、參與者、實踐者；另一方面，教師要跳出教材，超越教材。大師葉圣陶說得好：“教材無非是個例子。”既然是例子，說明教材不是教學的全部，教師要創造性地利用教材，自然要創造性地利用教材中的數學例題，教材中的例題進行適當的取舍和調整，進行改編、變式、拓展、深化等，并吸收生活中的鮮活題材，設計符合學生最近發展區的數學例題。螺旋變式幫助學生建構有價值的變式探索研究，展示數學知識發生、發展和應用的過程，有意識、有目的地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究變得規律。如浙教版八年級下冊一例題：

已知，如右圖，在四邊形ABCD中，E，F，G，H分別是AB，BC， CD， DA 的中點. 求證：四邊形EFGH是平行四邊形.

變式1、求證：順次連結矩形各邊的中點所得的四邊形是菱形。

變式2、求證：順次連結菱形各邊的中點所得的四邊形是矩形。

變式3、求證：順次連結正方形各邊的中點所得的四邊形是正方形。

變式4、順次連結什么四邊形的中點得到平行四邊形？

變式5、順次連結什么四邊形的中點得到距形？

變式6、順次連結什么四邊形的中點得到菱形？

本例以三角形中位線知識為依托，作為“不變”橋梁，層層深入設計問題，螺旋變式，使學生充分掌握四邊形這一章節所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理等，極大拓展學生的解題思路，活躍思維，激發興趣。著名的數學教育家波利亞曾形象地指出：“好問題如同蘑菇類似，他們都成堆地生長，找到一個后，你應該在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”教材中能進行變式的例題也較多，只要教師能“找一找”，就能發現“蘑菇”群。

二、通規通法，正確示范

制論意義上的教學理論認為，學生學習技能的主要途徑是觀察、模仿、操練、記憶與熟練化，其中，模仿過程尤為重要，庫貝認為存在4種以模仿來獲得技能的重要策略，它們就是：反復示范、結構化、改進反饋過程和反復訓練。而數學例題教學的一個基本功用是范例的作用，起規范、引導的作用，它展示的是專家的解題思路和解題技法，是經過了數學教學法適當加工的解法思路和過程，為大多數學生提供了數學效仿和模仿對象。教師先要讓學生從的例題教學中先“入法”，能模仿例題解決類似問題，經過螺旋變式，觸類旁通，舉一反三，不斷積累解題經驗并內化為自身的解題能力，實現“出法”。

用待定系數法解確定二次函數解析式是一種重要的解題方法。二次函數解析式的基本形式有下面三種：

在求二次函數解析式中，教師就可以引導學生根據題意選擇最簡便的方法求解析式，學生解題的正確性和解題速度會有很大的提升，解題能力也就相應提高。

通規通法在解實際應用性問題中也頗具優勢。通常，應用性問題一般涉及三個基本量，其中一個是已知的，在解題時我們一般假設第二個量，然后根據第三個量的的相等關系得出方程。如浙教版七下第七章《分式》一例題：

某地電話公司調低了長途電話的話費標準，每分費用降低了25％，因此按原收費標準6元話費的通話時間，在新收費標準下可多通話5分鐘時間。問前后兩種收費標準每分收費各是多少？

分析：本題涉及通話總價，通話單價，通話時間三個基本量，通話總價是已知量，其余兩個量是未知量，可以假設原通話單價為 元/分鐘，從通話時間找相等關系，即現6元可通話時間—原6元可通話時間 = 5），易得方程： 。當然也可假設原通話時間為 分鐘，從通話單價的相等關系，即現通話單價=75％×原通話單價，可得方程： 。

這種通規通法的分析，思路清晰，數量關系簡單明了，學生解題容易上手，教學效果較佳。在例題教學中重視通規通法，有利于強化學生的數學基礎，發展數學能力，培養數學思維。

三、 典例多解，拓展思維

學習數學，離不開思維。數和形的種種內在聯系和相互關系，特別是它們的本質屬性和科學規律，僅僅依靠感覺、知覺或表象是難以認識的，只有通過思維才能深刻理解，牢固掌握。在思維過程中，不同機智常交織在一起。數學中某些題的一題多解就可能同時訓練多種機智。在教學中能求新、求變，實行開放式教學，逐步引導學生探求新的方法和知識，則能激發學生的學習積極性，達到最佳的教學效果。讓學生探索多種解法，培養發散性思維。美國心理學家布魯納有句名言：“探索是教學的生命線”。學生經過探索易于找到多種解法，這樣既學習了新知識，又激活了學生的思維，為繼續探索打下基礎。如浙教版八下第六章《特殊的平行四邊形與梯形》一例題：

如右圖，四邊形ABCD是等腰梯形，AD ∥BC ，已知∠B=60度，AD=15，AB=45，求BC的長。

梯形問題通常轉化為三角形問題， 本題可用五種方法作輔助線進行解題：

法一 ：分別過A、D作BC的垂線AE，DF，分別交BC于E、F點；

法二：過D作DE∥AB ，交BC于E點；

法三：分別延長CD，BA交于點E ；

法四：取CD的中點E，連接AE，延長AE與BC交于點F ；

法五：連接AC ，過D作AC的平行線與BC的延長線交于點E 。

贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。本例讓學生用不同的方法解題，把特殊三角形、全等三角形、平行四邊形、梯形等知識融入其中，既拓展了學生思維，把數學嵌入活的思維活動中，又使學生在做數學，談數學，用數學的過程中學習知識，掌握方法，拓展思維。

四、反思提煉，促進遷移

現代遷數學移理論認為：數學有效教學的重要指標，是學生的數學學習能否從一個問題遷移到另一個問題，從一個情境遷移到另一個情境，數學學習過程和數學學習遷移存在密切關系，數學學習的遷移過程更是一個數學知識的相互作用、逐漸整合的過程，是直接影響學習者的數學能力形成的重要因素。通過數學例題教學，引導學生對例題的解題過程、例題特點、例題結論等方面進行反思，提煉解題經驗，學生在練習中以例題為默會對象，領悟來自于例題的解題反思和啟示。隨著練習的不斷深入，理解能力的提高，綜合能力、分析問題解決問題能力、概括能力的逐漸提高，學生不僅能概括或抽象出例題的解決原理，還把例題的原理方法遷移到其它同類問題或相似問題的解決上，形成有效地數學正遷移，提高數學學習效率。如浙教版九下第三章《直線與圓、圓與圓的位置關系》一例題：

在解題完畢之后，教師可以引導學生對這些方面進行反思提煉，促進學生的學習遷移：

1、所用的數學思想有——轉化思想和方程思想，在圓中求邊長的問題轉化為三角形和特殊的四邊形問題來解決，在求解半徑時是利用方程模型來解題。

2、在圓中，作輔助線構造直角三角形或特殊四邊形的方法通常有：

（1）作半徑或者直徑；

（2）作直徑所對的圓周角；

（3）作弦的垂線段；

（4）有切點時，把圓心和切點連接起來，可得直角。

3、除了以上的反思提煉外，教師還可以引導學生總結初中幾何中建立方程進行解題的四種基本形式并且舉出相應的例子：

（1）構造直角三角形利用勾股定理得出方程（如本例）；

（2）利用相似三角形對應邊成比例得出方程（如浙教版九下56頁第4題）；

（3）利用三角函數的邊之比得出方程（如浙教版九下23頁第3題）；

（4）同一線段的長度的不同表示法或者同一圖形的面積不同表示法得出方程。

例題教學中，反思提煉環節是提高學生分析能力和解題能力，促進學生學習遷移的一條重要途徑。有了反思提煉，教師就不會出現反復操練的盲目性，有利于消滅“題海戰術”，實現輕負高效；有了反思提煉，學生就會既見樹木，又見森林，就容易把數學過程對象化，而不是把數學看成一些過程，一些細枝末節；有了反思提煉，學生就不會只停留在會模仿、會計算、會變形、會套公式的認知上，知道還有更重要的東西要學，那就是數學思想和方法、數學思維方法。

參考文獻

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全日制義務教育數學課程標準(實驗稿) ，北京師范大學出版 ，2007，12

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