高中化學有機物總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學有機物總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；教學改革；方法探討

前言

高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。

1.改變傳統的知識灌輸模式

在傳統的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸的模式向學生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。

教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統的知識灌輸模式，引導學生培養自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。

2.提高學生的化學實驗操作能力

化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發現，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發現了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現象，體會其中的化學原理。

因此教師在高中化學課堂中，應該多培養學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學教學的趣味性

由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。

教師在高中化學教學中，可以采用網絡多媒體教學法，依靠網絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現象的描述生動化的展現出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。

4.鼓勵學生發現問題并探究問題

學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發現問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現象都與化學知識相關聯，教師在上課之前可以根據知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發現問題。

比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。

5.提高教師的教學水平與能力

教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統信息媒介接受化學知識外，要充分利用網絡資源，上網查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現教學水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據作業情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。

結語

針對高中化學教學，可以從改變傳統的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發現探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發現問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。

參考文獻

[1] 段享賢.新課程下高中化學教學改革方法[J].佳木斯教育學院學報，2013，11：276.

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關鍵詞：高中化學；學生；發散性思維；培養

發散性思維實質是思維材料和知識的遷移。為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，提高學生學習的積極性和主動性

創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。

二、構建知識網絡，引導學生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法，形成知識網絡。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。

三、拓寬學生思路，培養學生的發散思維

教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華?！耙活}多解”是培養和訓練發散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

四、加強實驗教學，培養學生的分析推理能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養學生的科學素養和創新意識

課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。

結語：

總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設計研究[D]；華東師范大學；2011年

[2]譚月輝；農村初中化學教學中學生問題意識的培養研究[D]；上海師范大學；2011年

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【關鍵詞】農村學生化學學習困難原因對策

我校是一所農村普通高中,學生基礎知識和學習習慣較差,學習方法欠妥甚至欠缺。據了解很多初級中學教師要求學生對化學課本和試卷內容進行死記,甚至學生與老師面對面口試復述,導致學生在解決化學問題的思維方式和能力上存在很大的缺陷。筆者曾對教過的9個高中班級進行過化學學習狀況調查,結果是:化學學習困難的學生達90%、對化學感興趣的學生不到10%、在學習過程中能堅持經常預習的學生不到5%、化學成績不理想的原因有80%以上學生認識到不夠用功或方法不當,而且都沒有對高考重要知識和常規題型進行研究、總結、歸納。這些學生主要表現為:①缺乏自信,對化學學習缺乏興趣。面對化學試題中陌生的題設情境膽怯,沒有足夠多的耐心研讀題目,出現思維的空洞,在考場上出現怯場、缺乏解決實際問題的能力。②記憶能力差。對元素及其化合物中的典型反應、有機物的典型反應、特殊現象等基礎知識記憶不牢,對化學概念易混淆且理解不透徹,典型的化學解題方法不能靈活應用。我在高三中期做過一次調查,結果是:兩個班的學生無一人正確書寫鐵與水蒸氣反應的化學方程式、一周前的例題部分學生不能簡述其解題思路和方法。③化學用語不規范、文字表述不準確和書寫差、缺乏理科思維的嚴密性,語言也不流暢。④審題能力差,讀題粗心,不能找出試題中關鍵點、突破口,不會發現和運用新信息,更找不到題中的隱含條件,從而誤入歧途。⑤學習欠努力,較懶惰,課后不練習,平時學習中遇到的疑難問題未弄明白,也不采取任何措施,這樣日積月累,導致化學成績每況愈下。從而對化學越來越失去興趣和信心,形成惡性循環。

1.化學學習形成學困生的主要原因

1.1自我定位。部分學生進入我校后,認為考一所本科院校無望,目標就是高中畢業后去打工,從而導致學習沒有動力,當然失去學習化學的興趣。還有部分學生繼續采用初中同樣的學習方法和態度學習,但高中知識不同于初中,需要更強的思維能力,學生卻惰性思維,導致成績并不理想,缺乏自信,不能正確認識自我,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,自暴自棄,形成了學困生。

1.2家庭環境。我校多數學生家長長期在外打工,孩子或是祖輩看守,或是無人監管,有的家長對自己孩子在校情況不問不聞,部分家長甚至連子女所在班級和班主任及科任教師的姓都不清楚,只是定期給生活費,不過問子女的學習情況,也不與老師交流,出現家庭教育與學校教育嚴重脫節。

1.3高考升學環境。我校學生,由于基礎較差,每年考上本科院校的學生只有5%左右,而隨著高校的擴招,大多數學生也能被大專院校錄取,使學生錯誤的認為無需努力也可以上大學,從而導致學生的學習積極性差,不能形成比學趕幫的氛圍,從而出現了一些不思學習,貪圖享樂,上課就睡的學困生。

1.4大學生就業環境。當今社會高校畢業生就業難的問題較突出,尤其是農村大學畢業生就業更難,使部分家長和學生認為大學畢業還是打工,還不如成年后就外出打工,早賺錢,收入并不低于大學畢業生。因而許多學生只想在高中混三年后就去打工,從而導致讀書沒有激情,出現厭學、逃學現象。

1.5化學學科的特點。初中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化,對學生的認知要求和能力要求都比較低,我市中考化學分值只有70分(語文、數學、英語各科150分),重點考察最基礎的化學知識,對能力要求很低,導致學生不重視,初中教師不注重對學生學科思維和能力的培養。但高中化學是在初中化學基礎上更加深化,以理性認知為主,注重科學方法和能力的培養,不僅信息量大,其深度與難度也加大了,如在學習高中化學重點之一的氧化還原知識時,學生無法理解、運用、遷移,用初中的化學學習方法無法解決現時的問題。高中化學須記憶的知識很多,如:元素符號、常見元素的主要化合價、化學用語、概念和定義、化學方程式、元素周期律、有機物官能團的性質、有機化學反應的條件等,要理解運用的化學知識更多,沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成困難,現行四川高考化學選擇題重在考察基礎知識,如:NA代表阿伏加德羅常數題型、離子方程式正誤判斷、元素周期律知識、有機物官能團的性質、簡單化學平衡知識、原電池和電解池知識等,四大題型基本固定,重點考察無機推斷、有機推斷和合成、化學試驗,而高三總復習時學生不總結、歸納、演繹,只是機械重復練習,如過氧化鈉和雙氧水的電子式到接近高考還有30%的學生不能正確書寫;不對 F、F2、HF 的特殊性進行總結、歸納等等。還有高中化學有許多易混淆知識,如:鹵代烴發生水解反應是NaOH水溶液、發生消去反應的條件NaOH醇溶液條件,而醇發生消去反應的條件是濃H2SO4、加熱條件。

2.針對問題采取的教學對策

2.1首先寓感情交流于教學中,教師在教育教學中要多關心學生,形成良好健康的師生關系,加強對學生自信心的培養,促使學生樹立正確的奮斗目標,讓學生在成功中進步,教師要不斷改進教學方法,提高學生學習的主動性,培養學生學習化學的興趣。

2.2發揮化學科特點,加強演示實驗和學生實驗教學,激發學生學習興趣:化學是一門以實驗為基礎的自然學科,知識與日常生活、工農業生產緊密聯系,因此,在化學教學中,要注重學科特點,培養學生科學素養,激發學生學習化學興趣,克服化學學習上的困難。

2.3注重培養學生化學基本概念的形成,使學生在應用中不斷加深理解、靈活運用。如元素及其化合物的組成、結構、性質、制備、用途,有機物的代表物、結構、官能團、性質、反應條件、同一類物質的共同性及遞變性等等,對這些知識加深理解,構建知識網絡。利用化學中物質的氧化性、還原性的聯系與區別;元素最高價氧化物水化物的酸性、堿性的強弱比較規律;化學平衡中的質量守恒、電荷守恒、物料守恒之間的聯系等等知識,構建知識網絡及縱橫聯系等形成化學學科獨有的特點,尋求化學學習的方法,提高學生化學學習能力。

2.4聯系生產、生活和社會實際,注重學生已有的生活經驗。教學中充分注意與生產、生活和社會實際的聯系,適當引入科技新聞、資料、照片等,講解時盡可能以學生已有的社會生活經驗為基礎,以激發學生的學習興趣,增強對科學的親切感并學習實用性知識。

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關鍵詞：新課程；元素化合物；教學策略

文章編號：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

高中化學新課程元素化合物部分的內容與以前的教材相比發生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統的物質中心模式，不再按照“元素族”組織內容，而是以突出“元素”為核心來學習；在研究思路上，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是將物質性質的學習融入到解決具體的社會問題和生活現象當中；在教育功能上，原來重點掌握物質性質的具體知識，現在不但要求掌握物質性質，同時還要學會研究物質性質的方法與思路，樹立與之相關的情感態度與價值觀。面對新課程的變化，必需調整教學策略，才能充分發揮元素化合物知識的教育教學功能。

一、抓住元素化合物知識的核心內容進行教學，落實元素觀、分類觀和轉化觀

化學基本觀念，是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性的認識。它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的，對學生終生學習和發展都起重要作用的、概括化的、上位的認識觀念[1]。

新課程關于元素化合物知識的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學習含有該元素的主要物質的核心性質，以及該元素不同物質之間的轉化關系。在學習物質的性質時，主要按照物質的類屬來研究，而不是遵循傳統的“結構、性質、存在和用途”線索。

這就要求教師在教學中，首先幫助學生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質具有相似的性質，不同類的物質性質不同；再次形成轉化觀，轉化充分體現物質性質，是元素化合物的核心問題。要讓學生從不同角度認識物質的轉化，如相同價態之間的轉化，不同價態之間的氧化還原轉化等。

二、注意把握知識的深度和廣度，樹立整體意識，循序漸進地開展教學

由于化學新課程的課程結構發生了改變，課程內容的組織也發生了變化，整個中學化學課程分為三個連續的、不斷深化發展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務教育化學），第二階段是共同的全面發展（必修課程模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個階段都以全面提高學生的科學素養為宗旨選擇和確定課程內容，各部分之間既有一定的連續性，又有明顯的層次性，構成一個由具體到一般、由簡單到復雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現為知識內容不斷深化和提高，也表現為過程與方法、情感態度與價值觀內容的進一步發展。

例如，對生命活動具有重要意義的有機化合物部分內容的選擇就充分體現了這一特點。義務教育化學課程在主題二“身邊的化學物質”中指出“列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性[2]”，只要求簡單了解糖類、蛋白質和油脂對生命健康的重要意義；高中化學必修課程則要求學生“知道糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，并認識其在日常生活中的應用”，從組成和性質方面進行了豐富、發展和深化；到了高中選修化學，要求學生“認識糖類的組成和性質特點，說出氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，了解蛋白質的組成、結構和性質等[3]”。從組成、結構、性質和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對完整的知識體系。

教師要想順利地有針對地進行教學，頭腦中要有三個階段的清醒認識，要清楚學生在義務教育階段、必修階段和選修階段分別要學習的具體內容和程度，要樹立整體意識，循序漸進地引領學生不斷豐富和完善知識體系，而不能不顧學生實際，從高一就直接瞄準高考，“一竿子插到底”地實施教學。

三、重視實驗教學，為元素化合物知識的牢固掌握提供事實依據

傳統的高中化學教材（全日制普通高級中學教科書第一冊和第二冊，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識的編排思路是：在學習典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導其它各元素族的學習。高中化學新課程元素化合物知識（無機物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學習元素周期律。（普通高中課程標準實驗教科書，化學1和化學2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結構弱化了元素族的觀念，關于物質性質的學習不能從周期律出發推斷物質的性質，而是“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質。[4]”

教材組織結構的變化要求我們改變傳統的“一般理論到個別物質”演繹式的教學思路，而是充分利用實驗，為學生提供具體的事實材料，經過一定的感官刺激和心理體驗，思考分析產生這些現象的原因，從個別材料中總結出一般規律。

這也體現了新課程倡導學習方式多樣化的理念。通過學生親自操作實驗或教師演示實驗，讓學生感受到豐富多彩的實驗現象，經歷探究物質性質的過程，學生的印象才會深刻，記憶才能久遠。筆者記得讀高中時，鋁熱反應及方程式的書寫是一個重點和難點，但同學們一直掌握得很好，原因得益于這個反應非常明顯的實驗現象和化學老師當時激動自豪、手舞足蹈的神情。

四、創設恰當的問題情景，促進知識建構

傳統元素化合物知識的教學是去情景化的，直接介紹物質的組成、結構、性質和用途等，導致學生認為化學枯燥、難學、易忘，同時學生在應用物質性質知識解決和分析實際問題的能力較差，形成高分低能的現象。

當代建構主義學習理論認為：知識是具有情景性的，知識是在情景中通過對話與合作產生的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，幫助和促進學生的意義建構，提高學習效率。

在化學教學中，教師要依據學生的特點和需要，對元素化合物的教學內容進行藝術性的加工設計，積極開發和有效運用各種教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，激發學生進入學習和活動的狀態，讓學生在分析問題和解決問題的過程中完成知識的建構。

五、為學生設計以探究為中心的多樣化學習活動，經歷探究過程

新課程元素化合物知識的教學目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的和諧統一。學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的化學觀念，掌握基本的實驗方法和實驗技能，同時激起學習化學的興趣，養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度[5]。

可見，在新課程背景下的化學教學要改變傳統的精講多練、死記硬背、題海戰術的教學方式，元素化合物知識的教學是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程，教師要向學生提供充分的從事化學活動的機會，以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生在做中學、學中思、思中憶，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等多種探究活動來實現知識的內化、能力的鍛煉、情感的培育?；瘜W課堂教學的過程也就是引導學生研究材料、進行探究、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的過程。

六、關注與化學相關的生產、生活及社會熱點問題，滲透STS理念

“從生活走進化學，從化學走向社會”是化學新課程的重要理念之一。元素化合物知識與今天社會生活中的能源、環境、糧食、生命的進化等熱點問題有著密切的聯系。所以在教學中應重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與化學有關的問題，積極開發利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，滲透STS的教育思想。培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。

七、及時梳理教學內容，促進知識結構的形成

以前的教材關于元素化合物知識的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學習，每一族都是找出一個代表物，系統學習代表物的物理性質、化學性質、結構、存在形式、用途等，然后學習該族元素性質的遞變規律。大多數教師早已習慣了這樣的研究思路。

化學新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統性和結構性都有所變化。這就要求教師要認識新的知識體系，建立更符合學生認知規律的知識系統。

在每一個主題單元完成之后，教師幫助學生將教材內容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。例如以同一元素不同價態的相互轉化為線索，也可抓住不同物質性質的某些相似性或不同點加以對比，還可按物質結構、性質、存在形式、制取方法、用途之間因果關系加以總結等。

另外，教師除了要向學生呈現結構化的知識內容外，也要引導學生學會及時歸納、整理的方法和習慣。

參考文獻

[1] 畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：46-47

[2] 肖川，鄒海龍，明海.義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：172

[3] 化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：273

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【關鍵詞】有機化學;復習;策略

前言

對于有機化學的學習，筆者認為是存在一定障礙和困難的，有機化學自身難度較大，很多知識點容易混淆，在初學的過程中經常會遇到各種各樣的問題，而很多有機物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規律，但是學習起來也是比較吃力，而在復習有機化學的過程中，如果不注意復習方法和策略的話，無法形成系統的知識體系，在遇到問題的時候依然非常的棘手。

一、復習有機化學中存在的問題

（一）目標定位不準確

筆者也是高中生，通過與同學之間的溝通和了解，認為有機化學的學習本身就有一定的難度，而如果復習的過程中目標定位不準確的話，其效果必然是事倍功半，達不到預期的目標。復習需要我們自己掌握進度，但是也需要教師加以引導，筆者經歷過的很多教師在復習過程中都是采用同一個方法和策略來引導學生復習，忽視了全班學生的水平參差不齊，課堂復習的內容也缺少層次，在班級里，一些優秀的同學會感覺教師的復習策略簡單而缺乏挑戰性，而學習較差的同學則會因為復習內容的難度較大而產生挫敗感，更加不愿意學習有機化學，因此個人認為目標的定位是非常重要的，教師應該根據我們不同的學習水平采取不同的復習策略。

（二）重難點把握不準確

在高中有機化學的復習過程中，最大的特點就是復習內容平均化，很多同學包括筆者在復習的過程中都會出現重難點把握不清楚的狀況，經常是從頭到尾進行復習，對于自己知識點薄弱的地方沒有清楚的認識，這樣就導致對于有機化學的重點內容無法徹底理解，教師對于考試重點應該有著清楚的了解，在引導我們復習的過程中應該注重復習方法和策略的科學性，將一些常考知識點讓我們花時間復習，而生僻的知識點可以一筆帶過，為我們劃分出有機化學知識的重難點，這樣我們在復習的過程中會更加有側重點，復習效率更高。

（三）復習過度

雖然現在是素質教育的時代，但是應試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分數，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會讓我們通過大量的訓練來提高自己，而有時會提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復習有機化學的過程中，在學習基礎知識的基礎上，教師經常會違背教學規律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學生的心理負擔，屬于復習過度，難度較大的有機化學題無法做出就會產生一種挫敗感，這并不是一種正確的復習方法，應該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識的基礎上提高我們自身的水平。

二、高中有機化學正確的復習方法及策略

(一)準確定位復習目標

復習目標的定位是非常重要的，首先教師應該對我們的有機化學水平有著清楚的了解，全班不同的學生其水平是不同的，我們應該不同的情況選擇不同的復習目標，成績較好，基礎扎實的同學應該為其選擇一定提高水平的復習題目，而一些基礎較差的學生則是我們應該為其選擇一些鞏固基礎的題目，這樣才能更好的進行復習。從我們自身來說，在復習有機化學的過程中應該清楚的認識到我們自身的問題，對于知識點薄弱的地方應該加強突擊，在教師劃分重點的基礎上，選擇復習目標，這樣才能更好的對有機化學進行復習。

（二）優化復習內容

教師在我們復習有機化學的過程中扮演著重要的角色，在復習的過程中復習內容的選擇應該在我們接受的范圍之內，精心的進行組織和設計復習內容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應該對我們復習的深淺度有效的控制，應該突出重點，根據我們的學習水平以及能力來進行復習，復習題的選擇應該有一定的層次性，對于能力較強的同學應該有著一定的難度，因此優化復習內容是教師應該考慮的問題之一，選擇合適的復習內容才能讓我們的復習更有效率。

（三）培養開發解題思維

死記硬背對于有機化學是無效的。復習主要還是靠我們自己，在復習的過程中應該注重對自己思維的培養與開發，同一類型的知識點應該舉一反三的練習，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當我們培養了自己的有機化學解題思維，那么復習效率也將大大提升。

三、總結

復習的目的是為了更好的鞏固知識，有機化學在高中化學中有著重要的地位，在復習中一定要注重方法與效率，把握重難點，這樣我們才能取得更好的成績。

參考文獻：

[1]楊小芳.基于多元智能理論的高中有機化學復習策略研究[D].四川師范大學2012

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一、問題的提出

2014年3月教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！昂诵乃仞B”被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?；A教育的學科教學，其終極目標發展為促進學生學科核心素養的形成。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等5個要素的高中化學核心素養。學生學科核心素養的形成，需要在真實性的問題情境中，與學習環境的持續互動與作用。基于發展學生化學學科核心素養的教學方式，必然要實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，實現以“知識教學為本”向以“觀念建構為本”的轉變。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其本質特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化”。培養學生運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過動手實驗、調查與資料獲取，運用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動形式開展物質及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質，能從化學的視角解決與化學有關的社會問題，參與和化學有關的社會決策，秉持可持續發展和綠色化學理念，是幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的必由之路。因此，積極開展實驗教學是培育和發展學生化學學科核心素養的重要途徑。

二、設計的背景

乙烯是學生學習甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機物，是烯烴的典型代表物。本節課的學習將為學生繼續學習乙炔、苯和選修5“有機化學基礎”相關內容做鋪墊。本節課的重點是乙烯的結構特點、乙烯的化學性質與加成反應概念；學習的障礙點是乙烯分子結構中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應對加成反應概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學生已有認知水平分析，對乙烯化學性質開展實驗探究教學，有利于學生基于實驗產生的宏觀現象，借助模型認知等途徑從微觀分析和符號表征，能凸顯教學重點、化解難點，更為重要的是在實驗探究過程中學生真切地體悟和掌握了研究有機物結構和性質的一般思路與方法，形成了“結構決定性質”的基本觀念，發展了學生的化學學科核心素養。

三、教學目標

1. 通過自主學習和問題解決等方式了解乙烯的物理性質和用途。

2. 通過模型搭建、問題解決和實驗探究等活動，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式，理解乙烯的結構和化學性質，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

3. 通過實驗探究活動，?w驗實驗探究的一般過程和樂趣，認識到化學實驗不僅是獲取實驗事實的途徑，而且是認識事物本質的重要方法。

四、教學過程

環節一：創設情境，引發學習興趣

【創設情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會大大縮短青蘋果變熟的時間？

【拓展延伸】呈現相關資料和圖片，展現乙烯利（乙烯磷）在農業上是優質高效的植物生長調節劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進果實成熟等功效。

【設計意圖】從生活走進化學，讓學生體會到化學就在我們身邊，能真實地感悟到化學學科在人類生產、生活中的重要作用。

環節二：模型認知，探究結構特征

【自主學習】根據教師提供的素材，了解乙烯的物理性質和用途及其化學式。

【模型搭建】探究乙烯的結構特征，并寫出其電子式和結構式。

【設計意圖】讓學生在自主學習中提高對有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學生在“做中學”，親身經歷探究的過程，實現化學知識和思維的雙重建構。

環節三：創新實驗，探究化學性質

1. 乙烯的制取實驗

【創新實驗】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設計意圖】通過設計微型化的實驗，引導學生發現該實驗不僅無需加熱，反應速度快，產生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節約時間和成本，體會實驗創新帶來的樂趣和價值。

2. 乙烯的燃燒實驗

【實驗創新】用針筒抽取少量產生的乙烯氣體，在針端直接點燃，學生觀察現象。

【設計意圖】安全性較好，無需驗純，且實驗現象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產物（其產物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗

【實驗創新】在一小培養皿（直徑為6cm）內放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據學習甲烷性質的經驗思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說明】溴水褪色的原因是發生取代反應嗎？請說明理由？

【證據推理】提供數據（如表1），從化學反應的本質判斷原因？引入加成反應的概念。

【模型認知】通過學生自己動手搭建產物的模型，寫出反應的化學方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式。

【設計意圖】學生在培養皿中進行微型化實驗，現象明顯且形成鮮明的對比，不僅讓學生獲得了直觀的實驗現象，而且讓學生體會到了一種實驗設計的思想。通過問題導學，學生思維不斷深入，學會從不同視角認識加成反應，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式學習化學，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

【提出問題】比較加成反應和取代反應的特點，設計實驗證明乙烯與溴水發生加成反應？

【比較實驗】依據兩種反應類型的特點，引導學生瞄準生成物HBr，確定實驗設計的思路，并進行分組實驗：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗Br-；B組用pH試紙測反應前后溶液的pH。

【認知沖突】①在A組學生觀察到產生大量淺黃色沉淀的基礎上引導學生思考一定是生成物HBr導致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應不完全的溴水導致的，請你設計實驗驗證？ 學生通過淀粉-KI試紙檢驗發現沒有變藍。③B組學生發現pH試紙變紅，酸性明顯增強。④綜合A、B兩組實驗現象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發生加成反應得到β-鹵代醇。

【?O計實驗】引導學生進一步思考如何設計實驗證明是否受溶劑水的影響？

【設計意圖】在比較的基礎上設計探究思路，能聚焦學生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學習效率。通過分組實驗創設問題情境，引發學生的認知沖突，再通過一系列問題驅動學生的認識不斷發展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻法培養學生獲取信息和加工信息的素養，初步認識到有機化學反應的復雜性特點。最后通過實驗設計使學生的認識能力進一步升華。

環節四：對比歸納，學以致用提升

【對比歸納】對比總結乙烷和乙烯的結構、化學性質，如表2所示。

【課堂小結】歸納總結研究有機物化學性質的一般思路，進一步形成結構決定性質、性質反應結構的基本觀念。

【學以致用】水果采摘后會有大量的乙烯產生，乙烯量的增加會加快水果的成熟和腐爛，為延長保存期，請利用本節課所學知識設計簡單易行的保鮮方案。

【設計意圖】通過乙烷和乙烯的結構、化學性質的對比和課堂小結，引導學生進一步樹立“結構決定性質”的基本觀念，最后通過問題解決從化學回歸生活，培養了學生從化學的視角解決實際問題的能力。

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[關鍵詞]課堂教學優化設計實驗探究多媒體輔助教學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140093

自從新課程實施以來，眾多同行積極地將新課程理念貫穿于自己的課堂教學設計中，但發現部分一線教師還是沒能將“三維目標”落實好。筆者在近三年的新課程教學中，對化學課堂教學進行了優化設計，重視教學環節，開展群體探究活動，突出探究的自主性，提高了教學效率，也總結了一些成功的經驗和做法。下面以人教版必修2《高中化學》第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”中乙醇的教學設計為例，談談新課程理念下的化學課堂教學的優化。

一、激趣導入，激發學生的好奇心和求知欲

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個新穎、有創意的新課導入，能迅速吸引學生進入課堂教學的情境之中，使學生一上課就能把興奮點集中到課堂上，集中在教學內容上，教者輕松愉快，使聽者心馳神往。如“生活中兩種常見的有機物”中乙醇的教學導入，教師可以通過一個小魔術

“燒不破的神奇手帕”

引入課堂教學，接著教師提出問題：你們想知道這個魔術的玄機嗎？極大地激發了學生的好奇心及求知欲，學生們都在想這個手帕為什么這樣神奇，浸泡它的魔水是什么。這樣學生在不知不覺中就進入了課堂教學內容的學習中。

二、創設情境，構建合適的探究式教學模式

新課程理念特別強調：課堂教學中，學生為主體，教師為主導。筆者設計的探究式教學模式就是要面向全體學生，強調探究式學習、合作學習的理念。探究式教學模式主要包含以下幾個環節：創設情境提出問題師生互動合作交流總結反思。在這種教學模式中，創設情境、提出問題至關重要。筆者在教學實踐中，以學生學過的化學知識、生活常識和工業生產知識等提出問題，激發學生的探究興趣，收到了很好的教學效果。

1.實驗探究乙醇結構、乙醇與鈉反應

【創設情境】“何以解憂，唯有杜康”――乙醇。

【問題探究】由分子式C2H6O預測乙醇可能的結構式。

【學生活動】給學生乙烷分子的球棍模型，再給他們一個氧原子，讓他們把氧原子往乙烷的模型上連接，看有幾種連接方式。

學生通過對球棍模型的搭建，提出以下假設。

假設（a）：

假設（b）：

【提出問題】如何通過實驗驗證乙醇的結構式？

【實驗探究】由學生提出實驗探究方案：對比乙醇、水與鈉的反應，并檢驗生成的氣體。

乙醇與鈉反應產生了什么氣體？推測：H2、CO、CH4……

【學生活動】學生開展小組實驗、展示實驗結果。

【實驗結論】乙醇與鈉反應產生了H2。

為確定它的結構式再做如下實驗（如圖所示）。

實驗操作：取過量的鈉放入燒瓶，然后加入一定量

的無水乙醇，測量鈉與無水乙醇反應生成的H2體積。

數據處理：4.6g乙醇可以得到1.12LH2（已換成STP），這說明1mol乙醇與鈉完全反應可以放出0.5molH2，乙醇分子中只有1個氫原子可以被鈉取代，這1個氫原子與其余5個氫原子是不同的，由此確定乙醇的結構式為假設（b）的結構式，乙醇分子含有羥基。

【教師展示】展示乙醇“球棍模型”和“比例模型”，讓學生寫出乙醇的幾種“式子”及乙醇與鈉反應的化學方程式。（2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2）

【歸納總結】通過實驗驗證了乙醇能與鈉反應，明確乙醇的結構，并對比了乙醇、水與鈉反應的差異，乙醇羥基中的氫比水中的氫活潑，既理解醇與鈉反應現象和原理，又鞏固了水與鈉反應的知識，領悟結構決定性質的觀點。

2.探究乙醇的催化氧化

【提出問題】乙醇被氧化后的產物只有二氧化碳和水嗎？

【創設情境】工業上生產乙醛。

【學生實驗】探究乙醇的催化氧化。

學生分組實驗，要求學生注意觀察和完成下列有關問題。

然后學生討論分析實驗現象，回答上述問題，寫出乙醇的催化氧化方程式：

2CH3CH2OH+O2Cu2CH3CHO+2H2O

【討論分析】乙醇與鈉的反應和乙醇催化氧化過程中分別是乙醇分子中的哪個化學鍵發生斷裂？

【歸納總結】乙醇與鈉的反應斷鍵位置為④處，乙醇催化氧化斷鍵位置為②④處。

【情境創設】短片：交警查酒后駕車。

【身邊的化學】檢測司機酒后駕車的方法。

用“吹氣法”檢查司機是否酒后駕車，一般是用經硫酸酸化處理過的三氧化鉻硅膠檢查司機呼出的氣體。當酒精遇到三氧化鉻與濃硫酸的混合物時會將紅色的三氧化鉻硅還原成綠色的硫酸鉻，同時乙醇被氧化為乙醛，乙醇發生氧化反應。課堂上也可以讓學生以自愿為原則喝少量葡萄酒，再用交警使用的酒精檢測儀進行檢測。這樣既可激發學生的學習興趣，又起到一定的警示作用。

乙醇的教學是以社會問題為中心，將乙醇化學性質的學習置于真實的情境中，使學生在解決如何用乙醇和鈉為原料制備乙醇鈉，酒精在人體內發生了哪些化學反應，交警用“吹氣法”檢查司機是否酒后駕車的化學原理是什么等實際問題的過程中學習乙醇的相關性質。在解決上述問題的過程中，學生不僅要用化學知識解決生活中的一些問題，還要對與化學有關的社會、生活問題做出合理的判斷，從而激發學生學習化學的興趣，促使學生關注與化學有關的社會熱點問題。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！边@節課把“乙醇與鈉的反應”和“乙醇的催化氧化”改成學生隨堂實驗，讓學生體驗到實驗探究的艱辛與樂趣，感受化學與生活的密切關系，激發了學習興趣，并培養了學生的動手能力、處理實驗信息的能力以及分析和解決問題的能力。

三、充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢

新課程教學強調師生互動，采用多媒體技術創設教學情境，增大教學容量，可以提高課堂教學效果。如新課引出乙醇時，采用多媒體展示各種各樣的酒，然后演示乙醇的結構、球棍模型、比例模型和交警使用的酒精檢測儀檢測酒后駕車。在實驗教學中，借助多媒體動畫模擬，形象逼真，尤其是對“微觀粒子”的動畫演示教學，如乙醇與鈉的反應、乙醇催化氧化反應過程中乙醇的結構變化的動畫演示，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的結構和運動，從而有助于學生認識化學變化的本質。采用多媒體技術輔助教學，特別是播放一些工業生產流程，效果顯著。這樣，

既大大提高了

學生的學習興趣，又培養了學生學會從微觀的角度解釋宏觀實驗現象的能力。

四、課堂小結畫龍點睛

一個精彩的結尾猶如畫龍點睛，給人耳目一新的感覺。一節課應該是“虎頭―駝峰―豹尾”，課堂應迭起，課堂結束應有余音繞梁之感。精彩的結尾，可使課堂充滿藝術的韻味，令學生回味無窮，終生難忘。課堂小結是對本節課重點知識的強化，把零碎的知識串起來進行重構，是提高課堂效率的重要保證。因此，精心設計課堂結尾這一教學環節，具有舉足輕重的作用。

課堂小結，通常運用：

①知識網絡法

②充滿詩意韻味法

把乙醇的性質編成打油詩，如：“與水互溶飄清香，電離水比乙醇強，鈉粒投入放氫氣，氧化成醛銅幫忙。”這首小詩緊扣乙醇性質，朗朗上口，方便記憶。

五、布置作業學以致用

作業是課堂教學的延伸，是鞏固和消化課堂知識、培養學習能力、提高學生素質的最佳載體。新課標中有這樣一段表述：“習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，單一的題型和測試目標會限制學生運用知識解決問題的能力，不利于激發學生的創造性?！庇行У淖鳂I可以成為學生成長的生長點、發展的促進點，甚至可以成為提升學科課程意義及學生科學素養的平臺。因此，教師在注重對教法和學法進行改革的同時，不能忽視對作業的改革。

1.生活式作業

如：下列語言或應用體現了乙醇的哪些性質？

①酒香不怕巷子深;

②久置黃酒會變酸;③汽車、飛機要“喝酒”;

④乙醇浸泡中藥材;

⑤高燒病人擦拭酒精或用白酒降溫;

⑥75%（體積分數）的乙醇溶液用于醫療消毒;

⑦交警用三氧化鉻試劑測定酒后駕車的司機體內的酒精含量;

⑧電工師傅在焊接銅漆包線的線頭時，常把線頭放在火上燒一下以除去漆層，并立即在酒精中蘸一下再焊接。

這些習題既是乙醇用途的體現，也是性質決定用途的本質回歸。這樣的生活化作業讓學生不僅能結合自己平時的生活進行反思，還能將所學知識應用于實踐，學生學習情緒空前高漲，學習效果良好。同時，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，從轉變方法到轉變態度，從被動學習轉變為主動學習。

2.層次性作業

作業的設計應符合學生的認知規律，考慮到學生的年齡特點、知識基礎、學習能力等，由淺入深，循序漸進?；瘜W作業的設計，既要針對具體的化學知識，又要充分考慮不同基礎、不同能力的學生實際，不能隨意把“繁、偏、怪”的作業交給學生，加重其負擔。高度統一的作業嚴重違背了“因材施教”的原則，不利于調動全體學生的學習積極性，容易導致學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”，使作業“低效”。所以，作業要有針對性，不要太難，最好不要出現重復性試題，作業的形式最好能多樣化。教師要樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，要根據不同教學內容設計不同層次的作業。比如：可以把作業設計為“必做題”和“選做題”兩個層次，“必做題”要求全體學生都做，“選做題”可以讓學生自主選擇，學有余力的可做，對學困生可不作要求。也可以將題目按難度進行分類，比如用星級表示，一星級代表基礎題，二星級代表中等題，三星級代表難題，這樣可以激發學生的挑戰欲望，實現“人人能練習，個個可成功”。

總之，作業是師生每天都需要面對的工作，教師應依據新課標要求，用現代教育教學理念來武裝自己，有效地改進作業的設計，設計中突出以生為本，讓學生主動參與、探究、合作，讓作業體現出知識的價值，使學生在做作業時充滿激情，快樂答題。

俗話說：“教學有法，但無定法?！敝灰覀兡苌钊胙芯空n程標準和教材，領會新課程理念，積極探索教法，虛心學習并吸納別人的成功做法，就會形成適合學生情況的獨具特色、切實有效的教學方法，使教學效果達到最優化。

[參考文獻]

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高考，是為了選拔具有學習潛能和創新精神的考生，化學課的命題注重測量學生自主學習的能力，會理論聯系實際，關注化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生的全面發展。仔細研究最近幾年的高考試題，不難發現，非常注重學生化學學科思維及對知識的理解、分析解決能力。而高中化學知識點多，難度大，就知識點來說，普天之下的老師都會講到，但是與知識有關的知識不可能面面俱到，要克服在這方面知識的不足，就得讓學生學會學習，不再依賴老師，自己鉆研，要想讓學生學會學習，也不是一朝一夕的事 情，勢必要通過課堂教學逐步培養。下面就本人如何培養學生的學習思維談談自己的做法：

一、創設問題情境，注意歸納總結，激發學生的學習思維

過氧化鈉與水、二氧化碳的反應，想必老師都不會陌生，以前?？茧娮拥霓D移數目、體積的變化等，但最近幾年的考題卻另辟蹊徑，注重能力的考查，其中一類計算從最初的單一氣體（H2或CO）設計為兩者的混合氣體到最近出現的烴的衍生物的燃燒問題。講解此類問題需要老師的逐步引導并總結。

如：取a g某物質在氧氣中完全燃燒，將其產物與足量過氧化鈉固體完全反應，測其反應后固體質量仍為a g，下列物質中滿足上述結論的是（ ）

A. H2 B. C2H6O C. C6H12O6 D. C12H22O11 E .CO

老師在講解時做如下分析：

Na2O2與CO2、H2O反應的化學方程式分別為：

2CO+O2=2CO2①

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ②，

將兩式相加的 Na2O2 + CO =Na2CO3（注意該反應實際不發生）

以及2H2+O2=2H2O① 2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ②

相加的Na2O2 +H2=2NaOH （注意該反應實際不發生）

在上述兩個反應中，對于Na2O2而言，就相當于直接把H2或CO直接吸收了，故Na2O2固體質量的增加量就是“參加反應”的CO或H2的質量。根據上述分析，我們可以得出結論：

1、將CO或H2的燃燒產物CO2或H2O通過足量的Na2O2，可以看成是由CO或H2直接與Na2O2反應，所以Na2O2固體質量的增加量就是“參加反應”的CO或H2的質量。

2、凡是分子組成符合（CO）n（H2）m形式的一種或幾種物質，a g該物質在O2中完全燃燒，將其產物（CO2和水蒸氣）通過足量的Na2O2后，Na2O2固體增重必為a g。

3、中學階段常見的符合這一關系的物質有：（1）無機物：H2、CO及H2和CO的混合氣體；（2）有機物：CH3OH、HCHO、CH3COOH、HCOOCH3、CH3CH（OH）COOH（乳酸）、C6H12O6（葡萄糖）等。

這樣有分析過程有結論便于學生思維的培養和對知識的理解，也便于記憶，對今后的學有幫助。

二、訓練多種思維方法，引導學生思維的發展

大多數學生都有想學想思的積極性，但如何去“思”？要給學生一條正確的認知路線，從而找到解決問題、探求答案的方向。而常用的思維方法為三種：第一種是由淺入深、由表及里、層層推進的思維方法；第二種是由點到面、由中心到網絡的發散性思維；第三種是由面到點，由多方位到一終點的聚合思維。

1、層層推進的思維方法：從一個疑點開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點，再尋找答案。如此環環設疑，層層解決，步步深入，最終尋找出問題的實質。此類思想在解答有機合成題目的時候，老師應多做指導，培養其學生的思維能力。

2、發散性思維方法：指思考中問題的信息可能朝多種方向擴散，并找出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。從而從中找出符合題意的最佳答案。高考的工藝流程試題、綜合實驗題運用該思維時間較多，老師復習實驗時盡可能的要求學生多想，找出多種可能性，然后從中去篩選出答案并指出其他選項的不合理性。這樣逐步的培養起學生的思維能力

3、聚合思維方法：指思考中問題的信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案。比如在學習混合金屬與酸先反應再與堿反應后固體增重的問題，例如向18.4g鐵和銅組成的合金中加入過量的硝酸溶液，合金完全溶解，同時生成NO2、NO混合氣體，再向所得溶液中加入足量的NaOH溶液，生成30.3 g沉淀。另取等質量的合金，使其與一定量的氯氣恰好完全反應，則氯氣的體積在標準狀況下為（ ）

A.7.84L B.6.72L C.4.48L D.無法計算

本題看起來設計很多內容，反應方程式，但仔細想想，就是單一的一個電子轉移的問題

即n（e-）=n（OH-）=（30.3-18.4）/17=0.7mol， 1molCl2得2mole- 故有n（Cl2）=1/2n（e-）=0.35mol

V=0.35×22.4=7.84.

三、多進行實驗教學，活躍學生思維

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【摘要】學生反思能力的培養是當前新課程改革的教學理念之一，也是提高課堂有效性教學的方法之一。在教學實踐中，教師要針對化學學科特點，為學生創設反思情景，指導學生反思策略、反思方法等，通過強化反思能力而提高化學課堂得有效性。

【關鍵詞】高中化學,化學教學,反思能力,有效性教學

新課程改革的教育理念就是讓學生學會學習。教會學生學會學習就是要在教學中培養學生的反思意識和反思能力。但大多數學生思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在思考復雜問題時往往注重結果而很少反思自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力。因此教師要針對化學學科的特點，從強化學生反思意識、為學生創設反思情景、教給學生反思策略、增強學生反思毅力、建立互動的反思關系等方面做研究。

1.創設積極反思的情境

創設教學情境，讓學生在輕松自然，趣味活潑的情境和氛圍中學習，解除緊張的思想和情緒狀態，更好地挖掘學生的潛能，提高課堂效率。

1.1充分利用化學實驗啟發培養反思能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗獲取知識，有利于反思能力的養成，更有利于提高化學課堂有效性教學。例如在做鋁與稀硫酸反應的實驗時，可以先向學生提問：在進行試驗之前，請同學們預測可能產生的試驗現象有那些？這時會有部分學生根據初中所學到理論知識認為鋁片馬上溶解，同時有氣泡產生。緊接著老師通過實驗證實學生預測的正誤。其實，通過實驗發現將鋁片放入稀硫酸中開始幾分鐘沒有任何現象，一段時間后才開始產生氣泡。實驗結果并非學生先前預測的那樣。然后再根據實驗現象引導學生分析尋求答案。再例如在進行“氯氣的實驗室制法”教學時，教師可先按課本演示完實驗，然后向學生提問：“假如要制得純凈干燥的氯氣，還應增加那些實驗裝置？”留給學生反思時間，讓他們討論，找答案，讓學生親自動手操作，最后總結發言。為聯系實際，還可以這樣提問：“若氯堿工廠發生氯氣泄露，你身在其中，應如何逃生？”通過對實驗的反思，一方面加深了對問題的理解，一方面提高了學習的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對化學學科有著強烈的探索欲望和將化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發其創新潛能，產生創新欲望。因此，教師在教學過程中應適時利用化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高，特別是當現象與預想不一致時，會激發學生的求知欲望，有利于提高化學的課堂有效性教學。

1.2開展研究性實驗以培養反思能力。

現實生活中化學現象無時無刻不在，同時學生對新奇的化學現象感到新鮮好奇和神秘感，教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，鼓勵學生多問，培養學生對有趣的問題反思，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案。通過這些形式培養學生探究性的學習方法。例如在學習鈉的還原性時，可以讓學生通過“鈉與硫酸銅溶液的反應”實驗探討“鈉在什么條件下可以將排在它后面的金屬從化合物中置換出來？”也可以由此聯系到鹵素間的置換反應中氟的特性。在講到“環境保護”一節時，可以布置一些研究性實驗課題讓學生課余時間完成，如“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”、“調查本地區水資源污染情況”等；在講到“化學反應中能量變化”時，可以布置學生通過家庭實驗探討“燃料充分燃燒的條件”、“燃料的充分利用”等。通過開展研究性實驗，啟發學生積極思考，強化反思能力，提高化學課堂有效性教學。

2.培養學生的反思習慣

在化學教學過程中，教師應創造合適的條件，通過適當的啟發點撥，加強新知與舊知的聯系，引導學生進行反思，運用已有知識，解決新問題。

2.1強化新舊知識的聯系。

在學習新知識時，要及時引導學生回顧已學過的知識，特別是化學基本概念、物質性質以及實驗,通過回顧達到鞏固舊知識掌握新知識的目的。如學習“苯酚”這一節后,學生通過與“乙醇”所學內容的對比反思：同樣是羥基,醇能發生取代反應、消去反應（個別醇除外）、氧化反應，而酚類物質則顯弱酸性，能顯色，易取代，得出醇羥基與酚羥基的聯系和區別，同時學生從反思中意識到官能團之間的相互影響導致苯酚與乙醇性質的差異，也正是由于官能團，決定有機物的性質，克服學生的畏難情緒。

2.2強化新舊知識的遷移。

化學知識的形成過程包含了豐富的化學思想方法，通過對知識形成過程的遷移，可把彌散的經驗和結構化、程度低的思維方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去。

例如：講授SO2的性質時，先引導學生從酸性氧化物的角度思考，學生馬上聯系初中所學的CO2，判斷SO2可與水、堿性氧化物、堿等物質反應；教師再引導學生從化合價、氧化還原角度思考，推測可能具有氧化性、還原性；最后通過實驗驗證。而當講完濃硫酸，教師可要求學生設計一組實驗驗證碳與濃硫酸的產物為CO2和SO2，通過學生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯系，得到新知識，而且更深刻。學生自己發現新知識，遠比通過教師教而獲得知識效果好得多。

在教學過程中要教給學生會把客觀的知識結構內化為自已頭腦中的認知結構。因此，在化學學習中必須重視對知識形成過程的回顧，并對過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對知識本質的理解，溝通知識之間相互聯系，在知識獲得的同時，培養化學思維能力，加深情感體驗。

3.通過習題教學，培養學生分析問題，解決問題能力

教師在講評化學問題以及應用時，引導學生可以從以下五個方面來反思：

（1）“這道題（或這類題）解題的關鍵是什么？”

（2）“這類題的解題策略是什么？”

（3）“還有哪類題也可以用這種策略？”

（4）“還有別的方法嗎？”“哪種方法更好呢？”

（5）“這道題考查了那些知識點？與前面做過的那些題目相似？”

總之，在教學中，根據化學學科特點，創建教學情境，注重學生反思意識的培養，讓學生在反思中建構自己有效的學習方法，激發學習興趣，從而達到提高化學課堂有效性教學。

參考文獻

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【關鍵詞】化學教學；化學語言；語言魅力；課堂效益；促進作用

化學教學是一門藝術，其重要方面是課堂教學的語言藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。 現代教學理論的實施，終歸要用講授法來點睛，教學過程中教師一言不發是不可能完成教學任務的。在運用現論進行教學時，教學語言運用得當，更可起到事半功倍的效果，但如果過分依賴教學語言或者使用不當 , 則不利于學生掌握基礎知識和基本技能 , 不利于發展學生的思維能力。甚至會落入“滿堂灌”“填鴨式”窠臼。由此可見，化學教學語言的使用對化學教學的效果有何等重要的作用

1化學教學語言的規范性和邏輯性

化學教學語言是指教師在化學課堂教學環境中使用的語言，它不僅要符合語言學的一般規律，合乎語法和邏輯上的要求，同時還要具有科學性等特點。

1.1規范性

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有其確定的條件和確切的內涵，教學過程中要求準確闡明每一概念的內涵和外延。因此，教師的課堂語言務必清楚、準確、嚴謹、到位、符合邏輯，正確運用化學語言確切地表達出化學事物的現象和本質。

1.1.1正確運用化學術語。

如HCl在氣態時讀作“氯化氫”，在水溶液中讀作“鹽酸”。“無明顯現象產生”就不可斷然推理成“不反應”。寫一個化學方程式，反應物與生成物之間用“=”連接，反應物之間用“+”連接。如CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O,就不能讀成“二氧化碳加氫氧化鈣等于碳酸鈣加水”，但這樣邊板書邊讀的教師為數還是不少的。反應物間的“+”應讀成“跟”或“和”，生成物間的“+”讀“和”，等號讀成“反應生成”。全過程應讀為“二氧化碳跟氫氧化鈣溶液反應生成碳酸鈣和水”。對于分解反應，則“=”應讀成“分解生成”。另外，教師還不能隨意更改化學用語，因為化學用語具有其國際范圍內的規范性和約定性。

1.2確切表達化學事物的現象和本質。

有些教師不講場合，隨便使用一些習慣性口頭語,如“一般”、“基本上”、“通?！钡取＿@些詞如果使用不當常常影響到語言的科學性。例如“稀有氣體一般不跟其它物質發生化學反應”，這里的“一般”用得恰如其分。如果說“稀有氣體一般是單原子分子”，這里的“一般”應刪去。語言表達欠嚴密也是不允許的，如把化學平衡“向某一方向移動”說成“向某一方向進行”這就未突出“動”態平衡。

又如：氣態、液態、因態物質的反應分別用“通入”、“滴入”、“加入”等術語，容器中的氣體滿了時，稱“逸出”，容器中的液體滿了時稱“溢出”等，在教學中教師一定不能張冠李戴。在表述化學反應的現象時，應杜絕用生活中的俗語、方言代替教學用語，避免言語隨意、含糊其辭、模棱兩可、表述不到位。如將化學語言“加熱”、“熔化”、“沸騰”說成“加溫”、“化了”、“開了”等，不能把“無色”說成是“白色”，“點燃”說成是“燃燒”，把“加熱”說成是“燒一下”，把“藥匙”說成是“勺子”等.力求用詞確切、表述準確，體現化學作為一門自然科學的嚴謹性

2邏輯性

所謂邏輯性，就是說教師在講課的時候，要根據教材內容、教材特點、教學設備及環境設計好每節課的內容。講課時要條理清晰、層層深入，不但要講其當然，而且要講其所以然。如金屬鈉與水反應時，表面看是先“游”后“響”，但從反應的實質以及經過認真的觀察分析和邏輯推理，證明了是先“響”后“游”……這樣的現象在化學實驗中還有許多，因此，對這類問題就要有足夠的說服力，不可只講結論而不講分析或推理過程，同時，要結構嚴謹，由此及彼、由表及里地講解透徹。

案例研討

單元思路與知識發生的邏輯順序有密切關系。例如，對“構成物質的微?！边M行分解，提出本單元教材試圖解決的一系列問題．即形成本單元的基本思路：

“構成物質的微粒”：“微粒有何特征”“常見的微粒有哪些?”“原子是怎樣構成的?”“原子是怎樣形成分子、離子的?”“元素與原子、離子有何關系?”“用元素符號如何表示化學式?”單元思路是課程理念、教材目標的具體

化，僅依靠知識的邏輯順序加以整理是不夠的，還必須體現

學生對未知內容的探究興趣、探究過程和內容的社會價值。

例如，“金屬和合金”單元可按下列線索建構：“為什么要研究金屬?”“身邊的金屬有何共同的特征?”“金屬單質是

如何得到的？”“用金屬單質做材料有何局限?” “哪些方式能改變金屬的性能？”“目前有哪些重要的合金?” 又

如，“認識有機物”單元內容的基本思路可設計為：“有機物從哪里來?”“有機物為什么那么多?”“現代社會為什么

離不開有機物?”“科學家早期是如何研究有機物的?”“有機物的研究方法有何發展?”英國著名理科教材“社會中的科學和技術”按下列線索設計了“肥料制造”單元：“植物生長與N、P、K元素有何關系?”“化肥有哪些不同的種類?”“工業上如何制造化肥?”“使用化肥可能引起哪些社會問題?”“能否在實驗室中制得化肥?”“能否動手試驗你制得的肥料的功效?”

所以教師在教學過程中要重視概念的形成過程，分析概念的形成結構，理清其內涵和外延，要注意提出問題分析問題時的邏輯性，做到充分說理而不可主觀臆斷。

3化學教學語言的藝術性

化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識?；瘜W教學語言的藝術性，是在邏輯性、科學性的基礎之上，由其表現力與感染力來體現的。

3.1充分運用教學中的副語言，激發化學興趣

教學中的副語言行為是以語言為基礎并且配合語言活動進行的，它沒有形成一種獨立的語言系統，但是有著重要的作用：副語言行為能夠使語言具有感染力，增加語言的表現力；它能在一定程度和一定場合代替語言，或者彌補口頭語言在形象性方面的缺陷；副語言行為跟語言行為配合，不但可以增加信息的內容，而且可以使信息實行多通道傳輸和多器官感受，使信息傳輸更加可靠和有效，并且能促進學生的全面發展。

人的身體的許多動作都能表達自己的情感意向。例如，點頭表示同意、搖頭表示否定；皺眉表示不滿、嘖嘴表示批評，揮手表示肯定、拍頭表示疑惑；拍拍肩頭表示親熱、豎起拇指表示贊賞等等。教師應當善于利用副語言行為向學生傳達自己的情感意向，促進學生搞好學習。面部表情是最常見的副語言行為之一，它能夠表達人的多種多樣的感情，人們能夠通過表情了解彼此的情緒、體驗，乃至思想、愿望和要求。教師只有在教學過程中，始終將充郁的情感通過語言去牽動學生的情思，才能點燃學生的心靈之火，使學生產生共鳴，讓學生對學習學好化學有信心、有積極性、有探究欲望，使他們能“親其師而信其道”。

首先，教學語言應吐字清楚，語音和語速適中，語調自然而抑揚頓挫，富有節奏感并注意克服口頭語，此外還應適當地應用無聲語言。 教學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。有學者曾指出，二人傳遞信息時有65％是無聲語言傳遞的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

其次，我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情：高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，教師應用和藹親切的目光去捕捉學生的視線用眼光掃遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。因此教師在課堂上要善于運用目光和眼神去調節教學，巧妙的地運用全視法、正視法、鼓勵法、聯合法教學。課堂上教師神采飛揚的目光，伴著深情的語言，能使嚴寒、酷暑的教室里春意盎然，能使枯燥的教學內容充滿情感色彩，生動活潑，使學生陶醉在學習和奮進的愉悅中，與教師密切配合，信心百倍，似乎任何學習困難都能闖過，順利完成學習任務。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰，摯熱的情感在升華。

因此，教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。 當然，語言精煉必須服從于教學內容與教學規律，配合最為有效的教學方法，大膽地放手讓學生思考、討論、質疑、歸納、總結，教師的課堂語言只起到畫龍點睛的作用。對重點、難點的語言表達要注重推敲，對化學概念、定義要字斟句酌，找出其中的關鍵字詞及學生可能產生問題的地方，以便在課堂上強調和提醒。在生生交流、師生合作的氛圍中，教學活動必然是高效的。

3.2適時運用幽默的語言吸引學生，活躍課堂氣氛

課堂幽默是一種用含蓄、機智的方法，使學生在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識和老師所要表達的情感。一方面，教師在課堂教學中語言幽默風趣、聲情并茂能調動學生聽課的興趣，使學生情緒高漲，將他們帶入最佳的學習意境。另一方面，從中學生的生理和心理特征看，課堂過半之后，學生的注意力往往會進入了一個分散期，長時間的高度集中，會產生生理和心理上的疲勞，注意力因此而分散。當學生注意力進入分散期后，教師要適當地變換課堂師生互動的方式，采取靈活多變的教學方法來控制教學的節奏。此時，用一些詼諧幽默、生動有趣的語言，調節一下課堂氣氛，使學生從緊張的狀態中解脫出來，讓他們得到短暫的休息調整后能以飽滿的熱情投入到下一階段的教學互動中去。

比如一開始上化學實驗課時，我就告訴學生們，每次走進化學實驗室，每做一個實驗，一定要注意安全第一，不然“你可能還沒成為化學歷史上的英雄，就先成為化學史上的烈士”。又如在批評不肯動腦筋或不勤奮的學生，可說“不要做惰性氣體啊”；講氟氣的強活潑性時，可對那些好動而不安靜的學生說：“如果你成了福（氟）氣，那大家可沒福氣了?！笨捎谩胺艧岱磻?、發光發熱”去激勵學生；用“催化劑”比喻學生樂于助人；用氫氟酸的弱酸性、卻能雕刻玻璃來比喻人有所長，也有所短；講核外電子的排布規律時，對學生說：“有些同學還不如電子，電子講秩序，能嚴格的遵守核外電子的排布規律。但是我們一些同學呢……”學生聽了會心的笑起來。如當講乙醇時，講到有些不法產商利用酒精加水當酒來賣，我問學生：“乙醇加水得到什么？”學生一般會回答：“得到乙醇溶液?！蔽覅s說：“那是假冒商品劣質酒。”

又如培根說過：“數學使人周密，物理使人深刻。”但是培根沒有說到化學，我們可以幽默的告訴學生：“化學使人善變。”學生便會在活躍熱烈的氣氛中收到良好的學習效果，教師也會贏得學生的喜愛、信賴和敬佩。

3.3巧妙運用形象生動的語言，幫助學生理解和記憶

化學教學語言既要注重專業化，又要加強形象化、口語化。中學生的學習心理仍然處在“開放期”，普遍表現出強烈求知欲與好奇心的同時不失純真、活潑。生動活潑的教學語言，如口語、韻語、口訣、順口溜等，可以調節學生的學習心理，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。因此，在教學中善于采用貼近學生生活的化學事實，運用形象化的語言揭示知識的規律，把內容講得“有血有肉”、妙趣橫生，努力使學生把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的心境中探究知識，必將有助于學生更深刻地理解知識，達到學有所得、品有余香、事半功倍的效果。例如：在稀釋濃硫酸時，強調濃硫酸要沿著燒杯內壁注入水中，教師就可以用“卑鄙下流”來說明“杯壁下流”； 比如在高一記憶鹵素“氟、氯、溴、碘、砹”時可說成“俘虜需點愛”；將地殼中的元素含量順序“氧硅鋁”說成“養閨女”；在講氧化還原反應時，學生常發生記憶混淆，我便將“氧化劑化合價降低”說成“揚家將”；在用容量瓶配制物質的量濃度，在定容時“仰視使濃度偏小，俯視使濃度偏大”，可以說成“羊小虎大”； 又如實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制氧氣，可引導學生用“茶莊定點收利息”的諧音“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字來分析、領會實驗操作步驟，采用簡潔明確的語言使學生易于鞏固與記憶。在講生石膏CaSO4•2H2O、熟石膏2CaSO4•H2O時，生石膏CaSO4前的系數為1，熟石膏CaSO4 前的系數為2，可以說成“一回生，二回熟”……這些生動的諧音記憶不但加強學生的記憶效果，還大大提高學習的興趣。另外編制一些順口溜也有助于記憶，例如在初中學生對于元素的化合價和鹽的溶解性很難記憶，便可編一些順口溜幫助學生記憶。象化合價可編為“一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，談變價，也不難，二三鐵，二四碳，磷氮+5與―3……”鹽的溶解性可編為“鉀鈉銨鹽硝酸鹽，完全溶解無沉淀，鹽酸鹽除銀亞汞，硫酸鹽除鋇與鉛……”在這些口訣的引導下，學生的記憶效果得到大大加強，

3.4善于運用婉轉含蓄的語言引導學生,幫助學生改正錯誤

學生在學習的過程中，或多或少的會出現一些常見的錯誤，為了使學生改正缺點，克服不足，加深印象，又不傷學生的自尊，教師可采用一些溫和含蓄的語言，不正面直接的否定學生的錯誤，而是引申發揚，放大其錯誤，或延伸其錯誤，得出荒謬的結果，使學生自悟，學生便會在笑聲中接受批評，從而達到促進其學習的目的。例如有些學生書寫化學方程式不寫條件或亂寫條件，常將電解水的方程式寫成：2H2O=====2H2+O2，于是巧妙的對同學說：“有些同學自己制造了一個化學反應，我們可要小心啦，到他家作客，可不要喝開水，那可是爆鳴氣啊！”又如有些學生常將熱化學方程式象C+O2==CO2+393.5Kj的系數當成分子個數，于是向大家解釋說：如果一個碳原子便能產生393.5千焦的熱量，那么，大家家里就不用燒煤氣用電了，只要一克的炭燃燒所放出的能量就夠我們燒幾輩子。象有些學生常將“苯”寫成“笨”，于是對學生說：“苯并不笨，笨苯要分清?！卞e誤便在笑聲中得到糾正。委婉、溫和、含蓄的語言喚起了學生理性的愉悅，體味到了言外之意，知識便會在愉悅的氣氛中得到加強。

總之，化學教師要根據學科特點，在在化學教學過程中，不斷強化教學語言的藝術，善于運用化學語言，使課堂教學語言做到深入淺出，幽默風趣，不但充實課堂，引人入勝， “雅俗共賞”， 真正做到“教得輕松，學得愉快，智中見志”的特點和功效，更能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。

參考文獻

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