高中化學工藝流程總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學工藝流程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高考 無機流程 復習策略

工業流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學生的三種能力：接受吸收、整合化學信息能力；分析問題和解決化學問題能力；實驗與探究能力。化學工業流程題體現新課程理念，突出化學與實際工業生產的聯系，是高中化學課程改革的重要內容。考生對此往往就會有畏懼感，解題時不知從何處入手突破。如果在復習時把握好高中化學知識和工業流程題目的聯系，注意知識在題目中的應用，就能夠教會學生運用已有知識解決工業流程題目中的設問。下面就工藝流程題的結構、考查范圍、常見考點以及復習建議等方面來討論化學無機流程題目復習策略。

一、工業流程題目考查的范圍

化學高考考試大綱要求：化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應注意考查考生初步運用所學化學知識觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。以工業流程為載體對化學知識的考查滿足了這個要求，注重了源于教材高于教材，充分體現了對學科主干知識及學科內綜合能力的考查。化學工業流程題的設問角度一般涉及以下幾個方面：

1.化學反應原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應方程式等。

2.如何控制成本低——原料的選取使用、設備的損耗等。

3.如何提高原料的利用率——利用好副產品、循環使用原料、能量盡可能利用。

4.如何使生產過程要快——化學反應速率（從影響反應速率的因素入手分析、解答）。

5.如何提高產率——化學平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。

6.如何得到純的產品——產品的分離、提純等實驗基本操作問題。

7.環保問題——反應物盡可能無毒無害無副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學問題。

二、無機工業流程題的結構、常見考點

1.原料處理階段的常見考點

①加快反應速率——問那些加快反應速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；也有先加入固體物質再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質結構或者發生化學反應，如改變高嶺土中氧化鋁的結構。

2.分離提純階段的常見考點

①調pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點題目中通常會給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應滿足兩點：①能與H+反應，使溶液pH值增大；②不引入新雜質。②試劑除雜——加入化學試劑除去雜質，所加試劑應過量，最好不引進新的雜質。③加熱——加快反應速率或促進平衡向某個方向移動加熱。④降溫——防止某物質在高溫時會溶解或為使化學平衡向著題目要求的方向移動。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對環境的污染。

3.獲得產品階段的常見考點

①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；有時也是為了防止環境污染。②蒸發、反應時的氣體氛圍 抑制水解。③結晶。

4.其他考點

①方程式——考查化學方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點。②實驗儀器——考查儀器的選用或用途。③計算——化學反應原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學平衡常數表K、溶度積常數KSP等的應用。④信息點——需要結合題目中所給信息進行回答，常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質性質或其他。

三、化學無機流程題目復習策略

1. 夯實基礎知識，重視高中化學知識在流程題目中的運用

化工流程題目涉及的知識點多、綜合性強，由以上的分析可以看出工業流程題目考查內容形式多樣，化學實驗與元素化合物、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識大多比較基礎，因此在復習時要注意相關知識點的落實，避免失去根基。

2.掌握一些解題方法

圍繞前面提到的工業流程題目考查范圍，在審題時首要明確制備的產品是什么；原料經過怎樣的處理；后續分離操作怎樣進行；如何獲得產品有無副產品。在回答題目的設問時要注意針對性，流程中無關的內容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：

首尾分析法 對一些線型流程工藝（從原料到產品為一條龍生產工序）試題，首先對比分析生產流程示意圖中的第一種物質原材料與最后一種物質產品，從對比分析中找出原料與產品之間的關系，弄清生產流程過程中原料轉化為產品的基本原理和除雜分離提純產品的化工工藝，然后再結合題設的問題，逐一推敲解答。

截段分析法 對于用同樣的原材料生產多種（兩種或兩種以上）產品（包括副產品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點。

點線結合快速解題法由點到線，或者表述為“集中一點，通觀全局！”“點”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進行作答。

3.注意答題的規范

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關鍵詞：高考化學；自主命題；教學模式；工藝流程題；復習

文章編號：1005–6629（2013）9–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

緊密聯系工業生產的化學工藝流程題是近幾年化學高考的熱點題型，也是主流題型之一，運用學生自主命題教學模式，將能夠提高復習實效性，提高學生解決此類試題的能力。

1 工藝流程題的考查現狀

工藝流程題以真實的工業生產過程為背景，體現能力立意的命題指導思想，能夠綜合考查學生各方面的基礎知識及將已有知識靈活應用在解決生產實際中問題的能力。

統計近年高考試題，從生產過程的主要工序看，可分為除雜提純題、原材料轉化題、有機合成題、資源能源綜合利用題等。從試題分析來看，工藝流程題一般有兩個目的：①從混合物中分離、提純某一物質。要求學生在題中找出最終要得到的主要物質和混有的雜質，借助一定的操作和試劑將雜質除去，分析加入某試劑后，所能發生的反應和生成的產物，分析所加試劑或操作目的。②利用某些物質制備另一物質。要求學生分析制備的目標產品和題中給出的該產品的性質或信息，采取必要措施來避免生產過程中產生的其他雜質，此類題中一般也會涉及到物質的分離、提純等操作。

工藝流程題在高考試題中所占的分值較大，試題的陌生度高，信息量較大，對學生的知識基礎、審題能力、信息素養、解題能力等方面要求也高，使得學生在沒做題之前就會產生畏懼感，導致這類試題的得分不是很理想。工藝流程題的解決過程是否順利既會顯著影響考試得分高低，也會明顯影響學生的考試情緒和心理。

鑒于此，筆者在教學中嘗試應用學生自主命題模式組織復習，該模式既符合新課程倡導的以學生為本的有效性學習和自主性學習的理念，也可以通過學生自主命題、課堂展示和交流討論，切實減輕學生的做題負擔，促進課堂參與，還有利于幫助學生鞏固知識要點，訓練解題技能和解題方法，提升思維能力，強化答題規范等。

2 工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式

工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式，是指在高三工藝流程題的專題復習過程中，教師在充分研讀考試說明和分析近年高考試題的基礎上，精心選擇具有代表性的工藝流程圖和某些相關信息，引導學生結合相關知識自主命制問題，并組織學生進行交換答題、展示命題、交流討論、總結提升的一種的教學模式。筆者在教學實踐中，將該模式分解為五個環節，具體如圖1所示。

第一環節“精選工藝流程”是該模式順利實施的重點，工藝流程的選擇將決定學生命題的質量、數量和課堂展示的結果。對工藝流程圖的選取宜基于以下幾點：（1）流程的類型和工藝目的；（2）對元素化合物知識的覆蓋情況；（3）對化學原理知識的應用要求；（4）對化學實驗操作的體現；（5）對學生思維能力培養的可能性；（6）對解題能力和答題規范的關注。這樣才能在復習過程中，幫助學生既提升解題技能，又對高中化學知識進行全面的鞏固。需要提醒的是，精心選擇工藝流程后，在課堂上僅給出其流程圖和相關信息，不能給出試卷中設置的問題，以免給學生造成“問題定勢”。同時，教師務必要查閱相關資料，對流程圖進行深入分析，以備課堂之需。

在第二環節“簡要分析信息”中，教師僅是對試題的題干文字和流程圖進行簡明扼要的說明，不宜作較多的信息分析和提示，以免造成信息干擾，影響學生的命題思維。

第三環節“學生自主命題”是該教學模式的中心環節。心理學研究和教育實踐表明，各學習小組通常以4～6人的男生、女生混合編組為宜。同時，教師應在各學習小組間進行巡查，既關注學生的命題進展情況，也要及時給學生一定的指導和提示，以提高題目命制的質量。

第四環節“課堂展示交流”是教學目標能否高效達成的關鍵所在。在課堂展示交流中，教師要充分引發學生的討論和質疑，做好試題的補充和擴展，引導學生對試題解決進行歸納總結。在此過程中，教師既要充滿熱情和激情地投入，也要冷靜和沉穩地思考；既要將學習的“自”交還給學生，也要做好及時的點撥引導，避免“超綱”“跑偏”；既要關注展示交流中的思維容量、參與程度，也要適時地補充拓展和強調強化，保證課堂的有效達成度。具體而言，可按圖2所示基本過程進行課堂展示交流。

最后的“鞏固歸納升華”環節，則是學生通過習題的訓練進行自我總結反思和解題能力強化的過程，教師要做好題目的選擇、個別學生的指導和共性問題的彌補。

3 學生自主命題教學模式在工藝流程題復習的教學實踐

筆者在該模式的教學實踐中，以兩節課作為一個教學單元組織復習，既避免了學生的自主命題流于形式，真正促使學生對流程圖進行深入的分析研究和命題思考，也能培育形成合作探究、交流討論、自主總結的學習氛圍。

3.1 精選工藝流程

筆者在高三化學的工藝流程題專題復習中，結合選題原則，曾選擇了“從含鎳廢催化劑中可回收鎳”的工藝流程為例題。該題的題干如下：

某油脂化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶性雜質（3.3%）。從該含鎳廢催化劑中可回收鎳，其工藝流程如下（見圖3）：

3.2 簡要分析信息

引導學生觀察該流程圖，不難看出這是以分離提純為主體的物質制備題，目的是從含鎳催化劑中除去Al、Fe的單質及氧化物和其他不溶性雜質制備NiSO4·7H2O晶體。在流程圖中，涉及堿浸、酸浸、過濾、調節pH、濃縮結晶等實驗操作和某些試劑。同時，題中給出了“部分金屬陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH”的信息，這表明可能需要使所含的Al、Fe雜質轉化為氫氧化物沉淀的形式而除去。

3.3 學生自主命題

接著，指導學生對該題的分析和解題思路進行了總結。如第8小組說“由于含有Al、Fe的單質及氧化物雜質，而題中又給出了相應氫氧化物的沉淀pH，這就表明需要將這些雜質轉化為氫氧化物除去，這也就必然涉及鹽類水解的抑制和促進，那么調節pH的操作目的一般就是要促進某些金屬陽離子的水解而除去”；第6小組說“油脂化工廠的原料必然會有油污附著，就勢必需要堿洗除去，這就聯想到由廢鐵屑制備綠礬的過程中也是首先堿洗除去表面油污的”；第2小組說“在流程題中常常會見到酸浸、堿浸的操作，就應該想到選什么酸或堿、提高浸出率的措施、浸出過程中有哪些反應發生”，等等。學生經過自身或小組的流程分析、自主命題、交換答題和交流討論的一系列學習，對不同類型的工藝流程題的分析、考點把握、解題思路有了顯著的提升，學習的信心得到了很大的促進。

此外，學生在展示交流中對答題規范也進行了歸納總結并進行了聯系遷移，如：看清要求填寫的是“化學方程式”還是“離子方程式”，反應條件是否正確、是否完成配平、離子符號是否正確，如果是書寫“熱化學方程式”，是否標明聚集狀態、ΔH的符號單位是否有誤；要求填寫物質“化學式”還是“名稱”；化學專有名詞是否有錯別字；實驗操作的文字表述是否規范，如某步驟為了除雜，應該注明“是為了除去××雜質”，而不是只寫“除雜”；操作需要的實驗儀器是否有缺漏，文字是否準確；操作目的的回答是否全面等等。

可以說，學生在課堂中參與主動性很強，討論、質疑和回答的積極性很好，且有一定的深度，課堂氛圍好，效益高。

3.5 鞏固歸納升華

在完成兩課時的自主命題和討論交流后，筆者精心選擇若干相同類型的工藝流程題進行鞏固訓練，每道題約需花10分鐘左右，并要求學生在完成后進行“自我反思”，總結歸納解題思路。在此基礎上，對學生的鞏固訓練進行批閱，對錯誤進行統計整理，對個別問題進行針對性的個別輔導，對存在的共性問題再次進行集體指導，從而完成對此類試題解題能力的再提升。

4 結語

在經過一段時間的教學實踐后，筆者對部分學生進行的訪談表明，絕大多數學生表示自己在考試中不再害怕工藝流程題，有了一種“我就是命題人，我自己當然會做”的自信。學生普遍認為經過這種自主命題的實踐，比較容易從流程圖中獲取有用信息，能較好的形成分析問題的思路，能關注到答題中的細節問題，減少了無謂失分。可見，學生自主命題教學模式在工藝流程題的復習中取得較為顯著的效果。當然，這種教學模式下的教師要更加充分地做好課前準備，更加細致地研究展示交流中的點撥引導，才能取得更高的復習實效。此外，也可以嘗試在其他專題復習中的應用，如“有機推斷和有機合成”專題等。

參考文獻：

[1]江蘇教育考試院. 2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明（化學）[M].南京：鳳凰出版傳媒股份有限公司，2012.

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[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2008.

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關鍵詞：藏族；高中生；化學問題；解決策略；困惑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-353-01

一直以來，高中化學作為我區薄弱學科之一，有歷史的原因，也有教學的困難。從筆者的經驗來看，除了學生基礎知識掌握不夠系統以外，在運用化學問題的解決策略實際解決問題的時候，存在一定困難，需要在教學和練習中加以引導，并養成良好的思維習慣，將有助于提高學習效率。

一、類比策略

類比策略是將已有知識經驗的問題為原型，通過分析、比較在待解決的問題與原型之間建立起聯系，尋找二者之間的相似性，從而解決新問題的一種策略。新問題與原型問題有三種相似性：①問題情境的相似性；②知識類型的相似性；③思維關系的相似性。例如：雙氧水（H2O2）和水都是極弱電解質，但H2O2比H2O更顯酸性。 （1）若把H2O2看成是二元弱酸，請寫出它在水中的電離方程式：_______。 （2）鑒于H2O2顯弱酸性，它可以同強堿作用形成正鹽，在一定條件下也可形成酸式鹽。請分別寫出H2O2與Ba（OH）2反應生成正鹽、酸式鹽的化學方程式：_____。這是一道很典型的利用類比策略解決問題的題型，學生往往容易受到思維定勢的影響，只能看出問題情境的相似關系，但是不能將其與二元弱酸的電離知識聯系起來，即使能夠建立聯系，由于新的問題情境造成了一定程度的干擾，讓很多學生無從下筆解答。

二、分解策略

如果類比就是簡單的模仿，而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問題的策略，確定目標、分解任務，它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標，分解成相互關聯的系列子目標，逐個加以考量，而后綜合解決問題的策略。比如高考化學工藝流程問題的解決，氣體的制備和性質檢驗問題等等，都需要綜合考察目標要求，做到整體把握，從生成起始問題到目標狀態的思維過程，可以是循序漸進，也可以是突起跳躍的，但不能割裂開來，需要前后聯系，不斷地歸納小結。在學生熟練掌握基礎知識時，教學的過程就是思想和方法的影響，才能使學生的感性思維過渡到理性思維。

三、整體策略

整體策略是一種重要化學學科思想，不僅是教學的支撐，也是學生能力的基礎，整體策略就是從整體著眼、從綜合入手，忽略局部，不至于走入死胡同或走彎路，從而快捷有效地解決問題。它是對基礎知識熟練應用的結果，雖然化學學科知識繁雜，但都是圍繞從元素化合物知識過渡到理論總結的主線展開，從初中階段學習了四個基本的反應類型，學習了化合和分解反應之后，就引出了質量守恒定律，而后加以應用，學習置換反應和復分解反應，從定性理解化學到培養學生定量計算能力，初步知道了守恒的思想。高中化學階段尤其注重運用整體策略解決問題，在必修一第一單元，學生就接觸到溶液中的電荷守恒，氧化還原反應中的電子守恒，只是學生學習準備不同，訓練和強化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四――化學反應原理，蓋斯定律、物料守恒、質子守恒以及電荷守恒等比比皆是，不少學生就感覺到了化學難，層次深，不好把握。誠然，宏觀的總攬全局的方式解決問題，不僅是要培養整體策略的學科思想，更需要對部分把握游刃有余，方能深入淺出，簡化步驟，整體解決問題。

四、信息策略

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關鍵詞： 互動式討論 職業道德 環保教育 校企對接 反饋工作

理論教學與實習教學是技工教育的兩個重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補充、相輔相成、缺一不可的關系。學生在理論與實踐相結合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴大知識面，提高具體實踐中的操作能力。技校學生培養目標，即培養具有一定專業理論知識和熟練動手能力的技術工人。所以要培養出合格的化學分析專業學生，就要把實習教學提高到相應位置，不是可有可無，可好可差，應與理論教學同樣重視。下面談談化學分析專業實習課的教學方法及其他應注意的相關問題。

一、實習課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論

以前一般在《分析化學》理論課上完一個章節（即一種化學分析方法后）后便跟著安排實習課。由于技校學生基礎知識水平有差異，有的學生上化學理論課時，對課本內容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實習內容時也有很大差異。在實習前，通常是由實習指導老師在實驗室講解完實驗的內容（包括實驗方法原理、方法步驟、可能產生問題及如何解決等一系列問題）后，學生開始做實驗。老師按部就班地“滿堂灌”，學生只能被動接受。課后學生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實習前準備工作沒做充分，學生一進實驗室就心中沒譜，實習也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學生甚至不能在規定時間內完成實驗內容，實習質量也不高。

現在我們一般在實習課前要求學生熟悉本實驗的內容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進行討論。圍繞實驗步驟、注意事項及各種可能產生的問題及如何解決，每個人都有機會提出自己的見解或疑惑，再由實習指導老師進行點評、解惑和總結，從而把實驗中的重點和難點、注意事項等都徹底搞清楚。這樣的互動教學活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松自如的環境中更好地理解和記憶實驗內容。這樣，進入實驗室后，每個學生都能做到對實驗內容心中有數，都能按操作規程認真地、有條不紊地進行實習。實驗室有了安靜有序的環境，這樣的實習效果比以前有很大增強，真正達到了實習目的。同學們的主觀能動性被調動起來，并能用學到的理論指導實習，再用實習得到的數據說明理論的正確性。有的同學還能用學到的理論知識說明和解釋實驗過程中的一些化學現象，真正做到理論和實踐的有機結合。

二、培養學生良好的職業道德

同學們在完成實驗內容后，要進行化學分析的數據處理。大多數學生能實事求是地按得到的分析數據，計算出實驗結果。但有個別學生因為在化學實驗中，出現了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數據。為了完成實驗報告的任務，也為了不用辛苦地重做實驗，就刪改實驗數據湊結果。我們在發現這些情況后，覺得這是十分嚴重的問題，必須及時處理。經過教育，這位同學認識了錯誤，并保證不會再犯。在整個社會大力呼吁“重視職業道德教育”的今天，培養學生具有良好的職業道德，已成為技工學校維持生存和提高質量的根本，也關系到畢業生走上工作崗位后的素質問題。

大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有工作責任心，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有奉獻精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時間，給同學們講述職業道德的重要性：在一個企業里，工藝流程的控制及產品的合格，都要靠化驗室的分析結果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學分析是工業生產的眼睛……”[1]如果用錯誤的分析結果控制工藝流程和指導生產，就會給生產帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學生在學校里就要養成對工作認真負責、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業，誠實守信，得到用工單位的青睞。

三、實驗室的環保措施

實驗室除一般化學試劑外，還大量應用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學生實習后產生的大量廢液。為了不造成環境污染，并讓學生有環保意識，我們對學生進行環境保護重要性的講解，說明實驗室的廢液對環境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因為石油冶煉廠排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業股份有限公司、河池市金城江區鴻泉立德粉材料廠違法排放工業污水，廣西龍江河突發嚴重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴重影響；又如“韶關的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學生。真實的事例使學生很受觸動，認識到環境污染的可怕后果。我們還利用環保宣傳資料和環保社會實踐等方式進行教育，組織學生調查研究本市環境污染狀況。同學們有了環保意識，在完成實驗后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導下進行處理，除毒后再倒掉，以免造成環境污染。通過環保教育，學生自身的素質也得到提高。

四、教材內容要注重“校企”對接

隨著工業現代化蓬勃發展，國家有關部門對企業防污及排污處理要求也越來越嚴格，因此，許多企業，尤其是污染較重的工礦企業對防污、治污愈加重視，不僅采用先進的生產工藝以減少污染，而且在化學檢驗部門也盡量采用污染相對較小的實驗方法。據了解，我市韶關鋼鐵廠化學檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環保的“無汞法”測鐵。又如核工業鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質離子，因為氰化鉀是劇毒物，對環境污染極大，故被新的實驗方法取代，即用調節溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質離子，減少了對周圍環境的污染。類似的實例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學檢驗工技能鑒定“應會”部分考試的實驗課題均是實用型實驗，而實驗方法都是采用“國標法”，如：國標法測定化肥中氮、氨含量；國標法測定洗發劑定型劑中溴化鈉的含量；國標法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業化學實驗室實驗條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學生掌握常用的化學實驗精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計等，這些儀器的使用也常出現在技能鑒定的考核中。可見，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實際運用能力。據我校本專業已就業學生反饋，企業化學檢驗部門越來越多地采用“國標法”實驗。反觀《分析化學實驗》教材，實驗課題基本都是基礎實驗，實際應用型實驗寥寥無幾，且實驗方法采用“國標法”的也不多，對要求使用儀器分析的實驗同樣較少。

由此可見，我們必須及時調整教材內容，瞄準市場需要，明確培養目標，重視“校企”相接，從而使本專業長遠發展。

五、做好已就業學生的反饋工作

我們化工班學生分配到各企業工作，多數學生在化驗室擔任化驗員或在化工車間從事操作員工作。學生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回校或打電話詢問實習指導老師。我們會根據自己多年實踐經驗詳細地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學生盡管已畢業工作多年，但還會與老師保持密切的聯系，這對老師的教學也是一個促進，使我們及時了解生產單位的實際需求，對今后的實習教學，更有針對性，更能提高教學質量。這對學生的業務技術水平提高也有很大幫助，進而得到用人單位的好評和支持。“據了解，2003年以來，全省各類技工學校畢業生就業率連年保持在98%以上，培養技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實操訓練、注重校企對接的辦學模式迎合市場的需要，技校培養出來的學生很快適應生產企業的需要，因而受到企業的歡迎。可見，做好已就業學生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學校《分析化學》實習課教學中，注重教學方法；加強對學生進行職業道德教育、環保教育；重視教材內容校企對接和已就業學生的反饋工作，一定能把化學分析專業越辦越好，從而培養出更多深受用人單位歡迎的畢業生。

參考文獻：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗室組織與管理[M].北京：化學工業出版社，2012-1：4.

[2]楊啟紅，蘭寧靜.高中化學基礎知識全書[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004-5：400.