化學選修五知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇化學選修五知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研讀人教版教材，明確模塊特點

1.對人教版教材選修模塊的認識與分析

人教版選修3在欄目設置方面，恰當地增加了教材知識的選擇性與靈活性，拓寬學生的知識面，提供更多的閱讀材料，對教材內容進行了豐富而又多變的擴充與衍生。在知識體系方面，以必修2為基礎，體系和內容上避免雷同和重復，切實把握基礎性，又恰當增加一定深度。內容設計上深入淺出，在原子結構與性質中介紹了原子軌道、原子光譜、激光等簡單知識，引出分子結構時結合了范德華力，討論極性時介紹了表面活性劑等，既有扎實的專業學科知識，又能聯系其他學科和生活實際，拓展了知識的內涵。

2.對選修3結構化學教學過程的思考認知

針對物質結構與性質這部分內容學生在初中階段已有了一定的知識儲備，了解原子構成和核外電子排布，又在高中必修2學習了元素周期表、元素周期律和化學鍵等知識，在此基礎上人教版選修3對物質結構與性質進行了深層次的探討與交流。

在教學過程中，要注意到學生認知方式的培養，針對學生的認知結構認真分析，探討影響學生認知形成與發展的因素，在教學過程中可以采用不同的教學策略、教學方式。其次教學中要密切關注學生的心理變化，使教學活動更加符合學生的身心發展規律，力求通過課上課下的實踐活動培養學生的科學素養，讓學生體驗科學探究的樂趣，了解科學的方法和科學的價值。

二、立足教材根本。探求知識點體系

1.突出高中化學選修課程的基礎與重點

人教版化學選修3按照模塊可以分為四個模塊。模塊一：原子結構與元素性質；模塊二：化學鍵與物質的空間結構；模塊三：分子間作用力與物質的性質；模塊四：研究物質結構的價值。分析課程模塊，首先從原子、分子水平上認識物質構成的規律，再以微粒之間不同的作用力為線索，側重研究了不同類型的物質的相關性質，最后升華到物質構成的內在價值，這有助于高中生進一步豐富物質結構與性質的知識，提高分析和解決問題的能力。

在具體實踐中，應首先形成有關物質結構的基本概念，認識物質結構與物質性質之間的關系，了解原子核外電子的排布及運動狀態、原子的內部構造、元素的性質，學會化學鍵的辨別與應用，晶體的分類及相關性質，形成微觀世界與宏觀世界的概念，從而才能掌握客觀規律，積極探究新物質。最后，教學實踐中要立足基礎，把握重點，全面而有邏輯的進行講解和練習。

2.認真做好高中化學選修3的知識銜接

對于物質結構與性質的學習，良好的知識體系十分重要，要充分認識到知識銜接的必要性。本部分內容的講授，是在已有知識層次上引入新概念能層與能級，在此基礎上直接給出構造原理，并講解、練習核外電子排布，并由此引出能量最低原理，在電子云基礎上引出原子軌道，為后面學習化學鍵構建了框架，再由原子到分子，接下來再到晶體的學習，這是一個連貫而有序的知識銜接過程，注意過渡和引導的重要作用。本部分內容在分章節學習時，注重體系的建構，如原子結構與性質這部分內容包括原子結構和元素的性質，內容線索力求符合學科本身的內在邏輯性，主次分明。圖1是部分知識的脈絡圖。

三、利用課前課后。激發深層探究點

1.努力為選修課程創造動手實驗的條件

化學是一門以實驗為基礎的課程，在課堂教學中積極創造安全可靠的實驗條件，鼓勵學生親自動手實際操作，力求通過實踐活動培養學生的創新意識和實踐能力。尋找并提供合適的探究方向，探究點要注重實際可操作性和前沿性，使學生在一定的理論基礎上親自參與化學實驗操作，讓學生體驗科學探究的成就感，這有助于學生對所學內容更深層次的理解。還要加強動手能力的培養，增強學生科技創新意識，結合實際情況提出有意義的探究問題進行探究。例如：學生自己動手制作晶體堆積模型，利用不同顏色的橡皮泥和牙簽制作氯化鈉晶體的模型，在實際操作中加深對晶體結構的深入理解，對晶體構造、配位數、微觀概念與宏觀的概念等有進一步的深入理解。

2.逐步完善知識體系，善于歸納總結

在學習中善于歸納各種知識的脈絡，總結蘊含在繁雜知識點、探究點中的規律方法。例如：隨著原子的核電荷數遞增，每到出現堿金屬時，就開始建立一個新的電子層，隨后最外層上的電子逐漸增多，最后達到8個電子時，出現稀有氣體，然后又開始由堿金屬到稀有氣體，如此循環往復，這就是元素周期表中的一個周期規律。還可以根據在教學中所接觸到的知識，編寫一些方便記憶的口訣，例如：“手性碳，四鍵連，皆不同，始為然，含氧酸，比酸性。非晶體，量很少，有玻璃，和橡膠，得晶體，三途徑，析結晶，多面體，能衍射，各向異，多晶胞，六面體，需并置，且無隙”。要明確知識點的基礎性，探究點的針對性，并對此進行歸納總結才能真正的有的放矢的學好這本書。

四、關注高考考點，研究復習策略

1.把握重點考點的出題規律

在高等學校入學考試中人教版的理科綜合占300分，其中化學100分。從全國各地高考化學選修3《物質結構與性質》的高考命題看，由于本部分知識近年才在高考中單獨命題，故結構與性質之間的緊密聯系不深，試題只能是拼盤式的。高考中本部分內容的題干主要以相關背景知識、元素周期律或物質之問的轉化關系為命題點，設置主要元素推導，設計一系列關于書寫化學用語、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強弱判斷、晶體類型性質的判斷及相關簡單計算等。本部分的高頻考點有：原子的電子排布式、化學鍵的辨別、價層電子對互斥理論、雜化軌道類型、元素的性質、四大晶體類型的判斷及相關計算等。

2.對于各省市歷年高考真題的部分研究探討

2014年、2015年高考選修3方面的試題難度總體來說趨于穩定，知識點考查的類型相對固定。現行高考省份中，江蘇、安徽、福建、山東、海南以及通用全國大綱卷和全國新課標卷的省份采取單獨設題，分值范圍在12分到15分不等，其中海南卷20分。主要難點失分點是分子構型，晶胞的質量、體積和密度之間的計算和根據已有條件書寫正確的化學方程式等。題目設置精確到細小的知識c，如（2015年福建卷31題第1問）CH4和CO2所含的三種元素電負性從小到大的順序是什么，學生根據所學關于判斷元素電負性大小的知識，可以快速解答出H

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關鍵詞：有效學案 自主學習

學案就是指以課程標準為綱，以教材為基礎，以培養學生自主學習能力為目的，結合不同層次學生的實際情況設計的以學生為主體，以教師為主導的學習方案。學案導學法在化學教學上運用十分廣泛，但在實際運用中，一些編寫的編寫不當的學案反而加重了學生的學習負擔。這些學案存在的問題有：學習目標不明確、問題設計缺乏梯度、只注重"知識點"而忽略了實踐、創新、自主學習能力的培養、缺乏對知識體系的構建等等。本文就如何設計一個符合新課改精神，能培養學生自主學習能力的有效學案進行了探討，以期能夠對高中化學學案的設計起到一定的參考作用。

一、學案應體現目的性提供

著名學者說過："無目的地讀書，是散步而不是學習。"學習目標是學習活動的出發點和歸宿。預期要達到的學習目標是否明確和具體，直接影響著學習的成效。

高中化學必修課程旨在培養學生未來發展所需的科學素養。在必修階段我們強調不能"一步到位"。而高中選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要設置的，選修課程旨在提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。所以學案中學習目標的設立要有針對性、具體性，要從學生的角度出發，符合學生的認知規律，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"這三個方面明確指出本節課所要達到的目的。讓學生了解要學什么和要學到什么程度，排除不必要的干擾因素，掌握核心知識點。

二、學案應具備多維性

學案應改變以傳統的"應試教育"為目的的單維的學習觀。《基礎教育課程改革綱要》中提出："改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。"因此學案的設計上應加強教學情境的設置，關注化學知識與科學、技術、社會、環境等的聯系，使學生在學習的過程中能意識到化學知識在科技、生活中的重要意義，讓學生體驗到學有所用的喜悅感和成就感。

實踐證明，學案設計注意情景的創設，最能觸動學生心靈，引起強烈的情感共鳴，激發學生的學習興趣。例如在引入氯氣生產原理時，學案中可利用大海豐富的資源創設情境：【背景知識】海洋是巨大的資源寶庫，海洋中蘊藏著，海水中含量最多的氯化物是，可以用方法從海水中提取，它的用途有。從學生感興趣的問題入手，激發學生的學習興趣，讓學生產生想深入學習的欲望，并了解到化學研究對生產、生活中的重要作用，體驗化學學習的意義和趣味。

三、學案應注重條理性

學案的設計應體現對知識體系的建構，使所學知識系統化、條理化。新課改的精神強調讓學生自主探究，但在教學過程中往往出現這樣的情況：一節課熱熱鬧鬧地進行討論探究，但課后學生卻不知道這節課學了什么，對知識點只剩零星的印象。因此，在探究的同時，學案中應注重對知識點的歸納、總結，讓所要掌握的知識一目了然地展現在學生眼前。對于通過教材閱讀就能得到的簡單的知識點如概念、性質、用途等，可通過填空的形式，讓學生自己填寫總結。對于課本沒有給出的結論，需要探究的知識點，在探討研究后，學生先進行總結，讓學生體驗化學學習過程，同時掌握相關知識，了解化學方法、思想和解決問題的方式。

四、學案應強調主體性

美國教育家布魯納認為："知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。""授之以魚"不如"授之以漁"。傳統教學采取的是"注入式"模式，老師講，學生聽。這種教育模式培養出來的學生只知讀死書，沒有自己的想法，甚至離開了老師就不知如何學習、復習了。因此要想辦法將學習的主動權交到學生手里，讓學生從"學會"到"會學"。

例如，《氯氣的制備》是蘇教版高中化學教材中首次接觸元素性質、制備的學習，許多學生仍停在以前聽課的模式上，本節處理得當便可為后面學習元素及其化合物打下基礎，培養學生良好的學習習慣。在"氯氣的實驗室制法"中，可先讓學生閱讀課本，完成相應問題。通過閱讀獲取信息是高中生的基本素質，閱讀也是學生自主學習的基本手段之一。學案中設計問題，讓學生帶著問題認真閱讀課本就能順利解答，老師就可以從長篇大論的講解中解放出來，學生也能體驗到獲取知識的成就感。接著馬上針對性的提出問題--這樣收集到的氣體純凈嗎？讓學生思維上受到觸動：原來書本上的方法并非全都完美。在此基礎上啟發學生充分思考，這樣就把學生推到了主動地位，通過小組討論，解決問題，并給予充分肯定，讓學生體驗到自主學習的樂趣，促使他們更加積極主動的去學習。

五、學案應考慮差異性

學生對知識的理解和掌握能力不同，學案必須根據實際情況體現分層次教學，使每一位學生都能"吃得到"，也讓有能力的學生能夠"吃得好"、"吃得飽"。因此學案在問題的設計上要有一定梯度，由基礎到拓展延伸，問題不宜跳躍性太強，跨度太大，讓學生找不到思路。《氯氣的生產原理》一節，在探討氯氣實驗室制法的改進裝置時，可借助實驗儀器，并層層設問：〖思考〗1、按課本中的實驗裝置，能收集到純凈、干燥的氯氣嗎？2、若不能，可能含有什么雜質？3、如何除去這些雜質？4、如何對裝置進行改進？

六、學案應有反饋評價

課堂鞏固練習能檢驗學生在課堂上對知識理解吸收程度如何，有利于學生了解自身不足，老師改進教學方法。因此，學案中一般要有反饋評價性練習。鞏固練習不宜過難，計算量過大，應針對本節課的主要知識點進行鞏固性訓練。通過學生解決問題情況，了解學生掌握知識的進程，對薄弱點或易混淆點進行講解。當堂檢測題要做到"少而精"。

當然學案在編寫過程中除了應體現目的性、多維性、條理性、主體性、差異性、評價性之外，還應根據學生群體的不同、教學內容的不同靈活改變，合理制定。總之，有效學案的編寫應注意貫徹新課改精神，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，以提高高中化學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中化學課程標準》（實驗）北京：人民教育出版社，2010

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關鍵詞：高中網絡選修課；混合式學習；微課程；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網絡教學平臺開設了職業技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業技能。所有課程的教學資源以視頻課程為主，教學形式以“教學視頻展示+學生自學+完成作業”的傳統模式開展。通過對浙江省網絡教學平臺中各門課程視頻資源的研究發現，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現、缺乏教學互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學生的學習主動性和趣味性。

本文基于混合式學習教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學、互動和記錄；（二）異步線上自主學習，線下實踐輔助指導和互動。

二、 理論支撐

1.混合式學習

混合式學習是指為了達成最佳的學習目標，以最合適的學習方式與正確的時間，應用恰當的學習技術，將正確的知識及技能傳遞給所有人。混合式學習是國際教育技術界對網絡化學習深入反思的結果，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過辯論，經過十幾年的教育實踐發現，混合式學習不可能單純意義上“取代”網絡化學習，更確切的講是對網絡化學習的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學習是這樣定義的：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

（1）混合式學習應用層次

混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師引導與學生主體的結合。但它不是兩兩相結合的簡單組合，需要通過各方優勢的發揮和 “混合”來促進傳統教學模式的變革。

根據“混合”的簡單與復雜程度的不同，混合式學習分為四個應用層（見表1）：

（2）混合式學習的設計步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學習緯度：混合離線和在線學習、混合自定步調學習和實時的協作學習、混合結構化和非結構化學習，混合傳統知識內容和最新內容，混合學習、實踐和績效支持。[5]那么根據這一系列復雜的學習緯度，如何來設計一個混合式學習的過程呢？我們可以將設計的過程分解，按步驟進行具體設計：

步驟一：確定混合學習目標。

步驟二：確定通過混合學習應取得什么樣的績效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權、新穎性和速度。

步驟四：學習設計。邀請課程專家、教育專家和技術專家，制定并形成混合學習計劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。

步驟六：計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。

步驟七：對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

步驟八：修訂學習。根據學習評價的結果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學設計，需要教學者設計有效的支架，設計學習路徑，引導學習者有效利用微課程學習。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統性，并按照一定的結構形成關聯，這種關聯是伴隨著學習支架、路徑、討論、協作、練習、反饋不斷動態變化的，只有這種微課程和教師引導的教學互動相結合才能有效地激活傳統網絡教學模式。

三、技能類高中網絡選修課的教學設計

依據以上混合學習原理，結合目前浙江工業大學開設的面向浙江省普通高中職業技能類網絡選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學模式進行設計，并在課程的教學實踐過程中不斷優化。

1.課程的教學要素及需求分析

教學活動中的教師、學生、教學目標、教學內容、形式和教學評價等各項教學要素的分析是進行混合學習設計的基礎。綜合學習主體的各項績效評價，反饋、比對學習效果，是對課程的后續教學實踐進行優化的依據。

（1）教學內容微型結構化

面向高中學生的技能類網絡課程教學目標清晰明確，需要教師機智的構建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學習資源，既有獨立性，又不失聯動。既能滿足教師學生同步課程的教學需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導性的自主學習。

（2）教學形式靈活多樣化

高中網絡選修課網絡教學平臺中大多課程的教學形式缺少教師與學生的實時互動、學生與學生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發者構成。混合式學習設計理論中強調課程專家、教育專家和技術專家共同制定混合學習計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術專家打造的實時授課平臺實現課程靈活自主的學習。

（3）教學評價綜合開放性

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。面向高中技能類網絡選修課，教學評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數據統計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續計劃實施做參考指標。

2.教學模式設計

綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結合學習者自身的特點，本文設計了課程的混合學習教學模式（見圖1）。

（1）微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構建課程知識結構（見圖2）；對教師及學生的線上操作進行課前、課中、課后引導（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構，并參照每章節教學目標及內容進行知識關聯（見表2）；依托網絡在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設計（見圖5），并在實時課堂中根據上一個知識點學生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。

（2）教學評價

本課程的評價采用在線學習互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環節綜合評定。

四、 教學實踐

為形成對比教學，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設計的線上線下、同步異步的混合教學模式，二班采用傳統的網絡在線教學模式。

1.教學環節設計

2.教學評價對比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現場指導交流，學生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學生都能達到本課程學習目標，其中有4位優秀學習者能自主合作完成微視頻創作及拍攝。

一班部分學生學習評價見表5所示。

（2）二班課程，教師引導以靜態指令模式為主，沒有在線專家交流、現場交流活動。學生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導交流，學生自主性學習減弱，完成作業被動，70%的學生能完成課程基本學習目標。

二班部分學生學習評價見表6所示。

五、 總結與分析

如何將冗長的、單向的視頻教學轉化為“微視頻+教師引導+教學互動+教學評價”的課程單元，讓學生通過知識單元的連接，獲取比現有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網絡教學設計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學習理論的指導下，進行了“微”課程的混合式教學設計，通過多層次的教師引導、教學互動，讓學生將知識點進行系統化連接，最終使學生能掌握視頻拍攝及劇本設計、表演形式等方面的專業知識，使學生全方位地了解、接觸信息技術和媒體傳播學。研究過程中，通過兩個班級的數據對比，反映出課程教學環節中教師引導、教學互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學模式，將微課程和教師引導、教學互動相結合，才能有效激活傳統網絡教學模式”的觀點。

參考文獻：

[1]余勝泉，陳敏. 基于學習元平臺的微課設計[J]，開放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

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摘要：高中生物第三輪復習是高考前的沖刺階段，如何把握有效的復習策略并應用于學生復習實踐中，對考生來說至關重要。為此，本文總結了考前一月如何指導學生歸納總結、查缺補漏，并通過課本實驗進行分類復習，最后提出幾個具有重要針對性及有效性的復習環節，以保障考生沉著、信心迎考。

關鍵詞：高中生物 第三輪復習 策略指導

高考第三輪復習從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時間內通讀課本已無意義，教師應推陳出新，指導學生歸納總結、查漏補缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢，以有效評講提高學生第三輪復習的有效性與針對性。以下是筆者在指導高中生物第三輪復習中的一些體會。

一、重溫課后習題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢

在平時教學中，多數教師對課后習題不太重視，認為理論單一，指導性不強，往往在新章節教學后對課后習題一略而過，卻未意識到教科書是最權威性的知識載體，其有很強的指導性、實踐性。課后習題篇章在教科書所占比例雖不多，但對章節具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習題中判斷和畫概念圖雖不曾在考試中出現，但此習題能強化學生對概念的理解，把握概念之間的內在聯系，體現出新課程中的概念教學理論與基礎教學理念。

第三輪復習的基石不僅在于熟練生物基本知識體系，還在于復習具有針對性和有效性。教師可依據考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導學生探究性和科學思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識指導學生關注考試內容，錘煉學生獲取試題信息及綜合運用能力。同時，還可根據近三年試題，推理高考命題趨勢：

1.在理念上：體現新課標生物科學素養、探究性、實踐性理念，這就要求教師關注新課標理念在考題中的滲透，培養學生實際解決問題的能力，突出學生發散、探究、科學實踐能力。

2.在內容上：突出重點主干知識并加大對選修知識的考查。如今選修已轉向為對實踐知識的理解和應用，需大力指導學生不可忽視選修內容，這在近幾年高考生物已明顯體現。

3.在能力上：加大對學生運用表格、圖像、實驗等能力的考查，這都需要學生具有邏輯、發散思維，才能在高考實驗設計及分析題型中獲得分數。

二、注重課本實驗，關注實驗細節，指導實驗分類復習

1.實驗原理歸納：實驗原理文字表述艱難，但確是實驗設計的整體依據及設計思路，即通過…達到…的目的，還包括實驗現象及結果原因及實驗步驟根據等。教師把握實驗原理歸納，可指導學生通過原理探究實驗系列現象、結果等依據，在高考試題中發揮出良好效果。

2.實驗方法總結：生物試驗方法很多，主要由實驗條件、實驗結果的控制、顯示方法，實驗物質檢測方法等，在教材輔導資料中對這類方法介紹很多，教師主要指導學生在那種題型運用何種試驗方法，避免學生因方法過多而對題型解答方法應用上不知所措。

3.實驗試劑使用：課本實驗中有許多試劑在不同實驗中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實驗中，用蘇丹Ⅲ對花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，用體積分數為95%的酒精作為解離液成分，即用質量分數為15%的鹽酸和體積分數為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細胞相互分離開來[1]；在綠葉中色素的提取和分離實驗中，用無水乙醇作為提取液提取色素等等。

4.關注實驗細節：課本實驗中還隱藏著一些細節知識點，在回歸課本時應特別注意。如探究培養液中酵母菌數量的動態變化實驗中應先放蓋玻片再滴酵母菌培養液，這與平時操作是不同的；觀察植物細胞吸水與失水時在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細胞中的分布實驗中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時滴的是健那綠染液；探究土壤中動物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。

三、總結生物學研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性

高三復習后期，各種各樣的練習是大量且頻繁。如何對學生的復習進行有效指導呢？如何幫學生走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈呢？這就需要教師總結生物研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性。

1.同位素標記法

用示蹤元素標記的化合物，其化學性質不變，根據化合物的放射性，對有關的生物化學反應進行追蹤，從而反映物質和能量變化的規律[2]。用于生物學研究的放射性同位素主要有3H―標記氨基酸；32P―標記DNA；35S―標記蛋白質；15N―標記蛋白質、DNA；14C―標記CO2；18O―標記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標記法主要體現在分泌蛋白的分泌過程[3]；驗證光合作用產生的氧來自于水；光合作用中的卡爾文循環；噬菌體侵染細菌實驗；DNA半保留復制等。

2.假說演繹法：假說演繹法是研究者對某一現象進行問題答案的觀察、認知、推理、經驗及想象創造的一種假說，以假說現象的對錯演繹出真實的預期結果，在通過實驗進行論證。在指導中，教師可對學生演繹某一現象，通過實驗論證得出結果，并讓學生學會此方法的運用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。

3.類比推理法：《必修2》第28頁介紹了薩頓在用蝗蟲細胞作材料，研究和卵細胞的形成過程中，將看不見的基因和看得見的染色體的行為進行類比，根據其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。但課本也明確指出類比推理得出的的結論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實驗的檢驗。

4.明確重難點法：教師可根據考綱要求及往年試題趨勢明確重難點，在必修及選修綜合查漏補缺。考綱對每一考點均有明確要求，簡單而言就是通過知識點知其義，能在簡單情景中識別并運用；其次，明確知識體系之間的內在聯系和區別，能在復雜的情景中進行分析、判斷、推理和評價，使之能綜合運用。

參考文獻：

[1]胡艷春.淺談高三生物第三輪復習策略[J].科教新報，2009（5）：67-68.

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高中化學課堂筆記改錯本歸納本升入高中之后，許多學生發現拿初中學習化學的方法去應付高中化學的挑戰，感覺非常吃力，成績也很難有所提高。很多學生和家長都感到非常困惑，那么高中化學如何才能學好呢。

首先，我們應該清楚初中化學和高中化學有著本質的區別。

高中化學的學科特點是：

1.知識容量加大。看似薄薄的幾本書，但包含的內容卻是特別多，新教材只是給了一些綱領性的東西，這樣做，就是要給我們高中教師和高中學生更大的個性發展的空間，這樣我們勢必要補充大量的內容，知識容量加大。

2.知識體系比較繁雜。內容包括基本概念基本理論，無機化學，有機化學，化學實驗部分。這些知識點分布在必修一，必修二，選修三，選修四，選修五冊書中。

3.涉及的知識面較廣。化學是實用型學科，覆蓋到日常生活，生產實際的各個領域。

4.實驗性較強。化學是一門以實驗為基礎的學科，書中包括演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等，考試題中又涉及創新實驗，實驗改進，實驗習題等大量與實驗有關的問題。

其次，化學是文科性質比較濃的理科。記憶力在化學上的作用最明顯。很多知識是靠記下來的。一些物質的物理化學性質，化學反應方程式，化學反應現象等要求學生必須記住。但是，因為化學中的概念比較抽象，只是死記硬背不去理解，應用起來也會十分困難。因此，要求學生掌握技巧、理解記憶。

一、學會聽課，要有課堂筆記

聽課的時候，注意力必須要集中，聽不懂的地方，做一個標記，課下再問明白。高中化學課堂知識容量大，外延較多。因此必須要準備課堂筆記。這樣，學生每天都把當天的筆記內容復習一遍在做題，或者在考試前快速的復習內容用，甚至高三復習時都要用到。所以，學好化學一定記好課堂筆記。記課堂筆記要做到以下幾點：

1.為了不影響聽課，最好先把內容寫在練習本上，課下再整理增強記憶。

2.筆記要清晰有條理，不要流于形式，要有利用價值。

3.記載知識要準確齊全。

二、學會做題，要有習題改錯本

有些學生做題不得法，稀里糊涂的弄來好幾本練習冊，埋頭苦干，結果很累，卻一點成效都沒有。主要體現為：

第一，盲目做題，搞題海戰術，做題不求甚解，看書后答案和自己的答案對上就認為自己會了，其實根本不理解題的本質，結果白白浪費了大量時間，搞得人困馬乏的，很累。

第二，不注意解題技巧，現在的高考形式是理化生三科綜合，第一題量大，第二化學計算量加大，時間緊任務重，大部分學生都答不完題，所以我們一定在平時要挖掘題的本質，在掌握常規做法的同時，不斷探討更好的解題方法。

那么，我們要如何做題呢？怎樣提高做題質量呢？

首先，提高解題“質量”，關鍵要過三關。

1.審題關。要做到“三看清”，要看清題中所考的化學反應過程，看清題設條件，找到要解決的問題，這是解題的前提。

2.分析關。要做到“三想”，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關系，想有無隱含條件。

3.解答關。根據題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其他學科知識方法時，如公式變換、數據處理等要細心，最后還有對結果進行檢驗分析。

其次，解題后要總結，它是提高做題效益最重要的環節。總結的內容有：命題者有什么意圖？題目設計的巧妙處何在？此題的關鍵何在？題目有何規律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設置問題角度，還會變成什么樣的題目？

最后，做題還要善于積累成功的經驗和失敗的教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。

三、學會總結，要有歸納本

學問，學問，有學有問，明白自己不懂的地方，在學習中逐步提高。學生提出問題要做到以下幾點：

1.要做到百思不得其解時再問。不要不加思考，拿過來就問老師或同學。有的甚至還沒看清題意就問，即使問會了，聽明白了，不是經過自己思考得來的，很快也就忘了。所以問題要等到實在不會再問。

2.要弄清哪部分知識，哪個環節不清楚再問。有的同學把練習冊往老師跟前一放，老師問哪不明白呀，回答說都不明白，再問那個地方不懂呢，回答都不懂。這樣問題就是毫無目的，最終也沒有掌握做題的目的。

當然學習有法，但學無定法，我們在教學中要建議學生們邊學習，邊思考，邊反思，在實踐中總結出一套符合自己的學習方法。這樣才能學會學習，掌握終生學習的方法，離開了學校，也能獨立學習，這也是我們學校教育的最終目的。

最后從思想上要做到以下幾點：

1.有一句話“英雄不問出處”。過去不管成功還是失敗，都已過去，所有的學生都一樣，重新站到了同一個起跑線上，所以自信非常關鍵.

2.樹立每個人自己的可行性目標，不要和別人比，每天都和自己比，看有沒有進步，這樣做不至于目標太高，達不到失去信心。

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關鍵詞： 新課程改革 研究教材 突破教學難點 反思

福建新課程改革已經走過九年了。教材的修訂也已經逐步完善。在必修和選修模塊中《物質結構與性質》相對舊教材，知識點新，較抽象。教師的教和學生的學在實踐中都遇到了一些困難，在經歷了三年新課程教學后，做了一個階段性總結。

一、理解教材的知識結構及功能

《物質結構與性質》一共分為原子結構與元素性質、微粒之間作用力與物質性質、分子空間結構與物質性質三大模塊進行教與學。通過該課程的學習，學生可以從以下幾個方面得到發展。

1.在已經較好地掌握必修知識的基礎上讓學生進一步從微觀角度對已學事物進行深入探究，讓學生學會運用化學知識揭示物質構成的奧秘，物質的性質和結構的相互關系。

2.培養并形成用化學工具解決問題的邏輯和辯證思維，提高其科學素養。

3.在學習過程中，逐漸掌握由具體事物到微觀粒子，再從微觀粒子解釋具體事物的科學學習方法。養成一種從生活到化學，再從化學到生活的思維習慣。

4.培養學生熱愛化學，愛學化學的學科興趣，使知識學習，解決問題的能力與興趣培養形成一個良性循環。

二、教師應深入研究教材，研究教學大綱

由于《物質結構與性質》教材中的大部分知識與舊教材不同，并且知識的聯系較少，把一些大學基礎化學知識下放到教材中，這就要求教師對教材中的相關知識主要是大學教材中的《無機化學》和《物質結構》兩本教材再次進行深入研究和學習，以便在教學過程中有足夠的知識儲備解決一些問題，解釋學生的一些疑問。研究教學大綱是學生能否按教學大綱的要求掌握相關知識的關鍵。教師在授課過程中一定要緊扣教學大綱，把握好授課內容的深度和廣度，不可隨意增加、擴展知識，加深知識和相關習題的難度。例如，對于晶胞結構中所含微粒數的計算，教師除了要掌握各種不同晶體類型的各種晶胞立體結構特點以外，還必須掌握立體幾何的一些計算技巧，并且在中學階段只要求掌握部分題型，不可根據大學教材進行隨意拓展。相反，教師應該從教學過程中研究出一套較好的教學方法，對知識進行精簡，把基礎知識作為重點，這樣才能使學生在學習時學得輕松，學得扎實，學得有成效。

三、教學過程中把抽象的問題具體化、簡單化

知識抽象，對空間想象能力要求較高是《物質結構與性質》教材的特點。對于高中生而言，他們的空間思維、邏輯推理能力都處于被開發、培養階段。在教學過程中，教師應采用適當的方法對抽象的知識進行轉化，讓其通過一定的思考后可以很快地讓學生理解并掌握，進而鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。如何做到把抽象的問題具體化、簡單化是該課程中能否突破教學難點的一個關鍵，以下幾種方法被比較廣泛地采用。

1.多采用事物比喻

對于教學過程中遇到的一些微觀事物的形態描述和演變過程教師如何解釋這些形態和過程經常成為教和學的難點。特別是剛接觸這方面知識的學生，單純依靠教材中的描述是很難突破的。所以要求教師在授課過程中善于捕捉生活中的一些具體事物作為教材中知識的載體，讓學生更容易理解。例如：教材中出現S、P兩種類型的原子軌道形狀。可以用球、啞鈴（或紡錘）進行比喻，這樣把微觀物質的形態轉化為生活中的常見物質，學生更易理解、掌握、記憶。

2.模型演示

對于一些硬件配備比較齊全的學校，可以采用模型演示。該方法可以讓學生近距離地觀察、接觸模型。把微觀物質按比例放大，學生在學習過程中體驗更加深刻。利用模型進行動態過程的演示，可以很好地做到知識的遷移，解決教學中比較難解釋的一些問題。例如：S、P軌道在形成共價鍵的過程中，如何“頭碰頭”地形成δ鍵，如何“肩并肩”地形成Π鍵。對于“頭碰頭”和“肩并肩”的方式有一部分學生很難理解，但是如果利用模型進行動態演示就一目了然了。

3.運用化學軟件模擬

隨著科技的發展，教學設備日新月異。如今，電腦多媒體設備被越來越多地運用于中學課堂教學中。在《物質結構與性質》教學中一些分子的空間結構借助課本的二維圖比較不好充分地展示和理解。基于這類問題，可以使用一些化學軟件（如：Chemoffice 2.0Chemdraw 2.0等）進行分子空間構型的三維模擬，并且可以讓分子模型在二維、三維中進行轉換，旋轉，可以十分方便地從各個角度觀察分子的各種參數（鍵長、鍵角、空間構型），計算各種化學鍵的鍵能等。更關鍵的是，這類軟件操作簡單，容易掌握，對于在高一年完成計算機基礎知識學習的學生是很容易掌握的。所以，甚至可以把這些軟件運用于課余時間的研究性學習，讓學生掌握一種課堂以外的化學學習方法，進一步提高學生動手操作和解決問題的能力。

四、重視實驗的作用

由于知識點較抽象，因此很多教師在授課過程中會把重點放在如何突破抽象難懂的知識點上，而對課程中的實驗簡單帶過，甚至由于實驗室條件的限制而忽略。這樣的做法是一種誤區。實際上，無論化學必修還是選修教材中，實驗都是教學中的重點，只有把握住這個重點環節，學生才能對化學越感興趣，對知識掌握得越牢固。例如，對于配合物的教學中，為了讓學生理解配合物的內界和外界在溶液中的解離情況，可從外界含氯離子的配合物入手，用實驗檢驗出氯離子，可以讓學生比較深刻地認識外界的解離。在《物質結構與性質》的教授過程中，如果撇開實驗，那么課堂將是沉悶而枯燥的。如果以實驗引入將要學習的知識，再用所學知識解釋實驗現象和結論，預測實驗的結果，則都能使學生把從實驗中得來的知識，運用到實驗中，強化并鞏固學生對知識的理解和記憶，進一步培養學生學習化學學科，學習《物質結構與性質》教材的興趣。

五、對課堂的教與學進行反思

每位教師在授課后都會進行教學反思，并且做到比較到位。歸納出本節課的亮點、有何欠缺等，并在下一節課進行改進，反復進行反思，改進后將一節課不斷完善。但是部分教師往往忽略了對“學”的反思，特別是《物質結構與性質》這類比較抽象、難理解的教材，對“學”的反思更加重要，要通過在課堂、課后與學生進行互動、溝通得知學生對知識掌握的情況，這樣才能更好地指導教師的“教”并在授課過程中做到有的放矢，百發百中。只有“教”與“學”的反思能夠雙管齊下，才能保證《物質結構與性質》的教學效率，才能在教學過程中提高教學質量，發展學生思維，培養學生能力。

總之，在教學中，教師要經常聯系學生的知識積累和生活積累，激發、喚醒和提供與學習內容相關的生活體驗，探究熟悉的生活的化學現象，使學生產生深刻的情境體驗，生成新的知識。教與學過程中都要不斷總結經驗，形成一種良性循環。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課程 高中化學教學 深廣度

2010年秋季學期開始，甘肅省普通高中全面開展了新課程改革。在實施新課程的過程中，不僅要轉變教師的觀念，還要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在教學組織上，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，以“民主性”逐步取代“權威性”，使得教學氛圍更愉悅、和諧，師生關系更融洽、民主。

一

但是，在新課程實施過程中，不可避免地會出現一些新問題、新矛盾，在高一必修模塊的教學中尤為突出。筆者通過調查發現普遍存在的問題有：第一，課時少內容多，教學進度很難把握；第二，老師仍然對照原來的課程要求和高考標準處理新課程必修教材中的知識內容，即隨意擴展教學內容和加深教學難度，給學生的學習帶來額外負擔，以致一部分學生及早對化學學習失去信心和興趣；第三，對于STS知識隨意擴展或者“一步到位”，導致主體知識，重點內容學生掌握不牢，難點內容沒有突破；第四，教材中設計了豐富的“探究實驗”和“實踐活動”，如何在有限的時間內有效地開展也成了問題；第五，教學目標與要求與新課程的理念背道而馳，出現“穿新鞋走老路”的現象。

二

面對上述問題，筆者在教學實踐中通過總結和反思，發現高中化學必修模塊的教學深廣度的把握是影響新課程實施的最大障礙。在教師教學觀念轉變，脫離舊教材、舊大綱、舊高考的前提下，如何結合實際把握教學深廣度就是我們最關心的問題，這也是教師、學生接受新課程高中化學的關鍵。因此“這地方該不該講，講到什么程度？”成為我們在新課程實施過程中每天都要思考的問題。筆者認為把握好深廣度要從以下幾個方面做起。

第一，認真研讀課程標準，其中包含了課程目標、內容標準、實施建議三部分內容，給我們的教學提出了最基本的要求。化學必修內容幾乎涵蓋了舊教材的全部內容，而課時安排只有原來的三分之一。要解決這一矛盾，我們當然不能將新課程必修內容的基礎要求與傳統課程相提并論，而是要結合新課標的要求和學生的實際，擺脫傳統的教學觀念，通過對比相關內容在必修與選修中的地位和教學要求，理解新教材所發生的變化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些內容對學生最有價值，準確把握教材對相關內容的教學要求，因材施教。

第二，正確掌握化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求。在教學過程中，要站在整個中學化學課程系統的高度審視必修課程模塊。體現三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），重視學習方式的引導和化學觀念、價值的教育；重視化學核心知識、技能、化學觀念方法的教育，強調問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。面向全體學生，目標指向學生學習應達到的最低水平。一項學習目標，往往要通過多次學習，螺旋上升，才能逐步實現，不可以一步到位。學習要求以學生化學觀念、化學方法和化學知識學習和應用能力達到的水平為準。對知識技能的深廣度、學習的時序、學習的階段等要求富有彈性，有較大的靈活度。

第三，通讀化學模塊的所有教材（包含必修1、2和選修1至6共8本書），了解必修模塊與選修模塊的聯系與區別。必修課程的目標定位是基礎性、全體性；而選修課程則是多樣性、選擇性。必修只是為所有高中學生鋪墊化學基礎知識和基本技能，使所有學生對基本的化學知識和化學原理有大致的了解。而更多更深層次的知識通過選修模塊加深拓寬，綜合探究能力也在選修模塊中得到強化。因此，只有教師了解了必修與選修的區別與聯系，才能掌握每個具體學習內容在必修中的基本要求和選修中的加深程度。

第四，選擇合適的教輔資料訓練學生的能力。目前學生手中質量低劣、錯誤百出的教輔資料對教師在教學中深廣度的把握有很大的影響。筆者抽取我校200名高一學生對教輔資料進行調查，發現這些教輔資料中存在的問題主要有：

（1）內容超綱或超前，不符合新課程的要求。由于編者沒有很好地鉆研新課程教材，不了解新課標對三維目標的要求，憑教材目錄的內容，想當然地按舊教材的知識體系選編了一些陳題和舊題，學生反映“上課好聽，題目難做”，久而久之學生對化學學習產生了畏難情緒。

下面列舉一例，與讀者一起分析。

題：在一個U形管里盛有紅褐色膠體，向膠體的上面滴入導電液，從U形管的兩個管口各插入一個電極，使電極浸在導電液中，通直流電后，發現陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。問題：①此實驗說明了什么？②能否根據此實驗的結果解釋膠體較穩定？

分析：此題考查的是膠體的電泳現象及膠體膠粒帶電的性質，這在必修課程中不作要求，在后續學習中也沒有提到，所以此題顯然超出要求。在習題教學中，教師要大膽地刪除此類題目。

（2）內容難、繁、舊、偏等問題。新課程在內容上避免了難繁偏舊的問題，但在習題中，仍有許多與新課程相違背的問題，如在化學計算題中，有些教輔資料中仍出現技巧性強、較復雜的試題，如相對分子質量的計算，氧化亞氮、二氧化氮、氧氣等混合氣體與水反應，混合液pH的綜合計算等。

為此，教師要根據新課程標準和教材內容的要求為學生選擇適合的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，要學會篩選。教師在新課程理念指導下，應創造性地編寫一些適應新課程內容及理念的教輔資料，讓學生在做題中感受到化學學習的樂趣，全面體現教輔的功能與價值。

第五，鉆研近幾年全國各地的新課程高考，特別是全國卷的《考試大綱》和考試試題。因為高考試題和《考試大綱》是平時課堂教學的指揮棒，更是課程內容深廣度的準繩。通過分析與研究，我們能發現新課標下高考化學具體考什么，怎么考，從而知道在必修、選修模塊教學中如何更好地把握各知識點的深廣度。

總之，深廣度的問題實際上是教學內容在某種特定的條件下的具體化描述和反映。所謂特定的條件至少包括：教學對象、學段、教學順序、教學時間。所謂具體化體現至少包括教（傳授）的深廣度、學的（學生看讀想接觸）的深廣度，以及落實（練習、考試、應用）的深廣度。此外，教學深廣度問題實際上與討論該問題的人的個人理解或團隊理解（包括教師個人、教材編寫團隊、課標研制團隊的背景、經驗、理念等）也是密切相關的。教學內容的深廣度問題不能脫離開上述限制性條件進行孤立和絕對的討論。

教學內容深廣度具有絕對的差異性和不可統一性：比如，上述氯氣的有關知識，如果是在大學階段應該講和練的深廣度到什么程度？在必修階段講到什么程度？如果是在教材的第一章（學習氧化還原反應、離子反應之前）講能講到什么程度？如果放在后面又能講到什么程度？如果給你10課時講到什么程度？如果只有1課時講到什么程度？如果是一次性集中出現會怎樣？如果是集中與分散相結合地處理又會怎樣？面向學習好的學生與學習差的學生情況會是一樣的嗎？同樣的一個模塊針對不同的學生群體而言，具有不同的深廣度意義和可能性。

所以，教學深廣度的差異性和不可統一性是絕對的。真正科學教學深廣度規定恰恰應該是有彈性的。教學內容深廣度明確性和規定性是相對的：由于存在差異和不可統一性是本質、是客觀，因此明確性規定性只能是相對的，有條件的，局部的。具體來說就是：如果控制上述系統的其他要素一致，對于深廣度的規定才有真實意義。教學單位越小，教學深廣度控制的范圍越大、內容越明確和具體，做出明確規定的實際意義越大。比如，對于一個班級而言，可以由教師統一控制深廣度到氯氣的性質具體到應不多于哪幾個反應、用什么實驗、舉什么例子、出什么題目、書寫方程式的訓練時間等，實現控制的可能性和價值性也最大；對于一個地區而言，由地區教研室統一控制深廣度到氯氣的性質應不少于哪幾個反應、學生分組實驗次數不少于幾次……到省一級單位，我認為統一規定氯氣的性質應不少于哪幾個反應、學生分組實驗次數不少于幾個意義和作用已經不大，可能都需要做出分類指導，一刀切無論是往多切還是往少切都會產生負面影響。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書化學必修與選修.北京：人民教育出版社，2007，3，第3版.

[2]普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書化學必修與選修.北京：人民教育出版社，2007，4，第3版.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，4，第1版.

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【關鍵詞】高中化學 教學改革 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0111-01

高中化學的教學目的是傳授給學生化學知識和相關技能，引導學生積極思考化學問題，并掌握解決問題的相關方法，培養學生正確的價值觀等，為他們學習相關的課程做好鋪墊。需要正確認識高中化學教學中存在的問題，并采取相應的措施，使高中化學教學取得理想的教學效果。

一、現代高中化學教學中存在的問題

（一）學生缺少實際操作實驗的機會

高中化學教學中存在的主要問題之一就是學生缺少動手操作實驗的機會。而化學學科注重培養學生的動手能力，只有讓學生動手操作完成實驗，才能激發他們發現問題、解決問題的積極性，才能讓學生更好地掌握知識。但是目前多數學校安排的高中化學課時都不合理，很多化學教師常用視頻教學代替實驗教學，這就使學生失去了親自動手進行實驗的機會。或者有時候是教師在課堂操作演示，學生只能觀察實驗過程，無法對實驗進行深入的了解。

（二）化學教學組織性差

新課程改革之后，高中化學教材分為兩個部分，即必修科目和選修科目，和傳統的化學教學不同，新課程改革后的化學教學在課程安排上不再對一些細節知識點做過多的要求，把教學重點放在了化學核心知識上面。這就要求化學教師去了解新課程改革下的化學教材特點，在充分認識的基礎上合理安排教學進度和教學難度，但是很多化學教師不能很好地把握新課程改革后的教學方向，在講解一些僅需要學生了解的內容的時候，往往忽略了新課程改革目標，給學生增加了學習的難度，也把新課程改革設計的課程安排打亂了，這就造成了化學課堂教學效率的低下。

二、化學教學改進策略

（一）教師要善于引導學生積極思考化學教師在講授化學知識的重點和難點的時候，應該恰當地對學生進行引導，設置一些相關的問題鼓勵學生獨立思考，例如，教材中“酚的制作方法及其化學性質”一章，教師在講授的時候，應該設置幾個問題，這些問題要貼近學生的生活，且深度應該在學生掌握的知識范圍之內，以便能夠激發學生的學習積極性，引導他們注意和解決日常生活中存在的化學問題。教師在設計問題的時候還需要聯系教學進度，通過問題引導學生去探索更加有深度的知識。教師在教學時，可以把課堂教學和實驗教學結合起來，讓學生能夠很好地把握一些基本的知識，然在此基礎上可以進一步提問，讓學生提出自己的看法，并通過獨立的試驗去驗證自己的結論，進而加深對所學知識的理解。

（二）把握核心教學內容

很多化學教師在進行教學時不能抓住教學核心，往往把重點放到了一些細節上。當前，傳統的教學模式已經不能適應新課改的要求，有些化學知識雖然是教學的重點內容，但是在新課程改革后被壓縮，這就需要教師及時作出一些調整。例如，教師在教學時應該把握核心知識點，在此基礎上給學生擴展出細節，讓學生在掌握基礎知識的同時獲得學習方法和學習思路。

（三）教學和現實結合

新課程改革之后，高中化學課程的一個特點是增強了知識和生活之間的聯系，化學教學不再是僅僅把學生束縛在課堂上聽教師講解，更加注重化學學習和生活之間的聯系。新的高中化學教材從現實生活的場景出發引入知識點，這就需要教師在進行知識講解的時候通過生活實例來引入。如在講解某個知識點的時候可以先通過學生熟悉的事件引入，引導學生思考在這個事件過程中出現的化學反應，以及這個化學反應帶來的危害，進而讓他們思考為什么會出現這些危害。通過加強化學與生活之間的聯系，降低了學生對化學的陌生感，激發了他們學習化學的興趣。

（四）教師和學生之間交流合作

高中的化學新課程把過去單一的學科知識性教學模式變為現在的模塊教學，進一步增強了教學的靈活性，為學生創造了更大的選擇空間，學生通過自主學習和探究，以及與教師、同學進行交流合作獲取知識。這種教學模式實現了學生和教師之間的合作學習，是一種比較先進的教學模式，非常有利于激發學生的學習積極性。

（五）對學生進行多樣化的評價

新課程改革后，化學教學重點是培養學生的實驗能力和創新精神，重視學生情感的體驗而不僅僅是讓他們掌握知識，而且要求教師改變傳統的分數評價方法。化學教師應該對學生有一定的了解，根據學生的實際情況將他們劃分為不同的層次，對學生實施多層次化教學評價，這就要求教學要目標多元化，側重于對學生學習過程的評價。教師要綜合運用觀察、師生交流、知識測驗及學生自我評價和同學間互相評價等方法對學生進行評價，同時要結合學生的學習態度和情感，進而挖掘他們的非智力因素。另外，化學教師還可以為學生建立成長記錄手冊，全面地記錄他們的成長過程。總之建立一種全新的評價機制，能夠全方位地反映學生的選課情況及學業發展的動態過程。

三、小結

高中化學教學的改革是一個漫長的過程，實施中會出現各種問題，我們教師需要在了解新課程改革的基礎上樹立正確的教學理念，聯系生活實際進行化學知識講解，引導學生獨立思考，通過動手操作解決問題，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱滿意.高中化學教學中基于生命教育的不足和實施策略[J].中國校外教育，2014，S3：398-399.

[2]洪勇健.基于新課改下如何轉變高中化學教學策略[J].人才資源開發，2014，22：145.

[3]鄒小紅.在高中化學教學中創設問題情境的策略研究[J].學周刊，2013，17：96.

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關鍵詞：信息技術；自主學習；錄屏式；微課

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0084-03

微課的設計與應用對于一線教師尤其是各學科教師來說存在一定的困難，技術是攔路虎。微課制作所需的硬件和軟件都取得了很大的突破，其制作方式有攝像機錄制、專業演播室、iPad錄制、專用軟件、錄播教室等，但是這些對于一個日常工作繁重的教師來說，很難有時間和精力去學習和研究設備，將大量的時間浪費在工具的制作上。

錄屏式微課具有制作簡單、降低了學科教師開發微課的技術門檻、內容聚焦等特點，是基礎教育領域學科教師能較好接受和提高的形式。本文從自主學習觀下對錄屏式微課的制作和設計進行實例研究，分別以信息技術選修課微課和德育微課程為實例展開論述，總結了錄屏式微課制作的經驗和設計策略，以期為在一線教學的學科教師提供幫助。

一、微課開發與應用的困惑

微課以其短小精悍、主題聚焦、資源多樣等特點在基礎教育領域的開發和應用已經取得了不少成績，但在實際教學中，微課的應用因各地信息化水平等局限性難以推廣，給基礎教育帶來了挑戰（見圖1）。

微課的理解：什么是微課，做什么樣的微課，采取什么方式方法制作……對微課的理解尚存偏差，沒有統一標準，教師在制作技能和創新模式上面臨較大的挑戰。

微課的內容：完整的微課包含哪些內容？根據不同課程內容，微課類型不一，每個知識點的不同會有不同側重點。

微課的應用：翻轉課堂只是轉變了教學順序，國內教學，一方面學生的信息化素養不成熟，各地域信息化水平不一，另一方面教師的傳統觀念和教學經驗不足，難以支撐全面推廣。

技術與藝術融合：精彩的內容和精美的畫面更能吸引學生的眼球和激發其學習熱情。學科教師難有時間和精力去學習復雜技術，視頻的藝術審美仁者見仁。

在自主學習視覺下，微課根據其內容組成、新時代特征以及在教育實踐中的應用成果，要重新定義教育的教學思想、課堂組成和教與學的方式方法，它深刻影響著課堂教學的重大變革。微課以“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等特點[1]，成為學習者自主學習獲得最佳效果的新型教學資源。

二、以學科特點為據，進行微課開發

微課開發重在設計，以學科特點為據，側重有特色的個性化微課，本文以Photoshop數字漫畫選修課中《大海的暢想》微課為例，總結基于錄屏技術的微課制作流程。

1.分析設計階段

根據當前微課在基礎教育中的實踐，結合傳統課堂，微課涉及如下內容：

微知識：知識點短小精悍。首先確定主題內容，對展示方式、包含實例、教學重難點、教學方式方法等進行設計。本課例知識點包含顏色和線條的繪制，重點介紹畫筆的使用和顏色的搭配。

微實例：典型性。本課例使用代表性畫筆繪制大海，冷色調展現漫畫意境。課堂實例具有代表性，簡單且能完整表達作品意義，實例涉及的知識點不能多，否則會增加學生負擔。

微活動：微課教學在結束包含的相應活動時，設計一個具有可行的、創新的、結合本課內容特點的任務，能更好的鞏固學生所學知識，力求在活動中有動態生成成果。

微視頻：是主要的課堂內容，展現在學生面前最主要的畫面。涉及到教學的每個環節，本例中采用PPT課件展示技能知識和安排教學任務，輔以直觀的操作過程視頻展現。

在微課設計中還包括了微課件、微練習、微討論和微點評等內容設計（見圖2），總而言之，分析設計要求有完整的教學設計，這是一個微課最重要的內容。

2.創作準備階段

根據教學設計準備教學資源如PPT教學課件、導學單等，制作視頻前準備錄音稿、錄屏軟件、麥克風等，為課程中涉及的內容收集或制作圖像、音頻、視頻等資料。以下為筆者在制作信息技術Photoshop選修課過程設計的錄制視頻設計腳本。

3.視頻錄制階段

視頻是微課最主要的內容，也是學生觀看的主體，包含畫面和聲音。本例以操作簡單、使用方便等特點采用camtasia studio，界面如圖4所示。錄制的內容包含操作過程、PPT播放及旁白等三部分。

（1）操作過程錄制：教學設計中操作演示分為三部分，制作時要熟練操作過程。

（2）課件播放錄制：主要是PPT幻燈片的播放，課件設置頁間過渡效果，讓屏幕切換變得更生動。第一步，在PPT中開啟軟件；第二步，給camtasia studio設置快捷鍵開始和結束錄制；第三步，在開始幻燈片播放時按下快捷鍵開始錄制。錄制時一邊讀錄音稿一邊控制幻燈片切換時間，幻燈片的錄制一氣呵成，但每個部分中間需要停留幾秒，便于后期分割視頻。

（3）聲音的錄制：錄屏時錄音錯誤率太高，經常返工，浪費大量時間。為提高聲音的流暢性和準確率，畫面和聲音分開錄制。待視頻碎片在時間軸上剪切好后，根據播放進度錄制聲音。邊播邊錄，若中間出錯，可隨時停止，調整時間線繼續錄制。這樣既可以達到聲音的良好銜接，也無需從頭再錄。錄制聲音尤其要注意環境靜音，最后添加背景音樂。

微課視頻講究畫面的流暢性及精簡性，錄制要去除多余的干擾內容，利用多個片段剪輯拼裝，可以達到這樣的效果，更重要的是節約了大量的返工時間。

4.后期處理

完整播放視頻，調整細節，背景音樂要降低音量，不可喧賓奪主。生成視頻的格式可以是mp4，清晰度較高，容量較小，適合網絡共享，視頻截圖見圖5。

利用錄屏軟件的微課視頻制作完成了，配以相關的課程資源，如微教學資源、微任務單、課外知識鏈接等資源，根據不同的課型進行教學應用。

三、技術與藝術融合，內容與活動銜接

優秀的微課需要投入大量的時間，但由于其共享性、方便性、可反復性等特點，能夠物盡其用。精致的微課資源需要從以下幾個方面考量：

1.技術與藝術的融合

錄屏型微課只有屏幕內容，沒有教師、現實環境等其他干擾，畫面主要以課件為主，因此對課件的設計、美化要求較高，尤其是圖文布局、色彩搭配、文字藝術性等，足夠的視覺沖擊力才能抓住觀眾的眼球，否則視頻畫面會顯得雜亂無章、單調乏味。設計課件時要遵循技術的美學特征：技術突顯、藝術依附[3]。

2.微課內容引入提問

純講授型的課堂往往容易讓學生失去耐心，不利于學生自我思考和總結。在微課中要適當引入思考和活動建議等，以多樣化的活動體驗指導學生自主探究，留給學生更多思考和創新空間。

3.從學生的角度設計微課

自主學習視覺下對微課的需求，是要從學生的角度分析學習過程中的需求。在必要時對學生進行問卷調查，抽樣體驗學習，從而調整微課設計，彌補不足。

四、多樣化應用形式，多維度活動體驗

埃德加?戴爾的“學習金字塔”提出不同的學習方法達到的學習效果不同，用耳朵聽、用眼去閱讀、視聽結合、用演示的辦法、分組討論和操作實踐學習知識，學生對知識的保持率由5%到75%成倍增長，微課設計不應局限于講授，更重要的是能讓學生多角度活動體驗。

1.微課教學平臺（見圖6）

筆者采用ITtools教學輔助平臺，該平臺安裝方便，功能齊全，是一款優秀的微課承載平臺。尤其是在線測試功能（選擇填空和操作題）可自行命題，測試結果可統計正確和錯誤率，直觀展現學情和教學質量。

2.微課教學課堂

組織教學要考慮教學環境和學習時間的安排，教師要指導學生自主學習的方式方法，課內課外相輔相成。課外的學習方式要借助于生活環境、硬件建設和網絡。以翻轉課堂為主流應用，微課設計要盡可能周全，便于針對性答疑。課內的微課應用結合課堂教學，有選擇的安排課程資源和實踐活動，如分層教學實現課內翻轉等，以創新的教學模式轉變師生關系。

五、實踐成效

微課資源具有針對性，筆者應用在選修課教學中，利用網絡優勢展開，受到學生的喜愛。

從學生的角度看，加強自主學習能力，研究問題更深入，拓展創新力和想象空間，優化學習方式方法，合理的利用碎片化時間。筆者采用微課的形式，結合網絡教室對Photoshop和3Dsmax選修課轉變教學模式。學生參與競賽更加積極，作品設計更融入生活，教學調查課堂滿意度高，操作題實現分層教學，提高教學效率。

從教師的角度看，教師創新教學模式，對自身課程建設能力有了很大提高。教師自身的技術能力和信息素養將影響學生對教師的評價，教師開發的學習資源和教育課程將成為教師寶貴的財富，更關注在信息時代教與學的關系轉型。探索銜接中國傳統和移動數字化學習環境下學習方式的創新和改變，改進師生互動環節是需要改進的方向。

微課將開創教學模式新時期，它必將讓學生真正成為學習的主人，讓教師在專業化道路上越走越遠。教師應在信息技術支持下根據教學實踐研究教學模型，創新設計、制作和應用微課。

參考文獻：

[1]終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說明白了[J].童大教育技術微信公眾平臺，2015（3）.

[2]沈祖云.“課堂轉型轉向何方”的三個新路標，你正走在哪條道上？[J].教育能見度微信公眾平臺，2015（3）.

[3]林雪濤，韓鵬.“技術-藝術”：微課制作的融合與突破[J].教學與管理，2014（12）.

篇10

關鍵詞：高考模式；高效復習；新課程理念；集體備課

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0345-01

1.題研究的背景和意義

背景 貴州省實行"3+文綜/理綜"的高考模式，從《考試說明》提供的樣卷分析，理科綜合能力測試的試卷結構與往年相比有較大的變動，學生要在150分鐘內完成理、化、生三科的考查，又有必考和選考兩個部分，時間比較緊，因此，試題一般只能涉及各學科的主干知識。如"常見無機物及其應用"部分，只要求"常見金屬元素：Na、Al、Fe、Cu"等，了解常見金屬的活動順序，了解常見金屬及其重要化合物的主要性質及其應用，了解合金的概念及其重要應用。"常見非金屬元素只要求：H、C、N、O、Si、S、Cl"等 ，了解常見非金屬單質及其重要化合物的主要性質及應用，了解"常見非金屬單質及其重要化合物對環境質量的影響"。

2.究學生學習情況

《考試說明》雖然為我們明確了考試范圍，指明了復習方向。但是，學生是學習的主體，研究學情是提高高考復習有效性的前提。

2.1初、高中教學銜接問題。初、高中化學教材所呈現的教學內容跨度較大，存在基礎知識、實驗技能、學習方法、學習能力出現斷層，高一新生入學后在短時間內無法適應高中的教學，學生分析問題和解決問題的能力與高考要求相比也存在較大差距。

2.2學生在兩年左右時間要完成"必修1"、"必修2"、"選修4《化學反應原理》"和"選修5《有機化學基礎 》"四個模塊的學習，涉及的化學知識多，課時比過去卻大為縮減，有限的課時難以完成教學任務，使許多探究性學習活動無法落實，在教學過程中重結果、輕過程，難以實施真正意義上的探究和交流，學習的模塊知識不深刻，遺忘率較高。

3.研究有效復習的教學方法

《考試說明》為我們指明了高考復習的方向，了解了學生的學習情況，使我們復習做到心中有數。采用什么樣的復習方法才能收到最佳的教學效果呢？

3.1先學后教――以學定教。"先學后教"就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，是最常用、最有效的復習方法。如"常見無機物及其應用"的知識學生比較容易自主學習，采用"先學后教--以學定教"的復習策略，"后教"實際也是學生在老師指導下共同完成知識結構網絡的構建，以常見無機物的"三線"（轉化線、發展線和價值線）為教學目標，以構建知識結構網絡為教學重點。

3.2先教后學――以教導學。采用"先教后學――以教導學"的復習策略，能達到有效教學的目的。比如，復習《化學反應原理》模塊的鹽類水解知識時，著重抓住幾個關鍵點，如"鹽類水解的實質"，聯系弱電解質的電離平衡；"鹽類水解的表達"，聯系"必修1"的離子反應和離子方程式；"鹽類水解的影響因素"，聯系《化學反應原理》的化學平衡影響因素。"后學"注重培養學生對知識內在聯系的深層次理解能力、注重聯系生產、生活實際的應用，運用相關知識綜合分析、解決問題。學生在應用知識解決生產實際問題的過程中，感悟到學習鹽類水解知識的價值，落實教學目標。

3.3邊做邊學――以做促學。化學實驗基本操作與技能知識主要包括以下五個內容：①了解化學實驗室常用儀器的主要用途和使用方法；②掌握化學實驗的基本操作。能識別化學品安全使用標識，了解實驗室一般事故的處理的預防和處理方法；③掌握常見氣體的實驗室制法；④了解常見離子的檢驗方法，能對常見的物質進行檢驗、分離和提純；⑤能根據要求配制一定溶質質量分數、物質的量濃度的溶液，了解測定溶液PH的方法。這些重要的實驗基礎知識老師在課堂上講解，不如開放實驗室，讓學生親自看一看、想一想、做一做。通過"邊做邊學"，理解"一器多用、多器一用"原理，領會實驗操作的實質，使學生更容易理解操作原理、掌握操作方法、明確操作目的，改變那種老師"講"實驗、學生"聽"實驗和"背"實驗的被動學習局面，既培養了學習興趣，又培養動手能力。了解了化學實驗的科學探究過程，提高了學生的實驗設計能力，培養了學生的思維品質。

4.研究高考高效復習方法

4.1學生層面。確立志向目標。進入高三的學生，其心理發展和認知水平已有了進一步的提高，適時地引導學生結合自己的實際，制定符合個性的志向目標。以此調動學生的自我激勵機制，形成正確的價值取向，為搞好復習奠定基礎。

制定復習計劃。如在復習前，教師把復習內容提前呈現給學生，并提出復習目標和能力要求，讓學生根據自身的實際和需求，自主地制定復習計劃，把主動權真正地交給學生，最大限度地調動學生積極性。

自我監控。教師應根據不同的復習任務和復習內容，引導學生制定學習活動中的自我監控計劃，會確立學習目標，找到最適宜的學習方法，善于反思和總結，及時采取補救措施或調節自己的學習方式和學習方法，不斷提高復習質量和復習效率。

合理使用資料。對剛剛進入高三的同學，要隨時對學生進行指導，使學生保持清醒的頭腦，復習要以教材為主、重視基礎，通過復習使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深。復習資料為輔，精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識，并進行鞏固練習，練習量和復習效率相得益彰。在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學基礎知識和基本技能。

認真研究高考試題。在復習過程中，教師應結合復習內容分階段向學生呈現各個省份近幾年的高考試題，引導學生尋找共同點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求以及化學學科知識和其他學科知識聯系等，幫助學生理清復習的思路、制定相應的復習策略。