初中初三化學(xué)教材總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)現(xiàn)狀

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀面面觀

1.師生交流互動(dòng)是短板

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育體制還是“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的格局，導(dǎo)致當(dāng)前大部分學(xué)校仍然沿用“容器灌裝式”教學(xué)，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完成了信息量的物理儲(chǔ)存，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性受挫的現(xiàn)象比比皆是，厭學(xué)情緒高漲，教學(xué)效率低下。

2.對(duì)教材內(nèi)容資源缺乏全面、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，不能有效利用圖表輔以教學(xué)

教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)增刪形成的教學(xué)一手資料，其間蘊(yùn)含著廣大編輯人員的心血。當(dāng)前初三化學(xué)所使用的教材，除有必要的文字?jǐn)⑹鐾猓€配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性。化學(xué)教師應(yīng)在注重教材文字?jǐn)⑹龅耐瑫r(shí)，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動(dòng)的語言表述，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

3.重理論、輕實(shí)踐

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，而很多初中學(xué)校的初三化學(xué)在我國(guó)教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學(xué)理論過剩、動(dòng)手不足、效果欠佳的常態(tài)。事實(shí)上，很多化學(xué)知識(shí)都來自于生活實(shí)踐，在講授燃燒和氧化相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多教師只是機(jī)械地將燃燒和氧化條件“復(fù)制”給大家，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)，用這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學(xué)生的印象，學(xué)生獲取知識(shí)的過程從簡(jiǎn)單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對(duì)于教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，很多化學(xué)教師往往采取教師做、學(xué)生看的形式，無論學(xué)生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論都“水到渠成”。學(xué)生沒有真正地動(dòng)手去做，動(dòng)手能力培養(yǎng)無從談起，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論因?yàn)橛∠竽：瑫r(shí)久必忘。所以，在初三化學(xué)教學(xué)中，要想取得教學(xué)效果的多豐收，必須讓學(xué)生在多聽、多看的基礎(chǔ)上多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，對(duì)緩解初三緊張、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛也有好處。

二、對(duì)初三化學(xué)課堂教學(xué)下“猛藥”

1.重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)

首先要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究問題，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。如，教師預(yù)講授“開啟化學(xué)之門”，可先讓學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)步驟，教師再進(jìn)行必要的“微調(diào)”，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，填寫《預(yù)習(xí)情況匯報(bào)表》。作為教師，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段要力求創(chuàng)新，糅合多種形式的探究場(chǎng)景于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和探究能力。

2.營(yíng)造寬松和諧、言路通達(dá)的治學(xué)治教氛圍

學(xué)生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學(xué)中，有些學(xué)生提出一些不切實(shí)際的設(shè)想并不鮮見，教師面對(duì)此情此景，切不可對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對(duì)學(xué)生的自尊心予以特別保護(hù)。大家可以暢所欲言，無所謂對(duì)錯(cuò)，只為學(xué)生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)時(shí)，其中包含的內(nèi)容甚多，處于零碎分布狀態(tài)，缺少知識(shí)性“粘連”和系統(tǒng)性整合，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容與生活銜接緊密的實(shí)際，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)布置。可以借鑒小組合作的模式組織教學(xué)，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，先讓各小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，找出重難點(diǎn)，再結(jié)合自身認(rèn)知實(shí)際剖析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的梳理，使之條理清晰、重難點(diǎn)突出。在此過程中，還可找出多個(gè)切入點(diǎn)適當(dāng)插入新知識(shí)，形成新舊知識(shí)的互動(dòng)穿插，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生智力的被動(dòng)發(fā)展蛻變成主動(dòng)潛行、躍升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的潛滋暗長(zhǎng)。

3.以近年的中考題型為主軸，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，并有針對(duì)性地進(jìn)行綜合訓(xùn)練

近年中考題型雖然有所變化，更注重學(xué)生“學(xué)以致用”能力的拓展。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要以教學(xué)大綱和考試大綱為行動(dòng)指南，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引線，實(shí)操能力培養(yǎng)為宗旨，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行專題訓(xùn)練，以期達(dá)到大綱要求。

總之，初三化學(xué)教學(xué)必須打破教學(xué)常規(guī)，開發(fā)多種教學(xué)模式，更新運(yùn)用各種教學(xué)手段，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為先導(dǎo)，用動(dòng)手實(shí)踐的探索過程作為化學(xué)理論的依托，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉，走教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)探索之路。

篇2

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生首先要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

唯有對(duì)事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達(dá)到突破。因此，在初三化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)化學(xué)有強(qiáng)烈的積極性。但在實(shí)際的初三化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生觀念內(nèi)的化學(xué)是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點(diǎn)較為活躍的初中學(xué)生群體對(duì)于初中化學(xué)的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學(xué)中教師采用幽默的教學(xué)語言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學(xué)方式，使學(xué)生消除對(duì)初中化學(xué)枯燥、繁瑣的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的積極性。具體而言，在“愛護(hù)水資源”的學(xué)習(xí)中，教師除了要進(jìn)行水的重要性的教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學(xué)，其中會(huì)涉及水污染方面的知識(shí)，此時(shí)，教師就可安排室外教學(xué)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)或是河流等進(jìn)行考察W習(xí)，使學(xué)生了解水污染方面的知識(shí)。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)的教學(xué)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過室外教學(xué)的方式，可以使學(xué)生感受到初中化學(xué)特別且有趣的地方，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、豐富實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門重視并依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同樣通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家教育資源的投入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂已基本實(shí)現(xiàn)了普及，但要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，仍需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和豐富。如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會(huì)發(fā)生反應(yīng)，其中鈉與硫酸溶液在一起時(shí)，鈉會(huì)先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應(yīng)出現(xiàn)氣泡，當(dāng)酸中的氫離子反應(yīng)完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應(yīng)。鈉與鹽的反應(yīng)與鈉與酸的反應(yīng)現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，鈉首先會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進(jìn)行反應(yīng)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)驗(yàn)之后讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行推測(cè)并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因的推測(cè)和規(guī)律的總結(jié)，需要學(xué)生對(duì)所掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學(xué)課堂，在課下或是生活中也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師在教學(xué)中引入生活事例，使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課余生活中對(duì)含有化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)際保持創(chuàng)新意識(shí)。如，在“常見的酸和減”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)常見的酸和堿進(jìn)行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而在進(jìn)行“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么”的學(xué)習(xí)中，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應(yīng)，或是安排學(xué)生課下在家中進(jìn)行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)酸堿反應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識(shí)。

四、加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和完善的過程，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)于初次接觸的化學(xué)知識(shí)在理解和掌握時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤，學(xué)生之間或是學(xué)生和教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)的交流討論中，每個(gè)人的思維和想法會(huì)發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會(huì)使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展和解放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故在初中化學(xué)中教師要學(xué)會(huì)通過交流討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在“二氧化碳制取”的學(xué)習(xí)中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行不同于教材實(shí)驗(yàn)的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實(shí)驗(yàn)器材，通過學(xué)生對(duì)藥品的選取、實(shí)驗(yàn)器材的選取，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)最為需要的能力之一，我國(guó)素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新能力的支撐和動(dòng)力成為目前教育的重點(diǎn)。故在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2012（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；觀念；模式；高效；課堂；效率

如今，我國(guó)的教育一直朝著素質(zhì)教育所努力，新課改已實(shí)施多年，新課改中倡導(dǎo)的以“自主、合作、探究”為核心的教學(xué)理念，不斷地深入人心。為了讓每一位學(xué)生能夠得到全面且高效的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率可以說是重要的途徑之一。課堂教學(xué)策略構(gòu)建目標(biāo)是“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂改革，”促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率。而所謂的高效課堂就是學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，學(xué)生在課堂上充分自主學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展。同時(shí)，高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教師角色，調(diào)整師生關(guān)系；課前充分準(zhǔn)備是高效課堂開展的前提；教師對(duì)學(xué)生全面的了解和教學(xué)情況的實(shí)施是高效課堂開展的關(guān)鍵。接下來，本文就初三化學(xué)如何開展高效課堂進(jìn)行了分析。

一、合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，因此教師要進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而備課是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，備課主要包括三個(gè)方面：備學(xué)生、備教材、備方法。所謂的備學(xué)生，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而教材作為課堂教學(xué)的重要資料，是教師備課的重要參考，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要挖掘教材內(nèi)容，綜合學(xué)生的接受能力、興趣點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等多方面進(jìn)行教材的備課，從而進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。備方法指的是教師如何教的問題，這樣就需要教師考慮教學(xué)目的，落實(shí)教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)步驟等，這是整個(gè)課堂得以順利開展的關(guān)鍵。一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋教師的講授、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自學(xué)、討論、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融會(huì)貫通。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

眾所周知，傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)現(xiàn)狀，因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)新教學(xué)方法從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。而作為初三階段的化學(xué)課堂教學(xué)來說，教師一方面要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，青少年本身對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，加上多媒體本身的聲、圖、視頻等優(yōu)勢(shì)，是課堂教學(xué)中一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，但它并不能完全代替課堂教學(xué)。因此，我們創(chuàng)新教學(xué)方法，將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與教師講解和實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。一方面，應(yīng)處理好現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，對(duì)于無需用多媒體講解的內(nèi)容應(yīng)運(yùn)用教師講解或板書進(jìn)行。另一方面，教師應(yīng)注意多媒體演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生親自操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，不應(yīng)將學(xué)生需要親身實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用多媒體演示，而對(duì)于一些大型的、困難的實(shí)驗(yàn)可以通過多媒體向?qū)W生展示，供學(xué)生了解。學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和合作能力。總之，教師要將多媒體與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，尋求化學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂的開展

化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生不斷實(shí)踐和思考，教師單一的說教式教學(xué)不能讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的魅力，學(xué)生無法對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新意識(shí)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并形成一定的化學(xué)邏輯，對(duì)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等都有一定提高。因此，要想提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂的教學(xué)地位。然而，如何使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效則需要教師不斷的實(shí)踐，一方面，教師要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就需要師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師要充分掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反復(fù)預(yù)試，掌握影響實(shí)驗(yàn)成功或失敗的因素，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意事項(xiàng)的擬定，保證學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，課堂上的組織工作是教師不可或缺的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的操作錯(cuò)誤，調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。最后，實(shí)驗(yàn)總結(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。

總之，高效課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主人，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆晨光.如何在初三化學(xué)教學(xué)中打造高效課堂.中華少年：研究青少年教育，2011（10）.

篇4

一、 為了理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提問要有引導(dǎo)性

初三第一輪復(fù)習(xí)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，講究的是全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學(xué)生梳理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，惟恐漏掉任一點(diǎn)。本人以前也使用這個(gè)方法，但總覺得效果不大。這是因?yàn)榕f知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來說已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其幫助學(xué)生理清各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生感覺進(jìn)出課堂“有所變化、有所收獲” 。

例如，在復(fù)習(xí)《酸堿鹽》時(shí)，如果把酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)條件等重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，讓學(xué)生感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)很松散，沒有系統(tǒng)。這樣的結(jié)果弄得自己疲勞不堪，學(xué)生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學(xué)年在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向?qū)W生提出問題：在這首詩中蘊(yùn)含三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，你能用化學(xué)方式式表示出來嗎？進(jìn)而要求學(xué)生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系用圖示表示出來（見圖1）。

最后通過這三種物質(zhì)相互存在的反應(yīng)規(guī)律，自己歸納出酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2）。

通過引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而總結(jié)所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

二、 為了激發(fā)學(xué)生積極思維，提問要有遞進(jìn)性

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生智慧”。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，本人在設(shè)置問題時(shí)，要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，提出的問題需要學(xué)生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)人教版初中化學(xué)第六單元小結(jié)中第三題，本章知識(shí)間的聯(lián)系可用右圖來表示，寫出圖中所示七個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式（教材中原題）。

遞進(jìn)題1：請(qǐng)仿照下圖中CCO2轉(zhuǎn)化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用“”連接起來，并在箭頭旁標(biāo)明必需的其他反應(yīng)物及反應(yīng)條件。（提示：有的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑不止一種）

遞進(jìn)題2：從四種反應(yīng)類型總結(jié)有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。（用化學(xué)方程式表示）

Ⅰ.化合反應(yīng)（1）有CO2參加的化合反應(yīng) （2）有CO2生成的化合反應(yīng)

Ⅱ.分解反應(yīng)：有CO2生成的分解反應(yīng)

Ⅲ.置換反應(yīng)：有CO2生成的置換反應(yīng)

Ⅳ.復(fù)分解反應(yīng)：有CO2生成的復(fù)分解反應(yīng)

Ⅴ.不屬于上述的四種反應(yīng)類型且有二氧化碳參加的反應(yīng)

這樣的問題由教材中原題出發(fā)，由淺入深，不斷遞進(jìn)、改變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。通過搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步躍上思維的新高度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，積極參與，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)水到渠成。

三、 為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提問要有探究性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

例如，在復(fù)習(xí)空氣中氧氣含量測(cè)定時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：1.實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)所選試劑應(yīng)具備什么條件？在下列五種物質(zhì)：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質(zhì)最適宜？2.根據(jù)提供儀器可設(shè)計(jì)哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺(tái)、注射器。讓學(xué)生上臺(tái)展示設(shè)計(jì)的多種方案。（如下圖）3.讓學(xué)生任選一種方案進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4.學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

篇5

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，也是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)之門的第一把金鑰匙．持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，筆者總結(jié)，應(yīng)從把握學(xué)生心理和優(yōu)化教師知識(shí)技能兩個(gè)層面入手．雙管齊下，各現(xiàn)所長(zhǎng)，共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)．

1．把握學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理過程

心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)和前提．教師深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)有助于對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、性格特征做出準(zhǔn)確的判斷，有效引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的心理過程;有助于教師在教學(xué)過程中，擺正自己的位置，不會(huì)出現(xiàn)越俎代庖的錯(cuò)誤．根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者觀察到，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門“新鮮”學(xué)科，起初是有著強(qiáng)烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識(shí)的深化和復(fù)雜化，學(xué)生的興趣明顯下降．筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象正說明了化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入完全的理論領(lǐng)域而忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．從心理學(xué)角度，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析，是學(xué)生不能很好地把舊知識(shí)(包括經(jīng)驗(yàn))同所學(xué)的新知識(shí)結(jié)合在一起，無法產(chǎn)生新舊知識(shí)在意義上的構(gòu)建，無法實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化，無法完成利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋新知識(shí)．原本這個(gè)心理過程得以順利完成，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)新知的成就感．但隨著新知識(shí)的鋪天蓋地的涌入學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，教師沒有做好學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理過程的疏導(dǎo)，致使知識(shí)斷點(diǎn)與日俱增，學(xué)習(xí)興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學(xué)生在化學(xué)啟蒙教育中，自認(rèn)滑入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，宣告化學(xué)啟蒙教育從心理層面上的失敗．例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于物理變化和化學(xué)變化的概念，采取的是實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理解理論表達(dá)．收到的效果非常明顯．

2．優(yōu)化教師知識(shí)技能

(1)提高教師知識(shí)能力教師化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)深厚，有很好的化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)九年級(jí)化學(xué)教材知識(shí)體系有良好的建構(gòu)，能夠把握教材的整體架構(gòu)，深層理解教材編寫意圖，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，認(rèn)為九年級(jí)教材的知識(shí)涵蓋面是很高的，對(duì)人文意義和化學(xué)歷史有一定的涉及，將化學(xué)學(xué)科的意義和作用以其高度結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性差等特點(diǎn)．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學(xué)，很難構(gòu)建化學(xué)知識(shí)樹狀系統(tǒng)，這對(duì)于初中學(xué)生化學(xué)啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學(xué)知識(shí)能力的高低．筆者嘗試將自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解構(gòu)，并參照課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級(jí)化學(xué)知識(shí)框架，在這個(gè)架構(gòu)下多次循環(huán)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，適應(yīng)心理學(xué)研究的記憶曲線．實(shí)現(xiàn)啟蒙學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)．例如在學(xué)習(xí)“第四章燃燒燃料”時(shí)，筆者將“第一節(jié)燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，收效甚佳．

(2)提高教師教學(xué)技術(shù)①善于使用信息技術(shù)完善教學(xué)，有效地將抽象的化學(xué)理論，轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)范式．把書籍中的圖片變成動(dòng)畫形式，將實(shí)驗(yàn)過程制作成動(dòng)畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動(dòng)學(xué)生．初三學(xué)生的直觀思維能力比抽象思維能力更強(qiáng)，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認(rèn)為，在眾多的教學(xué)技能中，應(yīng)該把教師控制情緒的能力及生動(dòng)幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學(xué)生興趣盎然地專注于課堂學(xué)習(xí)，生動(dòng)的故事情節(jié)設(shè)定需要生動(dòng)的語言作為外衣．準(zhǔn)確的用語能幫助學(xué)生接受艱深的理論．

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法

1．實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來的一切現(xiàn)象是化學(xué)研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎(chǔ)．因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一．在化學(xué)教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有實(shí)驗(yàn)存在．筆者總結(jié)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式包括三種類型:第一種為信息技術(shù)支撐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻演示教學(xué)形式;第二種為教師演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式;第三種為學(xué)生親手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式．這三種形式均為重要的化學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)具體情況選用．對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)起著不同程度的推動(dòng)作用．最為有利的當(dāng)屬第三種，但并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生必須掌握的．根據(jù)教學(xué)需要和內(nèi)容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作并認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程．如爆炸等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)性較高，在教學(xué)中應(yīng)選取視頻課件播放形式演示實(shí)驗(yàn)過程．有時(shí)，根據(jù)課程安排和課堂時(shí)間，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)在課堂上應(yīng)適當(dāng)選取教師實(shí)驗(yàn)演示形式或結(jié)合視頻幻燈片演示教學(xué)形式來完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)．

2．小組討論教學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法

篇6

一、在初中化學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

針對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本特征，初中生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)是極為必要和重要的，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具備基本的了解，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)的方向性，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用極大地提升了預(yù)習(xí)效率。以初三化學(xué)教學(xué)為例，初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，每個(gè)學(xué)科分配的時(shí)間都極其有限，因而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在有限時(shí)間內(nèi)獲得更高價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)后，化學(xué)教師能夠有效提升課堂教學(xué)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)開展更加多元化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)初三化學(xué)課堂的豐富性。

二、在初中化學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，初中化學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)煩瑣，而課堂時(shí)間又極其有限，常常難以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。究其原因，教師將精力花費(fèi)在了知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，而缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)思路。引入思維導(dǎo)圖后，教師將重要知識(shí)點(diǎn)放入圖中，從整體上把握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化講解，能夠有效節(jié)省時(shí)間，將多余時(shí)間用來進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。

2.利用思維導(dǎo)圖生成課堂筆記

由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生通常會(huì)進(jìn)行必要的課堂筆記，然而實(shí)踐證明，學(xué)生的課堂筆記大多缺乏內(nèi)在邏輯性，在后期復(fù)習(xí)中發(fā)揮的作用并不顯著。利用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂筆記的規(guī)范性、實(shí)用性，通過向?qū)W生揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提升學(xué)生課堂記錄效率，提高學(xué)生課堂筆記的質(zhì)量。

三、在初中化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

如上文所述，化學(xué)學(xué)習(xí)既需要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，也要重視課后復(fù)習(xí)。尤其對(duì)于初中化學(xué)，學(xué)生正處于化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，必須對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚，不能存在盲區(qū)，而課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的得與失。應(yīng)用思維導(dǎo)圖無疑能極大地優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“我們周圍的空氣”這一內(nèi)容時(shí)，通過前期的教學(xué)，學(xué)生大致掌握了空氣中的成分、氧氣的制取等知識(shí)，但對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性理解地還不夠深刻，這就需要學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，消除知識(shí)盲區(qū)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)置于圖中，通過各種具有不同意義的符號(hào)和線條將其串聯(lián)起來，能夠清晰地看出彼此之間的聯(lián)系。

四、初中化學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路

1.提煉重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，但每個(gè)單元都有其主題，通常每個(gè)單元的主題就是單元名稱，圍繞這個(gè)主題再提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便是這個(gè)學(xué)習(xí)單元要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)。依據(jù)此方法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提煉每個(gè)學(xué)習(xí)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，再將其有效組織在一起，便形成了涵蓋性廣的思維導(dǎo)圖。

2.依據(jù)反向論證的思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路力求多樣性，傳統(tǒng)的平行設(shè)計(jì)思路缺乏活力和創(chuàng)新力，難以真正提高學(xué)生的邏輯思維能力。采用反向論證的思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，就是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)，依次推斷出滿足該結(jié)論的相關(guān)條件。初中化學(xué)利用思維導(dǎo)圖將每一個(gè)結(jié)論的推演過程進(jìn)行逆向展示，學(xué)生只有摸清了該結(jié)論形成的來龍去脈，只有掌握了反向論證的能力，才是真正意義上掌握了教學(xué)內(nèi)容的核心。

3.延伸教材內(nèi)容，拓展思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的構(gòu)思和設(shè)計(jì)既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出主題，又要注重延伸教材內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效拓展，這就需要化學(xué)教師善于結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，從不同角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師在選擇延伸內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，多選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“水的凈化”內(nèi)容時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖將水在凈化過程中液化、汽化等狀態(tài)進(jìn)行描述，與此同時(shí)，教師還在思維導(dǎo)圖中融入了蒸餾水的制作流程，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，兼具理論性和實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)水的凈化過程及其要求認(rèn)識(shí)得更加深刻。

總而言之，初中化學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有可行性、必要性和重要性，體現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新性。實(shí)踐證明：思維導(dǎo)圖遵循學(xué)生思維的基本規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃入思維導(dǎo)圖中，依據(jù)學(xué)生思維的變化靈活調(diào)整教學(xué)方法，體現(xiàn)了無可比擬的優(yōu)越性。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需進(jìn)一步完善功能，提升實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1.郁磊.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2013，11（08）：63-64.

篇7

雖然在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多不順心的事，但古人說得好——吃一塹，長(zhǎng)一智。多了一次失敗，就多了一次教訓(xùn);多了一次挫折，就多了一次經(jīng)驗(yàn)。下面給大家分享一些關(guān)于初三化學(xué)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

初三化學(xué)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)11、分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學(xué)性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。

5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。

6、相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學(xué)變化。

16、化學(xué)反應(yīng)的基本類型是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

17、金屬活動(dòng)性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。

其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點(diǎn)是都是氧化反應(yīng)。

20、在化學(xué)反應(yīng)前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。

肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個(gè)氫分子;

2H表示兩個(gè)氫原子;2H+表示兩個(gè)氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

24、二氧化碳是一種無色無味的氣體，比空氣重，能溶于水。

初三化學(xué)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)2一、物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)

(1)單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)：(化合反應(yīng))

1.鎂在空氣中燃燒2.鐵在氧氣中燃燒：

3.銅在空氣中受熱：4.鋁在空氣中燃燒：

5.氫氣中空氣中燃燒：6.紅磷在空氣中燃燒：

7.硫粉在空氣中燃燒：8.碳在氧氣中充分燃燒：

9.碳在氧氣中不充分燃燒：

(2)化合物與氧氣的反應(yīng)：

1.一氧化碳燃燒：2.甲烷燃燒

3.酒精燃燒：4.加熱高錳酸鉀：(實(shí)驗(yàn)室制氧氣原理1)

5.過氧化氫分解：6.水在直流電的作用下分解：

7.生石灰溶于水：8.二氧化碳可溶于水：

9.鎂燃燒：10鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：

11.氫氣還原氧化銅12.鎂還原氧化銅

13.碳充分燃燒：14.木炭還原氧化銅：

15.焦炭還原氧化鐵：

16.大理石與稀鹽酸反應(yīng)(實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳)：

17.碳酸不穩(wěn)定而分解：18.二氧化碳可溶于水：

19.高溫煅燒石灰石(工業(yè)制二氧化碳)：

20.石灰水與二氧化碳反應(yīng)(鑒別二氧化碳)：

21.一氧化碳還原氧化銅：

22.一氧化碳的可燃性：

23.碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)(滅火器的原理):

24.鋅和稀鹽酸25.鐵和稀鹽酸

26.鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：

二、常見物質(zhì)的顏色的狀態(tài)

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、、KClO3、KCl、、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))

2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷

4、硫：淡黃色

5、(具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)

6、無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)

三、化學(xué)之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮?dú)狻?/p>

4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

5、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是水。

6、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

7、相對(duì)原子質(zhì)量最小的原子是氫。

8、人體中含量最多的元素是氧。

四、初中化學(xué)中的“三”

1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點(diǎn)：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

5、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

6、鐵的氧化物有三種，其化學(xué)式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3)Fe3O4。

7、化學(xué)方程式有三個(gè)意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反應(yīng)，結(jié)果生成什么物質(zhì);(2)表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比;(3)表示各反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量比

8、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

9、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器;

干粉滅火器;液態(tài)二氧化碳滅火器。

10、CO2可以滅火的原因有三個(gè)：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

11、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì);

非金屬單質(zhì);稀有氣體單質(zhì)。

12、當(dāng)今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

煤干餾(化學(xué)變化)的三種產(chǎn)物：焦炭、煤焦油、焦?fàn)t氣

13、應(yīng)記住的三種黑色氧化物是：氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵。

14、氫氣和碳單質(zhì)有三個(gè)相似的化學(xué)性質(zhì)：常溫下的穩(wěn)定性、可燃性、還原性。

15、教材中出現(xiàn)的三次淡藍(lán)色：(1)液態(tài)氧氣是淡藍(lán)色(2)硫在空氣中燃燒有微弱的淡藍(lán)色火焰、(3)氫氣在空氣中燃燒有淡藍(lán)色火焰。

16、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2

17、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，其中外焰溫度。

18、取用藥品有“三不”原則：(1)不用手接觸藥品;

(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體的氣味;(3)不嘗藥品的味道。

19、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿(另外還有燃燒匙)

20、質(zhì)量守恒解釋的原子三不變：種類不改變、數(shù)目不增減、質(zhì)量不變化

21、與空氣混合點(diǎn)燃可能爆炸的三種氣體：H2、CO、CH4(實(shí)際為任何可燃性氣體和粉

22、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)

五，基本反應(yīng)類型：

1、化合反應(yīng)：多變一

2、分解反應(yīng)：一變多

3、置換反應(yīng)：一單換一單

4、復(fù)分解反應(yīng)：互換離子

初三化學(xué)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)3一、化學(xué)用語

1、常見元素及原子團(tuán)的名稱和符號(hào)

非金屬：O氧H氫N氮Cl氯C碳P磷S硫

金屬：K鉀Ca鈣Na鈉Mg鎂Al鋁Zn鋅Fe鐵Cu銅Hg汞Ag銀Mn錳Ba鋇

原子團(tuán)(根)：氫氧根硝酸根碳酸根

OH-NO3-CO32-

硫酸根磷酸根銨根

SO42-PO43-NH4+

2、化合價(jià)口訣

(1)常見元素化合價(jià)口訣：

一價(jià)氫氯鉀鈉銀;

二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅;

三五氮磷三價(jià)鋁;

銅汞一二鐵二三;

二、四、六硫四價(jià)碳;

三、許多元素有變價(jià)，

四、條件不同價(jià)不同。

(2)常見原子團(tuán)(根)化學(xué)價(jià)口訣：

一價(jià)硝酸氫氧根;

二價(jià)硫酸碳酸根;

三價(jià)常見磷酸根;

通常負(fù)價(jià)除銨根。

(3)熟練默寫常見元素的常用的化合價(jià)

+1價(jià)K+、Na+、H+、Ag+、NH4+

+2價(jià)Ca2+、Ba2+、Mg2+、Zn2+、Cu2+、Hg2+、亞Fe2+

+3價(jià)Fe3+，Al3+

-1價(jià)Cl-、OH-、NO3-

4.必須熟記的制取物質(zhì)的化學(xué)方程式

(1)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一：2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣二：2H2O2===2H2O+O2

(3)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣三：2KClO3===2KCl+3O2

(4)實(shí)驗(yàn)室制法CO2：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

(5)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

(6)電解水制取氫氣：2H2O===2H2+O2

(7)濕法煉銅術(shù)(鐵置換出銅)：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

(8)煉鐵原理：3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

(9)生灰水[Ca(OH)2]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

(10)生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3===CaO+CO2

二、金屬活動(dòng)性順序：

金屬活動(dòng)性由至弱：

KCaNaMgAl，ZnFeSnPb(H)，CuHgAgPtAu。

(按5個(gè)一句順序背誦)

鉀鈣鈉鎂鋁，

鋅鐵錫鉛(氫)，

銅汞銀鉑金。

三、常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;

鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))，除了有顏色的固體，其他固體一般為白色。

2、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷硫磺：淡黃色

4、溶液的顏色：

含Cu2+的溶液呈藍(lán)色(如CuSO4溶液);

含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色(如FeCl2溶液);

含F(xiàn)e3+的溶液呈棕黃色(如FeCl3溶液)，其余溶液一般為無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)

5、(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3(氨氣)、SO2、HCl(皆為無色)

(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)、空氣、稀有氣體

注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、硝酸、醋酸(即醋);氨水;酒精為有特殊氣體的液體。

6、有毒的：氣體：CO;

四、一些物質(zhì)的特性及用途：

1、可燃性的氣體：H2、CO、CH4(甲烷)都可做燃料，點(diǎn)燃前都要驗(yàn)純，與空氣混合點(diǎn)燃會(huì)爆炸。

2、還原性的物質(zhì)：C、H2、CO都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)。

具有氧化性的物質(zhì)：O2，CO2

3、助燃性物質(zhì)：O2能使帶火星木條復(fù)燃，或使燃著木條燃燒更旺。

4、有毒的氣體：CO，能與血紅蛋白結(jié)合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：只有CO2

5、最輕氣體：H2也是燃燒無污染的氣體燃料

6、干冰(CO2固體)：用于人工降雨，致冷劑;CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽

水等鹽酸(HCl)：用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性(揮發(fā)出HCl氣體)

7、石灰石(CaCO3)：建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO;

8、生石灰CaO：易與水反應(yīng)并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

9、熟石灰Ca(OH)2：用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應(yīng)制取NaOH

五、化學(xué)與社會(huì)相關(guān)常識(shí)

三大化石燃料：煤(固)、石油(液)、天然氣(氣)

1、六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：糖類(主要供能物質(zhì)，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等)、

油脂、蛋白質(zhì)(魚、肉、蛋、奶、豆)、維生素(蔬菜、水果)、水、無機(jī)鹽

2、缺乏某些元素導(dǎo)致的疾病：

缺鈣：骨質(zhì)疏松癥(老年人)、佝僂病(兒童);

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大(大脖子病)

缺維生素A：夜盲癥;缺維生素C：壞血病

3、合金：生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金鐵生銹條件:鐵同時(shí)與空氣(主要是O2)和水接觸

4、防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護(hù)膜(涂油漆、涂油、鍍其它金屬等)。

5、可燃物燃燒條件：

⑴是可燃物;

⑵與空氣(或O2)接觸

⑶溫度達(dá)到可燃物著火點(diǎn)

6、滅火的方法：

⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪;

⑵隔絕空氣(或O2)，如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，用CO2滅火

⑶降低溫度至可燃物著火點(diǎn)以下，如用水滅火。

7、環(huán)境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應(yīng)：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)：

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對(duì)分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識(shí)整理成Excel表格形式，學(xué)一個(gè)新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識(shí)一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識(shí)，屬于說明性的知識(shí)，而且化學(xué)元素化合物知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對(duì)于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會(huì)出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和生動(dòng)再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí).相反，通過一系列實(shí)驗(yàn)，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中的每一種場(chǎng)景都會(huì)在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實(shí)驗(yàn)畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識(shí)

習(xí)題是對(duì)知識(shí)很好的檢測(cè)和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識(shí)繁瑣難記，而習(xí)題是對(duì)重點(diǎn)化學(xué)元素化合物知識(shí)的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識(shí)記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過習(xí)題，自我檢測(cè)，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時(shí)代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

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【關(guān)鍵詞】初中高中；化學(xué)教學(xué)；銜接問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計(jì)算的類型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級(jí)都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國(guó)家認(rèn)可的省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時(shí)僅對(duì)理科學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

由于現(xiàn)行教材維系新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個(gè)知識(shí)點(diǎn)地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動(dòng)。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個(gè)合理銜接的問題。認(rèn)真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生

初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對(duì)全體初中學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步普及化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，具有多種社會(huì)選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識(shí)的提高階段，它僅對(duì)部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個(gè)階段學(xué)習(xí)的對(duì)象、任務(wù)不同，因此要搞好三個(gè)階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。

多年來，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對(duì)付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時(shí)沒有走向社會(huì)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)能力準(zhǔn)備。高一化學(xué)老師常在未認(rèn)真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進(jìn)度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對(duì)學(xué)生升學(xué)“負(fù)責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時(shí)引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計(jì)算；大量練習(xí)有關(guān)過量法、差量法等計(jì)算技巧；從反應(yīng)物角度補(bǔ)充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識(shí)都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個(gè)根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。

二、教師要鉆石課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的

初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能在高中階段不再?gòu)?fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。

初中化學(xué)中，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計(jì)算，常見化學(xué)儀器及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識(shí)，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)，理解掌握這些知識(shí)，不僅可以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強(qiáng)雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進(jìn)行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實(shí)驗(yàn)，以拓寬知識(shí)視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的常識(shí)性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因?yàn)椴涣腥胫锌挤秶唤滩粚W(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個(gè)教學(xué)過程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識(shí)的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個(gè)教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。

三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益

教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。

一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開始時(shí)，可集中幾個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對(duì)高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，避免舊知識(shí)濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二是穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高中化學(xué)；過渡

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-295-01

進(jìn)入高中以后，雖然學(xué)生們?cè)谏矸萆贤昝擂D(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學(xué)段，心理還沒有調(diào)整到作為高中生應(yīng)有的狀態(tài)。作為高中化學(xué)教師，為了能讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)進(jìn)行回顧，達(dá)到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，在新知識(shí)講授前，有必要安排一定的課時(shí)在初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級(jí)選定了一批人作為實(shí)驗(yàn)范圍，開展必要的問卷調(diào)查和教學(xué)創(chuàng)新式實(shí)踐，時(shí)隔一個(gè)學(xué)期，我對(duì)這個(gè)過程中的心得體會(huì)細(xì)心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學(xué)校后，對(duì)知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，待學(xué)生的激情減退，再道出近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，講清復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生接受并主動(dòng)配合教師布局教學(xué)。需要指出的是，作為課堂主導(dǎo)的教師，切不可將新課前的舊知識(shí)復(fù)習(xí)變成走過場(chǎng)，要對(duì)初中化學(xué)教材近年來的變化有所掌握，保障復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。總的說來，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡復(fù)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學(xué)，其中定性分析的內(nèi)容較多，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學(xué)除了繼續(xù)夯實(shí)這一點(diǎn)外，對(duì)現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時(shí)，初中化學(xué)的形象思維是其最大亮點(diǎn)，一般是從學(xué)生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學(xué)在進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維的前提下，還從抽象的化學(xué)模型入手，學(xué)會(huì)建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動(dòng)性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運(yùn)用上，表達(dá)形式易于學(xué)生接受，而高中教材就顯得嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的需要。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或結(jié)論的記憶，學(xué)生死記硬背學(xué)化學(xué)幾乎成為常態(tài)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入高中學(xué)段后，學(xué)生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)過程變得順暢多了。這說明，學(xué)生對(duì)教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識(shí)在增強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性漸趨凸顯，自學(xué)能力的發(fā)展變得強(qiáng)勁迅猛，從被動(dòng)依賴向獨(dú)立主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應(yīng)環(huán)境的心理需要。學(xué)生走進(jìn)新的校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學(xué)對(duì)個(gè)體影響較大，容易形成心理上的波動(dòng)，因此，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學(xué)生從初中學(xué)校步入高中校園后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)大概需要二三周的的時(shí)間，其間他們不但要學(xué)著迎合教師的教法、特點(diǎn)，還要盡快的熟悉學(xué)校情況和周圍同學(xué)的情況，新環(huán)境給他們帶來的陌生感和不適應(yīng)感會(huì)有短暫的無所適從，教師要從學(xué)生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當(dāng)我們對(duì)過渡的重要性認(rèn)識(shí)到位后，下面就要著手找尋適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)戰(zhàn)推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計(jì)劃、分步驟的扎實(shí)推進(jìn)，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學(xué)生實(shí)際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對(duì)教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學(xué)校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復(fù)始。一些化學(xué)教師由于長(zhǎng)期在高中學(xué)校任教，對(duì)初中化學(xué)教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也因?yàn)榻處煂?duì)初三化學(xué)教材變化的不了解而導(dǎo)致嚴(yán)重滯后。

第二，以重點(diǎn)問題為牛繩，采取多元化的復(fù)習(xí)方式

初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡，不是簡(jiǎn)單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點(diǎn)突出的步調(diào)進(jìn)行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或手段，對(duì)于學(xué)生普遍掌握好的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可一帶而過，對(duì)存在問題較多，不易學(xué)生消化的問題要安排更多的課時(shí)，下大力氣解決。如，在復(fù)習(xí)前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對(duì)電解質(zhì)概念及導(dǎo)電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計(jì)算方式模棱兩可的情況，對(duì)于這類問題，化學(xué)教師在安排過渡階段的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學(xué)生突破知識(shí)瓶頸。

第三，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬外延

既要對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的全程梳理，還要對(duì)薄弱或細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深挖彌補(bǔ)。通過前期的問卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強(qiáng)烈的三個(gè)方面亟待“修補(bǔ)”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過筆者對(duì)初中化學(xué)教材和高中教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來說應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實(shí)勝于雄辯，兩者間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。初中新版的化學(xué)教材刪去的某些知識(shí)正是高一新生開始新教材學(xué)習(xí)的“軟梯”，這在學(xué)生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學(xué)教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當(dāng)化學(xué)教師講到這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生過渡時(shí)，應(yīng)注意盤點(diǎn)這方面的知識(shí)，將其合理的安插到過渡復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計(jì)算，初中學(xué)段安排較少，一般不作為重點(diǎn)研究，但到了高中學(xué)段后，這卻成了常規(guī)題，對(duì)此內(nèi)容，教師在過渡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加深。

再次，對(duì)一些選學(xué)內(nèi)容，最好采用分層教學(xué)法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學(xué)困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一些概念和規(guī)律進(jìn)行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應(yīng)等。

總之，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡時(shí)學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必由之路，只有學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)法及環(huán)境適應(yīng)了，步入高中后的不適應(yīng)感才會(huì)快速消失，從而激發(fā)其強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愛上化學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：