初中地理重點知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理重點知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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第五章、發展與合作

1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家

8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。

亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）

3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。

5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區氣候特征對農業產生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農作物可以隨時播種，四季都有收獲

熱帶季風氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產的糧食作物，但它的生產需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進制宜的必然條件。

東南亞熱帶經濟作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產國；菲律賓是世界上的蕉麻生產國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產國；印度尼西亞是世界是的椰子生產國。

3、東南亞的河流大部分發源于我國的青藏高原地區，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點：南北縱列、山河相間，河流上洲流經山區，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側形成沖積平原，入海口形成河道縱橫，地勢低平而土質肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因為這些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農業發達的重要農業區，也為城市的發展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區：北部為西馬拉雅南側山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數己經超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點：人口增長速度過快。從20世紀70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎勵計劃，但是印度廣大農村的傳統觀念還十分強烈，在相當長的一段時間內，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產量和鋼產量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個國家的資源、環境以及經濟發展產生嚴重的負面影響。

7、印度的大部分地區處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風氣候為主，熱帶季風氣候的主要特點是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風從海洋吹向陸地（西南風），旱季（10月——次年5月）風從大陸吹向海洋（東北風）。季風使得印度水旱災害頻繁，如是季風來得早，退得晚，風力強的時候，形成水災，季風來得晚，退得早，風力弱的時候就形成了旱災。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥是印度主要的糧食作物，二者的產量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農業生產和自然條件的關系是極為密切的。

9、印度的工業，英國統治時主要發展紡織工業和采礦業，這是由于英國出于本國經濟發展的需求，對印度工業嚴格控制，印度當時科技水平相當落后，獨立后，印度積極引進外資和先進技術，重視培養科技人才，努力發展本國工業，主要有：鋼鐵工業、機械工業、化學工業和棉麻紡織工業，而且在原子能、航天、計算機軟件等高科技領域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候為主。各地差異較大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區分布不均，東部多，西部少。主要礦產有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業區：以莫斯科為中心的工亞區，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業最發達的地區，主要有鋼鐵、汽車、飛機、火箭和電子等工業部門；

以圣彼得堡為中心的工業區，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業十分發達。也是俄羅斯食品和紡織工業最發達的地區；

烏拉爾工業區，在烏拉爾山區，位于亞歐分界線上。這里主要生產石油、鋼鐵和機械等產品；

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受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。

三、成果運用與改進

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一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用

綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。

如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用

專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。

以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。

三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用

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一、教學策略把握“四個關注”

（一）關注區域的地位

區域地理囊括的知識內容很多，教學中一定要圍繞一個重點知識來展開，做到“綱舉目張”。這個“重點知識”往往就是該區域的特征和核心，例如，八年級所涉及的地理區域的特征，基本上都在標題中體現了，如，新疆是西部開發的重要陣地、珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地、西雙版納是西南邊陲的特色旅游區、黃土高原是溝壑縱橫的特殊地形區，等等；對于一些在標題上沒有體現的地區特征，我們也很容易發現，如，臺灣是美麗富饒的寶島或祖國東南海上的明珠，以及長江沿江地帶的紐帶和輻射作用，等等，這樣可以以點帶面展開。它不僅僅是重要的教學策略，也是重要的學習方法。

（二）關注學生的生活體驗

在學習某一區域以前，部分學生可能已對其有所了解或曾到過這一區域旅游。這些學生對此區域具有一些感性認識，這些感性認識往往是區域的某些突出特征，是讓學生感興趣而又最值得我們去探索的方面。因此，教師應該從學生的生活體驗出發去展開教學。但教師不能停留在對這些區域特征感性認識的講述上，而是一定要上升到“人—地”發展關系的理性認識上，這樣才具有探索性，并且可以在探索區域“人—地”之間的關系時把區域各要素一一糅合進去分析，從而讓學生在活動中不知不覺掌握了自然要素。不至于總是按從“地理位置—自然地理特征—人文地理特征”及相關內容這樣的線索來進行教學，讓學生感到枯燥無味。

（三）關注地理思維能力的培養

地理教學的最終目的是讓學生學會學習，學會解決地理問題。現在實行一個課標、多種教材，這在一定程度上意味著每一本教材提供的內容都僅僅作為教學的資源之一，提供的案例只是作為學生學習的知識載體，教學中不能僅僅關注案例本身，更重要的是，要通過這個案例的教學讓學生掌握有關的地理原理和學習方法。因此，我們一定要關注學生地理思維能力的形成，讓學生看到個案問題或現象時，知道從地理價值的角度去思考分析。例如，①知道區域要素主要有哪些，例如，自然要素主要是位置、范圍、氣候、地形、河流、資源等，人文要素主要是經濟與文化，經濟包括農業、工業、第三產業，文化包括習俗、藝術（音樂、舞蹈、雕刻等）、服飾、建筑、宗教等；②知道每個要素包括哪些方面，例如，位置主要有半球位置、緯度位置、海陸位置；氣候主要包括氣溫、降水，農業包括耕作制度、耕地類型、作物熟制、主要農業區、農作物等；工業包括工業分布及工業部門；③知道區域要素之間的影響關系，例如，位置、范圍和地形如何影響氣候，地形和氣候又如何影響水文、河流，進而又影響景觀（植物，動物，土壤）；④知道綜合要素之間的影響關系，例如，自然要素是如何影響著農業生產、資源開發、工業生產、交通運輸、旅游活動的，環境對人類又有哪些反饋作用，等等；⑤知道地理事物分布之間的關聯性，例如，“氣候──土壤──（農作物）生物的分布”“火山──地震──地熱的分布”“人口──工業──城市”的分布都具有相關性。因此，我們要引導學生不僅要關注地理事實，還要關注地理事物的分布、發展和變化及其成因，培養學生的地理思維能力。

（四）關注學生的探究能力

新課標倡導探究式的學習過程，而且有些時候學生也有他獨特的思維，所以我贊成以問題為中心，抽絲剝繭，剖析問題的內在聯系。然后再縱橫輻射，構建問題的外部聯系。問題的探究過程著重有以下幾方面：1.培養學生的地理思維能力，其中包括信息判斷、現象對比、總結規律、原因分析、概括特征等多項思維能力；2.培養理論聯系實際、重在解釋現實問題的應用能力。因此，教師的任務不僅僅是在于如何講授得好，還在于如何引導得好。設計問題時，教師應挑選或創設問題情境，依照探究步驟控制學生的探究過程，根據學生的探究進展及時點撥和提供必需的信息資料或事實清單，這一點對達到理想的教學效果很重要。

二、教學過程中注意以點帶面和綜合要素之間的邏輯關系

在教學過程中以點帶面，就是圍繞一個重點知識來展開整節內容的教學，這個“點”就是前面所提到的區域的最典型特征。例如，在關于西北地區眾多的地理知識中，干旱的地理特征與其地理位置密切相關，同時它又引發了一系列的人文地理現象，因此，對西北地區的學習要緊緊扣住“干旱的環境及影響”這一重點知識展開：干旱的景觀──植被（草原、荒漠、沙漠、綠洲），河流（數量少、季節性、內流河）；干旱的成因──氣候（由東往西的景觀變化與降水多少的相關性），在此帶出氣候的成因──位置、范圍和地形；干旱的影響──以牧業（牧場、畜種、產品）為主，農業為灌溉農業（作物類型、特色）。

在教學過程中要注意綜合要素之間的邏輯關系，就是為了要建立知識結構體系。在人教版教材的教師教學用書中，“結構分析”部分給我們呈現了每一節的“內容”和“邏輯關系”，在教學中我們可以借鑒一下。

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地圖是學生在學習地理學中的必備工具，能夠直觀形象地表達地理事物，把抽象的地理學事物清楚地呈現，使學生從抽象到具體描繪在大腦里面，地圖的信息量較大，有助于學生對課文知識的理解。地圖也叫做“地理學的第二語言”傳遞地理事物的空間概念，由難到簡單，輕松的解決教學中的難點，利用好地圖，有利于提高學生對地理學的學習興趣，取得良好的復習效果。

【關鍵詞】

地圖；復習；成績

使用地圖是學習地理學的重要手段，地理學的最大特征是運用地圖、圖表、圖片的方式來表達地理空間事物的特征和運動變化的過程。考察考生通過觀察事物的變化，分析地理特征總結得出結論，地圖在考試過程中作為地理考題的敲門磚，對圖的信息讀不懂，往往得出錯誤的答案，以至于影響到整個學科的考試成績。根據教學實踐得出：

一、地圖三要素

1.方向

方向就是明確告訴學生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東。考題中的地圖會改變方位標出另一個指向標，初中學生在缺乏方向感的情況下錯讀方位，因此老師在教學的過程中要教會學生根據指向標建立方向坐標體系，轉動到遵循一般的判讀方法去。

2.圖例和注記

是用符號來表示地圖上的地理事物，表達地理事物所在的位置、數量的多少、發生的現象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數字直接標注在地圖上表示的地理事物的名稱。

3.比例尺

比例尺表示圖上距離比實際距離縮小的程度，以圖形結合文字、數字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數字表示的為數字比例尺，用比例式或分數式表示；以圖形表示的為直線比例尺。在地圖中，學生對地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎的要素進行認識，才能掌握看地圖的方法。

二、應用區域地圖輪廓巧記地圖

在近幾年的初中學業水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學科綜合題的突破口，通過圖形的形式呈現地理事物信息。教師在教學及復習中應加強對地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊訓練，使學生從課本讀出信息，并運用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學生對地理事物所在空間的認識，培養學生的地理智能，對地理科學產生興趣。引導學生巧用地圖，方便記憶，如在《中國的行政區劃》這節中，記憶各省級行政區圖是本節重點、難點。先讓學生觀察中國地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹葉，陜西則是一個跪著的兵馬俑，臺灣似香蕉等通過這些聯想記憶，加深學生對地圖輪廓的記憶。再給學生進行拼圖游戲就知道了位置，為地理學的學習和復習打下了堅實的基礎。

三、以重點知識為復習體系，構建知識框架圖普，提高知識整合創新能力

地理試題中的考點、重點集中在認識地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉、天氣現象、工農業發展變化、資源、社會生活、氣候變暖與環境問題、可持續發展等問題，運用所學知識解決問題，測試學生是否關注社會發展變化，做到學以致用。根據題目的變化，教師在復習教學過程中，以課本原理為基礎讓學生讀懂記牢地圖，做到圖文結合，把原理運用到地圖分析，把圖形的信息用語言文字表達出來，構建出知識體系，才能達到提升學習地理的技能。

四、認真研究《云南省初中學業會考地理考試規范》圖文結合講授法

考試規范是教師上課復習的指向標，是評估教學實踐的測量，是作為升學的參考根據。用圖形圖表結合文字講解對中國地理和世界區域地理進行復習，在區域中找出差異和共性，如英國和日本相同點，都是亞歐大陸島國、中緯度沿海發達國家；不同點：英國是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業為主；日本是大陸東部，季風氣候、資源匱乏、以水稻種植業為主。以類似的方式比較區域地圖可以讓學生對圖中所承載的信息進行深入而清楚的認知，為學好地理學打下基礎，在考試過程中得心應手，獲得優異成績。

總之，在教學過程中要領會新課程改革發展的教育理念，培養學生學習知識的能力，同時運用知識解決問題，提高知識的價值，培養創造能力。把握每次上課的效率，規劃對知識的復習結構，優化教學手法。系統性復習，夯實學生知識基礎，以到達良好的復習效果。

作者：韋啟良 單位：廣南縣第二中學

參考文獻：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學中的地圖教學策略[J].新課程學習:中，2011(12).

[2]山東省鄒平縣黃山中學張洋.石萬鳳.地理簡圖在地理教學中的作用[N].學知報，2010-07-05B08.

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關鍵詞：地理；方法；觀念

在復習階段，教師如何指導學生提高復習效率呢？

一、注重知識的歸納和梳理，構建完整、系統的知識體系

從近幾年高考地理試題來看，都側重考查知識的綜合性，因此，復習中教師必須注重知識的歸納，幫助學生構建完整、系統的知識體系，否則學生在答題思維能力方面就顯得薄弱，思維難以順利開展。所以，教師要重組教學內容，幫助學生把復雜的知識，梳理形成自己的知識與線索，可實施“專題”復習法。比如，等值線圖判讀及其地形剖面圖的繪制；水與社會發展及其中國的調水工程（如三峽工程、南水北調工程）；世界重點地區和世界政治經濟地理格局等。通過專題復習，來幫助學生構建系統、完整的地理知識結構，掌握地理知識間的有機聯系和內在的邏輯關系，提高答題思維能力。

二、注重學生的認知規律，科學安排教學進度和內容

人的認知過程是從簡單到繁雜、從具體到抽象、由淺入深的。地理學習也是一個從感覺、知覺、記憶、思維到想象漸進的過程，因此，教師安排教學內容要符合學生的認知規律。比如，高三地理一般安排三輪復習，要科學安排每輪時間。在內容上，第一輪是對知識的重新學習，應選擇設計新穎的學習資料，要嚴格按照教學要求，加強對主干知識的梳理，對概念、原理等要準確地理解其內涵和外延。對重點知識進行系統整理，理清知識間的橫向聯系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系，形成完整的知識網絡。第二輪復習時要打破教材原有的順序和章節結構，優化組合教材知識，選擇最能體現該知識運用的角度，跨章節甚至跨知識體系地進行專題復習。

三、注重培養學生的空間想象能力，形成科學的整體思維觀念

培養學生地理學科的空間思維想象能力，要注重方法。要利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進學生空間想象能力的形成。要利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結合起來，也可以利用形象生動的描繪、比方和講解，配合前面兩種方法，把某些難于捉摸的地理事物或現象直觀化。最關鍵的是要充分發揮計算機多媒體課件的作用，比如，對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取十條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E等），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

四、注重利用地圖及地理圖表，創設地理情境

地圖是地理學科獨有的知識載體，是地理課堂的第二語言，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了地圖就掌握了地理脈絡，復習中利用地圖創設地理情境，有助于學生擴大視野，提高復習效率。地圖有地理分布圖、地理統計圖表、地理示意圖、景觀圖等很多種類。比如，復習中國地理，就要參考中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖（氣溫、降水量）、中國水系圖、中國資源圖（森林、礦產、水能、旅游資源等）、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。在復習階段要通過精選練習題來提升學生的讀圖能力。

五、注重案例教學和聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題

單純通過對感性材料（如特殊災害天氣、大氣環流、水土流失、沙塵暴、水旱災害等）的認識，很難理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。通過案例教學可以提高學生運用原理分析問題、解決問題能力。例如，復習自然災害“臺風及其危害”時，除了引用教材中的文字資料以外，還可以加入2012年8月臺風“海葵”影響我國沿海的視頻、臺風“海葵”路徑圖、臺風“海葵”造成的經濟損失和人員傷亡的文字資料等，引導學生分析以下幾個問題：（1）“海葵”發源地？移動路徑？（2）“海葵”的摧毀力主要表現是什么？（3）臺風“海葵”是在地球外部圈層哪一圈層發生的自然現象？（4）為何說它是一種自然災害？（5）臺風是一種怎樣的天氣系統？（6）它是怎樣產生的？（7）“海葵”有過也有功。“海葵”過后對農業生產有何影響？（8）目前監測臺風的手段？等等。比如，在復習熱力環流原理時，要求學生舉出熱力環流在生活中的應用，學生想到了空調和暖氣的位置、冰箱的冷凝器、電腦機箱的散熱等等，這就使地理真正走進了學生的生活，同時培養了學生應用地理原理解決實際問題的能力。

六、注重初高中地理知識的結合

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一、在初中地理的教育教學中出現的問題

當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。

（一）初中地理在教學過程中的地位

初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中的地理教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端

隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題，制定出解決策略

上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段

以往的教學觀念比較傳統，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。

初中地理的教學是一個系統的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發現教學中存在的問題，發現問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。

來源：課程教育研究·新教師教學 2015年16期

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一、初中語文課程重難點分析

微課程在講解初中語文重難點知識時發揮著重要作用，采用微課程的方式為學生呈現語文知識能夠幫助學生突破重難點，讓學生在較短的時間內高效地完成學習內容。因此，對初中語文課程進行分析以及刪選重難點知識是課程設計和實施的基礎、前提。在對語文課程進行分析的過程中，教師必須明確語文教學的目的，并進一步了解新課程的教學目標，再對新課程內容進行分析，并科學選擇適合學生鞏固和學習的知識點，從而確保微課程的設計和開展。

例如，在選擇用微課程方式講解古詩文《桃花源記》時，可以首先對課文進行分析，進而明確古詩文教學不應該單純注重文章的翻譯，而是要增強學生對古詩文中重點詞語的理解，提高學生對古詩文思想情感的認識，這樣在進行微課程設計時也會更具針對性。另外教師在分析課程時還可以結合初中階段語文教學現狀、學生的學習情況以及心理特征等有針對性地為學生設計語文微課程，提高學生的學習層次，深入挖掘教材知識內涵。同時，教師還可以在分析課程的過程中找到文章當中能夠拓展的內容，并以此為切入點在微課程設計中重點體現，引導學生進行思維遷移，培養學生的語文能力。

二、初中語文微課設計與制作

在確定微課程內容之后，接下來要進行的是微課程設計和課件的制作。在開展這一工作時，教師要堅持以學生為本來考慮微課程的設計和制作應符合學生語文學習興趣的培養，從而引導學生全身心投入到語文知識的學習中。教師在設計微課程時可以用學生感興趣的話題或者問題吸引學生的注意力，從而讓學生在微課程學習當中保持濃厚的學習欲望。另外，教師設計的微課程要突破傳統語文教學的限制，用新穎的教學模式，為學生呈現語文知識，使學生保持積極的心理狀態。

例如，在學習《大自然的語言》一課時，教師可以在課件的首頁設計一段音樂，在課程開始為學生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學生的注意力。課件的內容設計教師可以采用多樣化的制作軟件，從而使課件的形式豐富多樣，鼓勵學生主動學習。但是在這一環節教師須要注意以下兩個問題：第一，教師在兼顧豐富多樣的內容呈現形式的同時，還要抓住課程教學重點。第二，在設計課件內容時要為學生適當增加與文章內容相近的課外知識，增長學生的見識，拓展語文教學內容，豐富學生的知識積累。例如，教師可以為學生搜集《神奇的大自然》的課外優秀文章，讓學生加強朗讀和學習，幫助學生更為深刻地理解課文內容。

三、初中語文微課件應用評價

在利用微課程開展語文教學中，教師在為學生設計和制作好課件之后，接下來就是對課件的有效應用。與傳統的初中語文教學模式相比，微課程具有很大的優勢：教師能夠將微課程應用到語文教學課堂上，為學生的語文知識學習提供幫助；教師還可以將課件資料上傳到網絡上，實現教學資源的共享，讓學生在課下也能夠認真學習微課程，鞏固課上所學知識，提升初中語文學習效果。為了提高微課程在初中語文教學中的應用成效，教師在實際教學中除了要利用現代化的教學設備和課件開展語文知識教學之外，還要重視學生的交流溝通，從而了解學生的學習需要和學習情況，提高微課程教學的針對性。

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關鍵詞：地圖；地理教學；運用

一、地圖法的優勢

地圖法時至今日已作為地理教學的一部分，是學生汲取地理知識的重要源泉，是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，在地理教學中展示著它的獨特魅力。因此教師要重視地圖在教學中的作用，重視地理圖像。

1.有利于學生理解掌握所學的地理知識

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”如三圈環流這部分知識對于剛從初中升到高中的學生來說很難理解，這時地圖在其中起著至關重要的作用，教師一邊畫圖一邊講解，可生動形象地表達，幫助學生建立空間感，這樣學生在課堂上跟隨教師的思路進行思考，既增強了學生的思維能力，又加深了學生對三圈環流的理解。

2.有利于提高地理課堂教學效率

地圖具有形象直觀的特點，這種特有的性質能夠吸引學生的注意力，加強學生對知識的記憶。例如，在講區域地理時，可指導學生將課文中的地理事物等落實到地圖上，并能夠從地圖中提取知識與教材相驗證，達到圖文轉換，提高學生讀圖分析能力，增加地理課堂的教學效率。

二、地圖法的運用

在傳統的地理教學中，地圖法教學主要指地圖掛圖和指導學生使用地圖冊兩方面。隨著多媒體在教學中的應用，課件已逐漸代替了地圖的掛圖使用，更加快捷、清晰。教師在選材中要緊扣教材，地圖數量要適宜。教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。要培養學生熟悉、閱讀和運用地圖的能力。熟悉地圖，就是要使學生對海洋、大陸、大洲以及各國、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學生在腦海中儲存一幅準確地圖。閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號線條、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能明確地理事物的內在聯系和相互聯系，從看懂圖到分析、運用的程度。

三、運用地圖法的基本步驟

教師對教材進行講解。

在講課過程中，教師進行正確的啟發引導，創設情境，出示事先準備好的地圖，以投影的形式展示，討論地理事物的發展變化規律，并加以概括總結。

重要的地圖，可要求學生當課堂課后進行繪制。

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過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業前有的學校學生被淘汰率高達25％～30％（見《北京晚報》1996年5月3日《龍潭湖畔》）。這種情況，發生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！

現在，在總結過去“應試教育”經驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。

“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。

既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉土地理環境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環境保護，調查自由市場的商品貿易，到景山望春亭觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經過的地方，都沒當回事，今天結合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的了解。”

地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發展，電化教育在培養與提高學生素質中，起著獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：

1．設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。

2．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。

3．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發展。

4．利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。

5．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現新知識的積累與儲存。

6．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。

地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂45分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向45鐘要效果。我的作法是將一節課分為4段：

1．復習鞏固上節課重點知識

地理教學不留課后作業，雖然每節課后都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。

2．本節課教學內容的展開

①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。

3．分析歸納

素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學40年中深有感觸。”（見《高等教育學報》1990年第1期P36頁）通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。

4．鞏固記憶