中學地理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇中學地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節　地球的宇宙環境

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

關鍵詞： 青海省高考 地理知識點 試卷分析

2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學地理教學工作順利開展。

一、高考地理改革前后的變化

2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內容的變化（普通高中新課程）、試卷結構的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：

1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養。

2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調動和運用地理基本技能和其他相關學科的基本技能解決地理問題；能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題，能夠提出必要的論據來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”等。

3.從考試范圍和內容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區域可持續發展”三部分，增加的第三部分“區域可持續發展”考試內容變化較大。另外，必考內容中雖然沒有明確初中內容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。新考綱內容最大的變化是增加了選考內容，青海省選考內容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》。

二、地理試題統計分析

1.試題的地理科學要素知識分析

從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數量的變化、人口空間的變化、區域地理環境與人類活動、區域生態環境建設、發展和自然環境中物質運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。

2.試卷中自然地理與人文地理知識分析

通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關知識考點的統計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。

3.試卷中中國地理和世界地理知識分析

對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發現，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區域地理聯系十分密切，體現了地理學科的區域性特點（詳情見表3）。

4.試卷中地理感性和理性知識分析

地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。

地理理性知識是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規律和地理成因的內容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。

5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”知識分析

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

（1）知識與技能目標。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。

（2）過程與方法目標。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。

（3）情感態度價值觀目標。“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態度價值觀”目標體現的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。

在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。

三、結語

篇3

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化。二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名的學科結構理論。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）時空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時間”，因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

篇4

關鍵詞 中學；地理學科；能力

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。

1.識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70%的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

2.理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力

的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24%。

3.建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。

結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

1.分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

2.綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發現有所50%的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

三、形成地理觀念的能力

地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

1.整體觀念

地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

2.生態觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

3.人口觀念

正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

4.評估與預測觀念

自然資源是社會經濟發展的原動力，地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一定意義上講，地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區地理環境的初步知識與能力，并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。

篇5

1、訓練學生讀圖

讀圖是中學生地圖技能的基礎和需要培養的基本習慣。地圖是地理學習中的一項重要內容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識的形式。學生們在學習各科知識中基本接觸的都是課文，所以養成了閱讀課文、理解課文的習慣，不太習慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓練加強學生們的讀圖能力和習慣，在地理課上經常指導學生們去讀圖，將地圖作為課文和圖像結合的橋梁，盡量使學生們將地圖中包含的信息與課文中的知識點對應起來，并鼓勵他們去發現地圖中包含的課文中沒有的知識點。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識地引導學生們去閱讀其他與地理教學內容相關的地圖，加強他們對地圖中直觀語言的認識理解，養成讀圖的習慣。針對有些同學對讀圖“一竅不通”的現象，教師要有意識地、詳盡地訓練學生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時，教師可以訓練學生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細觀察每個省的分布情況和形狀，記住每個省的方位，最后，觀察各個省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發現關于地理的知識。

2、引導學生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結構規律、學習地理知識的能力。析圖是建立在學生已經掌握了讀圖能力和養成的讀圖習慣的基礎之上的一種能力。在高中，地理教師經常要求學生能夠在頭腦中呈現各種地圖，以達到以圖思文的效果，這要在學生熟練掌握析圖技能之后才能達到的效果。分析地圖的能力，單靠學生自己去發現探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導，學生才能更好地掌握這項技能。教師首先要誘導啟發學生去析圖，在經過了讀圖技能的訓練后，學生其實已經有了初步分析地圖的能力，但這還達不到析圖的能力。教師還要教導他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時，教師要教導學生先分析了解各個大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點。或者，也可以讓學生們從大到小地分析各個山脈，自己給這些山脈排個序，由大到小或由小到大，這樣利于學生們對山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學生們明確地圖中包含的地理知識，將這些知識點一一地送入自己的頭腦中進行加工分析，總結出地圖中的地理特征和規律，加強對地理的學習和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對析圖技能技巧的教導外，還需要學生們大量地分析鍛煉。在這個過程中，教師是一個引導者的角色，引導學生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時，教師不要急著幫學生們分析地圖，提煉地圖中的知識點，而是引導學生們運用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設計問題來讓學生們回答，教師詢問學生們在地圖中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學生，直到他們將地圖中的地理信息補充完整，最后，也可以請學生們談談自己是怎樣在地圖中分析出那些地理信息的，以供其他同學學習借鑒。

3、教導學生畫圖

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關鍵詞：高中地理;教學方法;地圖教學

地圖是高中地理教學中常用的教學工具，是最能直觀表達地理知識的教學媒體，也是教師調動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結合起來的教學方式，既能將知識系統化，便于學生記憶和理解，又能提高學生學習興趣。所以，如何利用地圖教學是提高教學質量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學效果。地圖對于教學來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現出地理事物的外部特征，學生可通過這些外部特征推導地理事物之間的聯系，從而研究地理事物的自然規律；第三，培養學生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學習，可以提高學生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學：

一、提高識圖能力

當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行。看懂地圖是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力

地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識系統化

地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學

參考文獻：

［1］殷勤.高中地理教學中地圖與多媒體直觀手段的運用探究［J］.快樂閱讀，2013（36）.

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我們的初中地理就是這樣一門“傳統中的副科”，在我國大部分省區它既不是中考學科，同時也只開設到八年級，因此地理教師的任務就更重了。但是，從我對接觸的學生調查情況來看，令學生頭痛的是“地理盡講些他們沒去過的地方”，同時有些知識甚至就是必須經過長期的觀測才能感受到的，比如說“黃河在開封段形成的地上河”，但學生們可能去長期觀測嗎？這一點恐怕連我們地理教師也無法辦到吧。這就讓他們熟練掌握地理知識無疑是遇到了很大的障礙。于是就導致了許多學生對地理學科“望而卻步”。筆者認為 ，許多學生學不好地理關鍵是沒有掌握好一種適當的學習方法，而只是簡單地把課本的方案讀一讀，在教師的要求下去呆板地背一背，這樣，學生自然不具備必要的學科技能，其地理素養當然得不到提升。

其實，學習地理，我們是不能藐視地圖的作用的。而要學好地理，就更離不開地圖了。我們知道，地圖和地理知識的關系非常密切，這是由地理學科本身的特性（綜合性和區域性）所決定的。地圖好比地理學科的“骨架”，所有猶如“血肉”的地理知識只有在這些“骨架”的支撐下才能有機組合起來，才能形成完整的地理學科體系。就好比你不能把一只雞頸部的肉硬貼到雞的腳部去，那不合理。同樣，你不能把中國南方的濕熱環境特征給“填進”西北地區去。這樣，有了地圖這副“骨架”，才便于我們去記憶，并引起一系列的聯想 ，便于我們理解掌握，從而進一步獲得豐富的地理知識。另外，由于地理學科

的研究對象――地理事物或地理現象的分布范圍很廣，很難直接觀察，故學習時必須經常運用地圖。這樣，一方面能幫助我們理解和鞏固學習過的地理知識，另一方面也能啟發我們獲得新的地理知識。

具體來說，在學習地理時，要書圖結合，“左圖右書”（并非嚴格這樣擺放，只是說明地圖和書本要同時使用），索象于圖，求理于書。要一邊看書，一邊看圖，將地理知識主動地“附著”到地圖這副骨架上，更利于我們去理解，在理解的基礎上，有助于對知識的自如運用，由此及彼，便于知識的確遷移，做到舉一例而反三例。只要養成書圖結合的習慣，那些看似復雜的圖形、深奧的知識就自然而然的印在我們的腦海中了。此時，無論是圖，還是理論知識點，都利于我們記憶。這樣一來，就會使傳統的呆板的難記憶轉變成了圖理結合的愉快的容易記憶了。

那么，“書圖結合”的重要性在哪兒呢？

由于某些地理知識具有空間性的特點 ，學習的時候“按圖索驥”，就能夠獲得各種地理現象和事物分布的知識，并以此來培養我們各種地理事物和地理現象的空間概念。比如：在學習“日本”的地理位置時，只按照書本所講“位于亞洲東部，太平洋西岸”，而不去閱讀相關的地圖，那就很難理解和掌握。又比如我們運用地圖幫助學習“中國的鄰國”知識點，不僅能幫助我們正確掌握這些鄰國的相互位置，了解這些國家的大體輪廓，同時我們會更進一步了解它們是與我國哪些省級行政區相鄰。這樣，就能在我們的腦海中建立起一個“中國鄰國”的空間位置關系圖。因此，要能熟練掌握各地理要素的空間分布的知識，必須與地圖緊密結合起來 ，離開地圖，就談不上建立正確的空間概念。

同時，地理事物不僅具有空間性，也具有各自的大小、高低、形狀及不同地理區等特性，而這些特性有的是用文字難以形象直觀地體現出來的，可地圖卻能做到這一點。這樣，充分利用地圖就利于我們形成各種地理事物的觀念和概念。比如，我們在學習“七大洲的分布”時，只有在運用地圖的情況下，才能直觀、明白地理解它們各自的大小形狀、相互的位置關系及它們在各半球的分布情況。但是，如果不使用地圖的話，在我們的腦海中就很難形成這些直觀的印象。

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讀圖時，教師可以先讓學生看地圖的標題，標題直接反映了該地圖的實際屬性，這是需要學生掌握的最基本的信息。讓學生懂得通過地圖學習一些地理知識，新課程改革中也強調了這一教學任務。因此，在教學生讀圖時，教師一定要傳授給學生一些讀圖技巧，讓他們充分認識到各種類型的地圖所呈現出的信息都是不相同的，一定要有意識、有針對性地去閱讀各種地圖。學生懂得了如何看圖例，才能夠提高對地圖的理解度，才能準確地掌握一些有用的信息，進而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學生充分了解地圖的內容，讓他們對地圖中蘊含的一些內容進行充分的理解和把握。學生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識，在一定程度上緩解了學習帶來他們的壓力，而且在識圖的過程中還能夠培養他們發現問題、分析問題、處理問題的能力。

二、認真設計地理略圖，提高地理的教學效率

在地理教學中，教師要善于根據地圖進行新知識的講解，這樣有利于學生掌握一些最基礎的地理知識，還有助于培養學生學畫地圖的基本技能。比如，教師可以根據教學內容邊講邊畫，讓學生邊聽邊記，學生的注意力會隨著教師的筆畫和語言自然地轉移，將視聽有效地結合，還能夠加深他們的印象，提高學生對知識的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學生學習“長江”的相關知識點時，教師就可以在黑板上把長江干流略圖大致畫出來，從長江的發源地開始繪起，一直畫到入海口處，可以先畫干流，然后再給學生講干流像一個不規則的英文字母W。如在講上、中、下游的劃分時，可以把宜昌和湖口兩地的名稱用彩色的粉筆標在干流上；在講到長江上、中、下游的特征時，再標注到適當的位置上，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運”的特征等，一邊作畫，一邊講解，這種有形有意的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生的記憶。地理略圖以一種動態的形式展現在學生們的眼前，能夠培養學生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學生的思維，讓他們在學習的過程中，能夠達到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學習效果。

三、結合現代技術展示地圖信息，提高學生的學習效率

地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結合多媒體課件進行講授，將世界各國或者中國各地的一些風土人情、景觀特點等通過多媒體課件展示出來，并通過投影或者電視錄像等方式生動有趣地呈現給學生們，讓他們在課堂內就能夠看到世界各地的風土民情，通過信息的播放及時了解世界各地的信息，既能夠豐富學生的信息量，又能調動他們的學習積極性，還能夠讓學生找到學習地理知識的樂趣。多媒體課件的使用能夠幫助學生從地圖中輕松地掌握一些知識，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠實現圖文轉換，提高學生對地圖的認識、加強他們對相關知識點的記憶；還能夠培養學生的思維。結合多媒體課件進行讀圖，能讓學生少花一些時間，多學習一些知識。特別是對一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識點，如果能夠采用一些圖像來幫助學生理解，就能夠收到事半功倍的教學效果。

四、總結

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關鍵詞：時事熱點；高中地理；教學措施將時事熱點與高中地理教學相結合是指在地理知識的教學過程中，在講某一部分概念時，結合當下時事熱點，可以是某一事件也可以是某一區域，以這一熱點的講解引出學生在這一區域的大體了解，從而提高學生對這一部分知識的學習興趣，鍛煉學生對實際生活與課程知識的連接能力，從而提高學生對問題的思考，提高學生的應用能力[1-2]。

一、創建課堂情境，利用熱點問題開展教學

課堂是教學的主要陣地，學生從課堂獲取知識，教師要善于利用課堂的時間帶領學生進行地理知識的學習。為了提高學生的學習興趣，加強學生對地理知識的了解，教師可以將社會熱點引入地理課堂，創建課堂情境，提高學生的知識應用能力。例如，教師在講某一部分知識之前，找尋與該知識內容有關聯的社會熱點事件，通過對社會熱點的引入，引發學生的討論從而加深學生的印象，有助于提高學生對課程內容的學習熱情與理解，提高課堂效率。教師在講四川盆地這一區域內容時，教師可以先帶領學生了解2008年的汶川地震事件，教師先對汶川地震做一個簡單的介紹,引入話題“同學們聽說過汶川地震，地震發生的時候你們可能還小沒有印象，這是發生在我國較大的地震之一，發生在2008年5月12日，地震損傷慘重，但是天災無情，人間有愛，地震發生的時候涌現出很多可歌可泣的故事，你們有了解嗎？像可樂男孩、英雄教師等，今天我們就走進當時全國的關注點，四川盆地這一知識內容，”在教師講完很多關于當時地震時的背景以后，能夠調動起學生對該地方的學習興趣，在課前導入完成以后，教師將課堂重點過渡到知識內容，導出本節課的授課重點，即四川盆地的自然地理要素與人文地理要素。在講到四川盆地的自然災害時，教師可以將這一部分與先導的熱點進行結合，對四川盆地發生地震這一自然災害的原因進行詳細分析，并對地震這一災害的發生預防逃生等知識點進行詳細講解，以期在課堂教學中教給學生實用生活技能。總之，將課堂內容與社會熱點進行結合，有助于激發學生在課程開始之前對課程內容的學習興趣，提高學生的課堂效率，通過社會熱點與課程內容相結合的方式，提高學生對知識的應用能力，對現實問題的分析能力。

二、設計與熱點相關的地理題目，迎合考試出題方向

當下學生的考試題注重實際應用性，強調通過一個以熱點問題為背景，考查熱點中所涉及的地理知識，通過這種形式，提高學生對知識的理解能力，養成在日常生活中思考問題、解決問題的習慣。例如，教師在設計課后練習題、選取課后練習題時，要注重與社會熱點的聯系，地理題目的題干可以選擇與社會熱點相聯系，地理主觀題是綜合能力的考查，在設計題目時，教師可以根據一個社會熱點對題目進行延伸拓展。在一個綜合考查巴西地區的題目時，題目中要考查巴西的地形、河流、農業、環境等問題，這些綜合的小題貫穿于一個大的題目中需要一個前提背景，這個背景與社會熱點相聯系，能夠拉近現實與理論知識的聯系，加強題目的關聯度，更有助于學生在解答題目的過程中養成對現實問題進行思考的習慣，通過分析思考的形式，提高學生對知識的遷移應用能力，提高學生的知識應用能力，促進學生的知識發展。將題目與社會熱點相聯系，在熱點問題背景的啟發下，拉近學生與題目的心理距離，并且通過對題目的分析與解答提高學生對熱點的分析與理解能力，培養學生養成分析思考的能力。

三、開展討論課堂，積累熱點知識

當下的地理教學更加注重學生的學以致用能力，注重對學生綜合素質的培養考查，教師要注重在平常的教學中培養學生對問題的思考能力，以期在發現問題與思考問題中，學會運用課本中學習的知識解決實際問題，加強理論與知識的聯系。例如，教師可以安排學生課后搜集與單元學習內容相關的熱點話題，以小組為單位進行分享，在不同的小組分享熱點問題以后，教師針對問題出現的潛在知識點進行總結提問，目的是激發學生對知識點的思考能力和理論知識的學以致用能力。在每節課開始之前，由小組代表分享一個與地理相關的熱點案例，可以是某地區的自然災害，可以是城市的活動，也可以是著名景區的新聞，總之，在學生分享完成以后，教師針對學生的案例進行剖析，向學生提出與課程內容相關的問題，引發學生的思考，在每節課結束以后，教師帶領班級同學進行問題的解答。通過分享案例的方式，既能夠增加學生的知識儲備，又能夠在教師的帶領下將知識點進行剖析，分離出與課程內容相關的考點，對學生進行針對性練習，提升學生的知識應用能力。

四、結束語

地理知識與生活知識息息相關，教師要善于從熱點問題中汲取與地理內容相聯系的知識點，通過熱點問題的學習拉近學生與社會生活的聯系，加強學生的社會責任感，同時通過熱點問題的思考，培養學生養成對問題的思考能力和解決能力，提高學生的綜合應用能力。

參考文獻：

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能力是人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征。它是身體的生理機制與心理機制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學科能力的核心。根據現行課程方案 和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發展（階段性）特點，我們認為中 學地理學科能力可分為下列三個層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現象。

根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。

第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結構

二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四 大產油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別 是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。

綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發 現有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其 下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

（五）評估與預測觀念 自然資源是社會經濟發展的原動力，地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一 定意義上講，地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區地 理環境的初步知識與能力，并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。