地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識(shí)點(diǎn)等高線總結(jié)資料，歡迎參閱。

一、等高線定義

在地圖上，把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線。

二、等高線地形圖的判讀

1.判斷地圖反應(yīng)內(nèi)容詳略：

一般來(lái)說(shuō)，比例尺越大，等高距越小，對(duì)地形反映得越為詳盡。

2.判讀等高線數(shù)值給與計(jì)算：

⑴相鄰兩條等高線的數(shù)值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個(gè)等高距);

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。

⑵有關(guān)等高線圖的計(jì)算問(wèn)題

①計(jì)算兩地間的相對(duì)高度：從等高線上讀出任意兩點(diǎn)的海拔高度，就可以計(jì)算這兩點(diǎn)的相對(duì)高度：H相=H甲-H乙。

②計(jì)算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對(duì)高度，根據(jù)氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計(jì)算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。

③坡度計(jì)算：在考查能否修建梯田時(shí)，常用到坡度計(jì)算，如果坡度大于25°時(shí)就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點(diǎn)相對(duì)高度，可由兩點(diǎn)等高線求出;L為兩點(diǎn)間距離，可由圖中比例尺與兩點(diǎn)圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再?gòu)臄?shù)學(xué)三角函數(shù)表中查出。

④打井深度計(jì)算：通過(guò)等高線和等潛水線計(jì)算至少要打多深井才能出水

h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線

⑤進(jìn)行陡崖高度的計(jì)算

ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。

ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。

ⅲ陡崖的相對(duì)高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對(duì)高度為200米≤H<400米。

(3)判讀等高線的疏密程度：

(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問(wèn)題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn)。

(4)判讀山脈走向和水流方向：

(1)根據(jù)等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。

(2)與等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较颍彩瞧旅嫔系乃鞣较颉?/p>

(5)判斷地形

①判斷局部地形特征：

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低——山頂;

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;

有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時(shí)，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個(gè)山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個(gè)方向是一對(duì)山脊等高線組成，垂直于它的另一個(gè)方向是由一對(duì)山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。

②判斷大地形：

海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;

海拔500米以下，相對(duì)高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;

海拔500米以上，相對(duì)高度大于100米，等高線密集，河谷轉(zhuǎn)折呈V字形——為山地地形;

海拔高度大，相對(duì)高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。

③幾條特殊的等高線：

0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區(qū)分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。

三、綜合應(yīng)用：

“點(diǎn)”“線”“面”的選擇

選“點(diǎn)”

①確定水庫(kù)和壩址的位置：水庫(kù)庫(kù)區(qū)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區(qū)不僅庫(kù)容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價(jià)低。壩址應(yīng)在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質(zhì)構(gòu)造為向斜的地區(qū)，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。

②氣象站：建在地勢(shì)坡度適中、地形開(kāi)闊的地點(diǎn)。

③療養(yǎng)院：建在地勢(shì)坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。

④港口：應(yīng)選擇避風(fēng)的海灣，且要避開(kāi)含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。

選“線”

①鐵路、公路：應(yīng)建在坡度平緩的地區(qū)，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應(yīng)選擇在地質(zhì)構(gòu)造為背斜的地區(qū)，安全性較好。翻山時(shí)應(yīng)選擇緩坡，并通過(guò)鞍部。避免通過(guò)高寒區(qū)、沙漠區(qū)、沼澤區(qū)、永久凍土區(qū)、地下溶洞區(qū)等。

②引水線：關(guān)鍵是應(yīng)從地勢(shì)高處向低處流。

③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過(guò)山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。

選“面”

①工業(yè)區(qū)：從經(jīng)濟(jì)效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產(chǎn)地，有便利的交通條件和銷售市場(chǎng)。化工廠、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導(dǎo)風(fēng)的下風(fēng)向或當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的上風(fēng)向;產(chǎn)生固體廢氣物的工廠應(yīng)遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田，并且也要結(jié)合地質(zhì)地形條件，宜建在地基堅(jiān)實(shí)，等高線間距較大的地形平坦開(kāi)闊的地方;若是電子、半導(dǎo)體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)。工業(yè)區(qū)應(yīng)建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區(qū)。

②居民 區(qū)：依山傍水，靠近水源。地勢(shì)平坦開(kāi)闊的向陽(yáng)地帶。

交通便利，遠(yuǎn)離污染源等。

河流流向

由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

土地利用類型

一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。

幾個(gè)等高線問(wèn)題

01坡度問(wèn)題

一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計(jì)算，坡度的正切=垂直相對(duì)高度/水平實(shí)地距離

02通視問(wèn)題

通過(guò)作地形剖面圖來(lái)解決，如果過(guò)已知兩點(diǎn)作的地形剖面圖無(wú)山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn);注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見(jiàn)。

03地形剖面圖的讀圖方法

起點(diǎn)、終點(diǎn)、高點(diǎn)、低點(diǎn)的海撥高度，其次為坡度的變化。

04大于大值，小于小值

05等高線與地形狀態(tài)

山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區(qū))，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。

06陡崖的相對(duì)高度的計(jì)算

等高線圖上任意兩地相對(duì)高度的計(jì)算可根據(jù)(差值計(jì)算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數(shù)， d表示等高距)。

07引水線路

注意讓其從高處向低處引水，以實(shí)現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟(jì)投入才會(huì)較少。

08交通線路選擇

利用有利的地形地勢(shì)，既要考慮距離長(zhǎng)短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時(shí)才可穿過(guò)一、兩條等高線;盡可能少地通過(guò)河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過(guò)斷崖、沼澤地、沙漠等地段。

09水庫(kù)

①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫(kù)容量大。因?yàn)楣こ塘啃。こ淘靸r(jià)低);選在地質(zhì)條件較好的地方，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫(kù)時(shí)，水源要較充足，⑤壩長(zhǎng)——工程量的大小。

10水系特征

山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

11水文特征

等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關(guān)外，還與流域面積大小有關(guān)。

12農(nóng)業(yè)規(guī)劃

根據(jù)等高線地形圖反映出來(lái)的地形類型、地勢(shì)起伏、坡度緩急、結(jié)合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。

13城市布局形態(tài)與地形

平原適宜集中緊湊式;山區(qū)適宜分散疏松式。

14地形特征的描述

地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢(shì)及起伏狀況;主要地形區(qū)分布;重要地形剖面圖特征。

15地形相關(guān)分析

①地形成因分析：運(yùn)用地質(zhì)作用(內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、地震;外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用等)與板塊運(yùn)動(dòng)(板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來(lái)解釋。

②分析某地氣候特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合該地地理緯度，地勢(shì)高低起伏，山脈走向，陰、陽(yáng)坡，距離海洋遠(yuǎn)近等進(jìn)行綜合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。結(jié)合河流流向判定地形大勢(shì)，結(jié)合迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

④地形類型判讀：

第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;

第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內(nèi)低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內(nèi)高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)興趣 地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的一門重要課程，但是初中地理的知識(shí)體系較之高中地理的知識(shí)體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開(kāi)始，深入探究地理知識(shí)，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會(huì)認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國(guó)地大物博，資源豐富，氣候類型復(fù)雜，地理知識(shí)所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實(shí)際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國(guó)的動(dòng)物種類入手，根據(jù)動(dòng)物所處的環(huán)境及動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究。或者結(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長(zhǎng)味道會(huì)更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師通過(guò)相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過(guò)歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入就會(huì)使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡?wèn)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在查找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、梳理地理的知識(shí)體系與理論框架

想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識(shí)面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，除了熟知必要的地理宏觀知識(shí)外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到學(xué)生提出的問(wèn)題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實(shí)際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，整理出地理的知識(shí)體系，以宏觀帶動(dòng)微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識(shí)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識(shí)體系的同時(shí)，將零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的接受。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系

高中地理知識(shí)面廣泛，教師通常是通過(guò)一般的教授地理教材知識(shí)的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過(guò)程中，難以估計(jì)到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過(guò)。

通過(guò)轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動(dòng)的進(jìn)行高中地理知識(shí)的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個(gè)人或者一個(gè)小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個(gè)課題或重點(diǎn)作為主題，給學(xué)生3到5天的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)或發(fā)揮。

這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探究地理方面的相關(guān)知識(shí)，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的一種鍛煉方式。

四、實(shí)踐活動(dòng)

高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用地理圖冊(cè)來(lái)進(jìn)行基本的測(cè)試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實(shí)際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質(zhì)特點(diǎn)等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識(shí)圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實(shí)際情況所總結(jié)的模板，可以通過(guò)練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。

其次，就是在課外的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)地考察，寫實(shí)踐考察報(bào)告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測(cè)量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的地理實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長(zhǎng)算出太陽(yáng)高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

五、關(guān)注學(xué)生需求

高中地理教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，跟不上教教授的知識(shí)點(diǎn)。

高中地理教師在教授新課程知識(shí)之前，可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，將熟練掌握教授過(guò)的地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生分為一層，布置相關(guān)的地理模擬題，讓學(xué)生更深入掌握知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)這部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而另一部分之前講解的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握的學(xué)生分為第二層，找出共性問(wèn)題，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能掌握地理知識(shí)點(diǎn)。

篇3

對(duì)物理基礎(chǔ)弱的同學(xué)則是一個(gè)迎頭趕上的良好機(jī)會(huì).可以說(shuō)，這一階段是高三學(xué)生的黃金時(shí)段，這一階段是彌補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中知識(shí)上的缺陷和能力中的不足的機(jī)會(huì)。以下是小編為大家整理的高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃資料，提供參考，希望對(duì)你有幫助，歡迎你的閱讀。

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃一

第一輪是全面撒網(wǎng)式的復(fù)習(xí)。把高中課本按順序過(guò)一遍(語(yǔ)文除外)。該背的東西在這一輪復(fù)習(xí)要基本搞定，數(shù)學(xué)要把不同的章節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固一遍，能把內(nèi)容跨度較小的題目基本解決(如果你的要求比較高的話)，英語(yǔ)要把高一到高三的知識(shí)點(diǎn)重過(guò)一遍，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該有一套比較好的題量比較大的資料。文綜跟著老師的復(fù)習(xí)過(guò)程走就可以，重點(diǎn)還是要把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固背熟。語(yǔ)文要多注意積累，字音、字形等方面需要注意，該背的古文等要背熟。這一時(shí)期大概從高二暑假到高三上學(xué)期結(jié)束(不同的地方在具體時(shí)間安排上可能不同)，文科生應(yīng)該把更多的重點(diǎn)放在語(yǔ)數(shù)外上。

第二階段是屬于專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。這一階段在跟著老師的步驟走之外，自己再找一些適合自己的專題性質(zhì)的資料。語(yǔ)文除了前面的基礎(chǔ)知識(shí)之外，要對(duì)閱讀題和作文加以適當(dāng)注意。具體方法是多做一些試卷。可以是歷年的考題綜合，也可以是最新的高考快遞題目等。數(shù)學(xué)要集中力量解決后面的綜合型題目和一些難題，對(duì)于要運(yùn)用的原理不要有疏漏。英語(yǔ)應(yīng)該保持大量做題，碰到新的題目要注意總結(jié)，要注意聽(tīng)力和閱讀。文綜應(yīng)該市場(chǎng)上有很多專題復(fù)習(xí)的資料，可以選擇一些。比如說(shuō)政治需要看一些時(shí)事材料，可以對(duì)這些材料中可能牽涉的問(wèn)題加以總結(jié)。歷史可以分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面加以復(fù)習(xí)。地理主要是把書(shū)上易考的重點(diǎn)當(dāng)專題來(lái)復(fù)習(xí)，還要注意三科結(jié)合的題目。這一段時(shí)間大概要到高考前一兩個(gè)月，重點(diǎn)是多做題，多總結(jié)。要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文綜科目的重視。

第三階段是沖刺階段。主要是做綜合試卷和模擬題。雖然不一定在高考中能碰到，但做一些綜合試卷是對(duì)高考的一種模擬。無(wú)論從內(nèi)容還是心理上。記住做完卷子之后要注意歸納自己做這套卷子的收獲。在做卷子之余可以把以前背過(guò)的文綜基礎(chǔ)知識(shí)翻一翻，熟悉熟悉。

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃二

1.多看積累知識(shí)

高考前的中詞復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法很簡(jiǎn)單，那就是看一些平常積累的知識(shí)點(diǎn)。在平日里，老師在講解了一些知識(shí)后，還有自己平日里積累的知識(shí)點(diǎn)都是可以作為高考時(shí)候沖刺復(fù)習(xí)的方法，所以進(jìn)入高中之后就要對(duì)所有科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行累積，不能放過(guò)任何一個(gè)死角，要相信，平時(shí)的一個(gè)小小知識(shí)點(diǎn)都可能是在高考中被作為一盒考點(diǎn)，成為一個(gè)分?jǐn)?shù)提高的方面。這對(duì)與高考的人來(lái)說(shuō)很有幫助。

2.制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃

都說(shuō)人生不打無(wú)勝的仗，對(duì)于在高考沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法的制定，那么既要制定詳細(xì)而且非常周全的復(fù)習(xí)計(jì)劃。每日計(jì)劃或者每周計(jì)劃，再或者是每月計(jì)劃等都需要很好詳細(xì)的做好計(jì)劃，而不是走到哪里算哪里，在很多人看來(lái)，根據(jù)計(jì)劃有計(jì)劃的進(jìn)行，對(duì)于高考來(lái)說(shuō)才能順利的進(jìn)行。假如自己的每天的生活過(guò)得很混亂，那么也不要想著能夠在高考中考出很好的成績(jī)，因此計(jì)劃很重要。所以高三網(wǎng)小編建議有一個(gè)周全的高考沖刺復(fù)習(xí)，是一件不可缺的事情，希望大家認(rèn)真對(duì)待高考這件事。

3.攻弱點(diǎn)強(qiáng)化難點(diǎn)

高考沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法中，還有一件事情千萬(wàn)不能忘記，那就是把自己你的弱點(diǎn)給攻下來(lái)，什么為高考弱點(diǎn)?那就是在自己的弱勢(shì)題型上做好功課準(zhǔn)備，讓自己的弱勢(shì)題型進(jìn)一步的得到很好的發(fā)揮。而對(duì)于難點(diǎn)則更需要加強(qiáng)強(qiáng)化，而不是把難點(diǎn)放在一邊不管，這樣的做法很明顯是不正確的。在高考中需要全方面的了解自己現(xiàn)有的狀態(tài)，而不是只看到小小的一面而已。

學(xué)霸：高考中，文綜相當(dāng)能拉分，尤其對(duì)于比較拔尖的同學(xué)，此時(shí)提高成績(jī)文綜是突破口，即歷史、政治、地理三科的綜合復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。

歷史：想拿高分就一個(gè)竅門：背課本(僅從高考應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō))。另外對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確記憶，比如歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)中各個(gè)啟蒙思想家的主張，應(yīng)該老老實(shí)實(shí)尊重課本去記去背。

在看歷史書(shū)時(shí)要細(xì)心，時(shí)間地點(diǎn)人物要記準(zhǔn)確，書(shū)上的小字部分也不應(yīng)該放過(guò)。

政治：政治想拿高分，還是要講究一些策略。比如選擇題，做題不要鉆牛角尖，一般的技巧是先排除兩個(gè)，剩下兩個(gè)后，再看看哪個(gè)更扣題，哪個(gè)更顯而易見(jiàn)，要相信自己的判斷。

哲學(xué)部分，復(fù)習(xí)時(shí)，可以拿出完整一天的時(shí)間，把兩本書(shū)認(rèn)真看一遍，邊看邊把書(shū)上提及的原理和方-摘抄下來(lái)。其實(shí)，兩本厚厚的書(shū)也就是6面A4的紙，復(fù)習(xí)哲學(xué)時(shí)只要看這些筆記，會(huì)發(fā)現(xiàn)條理很清晰，記得牢，答題時(shí)很好調(diào)動(dòng)思路。

政治出題比較依賴熱點(diǎn)，所以后期復(fù)習(xí)至少要選一份比較完整的熱點(diǎn)資料來(lái)看。好好研究一下它是怎樣從不同的角度分析這些熱點(diǎn)的，同時(shí)還要注意一些時(shí)政術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。

地理：要想拿高分要有扎實(shí)的基本功。這個(gè)基本功包括兩個(gè)方面：一個(gè)是定位，一個(gè)是牢記地理規(guī)律和區(qū)域特點(diǎn)。

準(zhǔn)確定位就要求非常熟悉地圖，可通過(guò)畫圖來(lái)加深記憶。還有就是區(qū)域特點(diǎn)，以世界地理為例，13個(gè)分區(qū)，每個(gè)區(qū)把它分成自然和人文兩個(gè)部分。自然部分再分面積、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)等，人文部分還可分成人口、語(yǔ)言、區(qū)域文化、旅游、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等等。這樣經(jīng)過(guò)整理的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較清晰，方便記憶復(fù)習(xí)。

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃三

夯實(shí)基礎(chǔ)

高三學(xué)生將原來(lái)的物理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本概念規(guī)律強(qiáng)化溫習(xí)、理順成綱.原來(lái)在高一和高二期間的學(xué)習(xí)是對(duì)零碎知識(shí)的堆積，現(xiàn)在是把頭腦中零碎的堆積轉(zhuǎn)化為圖書(shū)館藏書(shū)式的條目結(jié)構(gòu)，即第一輪復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的.一輪復(fù)習(xí)要對(duì)教材進(jìn)一步地熟悉，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，只有熟記于心，才能熟能生巧.

這一過(guò)程非常重要，對(duì)物理基礎(chǔ)好的同學(xué)而言這是一個(gè)加強(qiáng)和加深的過(guò)程，對(duì)物理基礎(chǔ)弱的同學(xué)則是一個(gè)迎頭趕上的良好機(jī)會(huì).可以說(shuō)，這一階段是高三學(xué)生的黃金時(shí)段，這一階段是彌補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中知識(shí)上的缺陷和能力中的不足的機(jī)會(huì).

注意養(yǎng)成良好、有效的思維習(xí)慣

有意識(shí)地培養(yǎng)理解能力和審題能力.在新高考重點(diǎn)考查的五項(xiàng)能力中，理解能力是首要的.理解能力是掌握自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是形成科學(xué)思維的正確途徑.物理的基本概念和規(guī)律在理解的基礎(chǔ)上要抓住重點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)的突破，再橫向聯(lián)系比較，將其與典型現(xiàn)象、基本物理模型和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)深刻理解物理概念和規(guī)律來(lái)判斷一些似是而非的說(shuō)法，加強(qiáng)易混知識(shí)的比較，辨析易犯的典型錯(cuò)誤，建立易混知識(shí)檔案.

篇4

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過(guò)兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識(shí)，但是學(xué)生掌握地理知識(shí)一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識(shí)常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開(kāi)發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識(shí)，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識(shí)，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)導(dǎo)航，一一照搬填空，沒(méi)有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識(shí)，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識(shí)空缺，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(shí)（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納，發(fā)散思維活動(dòng)（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來(lái)，很多教師抱怨，教的知識(shí)未考，考的沒(méi)有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對(duì)圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對(duì)地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過(guò)程和考查認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的能力。例如，2015年全國(guó)卷Ⅰ第36題：鹵蟲(chóng)生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥(niǎo)的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲(chóng)資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚(yú)類，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地區(qū)區(qū)域教學(xué)；思想；滲透

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學(xué)講到地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，出現(xiàn)事物羅列，堆砌地名的現(xiàn)象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到原理和規(guī)律的教學(xué)，重視地理教學(xué)中人地教學(xué)的思想吻合，不斷發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視主導(dǎo)的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)方法和模式。

一、《地理》教學(xué)思想和依據(jù)原理

人的記憶通過(guò)知識(shí)信息加以組織和編碼，儲(chǔ)存在大腦中，通過(guò)信息的排序?qū)崿F(xiàn)了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸摸索出地理認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜，但總有代表性的起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素等特征，教師要抓住主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)地掌握思想方法，讓教學(xué)更加簡(jiǎn)練，得到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內(nèi)容貫穿起來(lái)，找到鮮明的或者隱含的內(nèi)在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域教學(xué)不僅僅是重視傳授地理知識(shí)，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問(wèn)題，教師要按照條件、問(wèn)題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容的框架和聯(lián)系，建立人地關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)的教學(xué)方法和注意點(diǎn)

1.重視主導(dǎo)的因素，突出區(qū)域的特征。教學(xué)中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎(chǔ)的，教師要按照地理要素之間的邏輯關(guān)系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質(zhì)的和最具有特色的主要區(qū)域特點(diǎn)，并尋找出主導(dǎo)的因素。例如，西北內(nèi)陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內(nèi)陸是形成區(qū)域的主導(dǎo)因素。教學(xué)要理清知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個(gè)要素之間的，經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)部門之間接近自然條件和人類活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識(shí)系列。例如，教學(xué)匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系和融合。教學(xué)要貫徹人和地的關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。任何區(qū)域都離不開(kāi)地理環(huán)境，自然資源，人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)體系。教師要重視教材教學(xué)的原則，指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，貫徹地理教學(xué)原則，指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，重視地理教學(xué)的主要核心。教師要圍繞人和地的關(guān)系的主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系列歸類的連網(wǎng)，找出知識(shí)間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.教法選擇和教學(xué)過(guò)程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實(shí)材料，重視知識(shí)理性認(rèn)識(shí)建立在足夠豐富的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，要用文字、數(shù)據(jù)、表格等資料，并運(yùn)用投影、錄象、動(dòng)畫的教學(xué)手段。教師要設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)。區(qū)域地理重視知識(shí)點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，掌握教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生思路，訓(xùn)練思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問(wèn)題，也推出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和完善，找到知識(shí)的源頭。教師通過(guò)材料和設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)和相輔相成的聯(lián)系，重視學(xué)生在地理基礎(chǔ)上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學(xué)的過(guò)程式學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師要重視地理活動(dòng)的形式，重視動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口的能力訓(xùn)練和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會(huì)學(xué)生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進(jìn)行分析討論，探討學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，樹(shù)立觀念。

4.教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生掌握知識(shí)整理歸類的方法，并形成新的知識(shí)系統(tǒng)，掌握科學(xué)的原理和規(guī)律，重視科學(xué)的思維方法，教師教學(xué)方法的傳授能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析和解決問(wèn)題。

5.教師要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的板書(shū)。教師可以運(yùn)用文字的板書(shū)或者圖象符號(hào)的板書(shū)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學(xué)效果。

6.重視素質(zhì)教育。教師不僅教會(huì)學(xué)生區(qū)域知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視人地關(guān)系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)理解地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用的關(guān)系，重視環(huán)境的協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否合理，并運(yùn)用有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，訓(xùn)練并提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)形成更有效果，更理想的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透“學(xué)習(xí)公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

[2]丁海.淺談高中地理教學(xué)中德育滲透對(duì)教師的要求[J].新課程（上），2011，（07）.

篇6

近年來(lái)的地理會(huì)考一直在注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，注重初高中知識(shí)的銜接，并且作為新的教育思想方向，本著不加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)為原則來(lái)進(jìn)行命題。作為一線教師的我們，在帶領(lǐng)學(xué)生奮戰(zhàn)地理會(huì)考的時(shí)候，除了按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有用、有趣的地理，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。下面我從地理會(huì)考的一些問(wèn)題，談一談自己的地理教學(xué)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

會(huì)考地理內(nèi)容，事實(shí)上包括了地球和地圖、世界地理和中國(guó)地理這三大部分。這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)過(guò)，因此不能說(shuō)十分陌生，但由于相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之當(dāng)時(shí)缺乏足夠的重視，因此，大部分知識(shí)都已經(jīng)淡忘，所以，必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是如果按照原來(lái)教材的順序，一小塊一小塊地講，顯然不行。對(duì)此，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，在講到大洲和大洋的內(nèi)容時(shí)，適時(shí)融入一些世界區(qū)域地理的內(nèi)容，而當(dāng)講到世界區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，再?gòu)?fù)洲和大洋的知識(shí)加以鞏固，這樣前后知識(shí)既可融會(huì)貫通，便于記憶，又可增加興趣，降低難度。

例如：當(dāng)講到中國(guó)地形的時(shí)候，可補(bǔ)充說(shuō)明，青藏高原上的弧形山脈喜馬拉雅山就是由于亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓而形成的，而東北—西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亞歐板塊與太平洋板塊相互擠壓的結(jié)果。這樣就把中國(guó)地形的有關(guān)知識(shí)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的前后銜接融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)系統(tǒng)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

二、形成網(wǎng)絡(luò)，縱橫交錯(cuò)

當(dāng)進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)理清，連點(diǎn)成線，力爭(zhēng)做到高屋建瓴，形成網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然這張網(wǎng)可以是一張沿著知識(shí)脈絡(luò)的縱網(wǎng)，也可以是針對(duì)某一問(wèn)題的橫網(wǎng)。但是無(wú)論是通過(guò)哪種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，都必須根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和課標(biāo)要求、考試說(shuō)明，并注重學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋出來(lái)的信息，隨時(shí)作好調(diào)整。

例如：在完成前兩輪復(fù)習(xí)后，我要求學(xué)生做一張橫網(wǎng)，即將世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植己蜌夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。事實(shí)上，就某一氣候類型而言，它也是一張從氣候分布到氣溫和降水特點(diǎn)分析的縱網(wǎng)，真可謂縱橫交錯(cuò)。通過(guò)這樣的作業(yè)，可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，而且還極大地提高了他們的綜合能力。

三、精選練習(xí)，舉一反三

談到會(huì)考復(fù)習(xí)，人們馬上就會(huì)聯(lián)想到題海戰(zhàn)術(shù)，甚至盲目押題、猜題，以為這樣總會(huì)熟能生巧，說(shuō)不定瞎貓還能碰上死耗子，其實(shí)不然，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的很多寶貴時(shí)間和精力，反而事倍功半，甚至遇到有些做過(guò)的題目仍然出錯(cuò)，越做腦子越亂。因此精選高質(zhì)量的試題和對(duì)每份試卷進(jìn)行深刻剖析，就顯得尤為重要。在每次考試結(jié)束后，我都認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)于每位同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，以便在試卷分析中能有的放矢，點(diǎn)中要害，并盡可能借題發(fā)揮，舉一反三。就拿選擇題來(lái)說(shuō)，它只有一個(gè)正確答案，那么，其他三個(gè)答案為什么不對(duì)，它們錯(cuò)在哪里，這樣，一道題就變成了幾道題。

例如有這樣一道常見(jiàn)的選擇題：下列地理現(xiàn)象中，是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是：A 日月星辰的每天東升西落；B 四季更替；C 地球上的晝夜更替現(xiàn)象；D 不同經(jīng)度地區(qū)地方時(shí)的形成。這道題多數(shù)同學(xué)都能答出來(lái)B，但A、C、D是由于什么產(chǎn)生的？地球公轉(zhuǎn)還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？補(bǔ)充上這些問(wèn)題后，那么一道簡(jiǎn)單的選擇題就變成了多個(gè)問(wèn)題，并且復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也增多了。

對(duì)于一道典型的綜合分析題，教師可以針對(duì)同一幅圖，換一個(gè)或多個(gè)角度出題目，同時(shí)還可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，不僅可以避免簡(jiǎn)單的“對(duì)答題”，還可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺

會(huì)考復(fù)習(xí)進(jìn)入最后階段，有的同學(xué)自我感覺(jué)良好，心存惰性；有的同學(xué)覺(jué)得問(wèn)題很多，無(wú)從下手。這時(shí)，如果教師單憑自己的主觀臆斷，盲目備課、上課，肯定事與愿違。因此，可要求學(xué)生根據(jù)各自的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。我要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，各寫出自己最薄弱的和最有把握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我則對(duì)其中比較集中的問(wèn)題有針對(duì)性地安排一些個(gè)別輔導(dǎo)。

例如：學(xué)生普遍對(duì)地球公轉(zhuǎn)示意圖的判讀、山體不同部位的判讀以及等高線地形圖的判讀等內(nèi)容掌握不好，而對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)普遍感覺(jué)良好。事實(shí)上“查漏補(bǔ)缺”的過(guò)程也是同學(xué)們對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，再次提高的過(guò)程。這在最后的復(fù)習(xí)階段相當(dāng)重要。

篇7

關(guān)鍵詞 初中英文；教學(xué)銜接

一、影響高一英語(yǔ)難教的因素

（1）學(xué)生背景各異，成績(jī)參差不齊，起點(diǎn)教學(xué)難度較大。對(duì)于高一新生來(lái)講，面對(duì)新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，新學(xué)校……學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。另外，學(xué)生考取了高中，有些成績(jī)好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼感；還有一些學(xué)生是迫于無(wú)奈上的高中，對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣。

（2）教材跨度大導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行。高一學(xué)生來(lái)自于不同的初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，“起始能力”各異，有時(shí)會(huì)過(guò)高估計(jì)學(xué)生的水平，造成教學(xué)脫節(jié)。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，要求學(xué)生把握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)即可。但是高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，要求掌握的詞匯多達(dá)3500，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及面廣包括天文、地理、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、廣告等，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，靈活運(yùn)用性較強(qiáng)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

（3）高一新生不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“快節(jié)奏”。初中英語(yǔ)課堂容量小，進(jìn)度較慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；而高中英語(yǔ)課堂容量大，進(jìn)度較快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，更不可能在課堂上消化知識(shí)點(diǎn)。教師只能側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，將知識(shí)歸納、總結(jié)、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（4）初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)多是被動(dòng)地吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，還仍然沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（5）初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定量的反復(fù)練習(xí)，考試成績(jī)將會(huì)較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學(xué)生剛剛走出初中的考場(chǎng)就要做高考題型的試題自然會(huì)覺(jué)得很難，要想在考試中取得好成績(jī)就更難，學(xué)生沒(méi)有了成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略

（1）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。高一新生入學(xué)后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級(jí)在整個(gè)高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學(xué)習(xí)。要樹(shù)立他們的信心，讓他們知道只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的理解。給學(xué)生講清高一英語(yǔ)在整個(gè)高中英語(yǔ)中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（3）讓學(xué)生了解高中英語(yǔ)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。了解高考，讓學(xué)生在重視高考的同時(shí)不要畏懼高考。讓學(xué)生熟悉到初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。

（4）給學(xué)生介紹一些好的學(xué)法。指出注重事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎五路，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（5）教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師除了一定的知識(shí)講解外，要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚(yú)，真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（6）教師要摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注意由淺入深。

篇8

關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問(wèn)題總結(jié)式

高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問(wèn)題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對(duì)比法、案例法、問(wèn)題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。

美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問(wèn)題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過(guò)程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽(tīng)眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒(méi)有參與探索、歸納、總結(jié)的過(guò)程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識(shí)體系的同時(shí)，不僅要顧及知識(shí)的基礎(chǔ)性還要拓寬知識(shí)面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動(dòng)陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識(shí)，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識(shí)的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊(cè)書(shū)內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識(shí)？簡(jiǎn)單地說(shuō)是“自然地理”方面的知識(shí)，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律的相關(guān)知識(shí)）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問(wèn)題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識(shí)點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識(shí)。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過(guò)程中存在的“原因、問(wèn)題、措施”等構(gòu)建知識(shí)。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的高中地理知識(shí)感知體系，有利于地理基本知識(shí)綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識(shí)體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識(shí)類別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對(duì)比表。如不同氣候類型對(duì)比、水循環(huán)類型、河流補(bǔ)給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對(duì)比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問(wèn)題，并把精心預(yù)設(shè)問(wèn)題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)描述、表達(dá)地理問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，有助于促使學(xué)生善提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括及表達(dá)能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問(wèn)題是“某種氣候類型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡(jiǎn)單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識(shí)的描述內(nèi)容。又如對(duì)選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題，按問(wèn)題式教學(xué)，或說(shuō)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。如可預(yù)設(shè)問(wèn)題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問(wèn)題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說(shuō)影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問(wèn)題設(shè)置看似簡(jiǎn)單，與氣候問(wèn)題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問(wèn)題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺(jué)也不錯(cuò)，學(xué)起來(lái)有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問(wèn)題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問(wèn)題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

在高三地理知識(shí)第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問(wèn)題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)十分有意義，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽(tīng)課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及總結(jié)、歸納意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.

篇9

困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來(lái)他們覺(jué)得，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些歷來(lái)的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來(lái)明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺(jué)得不可思議，也始料未及，更無(wú)法適應(yīng)。面對(duì)困局，我逐漸感覺(jué)到問(wèn)題很可能出在了“銜接”上，并越來(lái)越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，尤其是高一階段的銜接問(wèn)題，對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好初高中地理教學(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。

（一）初高中地理教學(xué)的差異

1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異

課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛(ài)國(guó)情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因、地理規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，在地理審美情趣、愛(ài)國(guó)主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺(jué)的意識(shí)。

地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強(qiáng)。其課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點(diǎn)的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個(gè)模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對(duì)性。兩種課程的知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強(qiáng)，理論比重加大。而且設(shè)置有多個(gè)“問(wèn)題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識(shí)拓展和問(wèn)題探究。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

2. 地理課程設(shè)置引起的差異

現(xiàn)行中學(xué)開(kāi)設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級(jí)和高一、高二、高三年級(jí)，唯獨(dú)九年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的地理知識(shí)大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異

學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個(gè)沒(méi)有剛性要求的考查科目，成績(jī)不計(jì)入升學(xué)考試總分，平時(shí)教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔浴⑦壿嬓裕又咭婚_(kāi)設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強(qiáng)，這對(duì)于偏重文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對(duì)身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績(jī)自然也就不理想，個(gè)別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對(duì)學(xué)生的空間思維和知識(shí)遷移能力要求不高，在考查過(guò)程中，往往僅憑突擊記背也能順利過(guò)關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運(yùn)用，而高一學(xué)生大多還沒(méi)有這種意識(shí)，仍然沿用畫書(shū)本、記筆記、背筆記等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無(wú)法突破困局。

另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法日趨個(gè)性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會(huì)產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么不切實(shí)際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無(wú)法貫徹執(zhí)行。

4. 地理教師教學(xué)的差異

由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開(kāi)在兩個(gè)不同的校區(qū)，這樣的格局無(wú)形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個(gè)合理的周期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對(duì)方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對(duì)方的銜接。不少教師對(duì)整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，無(wú)論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。

（二）初高中地理教學(xué)的銜接

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接

從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識(shí)能力的大臺(tái)階，困難是不言而喻的，對(duì)此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對(duì)此，除了從道理上講清其不切實(shí)際外，還可以在平常的測(cè)驗(yàn)考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹(shù)立長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時(shí)我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測(cè)驗(yàn)考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會(huì)弄得學(xué)生個(gè)個(gè)灰溜溜地沒(méi)了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過(guò)自己的努力，困難是完全可以克服的！

此外，作為教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，成竹在胸，未雨綢繆。

2. 教師教學(xué)的銜接

初中地理教師教學(xué)的銜接 無(wú)論是初中還是高中的地理教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要有銜接意識(shí)。初中教師要把對(duì)學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄只是畫重點(diǎn)、列提綱來(lái)死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過(guò)九年級(jí)的“間冰期”，死的知識(shí)會(huì)有所忘記，但活的能力仍能留存下來(lái)，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不妨開(kāi)出一個(gè)口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開(kāi)，使教學(xué)更具有前瞻性。

高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對(duì)高一學(xué)生舊有知識(shí)大多已經(jīng)忘記的特點(diǎn)，可以嘗試花適量課時(shí)對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識(shí)體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識(shí)來(lái)個(gè)回顧，使新的教學(xué)變成對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 自主探究 教學(xué)法

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。物理復(fù)習(xí)課一般在單元、學(xué)期、學(xué)年、高中的新課教學(xué)結(jié)束以后進(jìn)行，它是物理教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，既要有利于學(xué)生加深理解和系統(tǒng)掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高物理思維的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，又要有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和責(zé)任感，有利于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)工作。

一、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)

上課開(kāi)始，直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來(lái)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下三點(diǎn)。

（一）目標(biāo)要全面所謂“全面”，就是指按照物理教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，光學(xué)、電磁場(chǎng)的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛(ài)美情操和習(xí)慣等。

（二）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)，一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、思想品德各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

（三）目標(biāo)要具體，不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽(tīng)很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。

教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，而且是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。

二、有目的地回憶

回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡可能地讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級(jí)，就可讓他們先看書(shū)本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級(jí)可讓學(xué)生提前幾天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，回憶過(guò)程也離不開(kāi)教師的針對(duì)性輔助。

在回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫，這時(shí)只有一個(gè)目的：回憶有關(guān)舊知。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的激光知識(shí)，要學(xué)生講出激光在生活中的運(yùn)用，不必追問(wèn)其意義。

回憶既是提取舊知的過(guò)程，又是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過(guò)程。如果學(xué)生的回憶不完整，就可讓其他學(xué)生或教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。

三、分類歸納與梳理

梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)求同，二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)求異。這些工作教師在備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時(shí)會(huì)造成混亂。梳理往往同板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用邊梳理邊板書(shū)，即梳理與板書(shū)同步進(jìn)行。

四、注意知識(shí)間的溝通

溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識(shí)的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，將所學(xué)知識(shí)前后貫通、溝通起來(lái)，這就是所謂知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。溝通時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，又可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書(shū)填空的形式，這要視具體運(yùn)作情況而定。

五、加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際與基本題的練習(xí)

物理課的理論用于生活是物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容出發(fā)拓展問(wèn)題。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，熟知課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟練地加以實(shí)際運(yùn)用。其次，要善于利用課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，拓展問(wèn)題。最后，改進(jìn)課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”。

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70%左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于物理能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

六、注意強(qiáng)化教學(xué)反思

過(guò)去把“教學(xué)反思”僅僅理解為一般的“回頭思考”，即我們平時(shí)所說(shuō)的課后回憶。在新課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，近兩年緊緊圍繞學(xué)導(dǎo)結(jié)合―合作探究―檢測(cè)提升―總結(jié)反思“四步十六字”的高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)并健康成長(zhǎng)，并使我對(duì)反思有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際工作中教師最常進(jìn)行的反思是上課之后的反思，即平時(shí)所說(shuō)的“課后回憶”。下課后教師對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新，感受深刻，能夠及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而反思不是一般意義上的“回憶”“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有一定的研究性質(zhì)。教學(xué)反思可以不拘一格，可以是一句話的概括，也可以是一段話的總結(jié)，可以記錄教學(xué)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”和成功做法。