高一地理總結范文

導語：如何才能寫好一篇高一地理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、本次考試范圍：為必修一所學內容，考點分布在地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地理歷史、地球的圈層結構、大氣的組成和垂直分層、熱力環流、大氣對太陽輻射削弱作用等，共計35個考點。

2、試卷結構：選擇題20道、60分，綜合題2道、40分，滿分100分，此外附加題1道，20分。試題難度適中，圖幅和材料多，對現實生產、生活聯系密切，試題側重學生基礎知識的應用能力的考察。

二、學生成績分析

這次考試成績總體上不夠理想，674名考生，平均成績59.02，在寶安區排名13，排名較差，比康橋低了0.02分，比華勝低了0.26分，比石巖民辦低了1.34分， 班級的情況是：原1-4班平均成績原高一3班成績較好，原高一1班較弱。

原5-14班從平均成績來看原高一8班成績較好，原高一9班較弱。

附表.班級平均分與排名

班級

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

均分

61.42

63.27

63.98

62.72

56.72

58.51

58.94

59.26

56.06

58.88

58.45

56.08

56.75

56.2

排名

4

2

1

3

11

8

6

5

14

7

9

13

10

12

三、存在問題

（一）考試答題中問題

1. 讀題不仔細。大多沒有根據表中數據變化來答，如“城市中心區”寫成“城市”，“轉化為地表徑流的降水量”直接寫成“地表徑流”，沒有按材料答題。

2. 條理不清。寫一堆文字，卻沒有分清答點。

3. 錯別字多。比如寫成“涇”流

4. 用詞不專業，語言不簡練，如下滲寫成“滲透”， 地表徑流寫成地面（上）徑流，很多口水話。

（二）教學中存在的問題

1.部分學生考試涉及的內容掌握不夠，基礎較薄弱，說明老師對基礎知識落實不到位。

這次考試年級均分為59.02分,與寶安區民辦學校均分相同,分數偏低。選擇題作為考察基礎知識的試題。通過數據分析，我校學生在試題6、7、8、9、17、19正確率不足50%，涉及的考點是：二氧化碳的保溫特點、潮汐對進入港口的影響、錢塘江大潮的成因、冰川地貌類型、判讀避險路線、長江流域主要自然災害。

2、部分學生讀圖能力弱，對問題要求理解不夠，答題不規范，說明老師平時對學生的讀圖分析訓練不夠，指導不足。

從寶安區統計數據看，綜合題部分學生出現對問題理解不到位，答題出現偏差，如21題滿分20分，我校學生這道大題的三個小題得分分別是:2.95、1.56、2.99，得分7.5分。分數明顯偏低，拉低了平均分。該題有一段資料和兩個圖，圖幅表示了與農業生產相關的土壤類型、河流湖泊、氣候類型，也顯示了東北地區一年內大風的各月分布，學生不能很好獲取信息完成填空和簡述。

3、教學進度把握不夠好，導致考前新授內容草草結束，沒有復習鞏固的時間。

四、今后教學的措施與改進方向

1、今后的學習中應加大課本知識的學習和理解，重在基礎知識掌握和技能的提高。高一備課組兩名老師將這些學生以班級為單位登記，從課堂的學習到課后的訓練、作業關注他們，通過個別談話、上課提問、訓練和作業單獨輔導激發學習興趣，提高成績。

2、繼續落實“創設情境—問題導學—自主建構—拓展應用”的課堂模式，注重學生能力的提高，

3、規范學生表達，強調地理思維過程，課堂上老師精講精練，多給學生口頭和書面表達的機會

篇2

2017年上學期我擔任了高一和高二班的地理教學工作(高二兩個文科班和高一兩個班的)，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結：

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。

二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。 4、抓教學常規 組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩 “任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在3、初高中地理銜接問題和矛盾突出4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰。

篇3

解題的關鍵是要有正確的答題思路，靈活提取平時積累的知識儲備，運用頭腦中已經建立的完整的地理知識結構即自然地理環境、人文地理環境以及自然環境與人文活動之間的聯系、影響等知識，將所學知識與試題要求成功“對接”來解答試題。針對不同的題目要有不同的解題思路，掌握以下分析方法對解題至關重要。

一、影響日照時間長短的因素

1.晝長；2、地勢（地勢高，日出早，日落晚，日照時間長）；3、天氣狀況。

二、影響太陽輻射強度的因素（即影響大氣對太陽輻射削弱作用的因素）

1、太陽高度（即緯度）；2、天氣狀況；3、地勢；4、空氣密度。

如為什么青藏高原太陽輻射最強？1、緯度較低，太陽高度大；2、晴天多；3、地勢高；4、空氣稀薄，大氣潔凈。

三、影響氣溫高低的因素

1.緯度；2、地形、地勢；3、下墊面性質（海陸位置、植被狀況）；4、天氣狀況。

四、影響氣溫年較差的因素及變化規律

1、緯度：低緯小，高緯大；2、下墊面性質：海洋小于陸地，沿海小于內陸，有植被的小于裸地；3、天氣狀況：云雨多的地方小于云雨少的地方。

五、河流的治理措施

上游：治理原則是調洪，做法是修水庫、植樹造林；中游：治理原則是分洪、蓄洪，做法是修水庫，修建分洪、蓄洪工程；下游：治理原則是泄洪、束水，做法是加固大堤，清淤疏浚河道，開挖河道。

六、河流洪澇災害的成因分析

自然原因（主要從水系特征、水文特征、氣候特征等方面分析）；人為原因（主要從植被破壞、圍湖造田等方面分析）。

例如，長江洪災的成因：（一）自然原因：1、水系特征：（1）流域廣，支流多；（2）中上游植被破壞嚴重，含沙量大；（3）中下游多為平原，河道彎曲，水流緩慢，水流不暢。2、水文特征：流經濕潤地區降水豐富，干流汛期長，水量大。3、氣候特征：有些年份，氣候異常，流域內普降暴雨造成洪水泛濫。（二）人為原因：1、過度砍伐，植被破壞嚴重，水土流失加劇，造成流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯能力降低；泥沙入江，淤積抬高河床，使河道的泄洪能力降低。2、圍湖造田，泥沙淤積，從而導致湖泊萎縮，調蓄洪峰的能力下降。

七、河流水能豐富和航運價值的原因分析

主要從兩個方面分析，一是流速（位于階梯過渡地帶，河流落差大）；二是徑流量大（看降水量的多少、流域面積的大小、蒸發量的大小）。

（一）凌汛的形成條件。凌汛的形成必須具備兩個條件：一是有冰期；二是流向高緯。在我國凌汛最嚴重的是黃河，主要發生在上游河段和下游河段（即山東河段）。俄羅斯的鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河也是凌汛發生的河段。（二）河流航運價值的分析。內河航運價值的大小主要取決于以下條件：一是地形（平原地區，流速慢）；二是氣候（氣溫高，無封凍期，降水多，河流水量豐富）；三是經濟（經濟發達地區，內河航運價值大）；四是有否運河相連。（三）解決缺水問題的措施。主要從開源和節流兩個方面入手：保護有限的水資源，防止水污染；開發水資源，提高供水能力；加強用水管理，增強節水意識，提高用水效率，控制需水量的增長；控制人口增長。

八、影響雪線高低的因素（雪線是指存在冰雪下線的海拔高度）

主要影響因素有兩個：一是攝氏零度等溫線的海拔；二是降水量的大小（影響降水量的因素是坡向，即迎風坡降水量大），因此，喜馬拉雅山的南坡比北坡雪線低，阿爾卑斯山的南坡比北坡雪線高。

注：可根據該特點來判斷迎風坡或背風坡。

九、影響山地垂直帶譜的因素

一是山地所處的緯度（緯度越高帶譜越簡單）；二是山地的海拔（海拔越高，帶譜可能越復雜）。另外，影響同一帶譜的海拔高度是要取決于熱量（即陽坡和陰坡）。

十、衛星發射基地的區位選擇

自然因素（氣象條件需要天氣晴朗；地球自轉的線速度取決于緯度和地勢；地形需要平坦開闊）；人文因素（地廣人稀，交通便利，符合國防安全需要）。

十一、開鑿隧道問題

開鑿隧道應注意兩個問題：一是滲漏問題；二是塌方問題。因此，開鑿隧道要選擇在背斜處，因為背斜巖層向上拱起，地下水向兩側滲流，不容易發生滲漏問題；并且背斜為穹形構造，不易塌方。

十二、水庫壩址的區位選擇

主要考慮以下三個方面：一是選在河流較窄處或盆地、洼地的出口（因為工程量小，工程造價低），即“口小肚子大”的地方；二是選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震；三是考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。

十三、農業區位因素分析

（一）自然條件：土地（地形、土壤）、氣候（光照、熱量、降水、晝夜溫差）、水源（指灌溉水源）。

注：自然因素的改造：通過培育良種、改良耕種制度等技術改革，擴大某種農作物的區位范圍；另外人們根據經濟技術條件，對不適宜農業生產的自然因素進行改造，使之適宜發展農業。

（二）社會經濟因素：一是市場（決定性作用）：市場需求量最終決定了農業生產的類型和規模，市場區位及需求的變化，對農業區位的影響最為突出；二是交通運輸：交通運輸條件的改善和農產品保鮮、冷藏等技術的發展，使市場對農業區位的影響在地域上大為擴展，即市場對農業區位的影響減小。在最適宜的地方形成區域專業化生產，從而形成區域性或世界性的農產品生產基地。如美國、加拿大、澳大利亞、法國、阿根廷五國成為世界主要商品糧生產國，荷蘭、丹麥、新西蘭等成為世界主要的乳畜產品供應國，拉丁美洲、非洲以及東南亞和南亞成為世界熱帶經濟作物的生產基地。

十四、農作物生長的氣候條件分析

主要考慮以下三個方面：一是從有利和不利條件兩個條件去分析；二是從光照、熱量、降水、晝夜溫差氣象災害等方面去分析；三是從春、夏、秋、冬四個季節的氣候條件分段分析。例如，試分析華北地區棉花生長的氣候條件。有利條件：夏季高溫多雨，雨熱同期；秋季雨水少，天氣晴朗，有利于棉花后期生長和收摘。不利條件：播種期適逢春旱，灌溉水源不足。

十五、工業區位因素分析

（一）自然條件：位置、地形、水源。

（二）經濟條件（追求利潤最大化）：農業基礎、原料、燃料、市場、交通、勞動力、技術等。

（三）社會因素：政策（促進就業、社會進步、區域均衡發展，加強民族團結、鞏固國防）、個人愛好、工業慣性、社會協作條件、國防安全需要、社會需要、歷史條件等。

（四）環境因素：盡量減少對環境的污染，對于污染嚴重的工廠，要根據風向和水流方向合理布局。主要用于微觀布局。

工業區位因素是多方面的，在諸多的區位因素中，某種工業的區位選擇所要考慮的主導因素可能只有一個（或少數幾個），因此，在現實的區位選擇中，要首先考慮其主導因素或具有明顯優勢的條件。

注：1、原料地對工廠區位的影響逐漸減弱（原因是工業所用原料的范圍越來越廣，可替代原料越來越多，加上交通運輸條件的改善）；2、市場對工廠區位的影響在逐漸加強；3、沿海、沿江港口、鐵路樞紐、高速公路沿線地區，對工業具有很大的吸引力；4、信息通信網絡的通達性越來越重要；5、勞動力素質對工業區位的影響在逐漸加強。

十六、區域工業發展條件分析

某地發展工業的條件，一般從以下幾方面來加以分析：地理位置；資源條件；農業基礎（農業可以為工業提供糧食、副食品、原料、勞動力等）；交通條件；市場條件；勞動力條件；技術條件；歷史條件；政策條件等九個方面。

注：1、在分析某地工業發展條件時，不需要把每個方面都分析到，要抓住當地特色，前面提供的只是分析角度；2、分析時應從有利和不利條件兩個大的方面去分析。

例如，上海建立大型鋼鐵企業的有利條件是什么？海南為何目前仍沒有建立鋼鐵企業？上海無煤無鐵，缺乏原料、燃料，它之所以能發展鋼鐵工業具有以下有利條件：1、位置優越，交通使利。上海位于長江入海口，居我國大陸南北沿海航運中點，京滬、滬杭兩條鐵路在此相接，是水陸交通樞紐。可以利用使利海運、廉價的河運從內地和國外輸入煤炭，發展臨海型鋼鐵工業；2、接近消費市場。上海市是全國最大的綜合性工業基地，上海所在的長江三角洲又是我國最大的綜合性工業區，各種工業的發展需要消耗大量鋼鐵，建立鋼鐵企業，可以就地消費，減少運輸費用，降低生產成本；3、工業用水方便。上海位于長江入海口，大型現代化寶山聯合企業就建立在長江之濱，工業用水極為方便；4、技術力量雄厚。上海工業的發展有悠久的歷史，是我國沿海地區老工業基地，知識技術密集，高等教育、科學技術都很發達，能為我國生產高、精、尖、新的產品，為全國鋼鐵企業培養和輸送高級技術和管理人才。

海南島雖然蘊藏著豐富的富鐵礦，但由于能源短缺，開發較晚，技術落后，市場狹小，目前還沒有建立大型鋼鐵企業。自從1986年成立海南省以來，它已成為我國最大的經濟特區，隨著改革開放的逐步深入，海南的鋼鐵工業也會興起的。

十七、影響城市的區位因素

（一）自然因素

1.地形：（1）世界上的大城市多數位于平原地區。因為平原地區地形平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資，是人口集中分布地區，也是城市發育的理想環境。（2）在熱帶地區，低地悶熱，居住條件不利，所以城市多分布在高原上。（3）山區城市一般都在河谷或在比較開闊的低地分布。

2.氣候：世界上的城市大多分布在中低緯度氣溫適中、降水適度的沿海地區。

3.河流：河流對城市區位的影響主要體現在供水和運輸功能上。城市最容易出現在河運的起點或終點、河流的匯合處或河口。

（二）社會經濟條件

1.自然資源；2.交通；3.政治、軍事、宗教；4.科技和旅游。

（三）城市各功能區的區位因素：交通、地租（由距市中心距離和通達度決定）等，其余的影響因素的歷史、社會、行政等。

十八、交通運輸網中線的區位因素分析

包括社會經濟因素――決定因素；自然因素――制約因素；科技因素――保障因素。

1.從自然因素考慮歸納如下：（1）地形：地勢平坦對交通線的選擇限制少；地形起伏大，鐵路多要筑洞架橋，工程難度大；公路、管道需要沿等高線延伸，延長里程；河流湍急，不利航行；但對航空影響小。（2）地質：喀斯特地形――防塌陷、滲漏；地質不穩定――加固地基、避開斷層等。（3）氣候：暴雨、洪澇、凍土、泥石流――公路、鐵路；氣象災害（大風、霧等）――水運、航空。（4）土地：少占耕地，尤其是良田。

2.從人為因素考慮歸納如下：（1）合理布局交通網――分配交通線上的客貨運量，獲取最大經濟效益。（2）經濟：經濟發展――客貨運量大增，資金充足；反過來，交通建設――加快物資流通，促進區域發展。（3）資金：盡量減少橋梁、隧道，縮短里程，節省投資。

（4）人口分布：盡量聯系城鎮、人口密集區，最大限度受益。（5）污染：干線不要穿過城區，遠離重要文物古跡等。（6）政治：京九線――維持香港穩定與繁榮；進藏鐵路――加強，鞏固國防等。（7）科技：如在凍土上修筑鐵路的技術已解決等。

注：公路選線的分析方法，主要考慮社會經濟的需要（資源開發與調配、促進區域間的經濟聯系和科技文化交流、帶動沿線地區經濟發展、合理布局交通網、維護國家統一和民族團結、鞏固國防等）：（1）國道選線的一般原則：路線基本方向以直達運輸為主，并適當照顧沿線重要經濟點。盡量縮短線路長度，以節省運營時間。（2）地方性公路選線的一般原則：地方性公路以滿足地方經濟發展和居民的需要為主，可以盡量多地通過當地的居民點、鐵路車站、碼頭等。（3）公路選線的一般原則：從宏觀上要考慮自然、社會經濟、科技等因素；從微觀上考慮是在交通時最大、線路最缺、占用耕地最少三者之間尋求平衡。

十九、交通運輸網中點的區位因素

1.交通運輸點的區位選擇同樣也要受社會經濟、技術、自然等因素的影響，但是不同的點主導因素是不同的。如對港口來說，自然因素起決定作用；而對火車站、汽車站、航空港來說，社會經濟因素起主導作用。從總體上說：點的選擇需要考慮以下因素：火車站、汽車站、航空港需要考慮場所條件、交通條件、客貨流集中程度等；港口需要考慮自然條件（水域、陸域）、經濟腹地、城市等。

2.影響港口的區位因素：（1）水域條件，包括航行條件、停泊條件。河港――沿河、水深、流緩、河寬，提供淡水和空間；海港――沿海、水深、易靠岸、有避風浪的海灣。（2）筑港條件：地質穩定、地形平坦、坡度適當――有利于安排建筑用地、港口設備；（3）腹地條件：經濟腹地――經濟腹地的大小影響著客貨流量，客貨流量影響著港口的興衰；經濟性質――決定港口性質（綜合港、專業港）；（4）城市依托：城市為港口提供人、財、物的優勢，有利于港口建設和發展；（5）政策條件：自由貿易港、對外開放港。

注：對港口來說，自然因素決定港口的位置；社會經濟因素影響著港口的興衰。

二十、旅游業的區位因素分析

1.旅游活動包含三要素：旅游者（主體）、旅游資源（客體）和旅游業（媒介）。

2.旅游區的區位分析：（1）游覽價值：旅游資源的質量、旅游資源的集群狀況和地域組合狀況；（2）市場距離：旅游地的最優吸引半徑的有限的；（3）交通位置及通達性：直接影響游客的數量；（4）地區接待能力；（5）環境承載量：旅游活動容納能力――容人量。

二十一、商業的區位因素分析

1.影響商業網點的區位因素：自然環境條件、交通條件、商品生產能力、腹地條件（范圍、人口密度、消費水平）。

2.城市商業中心的布局：（1）商業街：市場最優原則――城市幾何中心處；交通最優原則――市區邊緣交通干道沿線，大型超市或批發市場。（2）商業小區：建在居民小區內，滿足居民日常所需。

二十二、地理計算的解題策略

地理計算題一直是高考命題的重點，幾乎每年高考都有一定數量的計算題，縱觀近幾年的高考題，歸納起來主要有如下類型：

（一）以經緯網為載體的地理計算。解題關鍵有：1.緯度一度的經線長等于赤道上經度一度的緯線長約等于111.1千米；2.度數為X度的緯線上，經度一度的弧長（緯線長）約等于111cosX千米；3.數值取110或111，后面保留幾位小數可根據需要來確定；4.比例尺=圖上距離（厘米）/實際距離（厘米）；5.出發地與到達地的時間計算，首先求出發時到達地的時間（或到達時出發地的時間）；其次，到達時當地時間=出發時到達地時間+途中所用時間，出發時當地時間=到達時出發地時間-途中所用時間；途中所用時間=到達時出發地時間-出發時出發地時間（或=到達時到達地時間-出發時到達地時間）。

（二）以日期圖為載體的地理計算。解題關鍵有：1.解題時可在赤道或其他緯線上補上地球方向的箭頭，從而確定晨線、昏線。還可通過繪制簡圖來計算。計算時間要分析出兩個經度、兩個地方時中的3個已知數和1個未知數；2.地球自西向東自轉，越往東的地方時越早；3.每隔經度15度相差1小時、每隔經度1度相差4分鐘、每隔經度15分相差1分鐘；4.B地時間=A地時間+（或減）（AB經度差X4分鐘/1度）；5.時區=（經度+7.5度）/15度（取整數）；6.地球上日期的分界線：180度經線、0時（或24時）經線；7.太陽直射點所在經線的地方時為12時，赤道與晨線交點所在經線的地方時為6時，赤道與昏線交點所在經線的地方時為18時；8.直射點的緯度+出現極晝極夜的緯度=90度；9.兩點間正午太陽高度角的差=兩點間的緯度差；10.極點的正午太陽高度角=直射點的緯度；11.回歸線上太陽一年直射一次，回歸線之間太陽一年直射兩次。

（三）以圖表資料為載體的地理計算。解題關鍵有：1.解題時要看清圖表的名稱、圖例、單位、附加說明等，這有利于準確把握題意；2.這類題的圖大多是以坐標圖的形式出現，要注意看清每一坐標表示的內容及單位；表格大多是統計表或比較表，要看清所列出的項目內容；3.要根據坐標盡可能精確地讀取圖表的相關數據，以免造成原始數據錯誤；4.有關人口的計算：人口密度=人口總數/面積；人均資源=總資源/總人口；人口出生率=一定時期出生人數/同期平均人口數；人口死亡率=一定時期死亡人數/同期平均人口數；人口自然增長率=人口出生率-人口死亡率；5.有關氣候的計算：氣溫遞減率= ―0.6攝氏度/100米；氣溫日較差=日最高氣溫-日最低氣溫；氣溫年較差=最熱月平均溫-最冷月平均溫；年平均氣溫=各月平均氣溫之和/12；年降水量=各月降水量之和；6.有關水文的計算：年徑流量=年降水量-年蒸發量；7.有關增長率的計算：增長率=增長量/初始量；8.有關百分比的計算：某項目占總數的百分比=該項目的數量/所有項目總數。

二十三、等值線圖的解題策略

1.等值線的判讀一般需掌握“五讀”（以等高線為例）。（1）延伸方向――等高線延伸方向為地形走向，與等高線垂直方向為坡度最陡方向，是水流方向。（2）密度――等高距一定，線愈密由坡愈陡，水流愈急；若坡面等高線高處密，低處疏則為凹坡，反之為凸坡。（3）極值――某區域海拔最大或最小情況，顯示該區域地勢起伏大小。（4）彎曲處――等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。（5）局部小范圍閉合等值線――高度不在正常范圍內，其特點是：“大于大的”或“小于小的”。

篇4

關鍵詞：三段式教學；創新；課堂效率

每一位地理老師都知道，高一地理不好教。所以每次面對高一新生，很多老師心里都在擔憂，害怕這一年的時間會“荒廢”掉，學生什么也學不到。新教材的出現更擴大了這種擔憂。然而，我們應當辯證地看待這個矛盾――內容的確難，但同時又是地理中最能吸引人的部分，學生對它們的興趣最大；學生的確知識儲備不足，但同時思維又最具有活力，他們幾乎不受任何已知知識的約束，也不擔心考試的成績。因此，高一地理教學應當發掘學生潛力、激發學生興趣、發揮學生主觀能動性、充分放手讓學生去“探究”，從而有效地提高課堂教學的效率。

一、“三段式”教學的概念

三段式教學的研究以現代教學理論、課程理論為指導，以教學內容為依據，從學生的實際出發，著眼于課堂結構科學化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結構。把非智力因素引入課堂，把課堂優化為“激趣說標、嘗試探索、應用評議”三階段模式。該教學方法改變了以往“填鴨式”教學模式，體現了現代教學由重“教”到重“學”的轉變，創設了促進學生個性和諧發展的教學情境，以達到提高教學效率和教學水平的目的。

二、“三段式”教學的基本模式

“三段式”教學的基本模式是這樣的：第一步：上課之后，在引入課堂內容之后，在學生課前預習的基礎之上，由老師拋出事先精心準備的數個問題并對問題作簡單的解釋，激發學生“探究”問題的興趣；第二步：讓學生根據問題認真看書、思考并進行小組討論以探尋問題的正確答案或在無法給出問題答案的情況下至少找出解決問題的思路。在這個過程中，老師在學生中間巡視，給予學生一定的知識和方法上的支持；第三步：在老師或科代表的主持之下，由各學習小組推選發言人，向全班同學介紹本組討論的情況，展示本組探究成果并對其中一些問題做出解答，其他小組有不同意見的再行補充說明。同時，老師對學生的正確之處加以肯定并提出不正確或不足之處。最后，根據發言情況完成課堂練習。

三、我們的任務

在高一地理教學中，我們的教學任務是：

1.完成課標要求的教學內容

2.實現會考目標要求

3.激發學生學習地理的興趣

四、我們的措施

參照“三段式”教學經驗，針對我校實際情況，我們在高一地理教學中擬采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一種重要的教學參考，是課堂教學中要借鑒的對象，

我們不能對教材產生依賴。有位名師曾經說過，地理課堂上有“三不講”，即：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。按照這種要求，我們要對高一地理的內容進行大刀闊斧的刪減，即“砍”。

2.將課堂還給學生

在課堂教學方面，我們一定要向先進的學校學習，將課堂盡可能地還給學生，讓學生動起來。當然，由于本部分內容很難，完全離開老師的講解也不現實，因而，我所設想的是，將預習和看書推進到課堂之前（通過檢查課前預習練習來督促），然后在課堂上提出教學目標并給出要求學生思考的問題，將其別難、特別重要的部分先由老師進行講解，其余部分則按照“三段式”教學模式，放手讓學生去思考、討論、總結。

參考文獻：

篇5

本學期科組活動先后安排學習了“廣東省中學教師道德規范”、“東莞中學常規教學要求”和“關于開展地理研究性學習的理論與實踐”、“關于學習與教學的三個理論學派”、“反思性教學”、“新課程改革“等教學新理念與新方法的理論學習，進一步提高教師的思想覺悟和理論水平。通過階段性總結好人好事、提醒注意的問題來除邪扶正。比如科組既是輪流值日，又能互相邦助，清潔保潔一直很好。通過交流師德經驗，相互促動，每位教師都努力以高尚的師德、滿意的教學、豐富的活動、和藹的態度來感染學生、實現教書育人的目標。

科組事情大家做、主動做。注意個人與集體相互促動關系，一榮俱榮，一損俱損。年長教師與年輕教師“一幫一對紅”，相互聽課、交流經驗、互相學習、共同進步。

二、認真做好常規教學工作。

教師所從事的是重復率高，彈性很大的工作，訂計劃、備課、上課、作業、活動、考試、教研、教改、總結等都是必要的、不可輕視的事情。同一節課不同的教師，甚至同一教師在不同的班級的教學是有差異的。當教師的，要不厭其煩地，不折不扣地按照《東莞中學常規教學法工作規定》做好各項常規教學工作，經得起學校、科組檢查，并在平凡的工作中優化教學方案，提高教學水平。只有嚴格要求自己，才能成為名師、骨干，贏得學生和同行的敬重。期中學生評教打分都在13分以上，葉容弟、孫海英老師連續幾次分別獲得評分前二名。高一備課組在戴一欣老師組織下，一周兩次固定集體備課都有討論議題、中心發言人和記錄，在辦公室常常聽到他們討論問題。學完每一單元都有老師編寫單元練習，作業能全收批閱。

三、主動承擔教研教改任務，積極開展地理研究性學習活動。

初中、高中三個課外活動小組，全組教師都分工承擔了開展第二課堂活動的內容。李宏定、徐志華老師多次組織學生觀察太陽黑子，李宏定、徐志華、戴一欣、雷龍生都主辦了有關專題知識講座，張隆家、孫海英、戴一欣老師組織學生開展野外測量莞中經度與緯度的活動。葉容弟老師指導葉志輝、黎兆銘、陳婉琴的小論文獲市級評比一至三等獎，張隆家、李宏定分別指導學生的地理在兩種國家級刊物上。

孫海英、戴一欣、雷龍生老師都主動提出并成功舉行了多媒體公開課。孫老師“地殼變動與地表形態”評為學校優質課，雷老師“陸地水與水循環”充分表現了很高的多媒體課件制作水平，戴老師“地理環境的整體性和差異性”是一堂全市高一地理教研公開課，對全市教學教研起到了很好的示范帶動作用。

篇6

一、 高一學生的學習方法未及時轉變所致。

按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。只要是把老師教的內容學會對于考試基本上沒什么問題。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。

二、 自然地理的“難”是人為所致。

高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”， 在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！

三、 學生學習方法不當。

受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。 這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？

篇7

關鍵詞：高中地理；學習方法；轉變

【中圖分類號】G633.55

在經歷了多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：

一、高一學生的學習方法未及時轉變。

按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中，學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。

二、自然地理的“難”是人為。

高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！

三、學生學習方法不當。

受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？

那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談地理思維能力的培養。

一、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成

首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。

二、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣

其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。學生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示，這樣就充分的激發了他們的思維能力。

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。

篇8

【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

篇9

一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案

詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節課的得失，在下節課還可以補充。

二、提高學生學習地理課的興趣

“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發生的一些地理現象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現象。

三、傳統教學與運用現代教學手段相結合

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發學生的學習興趣。傳統教學有板書，可以使知識系統化、網絡化。

四、語言生動形象，通俗有趣

我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。

五、變老師主導為學生主體

在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。在新教材中體現最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現象。

六、課堂的記憶很重要

記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的第一印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。

篇10

基于種種原因，相當一部分高一新生地理基礎薄弱，其中不乏成績較好的學生；然而，高一地理所要學習的，又是整個高中階段最重要也最難學的部分，陡坡難上的現象由來已久。高二內容相對簡單，新授完成后，開始復習區域地理。本部分內容量大費時，而此時的學生對高一所學內容也日漸淡忘，為了學考，也只好全面撒網，蜻蜓點水，“夾生飯”現象在部分同學身上時有體現，這樣一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“習得無助”，學習狀態處于似懂非懂，答題思維捉襟見肘，學科瓶頸凸顯。

高考自主命題，高校自主招生，各種加分政策日益演變，“禁補令”的實施……種種形勢對地處偏遠農村的學校極為不利。好在一線地理教師愛崗敬業，精誠團結，克服各種困難，為學考、高考的全面勝利作出了無私奉獻。然而，超負荷的工作和諸多無形的壓力已經讓老師們心力交瘁，激情與創新也日漸消退。如何化解困局，讓工作與生活持續和諧發展，創造優異的教學成績？這還得靠教師自己來深入思考，認真梳理，抓住癥結，尋求突破。

二、行動設想

1.高中地理教學的整體設想

三個年級的教學必須通盤考慮，各個年級的教學都必須著眼于高考，精算進度，統籌規劃，明確分工。

高一：教學重心要放得低一些，立足基礎，循序漸進。不盲目拓展能力，也不要言必談高考。要想盡辦法幫助學生建立學習興趣，消除顧慮，從而堅定學好地理的信心。期初拿出1～2個月時間復習初中地理知識（地球地圖、基本區域常識），目的有兩個：①補充基礎，盡快入門，為后續學習掃清障礙；②實現初中“地”與高中“理”的銜接，適當緩沖，為上必修1這個陡坡做好充分準備。只需完成必修1的教學即可，因為必修1所涉及的知識可以說是整個高中系統地理最重要也是最難學的部分，學生通過學習要對基本概念、重要數據、原理、規律、圖像形成深刻的印象，至少要持續到高三。為此，可以開展形式多樣的活動教學，以增強直觀感受。實在是一下子理解不了的，適當的死記硬背也有助于后續的理解運用，另外，自編適合本校實際的導學案和同步習題非常重要。建議高一期間不進行校際聯考，就像長跑比賽一樣，不要在剛開始時就拼得死去活來而失去后勁。要相信只要做好過程和細節，就有最終高考制勝的底氣。

高二：分科后的文科學生在思想上更加重視地理，加之接下來的必修2、3知識相對容易，教學進度應適當緊湊，盡可能在第一學期完成必修2、3的教學。第二學期全面、系統復習區域地理，著重強調對區域地理圖像的讀圖、繪圖訓練，建議每日一圖，建立清晰的區域輪廓。只有搭好舞臺，唱戲才有落腳點。任何區域都要貫穿“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的思路，比較法是落實區域地理的很好方法。教學注重知識的廣度，引導學生在重視教材的前提下，擴大閱讀面，增加知識積累，培養一定的自主學習能力和探究地理問題的能力，適當滲透一些高考元素，如鼓勵試做高考題、模擬題等。5月份，用1個月左右的時間集中做好學高考復習，追求全合率和較高的優秀率。

高三：經過前兩年的積淀，特別是高二一年的轉型，進入高三，應該到了真正發力的時候，師生都應放開手腳全力以赴。9月至次年2月底是高三教學的黃金時期，開展一輪復習，著重建構學科知識體系，培養地理學科素養，力求全面、系統。在此期間，要加大做題力度，以促進規范答題習慣，形成題感（把握命題意圖），提高理解力和領悟力，本輪復習所配備習題力求規范正統，最規范的題莫過于高考題，可以將近幾年新課標高考題結合教學進度分類整合，系統訓練，及時總結建模。3月至5月進行二輪復習，以專題形式進行知識重組，復習要層層遞進，在知識的廣度、深度、難度上做好文章，著重培養學生知識的遷移能力和綜合分析能力。結合高考考核能力要求（獲取和解讀地理信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題）落實好題型訓練。本輪復習所配習題力求新穎原創，要捕捉到學生可能存在的盲點和當年高考可能涉及的焦點。通過訓練，要讓學生感受到“題”在書外，“理”在書中的道理，使原有知識和能力得到鞏固和升華的同時，更加堅定基礎主干知識的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精講精練，不斷總結經驗教訓，將可能出現的一切問題在高考前解決好，以爭取高考不留遺憾。考前一周的時間里，要準備好靜悟材料，供學生參考。

2.教學資源庫的建設與完善

每位老師每天都在做同一件事，那就是：備課（自備自用）。雖然有集體備課的形式，但還遠沒有真正體現集眾家所長，有機融合，形成符合本校特色的、質量較高的集體成果，或者成果未進行系統化。是否有一種辦法，能夠整合全組教師的集體智慧，共享優質資源，使教師從繁重的低效的勞動中解放出來，讓更多的時間和精力用來改革和創新，推出更多的高效課堂？筆者認為，具有學科特點的教學資源庫建設是一個很好的嘗試途徑。

資源庫的核心內容包括：①課件；②教案（教師）；③導學案（學生）；④分類題庫（章節歸屬、難度層次、原創題最好有解析）。 輔助內容包括：最新論文，高考、學考信息，優質視頻等。