英語學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇英語學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】不同聽寫方式 單詞記憶效果 短時記憶 對比 長時記憶 學生喜歡 英語學習效率

一、研究背景及意義

聽、說、讀、寫、譯等技能是英語學習必不可少的基本技能，然而這一切的基礎都以詞匯為核心，只有學生在掌握一定量詞匯的基礎上學生才能夠積累這些英語基礎的基本技能并有效訓練，從而提升英語學習的效率并體會學習英語的成就感。

英語教學起步越來越早，很多地區從幼兒園開始就已經開設英語學習科目，部分學生不斷積累語言素材，形成適合自己的英語學習方法，提升自己的英語學習能力：可是部分學生由于學習習慣和學習方法的問題，在英語學習方面很早就落后于其他同學，并形成了一種心理障礙，讓學生喪失了英語學習的信心，從而直接影響了學生的英語學習情況。然而這一切的根源都在于詞匯量不能隨著時間的推移而不斷擴大，直接影響學生對英語句子和英語文章的理解。所以我們需要一種有效的方法來幫助學生積累詞匯，提升學生的理解能力，幫助學生克服心理障礙并樹立信心，幫助學生提升英語學習的能力和技巧。

聽寫是老師們督促學生進行詞匯背誦，檢測學生記憶效果，根據聽寫情況了解學生學習狀態，有效組織后期教學的依據。因此，對于老師來說，根據學生的實際情況，選取合適的聽寫方式能夠有效促進學生記憶單詞，強化記憶效果，提升英語學習效率。

二、英語單詞聽寫中的不同方式

在英語教學中，聽寫是老師們常用的詞匯檢查方式，然而聽寫方式也不盡相同。讀出漢語意思并讓學生寫出英語單詞，這是英語教師在中高段英語教學中使用較為廣泛的一種英語單詞聽寫方式；讀出英語單詞并讓學生寫出漢語意思，這種聽寫方式英語老師們也在使用，但是使用頻率不是很高；部分老師給出紙質版漢語意思并讓學生寫出對應的英語單詞或者老師給出紙質版英語單詞并讓學生寫出對應的漢語意思，這種檢查學生單詞掌握情況的方式也可以被稱之為默寫，部分老師也經常使用這種方法。以上就是英語教學中老師們常用的幾種單詞聽寫方式。

三、試驗對比探究

選取兩個同樣層次的班級進行試驗之后發現，學生們比較喜歡的聽寫方式是老師給出紙質版英文單詞之后學生寫出漢語意思，然后是老師讀出英語單詞之后學生進行英語單詞的聽寫。但是從學生對單詞的記憶效果來看，這兩種聽寫方式能促進學生的瞬時記憶，學生能夠在較短的時間內完成單詞記憶并依靠印象完成聽寫任務，可是兩三天之后再次進行檢查發現學生對單詞的記憶較為模糊，沒有長時記憶的效果。老師讀漢語意思讓學生寫出英語單詞是學生們不太喜歡的聽寫方式，學生在聽寫的過程中也會出現較多的錯誤，但是這種方式正好能夠督促學生將英文單詞和漢語意思緊密聯系在一起，提高學生對單詞的長時間記憶效果。所以，通過實驗效果來看，老師讀出漢語意思讓學生寫出英文單詞是能夠提升學生長時間記憶英語單詞效果的最佳聽寫方式。

四、經驗總結

通過一個學期的試驗之后選出了能夠幫助學生長時間記憶單詞的聽寫方式并選取在單詞憶方面較為理想的學生進行訪談。學生們反映漢語作為母語對學生們的認知和理解影響較大，當學生們把漢語意思和英語單詞緊密結合的時候學生對英語單詞的記憶效果較好，能夠長時間記住英語單詞并理解其漢語意思，從而加強學生們文章的理解，直接影響了學生們對英語學習的興趣和效果。

五、選取合適的聽寫方式

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關鍵詞：中學英語；課堂教學；效率

課堂教學是實現教學目標的保障，也是完成教學任務的主要途徑，中學英語課堂教學的成敗在很大程度上取決于能否提高課堂教學的有效性。英語作為一門外來語言，除了英語課堂之外，學生進行英語學習的語言環境比較缺乏，因此，學生的英語學習及英語素質的提升大都是在課堂教學中進行的，學生的課外英語學習一般是做作業，具體的實踐機會很少。鑒于此，提高英語課堂教學效率是每一位中學英語老師應該深思的問題。筆者作為一名中學英語老師，根據多年的教學經驗，在本文中就提高中學英語課堂教學效率展開論述。

一、提高中學英語課堂教學效率應該遵循以下原則

要想有效提高英語課堂教學效率，老師首先要確立明確的教學思路，并在實際的教學中將其落到實處。不僅需要老師努力踐行，還要進行有效的監督與調控，并在實踐中根據實際情況不斷加以完善，只有這樣才能達到提高課堂教學效率的目的，為此，需要遵循以下幾項原則：

（1）既注重知識傳授又注重技能培養的原則

注重對學生進行知識的傳授是傳統教學理念所倡導的，近年來，隨著社會不斷發展，對人才的需求發生了變化，為了使學生更能適應社會發展的需要，還要注重對學生進行技能的培養，因此，對學生進行知識教學與技能培養成為中學英語課堂教學中的一對矛盾。能否有效提高課堂教學效率，關鍵在于能否有效處理學生知識學習與技能培養之間的關系。在處理二者關系過程中，應該遵循的一個基本原則就是：對學生進行知識教學是手段，進行能力培養是最終目的。在課堂教學中，老師不僅要對知識點進行精講，還要注重引導學生多加練習，并有效激發學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。

（2）遵循以人為本的教學原則

老師的“教”與學生的“學”之間是一對微妙的關系，同時也是有效提高課堂教學效率必須處理好的一對重要關系。對于學生而言，老師的教對學生的知識增長而言是外因，而學生主動進行學習則是提高學生認知水平的內因。要想使課堂教學效率從根本上得到提高，就要使學生愿意學，發自內心地產生學習的欲望，老師的教學思路才能順利得以貫徹執行，取得明顯的教學效果。老師應該將以學生為本的教學理念貫徹于英語教學的各個環節，尊重學生，從學生的實際情況出發，真正做到因材施教。

（3）重視教材的作用的原則

教學活動不是憑空展開的，都需要一定的媒介，對于英語教學而言，教材是老師設計教學思路、有效完成教學任務的媒介，因此，對于教材的重要性要引起高度重視。一方面要改變題海戰術，轉而重視讓學生掌握教材上的基礎性內容，因為教材是英語學習的根本；另一方面，又要避免唯教材是從的做法，既要重視教材，又要提高運用教材知識的靈活性，不能局限于教材。對教材的有效運用，能夠有效提高課堂教學效率。

二、將任務教學法引入英語課堂教學

提高中學英語課堂教學效率的途徑有很多種，任務教學法是提高課堂教學效率的一種有效方法。英語作為一門外來語言，有大量的知識點需要學生掌握。復雜的知識點往往使學生望而生畏，對英語學習產生畏懼心理與厭倦心理。為了減輕學生英語學習的心理負擔，老師可以將任務教學法有效引進課堂教學之中。對于每一節英語課，老師都應該為學生設置明確的學習目標，學生只要能夠有效掌握老師設置的知識點，就是有效完成了本節課的學習任務。在學生完成學習任務時，老師應該及時給予學生贊揚與鼓勵，提高學生英語學習的士氣，使學生從英語學習中獲得成就感。通過將任務教學法引入課堂教學，老師的教學目標變得更加明確，學生的學習目標也更加明確，有助于提高課堂教學效率。

三、增強師生之間的“互動”

英語是一種語言，因此具有很強的實踐性，要想有效掌握英語這門語言，單靠聽老師的講解是遠遠不夠的，需要學生進行大量反復的練習與實踐。語言的交際性和社會性使英語這門學科的教學有別于其他學科的教學，老師在教學過程中不能只是自己進行知識點的講解，要引導學生與老師積極地進行互動。通過互動，既能夠有效提高課堂教學效率，還能夠為學生提供一個良好的練習口語的機會，使學生敢說，敢于運用英語進行交際。通過互動，給學生提供了更多運用英語的機會，調動了學生英語學習的激情，有效培養了學生的英語學習興趣。

四、注重培養學生的預習能力

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【關鍵詞】高中英語教學；學生主體作用；發揮；探討

1 引言

目前在相當一部分高中英語教學中仍然采取的是傳統的以教師為主體的教學模式，教師在整個課堂中起主導主體作用，教師作為英語學習的評估者、控制者，學生在被動地進行學習，聽講、記憶、抄寫構成了學生英語學習的主要內容，學生在課堂中很少主動地發表自己的見解，在英語學習中處于明顯的被動地位，這不符合現代教育理論的要求，現代教育理論認為教師在英語學習中的角色應該是促進者、參與者和幫助者，教師應該轉換自己的角色，將課堂中心交給學生，充分地尊重和體現學生的主體地位和作用。

2 高中英語教學中學生主體作用發揮的途徑和方法

2.1 使學生認識到自身是英語學習的主體

引導學生從傳統的英語課堂學習中轉變自身的角色，從被動變為主動，正確認識到自身在英語學習中的作用和地位。現代建構主義理論認為，學習是知識獲取的過程，知識并不是通過教師講授而得到的，學習者是在一定的社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助下，借助一定的學習資料，通過建構的方式而獲得的，因此，學生必須真正認識到要獲取知識，首先關鍵的第一步還是在于自身。

2.2 正確分析和對待英語學習中的非智力因素和問題

對于在英語學習中存在障礙的學生來說，很多是由于缺乏信心、意志不夠堅定等非智力因素引起的，要求教師針對不同學生的情況，在教學中為其設置不同難度的教學內容，使用差異化的教學手段和評價方式，給學生創造更多的感受英語學習成功感的機會，諸如對于水平較差的學生布置學習目標是可以設定基本理解和熟讀課文，成績較好的可以為其設定對課文進行歸納、整理甚至是復述性的改寫，同時及時地做好形成性評價，對于學生在學習中的積極表現予以肯定，增強其英語學習的興趣。

2.3 幫助學生做好英語課文的預習

總體來說目前高中英語閱讀課文的篇幅比較長，涉及英語人文文化的一些抽象概念較多，形象思維的內容較少，并伴有一些復雜的英語語法現象，這使得英語學習的難度較大。對于學生來說做好英語課文的預習就顯得格外重要，如果學生不對課文進行預習或者預習準備不充分，那么英語教學的課堂效果就會大打折扣，要想在學習過程中把握主動也是十分困難的，在這種情況下，學生只能被動地看老師的演示和講解。教師要培養學生養成英語課文預習的習慣，教給學生預習的方法，并在預習過程中做好預習筆記，提出自己遇到的難點和疑點，對于課文中出現的生詞要學生利用工具書自我解決，還可以安排就某些具體問題進行有針對性的預習。

2.4英語課堂教學中重點突出其作為語言的交際

英語作為一種語言，它本質上是一種交際性工具，決定了英語教學的目的在于培養學生的語言交際能力，而語言交際能力的培養實在語言使用過程中進行的，因此英語教師在高中英語教學中要注意在語言應用中進行語言教學，讓學生在語言應用中學習語言，并通過英語語言的應用來檢查和評價學生的學習效果，這樣既能體現學生在英語學習中的主體地位，又可以很好的實現英語學習的目的，為此英語教學中創設互動式的情景式教學就顯得非常重要，教師通過特定情景的創設，讓學生在情景中學習語言，教師通過舉一反三的方式引導學生學習，可以讓學生不斷地獲取英語學習的語言技能，也可以發展其創造性的語言學習能力。交際性、實踐性是英語教學的兩個顯著特征，因此在情景創設中應該以學生作為主體，教師通過適當引導讓學生形成和具備一定的交際能力，這才是高中英語學習的最終目的。

3 樹立“大英語觀”引導學生進行自主性學習

高中英語教學中學生主體作用的發揮不應局限在英語課堂教學環節中，高中英語學習作為一種語言學習，應該樹立“大英語觀”的理念，拓展高中英語教學的時空范圍，積極利用各種渠道、各種載體、各種媒介引導學生進行自主性學習。

英語教學環境對于實現英語的自主學習非常重要。如果學生在英語學習中整天沉淪在英語習題聯系中，需要定期不定期的應付各種檢測和考試，那么這種環境下英語學習的自主性就根本無法談起，教師如果把過多的時間和精力放在解題猜題中，就不會有更多的精力和時間去研究新的教學方法。

教師在英語課堂教學中通過情景創設讓學生有較多的時間在交際情景中學習，有助于學生快速掌握英語交際能力，課堂前可以使用5分鐘左右時間進行提問，或者用英語講述一下身邊發生的故事、小的對話、字母組詞等，從而激發起學生的語言學習興趣，讓學生在45分鐘課堂中學到的東西可以運用到日常生活中去，從而開拓學生的語言學習內容和應用領域。

僅僅通過英語課文的教學來提高學生的英語水平是十分困難的，教師應該在“大英語觀”的指導下讓學生在課外接觸和閱讀大量的英語讀物，擴大學生的英語語言學習內容，增加英語語言的信息輸入量，鼓勵學生多閱讀一些與其語言能力相匹配的英語報紙、英語雜志等上的一些有趣的文章，對于一些英語學習較好的學生，可以指導他們自學一些英語讀物，增大其閱讀量，鍛煉他們在聽說讀寫翻譯等方面的能力。

4 總結

高中英語教學中，教師要使用正確的方法把教學的中心留給學生，讓學生在英語教學中發揮主體作用，提高學生在英語學習中的主動性和積極性，提高英語學習的技能和交際能力，以此促進學生的自主發展并最終達到提高學生自信心和綜合能力的目的，這是教育改革和社會發展的需要。

參考文獻：

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根據本人的教學實踐及對學生的了解，自覺應從以下幾個方面做起：

一、從生活入手，立足于生活，發掘英語的意義及必要性，使學生攜同家長一起確立英語學習的動力與信心

祖輩生活在農村，對于英語學習涉及不深，更別說學習英語對于農村孩子有什么直接的意義了，在此環境影響下，應試英語和英語無用導致父母不重視英語學習，學生學習英語情緒不高，甚至厭學，對此，從小處著手，我要求學生回家與家長一起觀察家用電器上的英文標識，收集藥品、衣服等物品的說明書、標簽、上街、步入商場、逛公園時，留意標示圖等一系列活動，讓學生與家長從與我們息息相關的生活中感悟到英語處處不在，隨著世界經濟往來的急速發展，英語已構成了我們生活的一部分，從而引起家長改變觀念，重視到英語學習的必要性，消除學生對英語的抵觸，激發學生學習英語的原動力。

二、倡導英語素質教育教學改革，從教材內容選擇到實際生活需要，應與時俱進，因地制異，讓教育教學內容有其生根發芽的適宜環境

語來來自于生活，服務于生活，這道出了語言的意義、產生的背景及語言使用的價值，那么要使英語像我們的母語一樣被接受，被學習，就應該有與自身語言內容使用相吻合的環境，也就是說英語教育教學內容的選用要因地制異，與時俱進。如：學生從小學階段步入中學后被安置在一個全新的環境中，老師是陌生的，同學是陌生的，在這一時段，這一背景下，介紹自己，互相認識，是每一個學生的心理渴望，于是七年級上冊第一單元開始就安排了相應的內容：

I’m Gina.

My name is Jenny.What’s his name？

His name is……

Her name is……

Nice to meet you！

等等，介紹認識，禮貌用語，使這些語言有了被學生需要，被學生認知，被學生接受，被學生使用的時間與氛圍，在這樣新奇、需要的語言環境下，一切得來似乎是水到渠成，相信每一位從此處走過的人都記憶猶新，脫口而出吧！

又如：八年級下冊《What were you ding when the UFO arrived？》一單元內容，以UFO為載體引導學生觀察，回想UFO到來時的場面或活動，從而完成對時間狀語、過去進行時語言功能、相應語法知識的學習，對廣大農村學生來說，UFO是幻覺中的東西，現實生活中別說見，就是想象一下UFO到來會是怎樣的場境也是困難，那么以此為載體傳遞的語言及功能句子，學生接受起來似乎很是被動，從而違背了此項選材上的初衷。如果選用學生都熟知且大都有過經歷的內容為載體，效果會更佳，因此我在進行本單元內容時，就“偷梁換柱”，進而引導學生，使學生在切身體驗中理解了相應語法知識，語言功能，有了要說的會說的，也為所學語法知識提供了使用價值及存活的空間。

三、讓課堂與學生的學習實踐有相結合，優化學習氛圍，創設會話環境

語言學習的最終目的是為了交流運用，要使英語學習富有成效就應該“不拘一格”。如：在學習現在進行時這一內容時，我先是以語言激勵：“我們的生活就是一個大舞臺，我們每個人都是一個出色的演員，那么，本節課就是show-show你的演技吧！”然后提出要求，每個人再現一個動作畫面或展示一個動作特寫，同學們躍躍欲試，當然我以身示范，擺出一個動作，并借機在黑板上書寫：

I am writing.

等同學們都準備就緒，進入狀態后，我又順熱利導：

What am I doing？ I am writing.

What are you doing？ You are singing.

What is she doing？ She is running.

學生們動起來了，課堂活躍起來了，語言活起來了。

在學習球類等相關體育活動時，課前經過反復謀劃，征得學生意見，決定以游戲為載體進行相關體育活動學習，帶動同學們對英語學習的興趣。于是和同學們協商好相關規劃，就打破常規把課堂搬到了操場上，器材上標示英文，你想玩嗎？就先要會用語言說出來，操場上的課堂有了激情，有了功力，有了參與的競爭，學生認知了球類及相關器材設施，會用了Play，又鞏固了語言：

basketballplay basketballI can play basketball.

Can you play basketball？ Let’s play basketballWe are playing basketball.

與此同時，學生對于英語課堂在不知不覺中有了渴望，有了向往，對英語的恐懼與日俱減，興趣漸增，學習英語的成效也讓人欣慰，當然，要使這一切順利有序進行，并達成良好收效，需要我們課前周密謀劃，課后探討總結經驗，為后來課堂提供可借鑒的經驗和有力指導。

四、尊重、理解，關愛學生的同時，重視引導學生培養良好的學習習慣

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【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

1 初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

2.1 差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

2.2 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

3 結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。

參考文獻

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[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日

[3] 文秋芳，英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點，《外語教學與研究》(外國語文雙月刊)，2006年3月第33卷第2期

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關鍵詞： 英語學習 學習障礙 障礙表現 教學策略

一、問題的提出

對于中國人來說，英語不只是一個學科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發展密切相關。據統計，中國約有三億多人在學英語，約占總人口數的四分之一，其中，在校學生學習英語人數超過一億人。有專家預測，再過幾年，中國學英語的人數將超過英語國家的總人口數。中國人學英語人數眾多，但成功者卻極少。英語學習障礙作為一個研究對象越來越引起了廣泛的重視。

二、英語學習障礙的界定

對英語學習障礙的界定，目前并沒有取得一致的意見。1981年，美國聯邦教育署全國障礙兒童專業委員會給學習障礙所下定義為：學習障礙是指在理解或運用語言的基本心理過程上表現出一種或多種的異常狀態，以至在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計算時顯得能力不足。學習障礙主要表現在學齡期，但其他任何年齡階段，包括成人也存在學習障礙。英語學習障礙是指表現在英語學習中的學習障礙。學習障礙可能包括中樞神經系統的功能異常，同時也可能包括后天的環境因素及自我因素等。

三、產生英語學習障礙的原因

產生英語學習障礙的原因，綜合研究者們的觀點，可以從內部和外部兩個方面進行分析。內部原因指學生自身原因，外部原因包括教師原因和學校及家庭、社會因素等。

（一）內部原因

1.智力落后。智力與學生的學習成績之間具有高度的正相關。英語學習障礙兒童英語學習能力相對較低，學習障礙兒童在記憶的廣度、速度和精確度等方面落后，在注意、語言、思維、抽象、具體和創造力等方面存在缺陷。

2.認知結構不良。奧蘇貝爾特別強調認知結構在學生學習中的重要作用，認為認知結構是學生學習新知識的關鍵因素。學習障礙兒童在認知結構方面存在心理障礙，認知結構不健全，英語基礎知識薄弱。

3.學習動機水平不高。學習動機是學生學習的內在推動力，沒有學習動機就不存在學生的學習。英語學習障礙兒童存在動機方面的心理障礙，學習動機低，動力不足，甚至對學習放棄自我努力。

4.學習策略欠缺。學習策略的好壞直接影響到學生的學習結果。學習障礙兒童缺乏有效的學習策略、學習技能，學習方法不當，學習不得法。

5.對學習英語的態度認識不夠。態度是影響學習行為的一個重要因素。學習障礙兒童對英語學習有自暴自棄、急于求成及矛盾心理，或對英語學習缺乏信心，有畏難情緒，厭學情緒嚴重，受錯誤強化，存在消極防御、主體迷失的傾向。

6.情緒情感方面的原因。情緒情感是影響學習的另一個重要因素。學習障礙兒童存在情感和情緒方面的心理障礙，焦慮情緒過高，主要反映在他們對客觀情況做了過于嚴重的估計，特別是在面臨重要的考試時，表現出嚴重的焦慮，憂郁苦悶情緒嚴重，對學習的興趣減退。

7.意志力薄弱。意志的堅定性決定一個人在面對困難時行動的方向。英語學習是一項艱苦的腦力勞動，需要刻苦鉆研、克服困難的意志力。但許多學生意志力薄弱，表現為缺乏學習信心、不喜歡獨立思考、克服困難的能力較差、缺乏毅力，學習中遇到一點困難、挫折，不是知難而進，而是臨陣退縮，回避困難，使學習活動難以維持下去，導致學習困難。

8.行為方面的原因。英語學習必須付出行動，通過反復練習，不付出是不會有收獲的。學習障礙兒童行為缺乏，沒有自主學習能力，熱衷于尋找方法和建議，較少付諸行動。

9.個性方面的原因。個性也是影響英語學習的一個重要因素。學習障礙兒童存在非智力因素的缺陷，如人格、個性方面的原因。他們個性發展不良，自卑感強，對英語無自信，上英語課時，總是不抬頭，既不開口也不動手；怕出丑、怕失敗、怕遺忘；存在畏懼心理、懈怠心理、羞怯、孤僻心理、逆反心理；盡量抑制語言參與活動、不善交際，缺乏自我表現；對外界事物的關注度低。

10.學習效果方面的原因。學習效果是學生進行下一步學習的強化物。有的學生確實做出了努力，但英語成績卻并不理想，于是產生了無助感，認為自己不是學習英語的料，產生厭學行為，造成惡性循環。

（二）外部原因

1.學校和教師方面的原因。在學校方面，有的學校教學條件差、措施不到位；在教師方面，教師對英語成績差的學生存在偏見、英語知識水平低、教育教學手段落、教師教學方法欠佳，以及師生之間缺少有效的溝通。

2.家庭和社會方面的原因。在家庭方面，有些家長認識不到位、家庭經濟困難及家長水平低；在社會方面，英語學習障礙，英語學習氛圍欠佳，語言學習環境狹隘。

四、英語學習障礙學生行為表現

（一）在聽、說、讀、寫方面的表現

在聽力方面主要是基礎知識薄弱、知識面窄、心理素質欠缺和缺乏技巧；在口語方面主要是基礎知識薄弱、害怕失敗、文化差異制約思維習慣和開口機會少；在閱讀方面主要是基礎知識薄弱（詞匯欠缺、語法較弱）、閱讀技巧欠缺（邊看邊讀、一次只看一個單詞、遇生詞停頓、不根據文章內容而按自己意圖做題）、知識面小，以及綜合能力不夠；在寫作方面主要是詞匯語法不夠理想、用漢語進行思維和知識面窄。

（二）在對英語認知方面的表現

有人總結學英語的學生有三種類型：有用型、無用型、有用但能及型、其他類型。有用型的學生認為學習英語對自己將來的工作等有用，因而努力學習，并能找到科學、合理的學習方法，在英語學習中進步大。無用型的學生認為英語難學，無法學會，學了也無用，在學習上少動手、少動口，更不愿動腦，因而在學習上進步不大。有用但不能及型的學生雖認為英語有用，但由于平時不能找到或掌握一套科學有效的學習方法，在學習上看到別人學便也跟著學，進步不大，結果只好放棄。另外有少數學生，不但自己不學，還影響別人學習，這屬于其他類型。

五、轉化英語學習障礙學生的教學策略

1.強化學生的學習動機。教師要培養和提高學生的學習興趣，提倡協作學習，克服英語學習中的孤獨感，化解英語學習中的倦怠情緒，加強學習目的性教育，培養興趣，增強信心。另外，可以用功利主義激發學習英語的興趣。

2.教授學生學習策略。教師要注意策略指導，加強學法指導，講究方法的實效性，幫助學習困難的學生做好預習工作，幫助學生形成有效的學習策略、注意糾正學生錯誤的方法和技巧，把宏觀策略培訓和具體策略培訓結合起來。

3.培養學生良好的學習習慣、態度和行為。

4.以學生為中心，因材施教，加強目標管理，改進學習計劃，設計個性化教學模式，實施多層次教學。

5.改善學習環境，實施詞匯超前教學，提高詞匯教學的有效性。

6.培養良好的師生關系，教師要了解并掌握英語學習障礙學生心理，建立師生感情，理解、尊重、寬容、善待學習困難生，關注學習困難學生的具體方法，從教學內容上、課堂中表情、課前課后及作業批語等幾方面關注學習障礙學生。

7.教師要樹立學生的學習信心，以增強學生的自我效能感。對于如何樹立學生的學習信心，可從以下幾方面入手：（1）給予積極的肯定；（2）建立學生成長檔案，讓學習障礙學生多一點成功感；（3）分解學習目標，激發學生的內驅力，消除英語學習的挫折感；（4）借助集體的力量感染學習障礙學生，給學習障礙學生指出切實可行的目標；（5）信心刺激；（6）活動體驗。

8.改革考試制度。現今的考試制度也在一定程度上造成了學習英語障礙，要改進和優化現有的評價方案，完善評價制度，使人人學有所得。

六、當前研究存在的問題和今后研究的方向

當前英語學習障礙的研究，多為一線教師的教學經驗總結，多數帶有明顯的主觀性、地方性、表面性和片面性，缺乏實證性的研究，缺乏相關的英語學習障礙測量量表。

在今后的英語學習障礙的研究中，應當有相關的根據英語學習障礙的界定而編制的具有可靠的信效度的英語學習障礙測量量表，以便對英語學習者進行測量，確定英語學習障礙者，通過科學的研究方法，確定影響英語學習的主客觀因素，根據科學的心理學的方法，排除不利因素，提高英語學習效率。

參考文獻：

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篇7

一初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1、初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用"滲透式"策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，"滲透式"策略訓練法可以取得更好的效果。

2、初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

2.1練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。轉貼于中國論文下載中

2.2指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。"試誤"固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

2.3漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

2.4過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

二運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1、差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

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【關鍵詞】中專英語 困境 解決策略

一、前言

英語作為一門國際語言，使用越來越廣泛，隨著中外交流的不斷擴大，英語在我國受到了更多的重視。很多單位在招聘人才的時候，也將英語作為一門必要的考核技能。但是目前中專英語教學還缺乏一定的創新性和實踐性，“填鴨式”“漢語式”等教學方式成為主要障礙，不僅影響了學生英語成績的提高，更無法鍛煉學生的英語實踐能力，使英語變為了一種壓力，而不是學習的動力。教學困境在教學中表現得也比較明顯，對英語成績的提高有嚴重的影響，必須盡快解決這些問題，方能開拓一片中專英語教學新天地。

二、目前中專英語教學面臨的困境

（一）學生英語基礎薄弱，學習習慣不正確

中專生很多都是無法進入普通高中就讀的學生，他們學習基礎比較差，而且學習欲望和意愿不夠強，這就導致了學生學習效率低下，教學更是出現了較大的困難。特別是英語學科，需要學生付出更多的努力和記憶力，而中專生普遍對記憶力科目有些許排斥，害怕學習上的困難。并且長期的錯誤學習習慣，使得他們主動性差，需要長時間的監督學習，對老師的依賴性比較強，自主性差。這些都造成了中專英語教學中的困境，讓教學浮現出較難應付的漏洞。

（二）教材規劃不合理，教學內容不具時代性

中專和普通高中的一大不同，是在專業性上的問題。中專學生的學習專業性比較強，他們會將更多的精力放在專業學習上，這也就造成了他們對英語學習的忽視。而在教材選擇上，目前中專所用的英語教材比較陳舊，甚至很多相差較大的專業使用的英語教材都是同一套，這樣就不能滿足學生的專業需求，也就無法吸引他們的注意力。而在創新性上，教學內容跟不上時代的要求，造成知識落后，難以應用于社會工作中。

（三）教學方法單一，不能有效吸引學生注意力

學校和社會對非英語專業的中專生在英語方面的要求比較低，這就在無形中放寬了對英語老師的要求。英語教師缺少進修和研讀的機會，閱讀文獻較少，導致在教學中采用的教學方法單調、枯澀，不能充分調動學生的學習積極性，讓學生長期處于被動學習狀態。這樣單一方式的教學容易讓學生產生學習疲勞，對英語更是提不起興趣。而且缺乏英語知識的實踐活動將理論和實踐分開來，無法體現英語的學習真諦。

三、解決中專英語教學困境的相關策略

（一）步步為營，逐步提高對學生的英語學習要求

中專學生英語學習基礎薄弱，但這不意味著他們“無藥可救”，反而從樂觀的教學來看，他們有更大的提升空間。在教學中將教學目標細致化，大目標變成小目標，先逐漸實現小目標，就能完成大目標。如果學生在讀音上比較差，那就從音標開始教學；學生在單詞記憶方面比較差，就從基本的單詞開始教，逐漸增加每天的單詞記憶量；如果學生在英語閱讀方面比較差，就和學生一起閱讀英語文章，觀看英語電影等等，逐漸提升他們對英語文化的感知力。沒有誰的成功是一蹴而就的，只有不斷的堅持和細致的改變積累，才能夠實現最終的目標。根據學生的學習特點，給他們制定符合當前情況的學習目標。先讓他們完成一個目標，給予信心，然后進擊下一個。可以制定一個詳細的目標計劃，讓學生在目標完成后，簽上自己的名字，逐漸增加成就感。

（二）創新教學內容，體現英語的現代化

英語學習應該具有強烈的時代特征，因為它是文化的傳承和紐帶。脫離社會和時代的英語是缺乏靈魂的，對教學更是沒有幫助。老師在教學中可以改變從教材中汲取教學內容的單一方式，將英語教學和學生的專業結合起來，多教授給學生一些常用的英語知識和相關專業的英語內容，這樣學生不僅會有熟悉感，更能發現自己學習英語的意義。老師可以從專業論壇或者是新聞中去發現這些英語內容，并將有歷史和趣味背景的英語內容作為重點講解的對象，這樣能夠有效激發學生的學習欲望。英語和漢語一樣，隨著社會發展會出現很多變化，基礎的英語教學可以以此為基礎，豐富同學們的視野，提高學生的英語理解能力。

（三）豐富英語學習手段，提高英語教學質量

俗話說“活到老，學到老”，老師在教學的同時也應該注意提升自己的教學水平和豐富自己的學識。學校可以定期安排老師進行進修，或者聽有經驗的老師做報告，共享教學資源和教學方法。老師自己也可以通過查閱文獻、看優秀教學視頻等方法來提升自己的教學能力。英語教學手段的創新，以提高學生的自主學習能力為標準，采用多媒體教學方法，展示英語影視作品的魅力，能夠增強學生學習的欲望和興趣；采用互動式的教學方法，提高學生的英語理解能力和老師對學生英語學習過程的掌控程度，從而糾正錯誤的英語學習思路和習慣。

（四）采用實踐教學方法，提高使用英語的頻率

鼓勵實施英語的實踐教學法，學習英語也成為英語使用的過程。多用英語和學生交流，學生能夠由剛開始的羞澀變成后來的喜歡，最終演變成熟練的英語使用。另外，培養學生的英語使用習慣，成立英語角，在其中放置一些英語雜志、報紙等，真正發揮到英語生活化的作用，將英語融入學生的學習生活中來。中專生的課余時間比較多，所以培養一種愛好既是對他們生活的負責，也能促進其學習。

總之，中專英語教學的困境不是一天造成的，解決起來也不是一兩天的事情，要做好打持久戰的準備。教師要充分發揮主觀能動性和自身的帶動學習作用，鼓勵師生一起學習提高，做學習上的伙伴、生活中的朋友。

【參考文獻】

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以教材為基礎的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據初中英語課堂教學實踐經驗總結出一些方法措施，以求拋磚引玉。

一、報告拓展

對于初中英語課堂來說，報告主要可以分成兩種形式，一種是單人進行的報告，另外一種是兩個或兩個人以上的小組合作形式。在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做一個報告的任務。

二、對話拓展

學習語言的目的在于交際。現代英語教材的編排大多側重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現出來。除了教材本身所提供的可模仿的對話范例之外，教師可以將教材中的篇章內容重新組織，讓學生以對話的形式呈現出來，即生動活潑，又可以幫助學生加深記憶。

三、短劇拓展

英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實有效等特點越來越受到廣大中學英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進行拓展，不但能夠有效的檢測學生對于目標語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學生的交際能力、表演能力以及創新能力等。同時又能夠增強英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據不同的教學目標幫助學生設計角色，進行角色扮演。

四、討論、辯論拓展

《標準》對各級英語語言學習目標以學生“能做什么（can do）的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師為學生提供具有現實意義的討論、辯論機會將大大促進學習目標的實現。

在英語課堂上，教師可以根據教材內容大膽地讓學生展開討論，發表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累經驗。

五、寫作拓展

寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學習者更好地掌握目標語言的必要手段。但由于課堂時間有限，對于寫作的要求也勢必要降低。為了培養學生規范的書面表達用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵學生進行仿寫。

六、辯論拓展

辯論對于初中學生來說不是一個能輕易完成的任務，《英語課程標準》要求初中7-9年級完成語言目標3-5級，但對于外國語學校的學生來說，語言目標應該達到6-7級，因此在日常教學過程中，要盡可能多地組織學生進行辯論活動，能夠用所學的英語知識和積累的信息來表達看法，能澄清意思，表達個人的見解和想象。

七、課外活動拓展

課外活動是英語課堂教學拓展與延伸的重要形式。語言學習的過程必然是豐富多彩的，如果某一位學生的英語學習是在做不完的練習中度過的話，那么他的英語能力也許也會像一張英語練習一樣形式單一。每一位教師都應該清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我們在開展各種各樣的英語課堂教學活動的同時，還應讓學生的英語學習在課外活動中得到進一步的拓展與延伸，讓學生在輕松的活動中學習知識，提高學習興趣。當然不同認知程度的學生需要不同形式的英語課外活動。

篇10

關鍵詞：英語；課堂；有效性

一、樹立學生對英語學習的信心

在學習過程中，學生一旦遇到困難，他們的自信心會很容易受到打擊。因此在教學中應不斷提高他們的學習興趣，采取各種措施來培養和保護學生的自信心。

（一）給學生以成就感。把“學生為主，老師為輔”的教學理念貫穿到課堂中，讓學生成為課堂的主體，發揮他們的學習潛能，培養他們的創造力，讓他們真正體驗到有所收獲的喜悅。教師重點在于正確引導，同時認真觀察學生的情況，充分肯定他們的點滴進步，讓學生覺得自己是優秀的。尤其是對表現得不如別人好的學生更應如此。

（二）及時多表揚。作為英語老師，千萬別吝惜幾句贊美的話。學生大部分都喜歡受到表揚，提高學習興趣。即使學生做得不好，老師也不要只是嚴厲地責怪、批評，而應鼓勵他們，寄予他們期望，一旦學生做好時，就及時表揚。尤其學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生的說話思路、意念表達，提高了他們的說話積極性，又能幫助他們提高語言水平。

二、培養學生的自主自學習慣和團結互助精神

現在的英語教材比十年前的教材內容要深得多，也難得多，單詞匯一項就讓很多老師、學生頭痛。但如果我們能充分相信學生的能力，給他們機會自主學習的話，那情況就完全不一樣了。

三、培養學生良好的英語學習習慣

要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。作為起始年級，七年級英語學習的過程也是良好的聽、說、讀、寫習慣養成的過程。良好的英語學習習慣的養成主要靠老師。老師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生。

（一）良好的聽的習慣。培養學生認真聽老師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。課堂上，常有學生一聽老師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，老師要訓練學生靜心聽。

（二）良好的說的習慣。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學角度來看，低年級學生較高年級學生心理障礙和怕羞感少，這是培養學生大膽開口講英語的有利條件。

（三）良好的讀的習慣。讀，主要是指正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確，角色朗讀有感情。一般新課不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。

（四）良好的寫的習慣。七年級仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英語書寫時及時糾正，不能放任自流。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。隨著學習的進展，教師還要抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。

四、快樂教學讓我們的工作事半功倍

快樂教學就是指學生在老師有目的、有計劃的指導下，激發興趣，營造氣氛，把學習當作一件快樂的事，積極主動地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，逐步形成建設有中國特色社會主義所需要具備的素質的過程。如何進行快樂教學，構建快樂課堂，我是這樣認識的：

（一）與學生交朋友，拉近與學生的心理距離。一個人的情緒快樂與否將直接影響到他的學習效果。要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。

（二）靈活多樣的英語趣味教學法，讓學生愛上英語。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你究竟教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，是如何進行思考和學習的。初中學生個性活潑，所以老師的教學方法不能太單一死板，應該靈活多樣。讓學生在輕松愉快的環境中學習才能提高學習興趣，讓他們積極主動地學習英語。

五、及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長過程一定是經驗加反思的過程。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。

參考文獻：