人教版初中英語總結范文

導語：如何才能寫好一篇人教版初中英語總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人教版 初中英語 教學

隨著科技的進步和經濟的全球化，英語教學工作不斷發展和加強，在教學上取得了較大的成就。但是，當前的初中英語教學和時展相比較，還是有一定的差距。英語教學不適應我國經濟社會的發展。新課改以后，對我國初中英語教師提出了新挑戰。本文就此對人教版初中英語教學進行深入分析和探討。

一、人教版初中英語教材的優缺點

（一）人教版初中英語教材的優點

人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態，人教版初中英語已經涉及了六大時態，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。部分時態在之后的教材中不斷出現。而且一些時態規定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內的課文情境和對話創設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發展。其趣味性較強，話題生動有趣。

（二）人教版初中英語教材的缺點

教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

二、人教版初中英語的口語教學

人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發了學生學習英語的積極性。

三、人教版初中英語的詞匯教學

新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結好拼寫規則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節，以音節來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變為節奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語的課文教學

人教版初中英語課文系統性高，需采取整體法教學。以課文整體內容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調整教材內容和依照短文閱讀的原則。適當調整教材內容，是因為教材中有不足之處，教師應根據自我的教學看法適當調整教學內容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規則，學生會感覺知識障礙，對話內的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內的語法錯誤，要查看正規語法教學書進行修正。

五、總結

人教版初中英語教材，是新時代和新課改發展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質，加強教學活動的組織力和課堂教學的調控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英語教學質量[J]中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

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一、有效縮短并控制課堂導入時間，快速激發學生學習興趣

在以往的初中英語課堂教學中，許多教師并不重視對課堂導入時間的控制，導致課堂導入時間過長、內容較雜，不僅浪費時間，而且還會占用正式上課時間，造成喧賓奪主或頭重腳輕的情況，整體效果不佳。所以現階段，教師需有意識地縮短課堂導入時間，盡量控制在3-5min為最佳，以快速吸引學生注意力，為正式教學提供充足的空余時間。

例如，在人教版初中英語八年級Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的課堂教學中，教師可在課堂開始前提出以下問題：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通過提問充分吸引學生的注意力與學習興趣，增強其參與課堂教學的積極性，營造良好的課堂氣氛，同時可借助多媒體播放一段關于“amusement park”的視頻短片，指導學生帶著以上問題觀看視頻，之后要求學生根據視頻內容回答以上問題，并控制學生回答問題時間為2min之內。最后，教師可對學生的回答進行總結并給予其肯定和贊揚，增強學生學習的主動性，同時導入正式課堂教學，提高教學效率。

二、課堂導入需緊貼教學主題，避免教學重點發生偏頗

課堂導入是初中英語課堂教學中的一項重要組成部分，是為教學內容和課堂主題服務的，所以教師在對初中英語課堂教學進行課堂導入時需明確并重視教學內容的重點，使課堂導入緊扣教學主題，避免重點偏頗，以提高教學效率，快速、有效的實現課堂教學目標。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 8《When is your birthday？》的課堂教學中，教師在設計課堂導入時需將重點放在“birthday”這一教學內容上，首先在課堂開始時利用多媒體給學生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起學生心理和精神上的共鳴，使其初步了解本節課的主要教學內容，然后向學生提出問題：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此來讓學生回憶自己生日當天的情況，指導同學們展開激烈的討論，激發其學習熱情，鼓勵部分學生回答以上問題或用英語將其生日時的具體情況描述出來（控制時間為2-5min左右），使學生明確本節課的教學重點為“birthday”，以增強其課堂教學的參與性，使其全身心地投入到教學內容的學習中去，增強課堂教學效果。

三、課堂導入需連接學生的知識基礎，增強課堂教學的“整體性”與“關聯性”

對于初中英語來講，其教學內容以及前后課堂教學之間均具備一定的聯系性，教師在進行課堂導入時，需結合學生的知識基礎、實際學習情況及其學習特點等，將新課程內容與其以往學習的知識充分連接起來，以減輕或降低學生對新知識的接受難度，使其能夠在課堂導入時邊鞏固舊知識邊理解新知識，增強其學習效果。

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【關鍵詞】 初中英語教學 情景式教學 應用

隨著新課改的逐步推廣，初中英語教學方式模式在不斷更新，其中任務型教學中倡導的在參與體驗與活動情境中達成教學目標這一改革，成為了當前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學實踐運用于教學當中呢，筆者憑借多年的教學經驗總結如下：

1. 以學生為主體創設情境

1.1親身體驗

知識的學習來源與生活并終將運用到生活當中去，因此，教師就利用生活中的活教材進行課堂演示，會收到明顯的學習效果，或者也可以從生活中選取某一典型場境作為教學情境，有意識地創造一種語言環境。例如：在人教版七年級英語上冊第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學習ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時，完全可以通過學生熟悉的實物進行展示，加強學生記憶。又如在computer game一詞的教學時，教師或制作教具，或動作演示，或讓學生親自來表演動作，這樣可以達到初中生記憶單詞的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年齡特點是活潑好動，在嚴肅的課堂當中滲入一些簡單明快的英文歌曲不失是一個好方法，這樣不僅能很快提起學生學習英語的興趣，而且還會讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級上冊Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結有關相貌的詞匯自編一個music或chant，和學生一起邊唱邊跳，學生不自覺就進入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發音，還讓學生積累了一些其他詞匯和句子。

1.3角色表演

角色表演是將知識實踐運用于生活當中的一種情境教學，初中生的表現力和模仿力是很強的，讓學生自己動起來，一方面可以讓學生用最快的速度理解課文內容，另一方面可以讓學生用英語的視角感知生活。教師作為引導者，可以讓學生充分發揮想象，去進行課本再創造，以達到學以致用的目的。比如，人教版第八冊第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學生在對課本內容理解的基礎上，進行小組合作創編對話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進行表演，既發揮了學生參與英語學習的欲望，又鍛煉了學生的口語表達能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現的各種語言點。這樣學生能身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學知識，又提高了對語言的運用能力。

2. 利用身邊條件創設情境

2.1展示實物

學生在教室這個狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內容，這就需要教師引導其打破時間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實物就完全可以實實在在地呈現在學生過們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實際的教具來刺激學生的感官，通過事物聯系單詞，便能迅速記憶。

2.2圖畫教學

一些拿不到課堂來的東西，教師就可以打印成圖片進行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學生根據圖片來說出單詞，這樣學生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡筆畫是教師的一項基本技能，教師也可在教授相應單詞時順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學生的好奇心和注意力，同時課本當中的圖畫也要好好利用。

2.3多媒體的運用

如今的教學手段日益現代化，多媒體的運用越來越普遍，在初中英語學習中可以將其充分進行利用來情境創設，如在restaurant就餐時的對話，就可以利用多媒體展現一個大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學生有種身臨其境的感覺，在這種場景中組織學生進行口語教學，效果顯然截然不同。如果將一些重點詞匯進行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調皮、活潑的感覺，學生喜歡動漫效果，這樣刺激了學生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學法，能夠通過一定的環境創設，使教學變得輕松、容易，讓學生們記憶深刻并回味無窮。

3. 結束語

“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”情境教學法可以使學生產生置身于英語世界的感覺，不僅充分滿足學生的學習興趣，還充分鍛煉了學生語言實踐運用的能力，初中教師要努力創新，創設出更多的有利于英語教學的情境，讓學生敢說、愿說，并大幅度提升教學效率。

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學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調動學生參與課堂的積極性、培養學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養學生的英語運用能力。對此，教師必須結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。

一、設計預習任務，培養學生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內容，為后續的英語學習奠定基礎。

例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內容與“music”相關，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關的知識，包括音樂類型、特點、相關的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯網、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。

在這個案例中，教師以搜集信息驅動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環節，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態。

二、設計繪畫任務，培養學生的英語表達能力

繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結合起來，促進學生英語學習能力的提高。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅動學生完成，取得了很好的教學效果。現在的初中生生活條件優越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現出來，然后再結合繪畫內容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結束后，教師再引導學生根據繪畫的內容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學案例中，教師結合學生的生活經驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發其更強的學習動力。

三、設計比較任務，培養學生的對比分析能力

比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內容等，讓學生歸納總結出其中的異同點，從而促進學生發展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養學生的對比分析能力，找出其中的異同點。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與飲食有關，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經過一番討論與比較，基本上可以發現中國的飲食重味道，而西方人則重營養均衡搭配，并且講究調味，注重色澤等。

在這個教學案例中，為了培養學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。

四、設計調查任務，培養學生的調查分析能力

調查任務主要是通過引導學生根據調查主題，利用英文展開調查的一種活動。通過設計調查任務，教師可以有效地培養學生的交際能力和調查分析能力，從而促進學生更全面地發展。在設計調查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調查條件，以及任務是否具有調查價值。

如今，人們的生活節奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質每況愈下。要防止學生出現這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調查任務：請學生調查班上的五名學生，運用英語詢問被調查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現調查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調查，并如實回答。然后，調查者要認真分析調查結果，總結所調查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調查者養成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。

在這個案例中，教師以調查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設計辯論任務，培養學生的靈活反應能力

在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關的信息，為辯論做好充分的準備。

當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異常活躍。

通過設計這樣的辯論任務，學生的信息搜集能力、反應能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學生還學會利用辯證的眼光看待問題。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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探究性英語聽力單元整體教學，即教師通過引導學生，把每個單元的Section A和Section B中的聽力內容結合起來整體教學，改良以往按教材的編排順序由前往后逐部分教學的方式，通過引導學生圍繞單元重點詞匯和Target Language展開聽力訓練，讓學生找到和協調適合自己聽力學習的最佳途徑，運用好聽力做題技巧。實踐證明，通過訓練，學生能逐步養成良好的聽力習慣。

一、實施探究性英語聽力單元整體教學的原因及效果

以往的初中英語聽力教學往往零散并且缺乏由淺入深的漸進性，主要原因有：（1）聽力練習分散，內容銜接不暢。不少英語教材中每個單元的聽力內容分布分散，學生在從詞到句、從句到篇的聽力整體學習中出現斷層，容易在眾多不同類型的練習中迷失，降低聽力學習的效率，影響整體學習效果。（2）日常聽力訓練的材料少。聽力材料很少配備在平時的英語練習冊中，內容也十分有限，缺乏系統性。學生只有從課外的教輔書中才能獲得較為豐富的聽力練習題訓練，而不少學生由于缺乏現成的聽力材料，也懶于或疏于訓練聽力，久而久之便產生厭學情緒。（3）課堂訓練效果有限，學生課下練習少。由于缺乏運用英語的實際環境，許多學生只能在英語課上進行一些日常用語的交流，時間和內容都十分有限，在課下又鮮于進行聽力訓練。

教師要幫助學生養成良好的聽力習慣，最終掌握聽懂英語、學好聽力的技巧，就需要增強授課的靈活性，突破教材編排順序的限制。筆者利用人教版初中英語教材中每個單元的Section A和Section B的聽力內容，采用聽力單元整體教學，實現了三種效果：（1）增強教師授課的靈活性，用半節課或一個課時做完一個單元的聽力題，保證聽力訓練的完整性、有序性、漸進性。（2）增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，學生只要聯想到單元的重點詞語、Target language，就會對聽力充滿自信，能夠充分預測聽力內容，逐漸掌握聽力技巧。（3）學生聽力逐漸增強，聽力測驗成績明顯提高，部分學生甚至達到接近滿分的水平。

二、探究性英語聽力單元整體教學的主要過程

（一）訓練前對單元知識的整體感知

人教版初中英語教材的聽力內容分布在Section A和Section B，為實現整體教學，需要讓學生先對整個聽力內容所發生的大背景有一個總體的、初步的了解，在進行聽力教學之前可先讓學生預習Section A和Section B中的Target lan-

guage及Grammar Focus。從中，學生可熟悉本單元的重點詞匯；從Target language和Grammar Focus中，學生則可以了解本單元的語言及語法目標。在聽前有所感知，在做Section A中的1b、2a、2b和Sec-

tion B中的2a、2b時，學生心里就有了“底”。

以人教版英語七年級上冊Unit11 What time do you go to school？為例，本單元的語言目標是談論日常作息習慣，詢問和表達時間，這就明確了本單元的聽力練習也必定是圍繞時間和與時間相應的活動展開。在做聽力題之前，教師首要做的是“定”，即讓學生熟悉本單元需學習的詞匯有哪些，預習本單元要運用到的語法有哪些；第二步是“引”，讓學生根據自己的日常活動列一張表，什么時間自己在做什么事情，然后用上一步所自學到的單詞與語法，將這些步驟翻譯出來，接著將自己翻譯出來的內容與同桌互換，互相再將對方的英語表述翻譯成中文；第三步是“練”，即在完成上述步驟后，再利用教材中的聽力練習展開訓練。聽力練習實際上是真實語言場景的重現，因此聽前預習對于訓練學生在腦海中形成相應的情境能發揮重要作用。

（二）解密Section A：基礎知識與詞匯是突破點

Section A部分的聽力是基礎聽力訓練，Section B的聽力是對Section A的提高。教師應按照從Section A過渡到Sec-

tion B的順序進行聽力教學，遵循從詞到句、從句到篇，從易到難、層層漸進的原則，逐步深化學生腦中的知識，鞏固知識運用技能，逐漸消除學生的畏難情緒，讓學生更易于接受與消化，最終順利完成聽力單元整體學習。

Section A的聽力主要是訓練學生鞏固重點詞匯，主要包括以下幾個方面：①聽錄音，跟讀詞語。②聽錄音，圈詞語。③聽對話，填單詞。④聽錄音，完成詞語圖示題。⑥聽錄音，匹配詞語。⑦聽錄音，填序號。SectionA聽力部分的突破點在于單詞，讓學生在詞匯教學中熟悉重點詞匯，能降低聽力題的難度。

例如人教版英語七年級下冊Unit l Where’s your pen pal from？Section A的聽力題主要圍繞Canada―Toronto，France―

Paris，Japan―Tokyo，The United States―Newyork，Australia―Sydney等一些國家與著名城市的名字展開。枯燥乏味的記背容易讓學生背了又忘，教師可采用這樣的方式：第一步，在黑板上展示一幅世界地圖，點出不同國家的方位，讓學生回答這個國家的名稱、著名城市，并在上面標注出相應的單詞；第二步，擦掉世界地圖上標注的單詞，打亂寫有國家與城市單詞的小紙條，讓學生從中抽取小紙條，說出它的中文以及相應的國家或著名城市。正反兩方面分析清楚以上幾個詞語及對應的關系后，那么學生再進行Section A的聽力訓練，1a，1b，2b，2c解答起來就容易多了。

（三）解密Section B：運用背景知識對答案充分預測

初中英語聽力題往往圍繞某個特定的情境設計，如果教師在進行聽力訓練前讓學生充分熟悉話題，聯想已有的背景知識，對話題初步感知，再利用聽前短暫的時間進行預測，則能大概猜測到有可能出現的設問和最有可能正確的選項，做到心中有數，在聽力活動中有針對地捕捉到相關信息。教師可引導學生在聽力播放時注意關鍵詞匯，邊聽邊做筆記和判斷正誤，訓練學生的重讀和連續及不完全爆破等。對于填圖或填空題，引導學生重視介詞、冠詞、連詞及方位短語等，聽后對詞匯或語法進行檢查，看自己是否掌握了材料中的重點詞匯和經典語句，是否了解了材料中的文化知識，對這些知識的運用是否恰當。

在Section B的聽力題中，教師應指導學生重點抓住Target language的幾類型題：①聽句子錄音標序號（即聽后給句子排序）。②聽對話錄音，對圖片排序。③聽錄音，回答問題。④聽短文，完成填空題。⑤聽對話，從多項和圖示中選擇最佳答案。⑥聽錄音，完成句子的填空題。

仍以Unit l Where’s your pen pal from？為例，Section B中聽力中的a小題是這樣的，聽聽力，給聽到的句子填序號。解答這一題，教師可先讓學生思考一個問題：如果你班來了一位外國新同學，你會問他一些什么問題？這時學生可能會總結出這樣一些問題：（1）他從哪里來？（2）他為什么來這里？（3）他是怎么來到這里的？（4）他和誰一起來的？（5）他會在這里留多長時間？……類似的問題總結出來后，教師讓學生分別找出每一個問題的關鍵詞，告訴學生，每一個問題都有其特定的關鍵詞，做聽力順序題時，關鍵詞就是迅速解答和正確解答的關鍵。講解完畢，聽力練習開始，學生便能立刻運用解題的方法高效解題了。

三、存在的問題和今后研究的方向

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【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 生活化

作為國際交流通用語言的英語的閱讀水平的高低，關系著一個人吸收國際有用信息的數量的多少和質量的高低，影響著一個人的思維的拓展和視野的開闊，甚至直接決定了個人的前途和命運。英語閱讀教學是否成功主要看教學實踐中依賴的語言材料和組織的教學活動是否貼近學生的生活。因此，英語閱讀教學應該生活化，必須生活化，只有這樣，才能使學生在閱讀的過程中享受賞讀情趣、提高文化素養、增長知識才干、開闊他們的視野。

1. 初中英語閱讀教學“生活化”的重要意義

心理學研究表明：只有那些建立學生的心理狀態、思維狀態和原有知識經驗基礎上的閱讀活動才能激發學生的學習動機。在英語閱讀教學過程中，教師有必要將學生的校園生活、家庭生活及社會生活融入其中，讓他們在生活中主動閱讀，在閱讀中更好地了解生活，改善生活，可見，初中英語閱讀教學“生活化”意義深遠。

1.1激發了學生參與教學活動的強烈意識

陶行知說過：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。英語閱讀教學生活化，可以使閱讀教學內容豐富而真實，閱讀教學活動更多姿而多彩，教師教學行為有用而有效。因此，生活化的英語閱讀課堂能讓學生從冷冰冰的字母、單詞、句型、語法中觸摸到生活溫度，感受到學習的樂趣，這樣就會對閱讀的內容產生強烈的心理期待，引領中學生積極主動地參與英語閱讀教學活動再也不是天方夜譚。

1.2提高了學生的閱讀能力和智力水平

閱讀的過程是理解書面信息的復雜過程；閱讀的過程是促使思維向更高層次攀升的前進過程；閱讀的過程是進步思想由幼稚走向成熟的享受過程。閱讀過程中準確地理解閱讀材料需要一定的智力水平，智力水平的提高需要廣泛的閱讀。閱讀能力與智力水平是相輔相成的。閱讀教學“生活化”，可以激發學生參與教學活動的強烈意識，可以將閱讀活動轉化為學生的內在需要，使閱讀能力和智力水平相互促進，共同提高，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。

1.3促進學生身心和諧、健康發展

生活是拉近學生與閱讀學習內容之間距離的橋梁紐帶。那些貼近生活、富有濃郁生活氣息的閱讀內容讓英語閱讀變成一件快樂的事。貼近生活的閱讀材料包括常識性的小短文、妙趣橫生的小故事、詼諧風趣的小幽默，啼笑皆非的小笑話，等等。這些豐富的多彩的小文章讓學生從中獲取一些科技信息、生活常識、人文素養、新聞素材等，閱讀過程中培養了學生英語語言的運用能力，達到輕松學英語、快樂用英語的目的。閱讀的快樂，快樂的閱讀，促進學生身心和諧、健康地發展。

2. 初中英語閱讀教學“生活化”的策略

初中英語閱讀教學意義深遠，新課程也始終把英語閱讀教學生活化擺在首要位置。英語教師是新課程的踐行者，應該充分認識到學生生活與學習是緊密聯系的。因此，教師千方百計利用各種資源將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來是責無旁貸的。在初中英語閱讀教育教學實踐中，我努力尋找生活中的英語素材，創設生活化的閱讀教學情境，運用生活理念構建全新的英語閱讀教學模式。即采用生活化的閱讀方法，補充生活化的閱讀內容，延伸生活化的英語活動時空。把“教”、“學”、“做”緊密聯系起來，力求英語語言教學生活化，日常生活英語化，在反思實踐中不斷探索，打造屬于自己的“生活化” 的英語閱讀教學品牌課堂。

2.1創設生活化的閱讀教學情境

初中學生的年齡特點和心理特點都決定了他們的學習是需要一定的情景的，他們的學習是帶有濃郁的感彩的。因此，我們要注重情景的創設和營造良好的學習氣氛。創設教學情境的目的在于引起學生積極學習的情感反應，有利于對所學知識的認識、理解和掌握。人教版八年級英語reading選擇的話題，大都貼近學生生活實際，教師要善于利用多媒體、圖片、圖表等教學資源，精心創設符合中學生認知特點和實際英語交際水平的真實、半真實的學習情境，以此激發學生強烈的表達個人思想和觀點的愿望，讓學生在實際交際的過程中完成閱讀任務。

如在閱讀教學人教版八年級英語Unit 4 Who’s got talent？內容時，我利用多媒體播放《中國達人秀》電視節目視頻剪輯，“魔術達人”劉世杰，“跳舞達人”卓君和“無臂鋼琴王子”劉偉。學生的熱情一下子被激發出來。我利用以下幾個問題創設了情境，就導入了新課：Do you want to be a talented person？ Do you want to know more about talents？What kinds of talent shows do you know？ Today， let’s learn a passage： Who’s got talent？這樣貼近生活的情境激發了閱讀欲望，引導學生有效閱讀，課堂效果可想而知。

2.2組織生活化的教學活動

生活是一切學習活動的根基，也是一切知識的源泉，沒有生活就沒有知識，沒有知識也就沒有社會的進步和文明。《英語課程標準》要求教師設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引學生主動參與。在教學實踐中，我根據各個階段課堂教學實際，把reading的話題轉變為以生活為中心的豐富多彩的閱讀教學活動，使閱讀教學由單一枯燥的講解轉化為活潑多樣的表述。

如在閱讀教學人教版八年級英語Unit 8 Thanksgiving in the United States內容時，我在預習學案中讓學生根據火雞晚宴的一組圖片，描述制作過程。上課時小組分頭行動，描述制作過程，各組之間進行評比。由于制作火雞晚宴中國人比較陌生，為了能更好地了解制作過程，學生必須主動閱讀課文，學生在描述制作火雞晚宴的過程中，教師利用多媒體將重點知識呈現，加深了印象。

如在閱讀教學人教版八年級英語Unit 2 How often do you exercise？ 3a 內容時，我利用多媒體呈現我的good habit給學生，讓學生根據我的習慣，向我提出問題，然后我再根據學生提問反問學生。師生示范后，教師允許學生向他感興趣的人提出任何感興趣的問題。這樣，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面，學生為了能正確表達，開始主動閱讀課文，收到事半功倍的效果。

2.3補充生活化的閱讀內容

語言源于生活，學習語言必須走進生活。生活中處處有英語，教師應該從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，鼓勵或推薦學生閱讀自己所需要英語資料，把學習的自由與空間還給學生。實踐中，我利用閱讀檔案袋記錄下每個學生閱讀的軌跡，并每周在班內分享他們讀到的名人軼事、新聞報道、史地常識、科普文等，通過廣泛閱讀，學生擴大了詞匯量、豐富了語言點，還有從中了解到英、美等外國的文化背景、生活習俗、思維習慣，開闊了視野，提高了英語應用能力。

3. 結束語

隨著全球經濟一體化的發展，英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。總之，只有英語閱讀教學“生活化”，才能真正落實新課程 “為用而學，在用中學，學了就用”的基本理念。在今后的教育過程中，我會一如既往，不斷探索，努力踐行這一基本理念，全面提高學生的閱讀水平和閱讀能力！

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[1] 陳愛琴，林立. 初中英語閱讀課生活化的教學設計與實踐[J]. 現代教育科學（普教研究）， 2013（01）.

[2] 羅小莉. 創設生活化情境優化英語教學活動[J]. 都市家教（下半月）， 2012（06）.

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【關鍵詞】德育教育初中英語教學滲透實踐

以往傳統的教學，教師主要通過知識的傳授和聽說讀寫等能力的培養，著力加強學生的英語成績，而忽視了對學生生命價值、道德價值、人文素養等核心競爭力的關注與培養，造成學習者可持續發展動力不足。現在的初中英語教學，在課程標準多維度體系的指導下，更重視學生在語言情景中的實際參與體驗，通過實際任務的完成，實現“用中學、學中用”，教學重心落實到引導學習者發現、領悟知識內蘊含的思維與思想精神，幫助學習者養成并發展自己的德行情操，提升學習者的核心競爭力。在這個過程中，德育教育必將占據重要的地位。如何構建初中英語教學中的德育教育應用，是目前教師需要著重探討的問題。

一、德育教育在初中英語教學中實施的目的

德育教育占據教學活動中的核心地位，它不僅可以引導學生形成良好的思想道德和身心健康水平，同時還可以引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，為以后的成長提供有力保障。教師沒有堅持把德育教育融入英語教學的全過程，初步會造成學生的學習動機不明確，學習動力不足的情況，進而會造成不珍視生命，沒有社會責任，缺乏國家認同等一系列的問題。所以說，初中英語教學中，教師應該把德育教育放在很關鍵的位置，為扭轉以往工作不足做出不懈努力。學生的德育教育是一個長期漫長的過程，需要教師結合教材內容，從實際情況出發，建立長期完善的教學英語計劃，引導學生在學習知識中，了解、感悟、接受德育體系教育，才能真正實現德育實效。

二、如何在初中英語教學中滲透德育教育

1．創設學習情景，在知識教學中落實德育教育圍繞課題的中思想，設計出問題，保證學生在學習期間，不僅能學到知識，還能在思想上有所提升。教師在授課前，要充分理解教材所表述的德育意義，學會把德育目標和知識能力目標相結合，滲透到英語教學當中。另外，教師也應積極開展諸如“讀書會”等活動，組織學生閱讀一些教育性思想性俱佳的書籍，通過書寫讀書報告，舉行報告會等活動，對閱讀的書籍內容進行總結概括，學習文章里面的知識內容和蘊含的精神內涵，這樣不但提升了學生的英語口語能力，也引導學生從中接受更多的思想品德教育。

2．挖掘教材中有關的德育素材教師要細讀教材，挖掘出其中包含的德育素材，提煉出德育思想。在開展英語教學時，通過聽說讀寫的任務型活動方式，自然而然的結合人文情懷，人文知識，進而完成對學生的德育教育。初中英語每一個教學單元都是圍繞特定的話題而編制的，內容不僅體現出人們在生活中所面臨的挑戰，也能對比出中外文化的差異性。教師結合現實狀況，展開教學，可以有效實施德育教育。例如，ThanksgivingDay為話題時，教師可以組織學生用英語書寫“感恩卡”，來表達對周邊人的感恩情懷，并作出實際行動來感恩周邊的每個人。

3．開展系列主題教學活動，落實學生綜合素質的提高（1）在教學活動的基本任務中落實德育理念。英語的詞匯的識記與運用是英語教學活動的基本任務之一，德育教育的融入，可以通過造句來實踐。例如：beauty．Wehavemanymountainsandriversinourcountry．Theyareverybeautiful．Wealllovethebeautyofthemountainsandrivers．本句可以看出是對國家美好山河的熱愛，培養的是學生的國家認同感和自豪感，教會學生要做一個愛國青年，熱愛自己的國家和領土。（2）關愛他人、尊重他人。要想讓別人愛自己，首先要學會愛他人。現在的學生普遍自我意識很強，敢于表現自己，勇于維護自己的利益，但在如何尊重和關愛他人方面，則普遍欠缺。所以，教師在教學活動設計中應該加以引導，引導學習者在好的氛圍中收到熏陶和學習，比如教師應該在英語教學的全過程，要求大家使用禮貌用語，要求每個學生見到同學或者老師時，都要用英語來打招呼，課前課后主動問好；他人幫忙，要說thankyou；別人感謝，會說Youarewelcome…用最簡單的方式，表露出最真實的情感，培養學生的人文情懷和禮貌用語。再如，在教學“Wouldyoumind”這一句型時，教師在協助語言學習者理解這句話含義的同時，也要協助學習者明白中西方的文化差異、行為差異和禮儀差異，明白什么是良好的禮儀習慣，怎樣做一個品德兼優的好學生。（3）培養學生自主學習能力，倡導互助合作學習模式。平日里，要引導學生們敢于大聲說英語，也可以在學生周末休息的時間，組織學生觀看英語原版電影，培養其學習英語的興趣，加強學生自身的思維能力和邏輯分析能力，每周一回來上課的時候，讓學生上臺進行演講和總結學到的知識，哪怕學到的只是幾個單詞或者是幾個句子，對于學生來講，也是很大的收獲。倡導互助合作學習模式，培養學習者尊重自己、尊重他人，合作共贏的禮儀觀和義利觀。在最普通、最常見、最簡單的學習活動中，引導學習者有情感體驗地學習語言、體驗語言、了解語言、掌握語言，進而引導學習者提升內在學習動機，培養合作探究的能力并樹立學生勇于探究的精神。學會對伙伴、對自己負責任。（4）貫徹生命教育，維護學習者的身心健康發展。在德育教育中，教師注重更多的是情感教育和人格素質的培養，從學生自身情況出發，為學生的身心健康培養做出重要的貢獻。如人教版七年級下冊Unit5：Whydoyoulikepan－das？教師可以通過設計“Myfavoriteanimal”演講比賽，在引導學生學會描述動物的性格和特點，學會表達喜歡某動物及說明喜歡的原因的過程中。體會到動物和人類都生活在同一地球上，動物是我們的朋友，我們人類應該與動物和諧相處，共同生存。從而凝聚出珍視生命的價值觀。（5）培養學生堅持不懈的精神。如何使學生能夠堅持不懈的面對困難并解決困難，是需要在德育教學中培養的精神。如人教版九年級Unit1：Howcanwebecomegoodlearners？教學內容呈現了語言學習者面對不同的學習困難，積極采用了適合自己的學習方法，取得不同的進步。教師通過會話表演，小組調查，書面表達等系列教學活動，組織學生學習他人的學習精神和學習方法，分享自己的學習經歷，選擇更適合自己的學習策略，樹立起面對困難，堅持不懈的精神。對于樹立學生的學習信心起到積極作用。

篇8

利用思維導圖開展閱讀教學，能更直觀和更高效地實現閱讀課獲取信息、處理信息及應用信息的教學目的，幫助學生建立新的閱讀圖式，提高閱讀效果。

[關鍵詞]

高中英語；思維導圖；閱讀教學

閱讀是一系列的信息加工過程，其實質是一系列復雜的思維過程。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，閱讀教學要完成多元目標，即提高學生適應各類語體、文本的閱讀能力，發展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力，形成健全的情感態度和價值觀，提升科學與人文素養等。可見，高中英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展語言能力的任務，還要重視并進行多層次、高層次的思維訓練。

在閱讀課教學中，教師積極幫助學生“勾畫”思維導圖，不但可以獲得很好的篇章梳理效果，使學生在閱讀的“讀中”環節，強化對篇章結構的認識，降低閱讀的難度，還可以在思維導圖中實現“讀后”從讀到寫和說的過渡，使整節課更加渾然一體。

一、思維導圖的基本理論

思維導圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀60年代初期由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。東尼?博贊認為，人的大腦在接受信息后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。東尼?博贊還提出，思維導圖不僅是可視的助記工具，它還是一個能動的復習工具、時間管理工具和記憶激發工具。在之后的研究中，有些研究者認為，思維導圖允許學習者產生無限的聯想，這使思維過程更具有創造性。思維導圖用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，能夠充分調動學生的視覺，使學生對所學知識進行理解和記憶、比較和鑒別，進一步掌握所學知識。同時，思維導圖有清晰的結構，豐富的顏色、形狀和圖片，并且能按照人的發散思維的特點從一個知識點出發，借助聯想和想象，將所學的知識進行歸納和總結。從一定程度上來說，思維導圖就是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在理論上，思維導圖充分利用人類左右腦的機能，遵循記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。

東尼?博贊在經過長期的研究和實踐后發現，思維導圖對學習者的記憶和學習產生的積極影響有：只記憶相關的詞可以節省時間50%～95%；只閱讀相關的詞可節省時間90%；復習思維導圖筆記課節省時間90%；集中精力于真正的問題；鼓勵思想的不間斷和無窮盡的流動。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學中，教師利用思維導圖可以讓學生通過大腦風暴的形式進行發散式思維，同時還可以幫助學生將文章抽象零碎的信息分類整理成與主題密切相關的塊狀、條狀等圖形知識，從而有助于學生深入激活背景知識、把握語篇結構、抓住語篇的關鍵信息等。通過思維導圖不僅幫助學生提升語篇理解能力，還培養了他們的思維能力，真正實現閱讀教學的高層次思維訓練的目的。下面筆者將結合實際教學，和大家分享個人對幾種思維導圖模式的理解。

（一）“實物圖示”思維導圖

1.“魚骨圖”

人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學生認識現在，展望未來，通過探索、發現和分享，創造美好未來。

在設計這節課時，筆者首先讓學生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學生注意who， when，where， what， why or how幾個關鍵要素，幫助學生整體理解篇章內容，歸納課文的主題大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008， taking a time capsule.

然后，讓學生根據圖示的要點信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實現讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養了學生的寫作能力。

2.“蛛網型”

用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關系及相互聯系。在教學Madame Curie時，筆者首先讓學生快速閱讀課文，然后讓學生以小組合作的形式，通過制作以下“蛛網型”思維導圖，讓學生清楚地了解居里夫人的傳奇一生，同時也給學生的復述提供了關鍵詞和線索，從而提高了本節閱讀課的教學效果。

3.“樹形圖”

示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心話題是“健康飲食”。這篇課文通過講述王鵬和雍慧開餐館的不同風格、經營的不同菜肴及顧客對不同食物的不同反應，反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求。在對文章總體把握后，筆者在教學中設計了“樹形圖”的思維圖示，通過王鵬和雍慧的競爭，讓學生了解兩家餐館各自的優點和缺點，設計中通過對結果的思考，給學生留下懸念，讓學生有繼續往下讀的欲望。

示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Marty’s story”以殘疾和殘疾人的生活為話題，以第一人稱描述Marty憑借頑強的毅力和社會的關愛，克服生活中的種種困難，以積極的態度面對人生挑戰的故事。“樹形圖”的思維圖示貫穿整節課，課文的主要信息在圖中也有所體現，幫助學生在閱讀和復述中再次體會Marty生活中遇到的各種困難和他對待生活的樂觀態度。

（二）“箭頭圖示”思維導圖

人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介紹了英國著名醫生John Snow 是如何通過考察、分析、探究等科學方法，發現并控制“霍亂”這種在當時極具殺傷力并很神秘的傳染病的。課文按“霍亂”問題的發現到問題的解決過程展開，因此，筆者在教學過程中設計了發現問題、解決問題、提出建議的“箭頭圖示”思維導圖。用“箭頭圖示”思維導圖引導學生理解課文的結構，更重要的是學會如何處理生活中的問題。

（三）“表格式”思維導圖

示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，講述志愿者Jo到Tombe做家訪的故事。根據課文內容筆者設計了以下表格，學生在填完表格后，對Tombe一家的情況有了一個比較清晰的認知。

示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，講述兩家餐館競爭的故事，根據材料中兩家餐館優點和缺點內容，可編制如下的對比表格。

（四）“連環畫式”的思維導圖

人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，講述了地球上生命的起源。科學家認為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬年后，陸地上才長出綠色植物，隨后出現了陸棲動物和水陸兩棲動物。最初的動物靠孵化繁衍后代，后來出現了哺乳動物，人類的出現及演化。“連環畫式”的思維導圖展示了地球上生命的起源，通過排序的方式圖文并茂、直觀、高效，不僅幫助學生弄清本文的行文線索，而且復習了重要詞匯，同時有助于學生對課文的復述。

思維導圖使英語課堂安排更合理、更直觀、更高效，既能達成閱讀課教學目標，又能培養學生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發聯想力和創造力，是一種很好的教與學的手段。

[參 考 文 獻]

[1]楊延從.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2007（3）.

[2][英]東尼?博贊.思維導圖[M].陸時文譯.北京：化學工業出版社，2014.

篇9

[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601

大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。

一、主題導入，核心拋出

教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。

二、要點羅列，目標明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。

三、難點突出，強化訓練

教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。

四、精華小結，思維沉淀

篇10

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

1．問題之源起