八年級下冊英語知識要點總結范文

導語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語知識要點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 重視啟發式教學

《英語》（新目標）很重視對學生進行啟發式教學。在呈現語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現，提高他們的學習自主性和學習能力。七年級、八年級每個單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現，讓學生仔細觀察圖畫的內容，然后再把所學的語言知識與圖畫內容聯系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務的要求向學生進行說明，然后要求學生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達這些活動的英語短語：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內容無關的活動學生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學內容直觀、形象、富有啟發性，學生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。

二、 強化聽力訓練

我認為《英語》（新目標）非常重視對學生進行英語聽力訓練，這是以往教材所沒有的。它以每個單元的重點內容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學生進行聽力的培養。首先，內容豐富――每個單元的聽力項目均有4個，支持單元相關話題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務一般由簡單著手，逐級遞進，符合語言學習要求。本教材聽力設計最大的特點即教科書只呈現任務，而把所有聽力內容材料放在所有新內容之后。每個單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務的聽力材料，而且是同一內容的材料，但2a要求學生完成的任務比較簡單，而2b難度相對較大。我想學生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學生看1a的圖片內容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時用了first，next，then，finally四個步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時候，學生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學生基本上已經完成了2a要求的任務。 然后，我立即向學生說明2b的要求，這部分不僅要求學生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個別學生反應慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學中教師需要進行適當的調整。或先讓學生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點單詞、句型等，然后再讓學生聽整個材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內容是一個interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內容復雜，它要求學生聽對話后“fill in the chart”,對學生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學生還弄不清對話內容,所以，放第二、第三遍錄音時，讓學生看著材料聽錄音內容，這樣，學生才能完成填表的任務。

三、加強閱讀教學

《英語》（新目標）中每個單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學生理解掌握。可采用閱讀教學法，讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

1. 在學生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點，作必要的引導和分析。適當地播放材料內容的錄音，或教師范讀，以利于學生感知閱讀材料內容。

2. 對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，有些內容必須講深講透。有時教師要詳細地講，為學生解難釋疑，以便學生正確理解、領悟材料內容。

3. 學生學習中不能抓住要點時，教師要進行提示性講解。在總結課堂材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步提煉和歸納，讓總結更加完整、準確。

比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個小問題。上到這篇文章時，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學生幾分鐘時間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個學生說出問題的答案，再讓學生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點、難點作補充，盡量把文章講深講透。學生理解文章內容后進行朗讀訓練。

四、注重口語訓練

《英語》（新目標）中很多部分都適合學生開展結對活動，這些內容出現在聽力內容之后。通過讓學生彼此交談，學生就有更多的時間來使用新語言，又能更好地訓練學生的口語。輕松愉快的課堂，讓學生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學生學起來不會感到枯燥乏味，又在短時間內為學生提供了大量操練內容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內容是2a聽力材料的對話內容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務的要求簡單、容易完成，會讓學生感到滿足。

當然，在學生開展結對活動之前，可讓學生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時教師可進行適當示范。學生結對活動時，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學生進行對話表演。這樣就為學生提供了進一步口語操練的機會，其他學生如果愿意，也有機會進行提問。

五、突出語法內容

每個單元第二頁的下端呈現的是一個語法焦點框，該焦點框清晰明了，是對本單元語法點的總結。對這一部分語法的教學，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個單元教學的第一時間來教，通過復習舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進行歸納、總結，最后讓學生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語法的目的。

六、合理安排自測內容

新教材注重對學生學習過程的形成性評價，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內容豐富多樣。一方面，學生可通過 Self check 自我檢測單元學習情況，自我評價，查找差距；另一方面，也給教師的教學提供反饋信息，以便教師及時調整教學策略，幫助學生，更好地完成教學任務。

篇2

關鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發現問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導學生與文本對白，找到問題

學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎上，主動結合表達和內容，從文章素材中摘錄相關的信息要點。同時，建議學生發揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導學生帶著質疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內容主動查找問題，讓他們帶著質疑的心態和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權利。

二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解

讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態，讓口語對話成為一種習慣、一種常態。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。

讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結合學生在同伴對白中的表現，教師鼓勵學生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結歸納的過程中形成一致的看法，培養他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設計和引導，讓學生有針對性地發現學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調整策略方法，并有針對性地梳理相應的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權利。

三、引導學生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協作交流中增強理解感知。小組內的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學中，我結合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎上，建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。

圍繞課程教學要點，多給學生提供相關的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設計的話題應在凸顯多樣性和層次性的基礎上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據教學內容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。

多給學生創設相應的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，為了幫助學生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。

指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創設相應的提示話題，引導學生針對課程學習內容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結概括。根據學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調整相應的教學策略。

五、結束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉明.構建課堂語言環境 提高口語表達能力[J].遼寧教育行政學院學報，2008（04）.

篇3

【關鍵詞】 學生 初中英語 自主 合作

關注學生的自我學習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學習思維方法。傳統英語教學更多注重傳授的結果，往往忽視了學生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學生成為教師教學的從屬者，缺少生氣活力。讓學生大膽質疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調節和探究過程中不斷調整探知方法，有效深化理解感知。

1. 關注自讀深思，讓質疑成為學習習慣

以閱讀為引導，鼓勵學生進行質疑深思，能在培養他們獨立思考和學會學習的基礎上形成有效認知感悟。學生帶著這種深思和感悟調整學習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎，更能夠使得學生通過質疑來不斷深化感知過程。質疑的過程能使得學生對自身閱讀學習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質疑的習慣。

質疑作為學生學習的一種品質意志，更應該給他們足夠多的學習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發現問題。在指導自主閱讀過程中，一方面，指定相應的閱讀學習素材范圍，讓他們能夠有明確的學習方向和目標任務，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導學生學會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節結構、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學生對語篇學習形成富有指導性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學習思維。在引導學生自讀質疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。

這樣的自讀深思，能給學生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎，建議學生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內容。以質疑來活化閱讀教學，能使得學生理解更為深刻。在此基礎上，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現，幫助他們深化理解體驗。

2. 突出任務互動，讓合作成為自覺行動

嘗試運用任務探究優化教學過程，能在調動學生英語學習主觀潛能基礎上，幫助學生形成更為有效學習方法。以任務的互動來幫助學生增強體驗，能讓學生有更多的表達交流機會。通過任務合作來引導學生主動探究，能使得他們對課程學習有更為深刻的感知，增強學習的自覺主動性和積極性。

通過任務設計和優化來突出結合課程學習知識要點和學生理解能力差異，一方面，設計指導性學習任務，讓學生帶著問題進行主動思考，融入課程學習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導學生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學習思維。通過這樣的探究來活化教學，更能贏得學生的青睞，活躍課堂教學氛圍。教師可根據學生在任務探究過程中的表現，主動調整教學策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學習感知轉化為實踐運用。

以任務式合作探究能使得教學更加生動多彩，更能吸引學生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關友誼方面的學習內容，激活思想情感。教師則對學生在任務探究中的表現，引導他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉化為綜合表達運用。

3. 關注情景模擬，讓探究成為不懈追求

活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學習內容，更能夠使得學生在我總結反思的過程中調整學習策略，主動進行探究。

在情景模擬過程中，一方面，為學生設計具有真情實感的學習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內心情感世界來引導學生針對學習問題進行思考;另一方面，讓學生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學習內容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學生語言學習思維和想象力，更利于學生主動探究學習內容。以情景模擬來活化教學過程，能使得學生對課程學習內容有更多的話語權和自由權。情景模擬運用能讓課程學習內容更加豐富，更能幫助學生增強理解體驗。

在情境模擬過程中，可針對學生的學習認知創設與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可建議學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據他們彼此之間的對話來引導學生針對課程學習內容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學生在充分感受異域風情的基礎上更好體味課程教學內容。在教學中，可建議學生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學習內容進行有機融合。

4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑

利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。

在創設活動過程中，要結合英語學習內容設計相應的活動。這些活動設計，一方面，要體現豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調整認知策略;另一方面，多引導學生發揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學習轉化為自覺的內在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學過程，更能使得學生在主動學習中積極合作探究。

如上所言，以學生英語綜合探究學習能力培養來優化教學策略方法，能使得學生在主動了解自己的學習思維過程中更好主動參與合作，讓任務化引導和互動化交流來強化認知更能滿足學生的學習發展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學生綜合探究學習成為一種內在發展必然需要，值得教師去深思和探索。

篇4

文章就英語教學中所存在的閱讀不活、表達不足、探究不深等問題，提出研讀查找問題、自由交流交際以及深度探知等策略。希望從語言表達角度倡導多樣化實踐表達互動，利于提高課堂教學有效性和實效性。

關鍵詞：

初中英語；表達；探知；協作

當下英語教學出現了“有口無心”的教學怪現象，即學生所想說與自身真實表達思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特別是學生淺閱讀，仍然圍繞教師的支離破碎講解被動聽學，難以超越口傳言授范圍；語言表達仍是圍繞話題按部就班逐一互動交流，缺少生氣活力；探究交流仍局限于小組互動，不能真正體現直言不諱和各抒己見。“口”“心”不一致，使得課堂教學缺少一定的深度、廣度和寬度，難以達到高效課堂標準要求。

一、積極研讀，發現不足

閱讀作為英語教學的“重頭戲”，理應予以關注。但學生為了閱讀而閱讀，不能抓住主線閱讀，出現的淺閱讀、假閱讀等現象，使得學生難以真正經受住“通過閱讀積累語言文化和掌握語言表達規則”的考驗，使得閱讀成了“誦經”，有口無心。重視閱讀的深度指導，關注學生研讀過程，讓他們在自我質疑中發現問題，更利于學生有所收獲。研讀文本教材，讓學生帶著問題主動深思與總結，歸納自身問題與不足，定能幫助學生開闊視野思維。如在譯林版八年級下冊Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教學中，除了要求學生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求學生從雙方對話中查找作者表達的思維、表達的人文情懷等，引導他們就“ThevalueofORBISdoctor”主動挖掘文本中的情感價值觀等。學生通過深入探知其中的表達內容，不再拘泥于文本的一般性陳述，而是在發現自身問題和不足的基礎上提高整體閱讀感知能力。指導學生以研讀為突破口，注重語言素材的深層次探究，讓學生透過相應的語言符號查找其中有價值的信息，更利于其有的放矢進行探究。多給學生自我研讀的時間，讓他們在主動閱讀中找出相關線索，培養嚴密的邏輯思維能力。多給學生自我質疑的空間，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出自身的疑點，讓他們能夠帶著問題思考和探知。

二、善于表達，主動交際

交際性是語言的生命，也是學生語言學習的最大“用處”。培養學生嚴密語言表達思維和正確交際交往方式是英語教學的重要原則，也是教師需要用心實踐的課題。讓學生在教學中主動表達、善于表達，更能夠幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富邏輯思維。多給學生自我表達的機會，定能讓他們不再沉默無語。給學生搭建表達的平臺，讓他們在隨心所欲的表達中暴露認知思維問題，能夠豐富課堂教學，培養交際的主動性和自覺性。如在八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學中，根據Betty、Max等對朋友性格特征的描述，我要求學生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主動登臺演講，讓他們在抓住相關核心要點的基礎上能靈活表達。在此基礎上，可要求學生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”問題主動和好朋友交流溝通，讓他們能夠靈活運用課程知識進行互動交流，強化認知感悟。搭建平臺要求學生進行相互表達，讓他們能夠圍繞話題靈活交流與溝通，消除英語學習的緊張感。多給學生營造民主、平等、自由的表達環境，讓他們在寬松愉悅的氛圍中大膽交流，增強理解感知。多給學生相互尊重、相互信任的溝通機會，引導他們在大膽嘗試的過程中主動和他人交往，讓他們在彼此交際中不斷獲得認可，增強語言表達的信心與效能感，滿足其交際需要。

三、小組探究，深度閱讀

發揮學生的群體智慧，引導他們在團結協作中不斷交流，在討論中消除疑問，更能使得課堂閱讀變得真實、動人。運用小組探究深入閱讀，讓學生跳出教師講解和被動背誦記憶的境地，使得自身富有更多探知求解的機會。群體性合作探究，使得課堂教學更有生氣活力，更利于教師在指導學生主動探知中不斷豐富認知思維。為學生設計具有前瞻性和多樣化的任務，讓他們在自由溝通的過程中有明確的目標方向，定能幫助他們開闊視野。多融入學生的合作探究，搜集他們討論的信息線索，讓他們在主動發現問題的過程中能進行協作討論、爭辯交流等，更能夠幫助他們在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英語學習需要動嘴，大聲說出內心感知，更需要用心揣摩語言表達規則，在實踐中增強感知。突出自我閱讀中發現問題、主動表達和探究解讀的能力，幫助學生由淺層次閱讀感知真正走向多元化合作探究，在實踐感知中增強理解感知，提高英語表達綜合運用敏銳性和地道性，促進知識技能生成。

作者：李先花 單位：蘇省揚州市江都區郭村第一中學

參考文獻：

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0109-02

英語課程標準強調，倡導運用實踐體驗、互動合作、對話交流等方式來優化課堂教學，以培養學生的問題探究意識和語言表達技能。由此可見，以問題探究為核心，突出和諧情境創設，引導學生圍繞預設的空白主動協作探究，依據空白自由思考和積極嘗試，能夠使課堂富有真實感和情趣性。問題留白能使學生不斷主動探究知識，更能夠體現學生的學習主體地位，讓課堂充滿活力與光彩。

一、請學生“說白”，了解學生的自主預習情況

每位學生的學習能力不同，對于問題的理解角度也自然不同，鼓勵學生大膽說出自己的疑難和困惑，讓他們自覺暴露自主預習時存在的問題，能夠幫助他們轉變學習思維，從而使自主預習獲得更好的效果。因此，教師要引導學生主動說出預習時遇到的問題，從而通過問題引領來掌握知識。

如教學人教版英語七年級下冊Unit 6 “I’m watching TV”時，教師可以結合“What is she doing？”這一教學重點，引導學生在自主預習的基礎上劃出生詞，并結合詞義識記單詞。在引導學生參照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型進行問答交流的基礎上，請學生說出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在學生進行反復操練后，教師就現在進行時的格式進行歸納，幫助學生理解識記。同時，可要求學生結合動詞加“ing”的形式進行表達。于是，有的同學提出了：什么情況下去“e”加“ing”，什么情況下雙寫加“ing”等問題。然后，教師再根據學生的問題，引導他們觀察相應的提示例子，讓他們從一般的共性中找出特征。待學生歸納后，教師和學生共同概括得出以不發音“e”結尾的動詞，應去“e”加“ing”；以重讀閉音節結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母的，應先雙寫這個輔音字母再加“ing”。通過這樣的歸納，學生結合自主預習會產生更強的探究欲望。這時，再請學生說出自己的問題，使得他們能夠帶著問題主動探究和深入總結，從而獲得更為深刻的認知。可見，教師創設自由表達的課堂教學情境，讓學生“說白”，便于學生主動提出疑問和展開交流；尊重學生的不同意見和建議，讓他們將“說白”當成是學習中的必然，有助于培養他們嚴謹治學的學習精神；關注學生的認知盲區，認真傾聽他們的呼聲，引導他們在主動表達的過程中不斷拓寬想象思維，能夠豐富學生的情感體驗，同時能讓自主預習更富有導向性。

二、讓小組“探白”，活躍教學情境

英語教學是問題破解和思維理念不斷生成的過程，體現了師生互動和相互探究的能動性與協作性。將課堂交給學生，讓他們在主動嘗試和自由探究的過程中不斷修正問題，更能夠起到活躍課堂教學情境的作用。而發揮群體的智慧和力量，能使“探白”變得更為親切自然。因此，教師應關注小組互動學習，多給他們自我探究和表達的機會，以使課堂變得富有情趣。如在七年級下冊Unit 9“What does he look like？”教學中，筆者請學生根據自己的觀察圍繞“What does she/he look like？”進行同桌對話，引導他們圍繞全班同學的各自特征進行表述，讓他們在整體理解感知的基礎上獲得一定的印象。在此基礎上，要求學生運用猜謎語的形式，就“What are characters about your good friend？”主動說出各自的特征，讓他們在表達的基礎上能夠有針對性地提出相應的觀點和看法。同時，建議學生就各自理想中的朋友形象特征進行交流，促使他們結合自己的實際進行深入探究，從而主動辨析描述人的長相是用動詞“be”還是“have/has”.通過群體性的互動，學生知曉動詞“be”后加形容詞，而“have/has”后面加名詞詞組。

通過小組合作展開“探白”活動，學生會在主動探索的過程中不斷積累和豐富語言感知。因此，教師要結合學生的能力差異，注意多創設相應的導思題目，留下足夠多的問題空白，引導學生進行同桌交流或小組討論，讓他們在交流對話中學習和探究；要鼓勵學生運用小組討論的形式豐富理解感知，并結合小組成員的智慧進行協作溝通，從而豐富情感體驗；要引導學生在小組合作的背景下探討相應的學習策略，并通過交流提高英語綜合運用能力。

三、由教師“補白”，幫助學生拓展知識

教師的主導作用主要體現在幫助學生答疑解惑，在他們“口想說又停，手欲寫又止”的過程中不斷激活他們的認知感受，給他們指點迷津。教師“補白”，能使學生在“山重水復疑無路”的學習過程中，產生“柳暗花明又一村”之感，使學生產生親師信道的學習向心力。但是，“補白”要求教師能針對學生的問題和不足，以發展性問題來引導學生拓展思考，幫助他們從相應的文本中找出相關知識的要點信息，開闊視野；“補白”需要教師把握好時機，在學生“似是而非”的時候旁敲側擊。如教學八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，學生對于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不夠深刻，對于文中體現的頑強拼搏和積極向上的品質意志認識有所欠缺。于是，筆者建議學生設想盲人最想得到什么，并讓他們閉著眼睛在教室里走上一圈。學生在磕磕絆絆的過程中感受到了光明的重要性，由此體會到盲人的堅韌，以及主動改變自身不足的決心和勇氣。通過教師的“補白”，學生不再漫無目的地學習，而是主動去學習和掌握知識。

篇6

【關鍵詞】 問題階梯 初中英語教學 教學方法

牛津版初中英語教材特別注重學生的實踐能力的培養，很多內容的選用都和現實生活緊密聯系在一起，但是學生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學意義重大。以下，通過分析問題階梯教學方法在課前教學中、分組教學中及閱讀教學中的應用，論述如何在教學中提高學生的學習效率及興趣，達到良好的英語教學效果。

一、“問題階梯法”在課前教學中的應用

問題階梯教學法，主要通過課堂問題進行教學，層層深入，加深同學們對于問題的理解，從而激發學生的學習興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學活動提供了教學主線，通過不同程度的問題展開教學，讓學生明確自己英語學習的程度，在回答問題的過程中形成自主學習的好習慣。

首先，引導學生在課前預習中帶著設置的問題去學習。教師在預習中提出的有關教材的問題可以幫助學生更好的完成英語課前的預習。在學生預習完成之后，教師可以根據學生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學內容的側重點，對學生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準備及預習中，向學生們提出以下問題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據這些要求，學生在自主預習的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預習工作。同時，對于問題中的不認識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學中向教師及同學提出，有利于教學目標的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學法可以使學生的自學取得事半功倍的效果。

二、“問題階梯法”在分組教學中的應用

在課堂中進行分組教學時，也可以采用問題階梯教學法來指導學生相互交流學習。在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，然后進行問題的提問。

通過小組同學齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學習并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學習中發現新知識、新認識及學習的樂趣。

我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學中提出如下問題讓學生分組進行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學中通過學生們的小組討論解答。

三、“問題階梯法”在閱讀教學中的應用

我們在英語課堂教學中，可以運用問題階梯教學法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養學生的自信。因此，我們在課堂教學中可以設置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎，通過層層深入遞進，得出相應的答案。這樣，教學設計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。

再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學生逐步掌握課文內容，并總結概括本單元的知識點。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問題階梯法”在聽力教學中的應用

聽力一向是中學生比較頭疼的題型，心理素質比較差的學生往往在聽力題上失分較多，要提高中學生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學中也可以使用問題階梯教育法，根據聽力材料，設計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導學生掌握聽力內容的要點，進而提高聽力的水平。

我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學生逐步掌握聽力內容，并完成課后的聽力訓練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過這樣階梯式的提問，使學生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。

五、結束語

綜上，通過不同的問題設置，在我們初中英語的教學中，采用不同的問題引導學生學習，積極探索問題的答案。在不斷的發現問題、解決問題的過程中，創造一個輕松、活潑的學習環境，培養學生自主學習、高效學習的能力。

【參考文獻】

[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J]. 金色年華(下),2011(02).

篇7

關鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 實施策略

形成性評價（Formative Assessment）是英語課程標準中倡導的教學評價方法，旨在通過教師在教學中根據學生的學習狀況和認知感悟主動調整評價，在過程評價中發現學生學習的問題和不足，在激勵評價中幫助學生增強認知感悟。在英語教學過程中，實施合理的形成性評價策略，能在克服傳統的結果評價不足的基礎上，注重學生學習整體認知的綜合評價，便于師生主動調整好教與學的方法。

一、形成性教學評價要突出主體性，了解發展需求

形成性評價的主體對象是學生，圍繞學生的學習認知發展需要予以綜合評價，能使得他們在了解自身學習發展的過程中主動靈活運用。形成性教學評價突出主體性，能使得學生在接受教師評價的過程中主動調整學習思維方法。

圍繞學生的學習主體性制定相應的動態評價標準，能使得學生對自身的學習過程有更全面的認知感悟。圍繞學生的學習差異不同，針對他們的學習方法和過程，運用個體性化的評價，讓學生在教師的評價中都能夠找到標桿。結合學生的多種語言學習感知需要，從語言表達、合作探究、模擬表演等方面予以客觀評價，讓學生在獲得更多實踐體驗的基礎上有效改變學習策略。引導學生學會針對自身的學習過程，根據英語認知過程和語言知識積累予以客觀評價，幫助他們在整體感悟的過程中獲得深刻認知體驗。

突出評價的主體性，能使得學生在適合自己的學習發展過程中進一步增強學習主動性。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading “An earthquake”教學評價中，引導學生根據整體閱讀感知，就“How much do you know about earthquake？”的整體認知情況予以自我評價，以此激活學生的思維。同時，針對學生在“What are characters about earthquake？”和“What do we should do in the earthquake？”交流中的認知體驗予以評價，讓學生獲得更全面的認知感悟。根據學生的學習狀況，引導學生就“What do you learn from the article？”進行總結評價，幫助他們進一步活化閱讀，深化感知。

二、形成性教學評價要突出過程性，活化感知思維

關注學生的英語學習過程，注重從他們學習過程中捕捉相關的信息要點，能在有針對性地發現學生學習問題的基礎上，及時調整教學策略。突出評價的過程性，能使教師從學生的學習實際中有針對性地幫助他們主動認識和評價自己的學習過程。

在教學評價的過程中，按照過程的不同需求實施評價，能使學生針對自身的問題有效面對。在評價過程中，圍繞學生的學習過程實施指導性評價，能使得學生根據教師的要求進行主動調整，幫助他們在自我參照的過程中激活思維感知，豐富學習策略方法。注重過程評價元素的多樣化，根據學生的合作探究、語言交流、團結協作等方面的表現予以評價，幫助他們根據過程評價的內容予以主動調整和靈活運用。過程性評價運用，能幫助學生在有效發現學習問題的同時，便于他們及時歸納總結，形成更全面的學習策略。

在評價過程中，教師應結合學生的學習過程，尤其注意突出互動合作在教學中的重要地位和意義。例如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學評價中，根據學生對“What do you know about Sun shine Zoo？”的語言表達情況，評價他們的知識識記和技能運用，讓學生在客觀評價的過程中有效激活自身學習潛能。在此基礎上，可評價學生在小組討論、合作探究等方面的運用過程，引導學生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互動交流并予以評價，幫助他們進一步深化理解所學內容。

三、形成性教學評價要突出激勵性，增強內驅動力

形成性評價的目的是幫助學生在學習中發現問題，進而有的放矢地找到相關的破解策略。以激勵的方式肯定學生，能使得他們在受到鼓舞和激勵的基礎上，更好地增強學習的活力和動力，幫助學生在深化理解感悟的基礎上增強學習的內驅動力和潛能，滿足學習發展需要。

多關注學生的閃光點和進步之處，能使得學生在受到認可的過程中盡情釋放自己的學習活力。教師在評價中多以寬容和發展的心態對待學生的不足，多以表揚和激勵發現他們的進步，幫助他們調整學習思維方法。多夸獎學生的閃光點，找出他們的優點，建議其他同學向其學習，進一步增強學生的自豪感。多給他們自由展示才華的機會，讓他們在受到表揚的過程中不斷揚長避短，增強學習的自我效能感和內驅動力。學生在受到表揚后，定會進一步調整學習方法，有效梳理知識體系，更好地融入課堂教學。

例如，7B Unit 1在Task“My dream home”的導入評價中，根據學生對“What’s your dream home like？”的陳述情況，評價他們對自己未來的設想，激勵他們思考“What should we do to make our dream come true？”，并鼓勵他們與同學分享自己的想法。在他們積極表達的過程中，老師更多注重思想的傳遞與表達，對語言表達上的不準確甚至些許語法錯誤不予及時矯正，或者進行不著痕跡的重復表達，以便讓學生自行糾正。學生會在激勵中提高語言表達的興趣，從而不知不覺中習得了語言知識，掌握了更有成效的學習方法。

如前所言，形成性評價是針對教學過程而設置的互動性評價，以過程性為主，突出主體性和激勵性。教學實踐表明，上述策略的使用，能使師生適時地調整教與學的方式方法，滿足多元化學習發展需要，有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]莫焰.初中英語形成性評價的實驗研究[D].廣西師范大學，2004.

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0029-02

“凡事預則立，不預則廢”，英語學習亦如此。預習是英語學習不可缺少的重要環節，忽視它會造成學生頭腦中知識序列的中斷，遺忘舊有知識而影響新知識的吸收，從而導致聽課盲目，自學能力下降。本文主要論述初中教師如何指導學生預習初中英語。

一、運用發散思維預習單詞

單詞的記背往往是學生學習英語的首要難題，如何打好英語學習的基礎，記住盡量多的單詞？發散思維的聯想式記背是一個好方法。教師可讓學生根據拼讀規則自主學習新單詞，標記出較難記背的單詞，重點掌握其詞性及詞法，找出與新詞相關的派生詞、合成詞、反義詞、近義詞、形似詞以及與之有關的詞組，整合新舊知識識記。如預習單詞same時，就應該結合它的反義詞different，詞組the same as，look the same，be different from等正反識記。學習happy時，嘗試加上前綴、后綴，變成unhappy，happily，happiness聯系記憶。再如一些外形很相似的單詞，如catch，match，watch，可對比記憶。這樣既記憶新單詞，又復習舊單詞，既掌握了新知識，又鞏固了舊知識。在實際的教學實踐中，還可結合以上幾種方法，對單詞進行分類、再整合地綜合教學。如教學外研版英語七年級上冊Module 5中的新單詞healthy時，讓學生在預習中根據拼讀規則記住詞的寫法，然后查詞典找出它的反義詞、副詞和名詞分別是unhealthy，healthily，health，接著把它們聯系起來記憶，從而達到事半功倍的效果。

二、帶著目的預習聽力

聽力是英語學習中重要卻又極易丟分的一部分，預習時應首先讓學生弄清聽力中常出現的重點單詞，抓住關鍵詞，弄清句式是一般疑問句、特殊疑問句還是選擇疑問句，最后才帶著問題聽題。課文聽力有三種形式，可分別采用下列方法突破：

1.聽句子，選畫面

這種題目較簡單，圖畫展現的往往是對話中最重要的部分，因此，要引導學生抓住畫面的關鍵詞進行選擇。如學生預習外研版英語七年級上冊Module 7 第一單元的聽句子，選畫面題目時，讓學生先預習關鍵詞：smell/taste/feel/sound/look/sour/

salty/tight/strong/quiet，熟讀這些詞并弄清它們的意思。有了前面的鋪墊，在上新課進行聽力訓練時，學生聽起來就輕松許多，學習英語的興趣也得到顯著提高。

2.聽句子，選答語

這種題型的答題關鍵在于聽清楚問句是什么句式，是以be動詞（is/am/are/was/

were）開頭，還是以情態動詞（must/may/can/

would/will/should）開頭，或是以疑問詞（what/where/who/whose/which/how）開頭，針對不同的句式大致鎖定答語的句式。如筆者在上某節聽力訓練課時，有一道聽力題目為：

What class are you in？

A.Grade2

B.Class2

C.Row2

如果學生在預習時抓住疑問詞what class，就能提前做好準備，在正式聽力時再聽清題目中的class一詞，就能迅速選出正確答案B選項。同樣的，在Does she like bananas？一題中，學生“咬”住does這一助動詞，自然就能順藤摸瓜，在A .Yes，she does.B.No，she didn’t.C.Yes，she can.三個選項中選出正確答案A。

3.聽短文，填相關信息或回答問題

（1）聽短文，填入所缺的單詞。解這種題目，教師應教授學生如何在有限的時間內分析已有信息，抓住問題是以什么疑問詞提問，具體可這樣進行：在進行聽力之前，教師帶領學生迅速閱讀短文，抓住短文大意，對可能考查的單詞進行猜測，在聽聽力錄音時邊聽邊記下所要填寫的單詞。聽完例題，教師停下來，結合上下文和語法知識對學生進行提問，讓學生理清做題思路，自覺總結經驗并與其他學生分享。

（2）聽短文，回答問題。解這種類型的題目，方法與填單詞大致相同，但又有其側重點。教師可這樣指導學生：認真閱讀問題和選項，帶著問題針對性聽題。播放錄音時，教師注意適當放慢速度，讓學生記住關鍵詞或中心句，既要把握材料整體內容，又要記住相關信息（時間、地點、人物、事件、方式、原因、數據等），不要糾結于聽不懂或聽不清個別單詞或句子。以某段短文聽力題為例，題中出現了下列五個問題：

（1）How old is Helen？

（2）How does she go to school？

（3）Why didn’t Helen go to class？

（4）What did Mrs White do during the weekend？

（5）How long did Helen stay in bed？

教師在教學生如何預習本題時，指導學生分別找出每一個問題的關鍵詞，如第一題的how old，由此預測答案應與數據有關；第二題抓住how，預測答案是如何出行，即交通方式的選擇；第三題抓住why，答案鎖定為原因分析；第四題抓住what，初步判斷答案應為內容的概括；第五題how long則直接表明了需要注意聽清題中與時間相關的部分。分析清楚這些要點，就能有備而來地做聽力題，大大提高答題準確率。

三、利用各種資源預習課文背景

外研版的英語教材每一個模塊分別圍繞一個中心話題展開，教師可以讓學生事先就這個中心話題查找相關資料，可以從書中獲得，也可以源于網上。這樣的課前預習能增長學生的課外見識，開闊學生的視野，培養學生的學習情趣。如外研版英語八年級下冊Module 9 Heroes的中心話題是英雄，內容涉及科技、歷史、娛樂等領域中的英雄人物。筆者的做法是，讓學生通過各種渠道盡可能多地了解白求恩和南丁格爾兩位英雄人物的事跡，并讓學生想一想，他們還知道哪些英雄人物，這些英雄分別有什么事跡，并與同學交流討論自己心目中的英雄。經過此鋪墊，在上新課時，課堂氣氛活躍起來，當筆者提問“Do you think what Bethune was like？”時，學生立刻在下面滔滔不絕說起來：“He was a great doctor.He came from Canada.He helped to treat the injured soldiers in China.He was an international hero.We should learn from him.”當筆者提問他們還知道哪些英雄人物時，學生又吐出一連串的名字：岳飛、林則徐、鄭成功、詹天佑、劉胡蘭、等等。通過預習課文背景，學生了解了課文的大概內容，并收集了豐富的課外材料，在真正上課時，實現課內外知識的結合。

四、泛讀、精讀結合預習課文

課文預習應按照先泛讀而后精讀的順序展開。泛讀，即快速瀏覽全文，了解每段大意和文章整體的主要思想；然后在泛讀的基礎上精讀。具體而言，精讀要做到以下幾點：

1.聯系法學習詞組

引導學生初步了解新單詞之后，從課文中找詞組，同時回憶已學過的與之類似的詞組，如學習look時，復習已學過的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的詞組，則需要區分用法，如：in front of和in the front of；in time和on time；in hospital 和in the hospital等。一些同義詞組，需要及時歸納總結，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于觀察發現問題

剛接觸英語的初中生，好奇、好動、好觀察和好思考，教師應利用這些特點培養學生的發現能力，例如在讀到表示時間的介詞時，教師可適當停下，讓學生思考：in the morning，at 7 o’clock，on Monday，為什么同時表示時間，但三個短語卻用了三個不同的介詞呢？

3.善于提出問題

提出問題比解決問題更重要，因為解決問題是一種技能，而提出新問題則需要學生發揮創造性的想象力。對此，教師要積極培養學生的好奇心，讓學生自主發現問題，解決問題，再提出新問題。如初三教材談到人口問題時，有這樣一段話：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the world’s population.教師引導學生在預習時思考問題：What’s the population of the world？而后讓學生獨立解答，并在此基礎上再發現其他更深層次的問題，在課堂上勇于提出，以此培養獨立思考的能力與團結合作的精神。

4.掌握語法

語法學習向來是初中生的一大難題，教師應注意引導學生在預習時鞏固舊的語法知識，留心每句話使用的時態和句式以及其他語法規則，把重要的語法知識用波浪線劃出，仔細琢磨。課前，教師指導學生細讀注釋，多看例句，進行歸納總結。

如筆者讓學生預習反義疑問句時，就讓學生認真閱讀注釋的說明，反復琢磨書中所給例句和課文中出現的句子：

He was German，wasn’t he？

Your parents can swim，can’t they？

You like western classical music，don’t you？

You didn’t go home yesterday，did you？

Tony won’t come here tomorrow，will he ？

通過對上述多個句子進行體會與分析，學生會發現反義疑問句實際上是由兩部分構成，而前后兩部分的人稱和時態要保持一致，如果前部分是肯定句，則后部分用否定句；如果前部分是否定句，則后部分用肯定句。經此伏筆，學生在上新課時就能輕松許多，自己就能列出一些反義疑問句，課堂效率也因此得到提高。

5.布置預習作業

適量的預習作業是自我檢測的一種手段，是對預習結果的考查。教師在布置預習作業時，可參考上述四項內容，將其結合起來，形成任務布置給學生，讓學生形成書面成果上交。書面成果的具體的形式可以是好詞好句的摘抄、詞語辨析、近義詞反義詞的對比，或者是個人的學習經驗總結與體會。

篇9

關鍵詞：Daily English 形式 要求 作用

“好的開端是成功的一半”。這句話也同樣適用于課堂教學。課前五分鐘安排是否合理是一堂課成功與否的關鍵所在。“英語課前5分鐘”常可以影響整個課堂的教學效果，它的合理安排是創設良好教學情境的有力手段，可大大激發學生的求知欲望，起到“一石激起千重浪”的作用。實踐證明，它能夠很快地使學生集中精力，進入上課狀態；它可以鍛煉學生的膽量，開闊他們的視野，活躍他們的思維；它還可以激發學生學習的興趣，使其養成良好的自學習慣，學會傾聽，真正做到學以致用。在多年的英語教學實踐中，我一直致力于這方面的探索，并把它納入到備課的環節中，有計劃、有步驟地開展。下面談談我在英語教學中是如何安排課前5分鐘的“Daily English”的。

一、Daily English的形式安排

1. Free Talk （自由會話）

教師只提示圍繞所學內容的某一話題，引導學生根據不同的情景和話題自由會話，不規定，也不提供交談討論時用到的單詞或短語以及具體的表達方式。因為語言學習雖然要模仿，但不僅僅是模仿，語言的使用過程也是再創造的過程。這樣既培養了學生‘創造性’說的能力，又在很大程度上激起學生積極參與練習的興趣。在初三階段，我經常采用這種課前5分鐘的free talk。

2．Tell stories （講講故事）

對于那些程度稍差的學生可降低要求， 只要求他們摘抄新聞、故事、謎語等,這些內容不僅能活躍課堂氣氛，而且也豐富了學生的課外知識，拓寬了學生的思維空間。這一環節要注意：故事不宜太長，講完之后要求匯報者根據內容提問1-2個問題。對于這些同學，只要他們肯開口，能大膽地站在講臺上就行。因為開口是中學生學英語要過的第一關，也是最最關鍵的一關。

3. Enjoy Music (英文歌曲欣賞)。

在下午上英語課時，學生們往往精神不夠集中， 課前播放同學們自己喜愛的英文歌曲，或者請會唱英文歌曲的同學到臺前為大家演唱，可使學生們減輕學習疲勞，減少學習壓力，使學生思維集中，較快地投入到課堂學習中。（5）班的王少鵬同學演唱英文歌曲時，總會贏得同學們的陣陣掌聲，使整個班的課堂氛圍異常活躍。另外，也可全班齊唱一首英語歌，或者大家一起動口翻譯一首當今流行的中文歌曲。實踐證明，學生們很喜歡這項活動。但歌曲選擇要慎重，不能太難，可以是其中一段，但一定要符合學生的英語水平。

4. Question chains (問題連環扣)。

由老師開始這個活動，老師問A同學一個英語問題， A快速回答后，把問題轉向B，同時快速問B同學另一個問題，以此類推。這是訓練句型問答的一種活動，鍛煉聽力、口語和反應速度。我們一般采用小組競爭的形式，看哪個組在最短的時間內完成任務。這樣不僅練習了口語，而且調動了學生學習英語的積極性，也是訓練學生用英語思維的重要一環。

5. Team Debating (小組辯論賽)

這種訓練話題，可由學生根據大家感興趣的特別是學生生活中最希望探討的問題來決定，提前讓學生自由組合，分成正反兩方，各自準備，在“唇槍舌劍”中大膽辯論。如“春暖花開季節，春游好不好？”“玩電腦游戲好不好？”等等。經過鍛煉，提高了學生的口語表達技能和思維的敏捷性、寬闊性；同時讓學生學會做人，學會做事等。

課前五分鐘的訓練形式遠不止這些，只要我們認真探索，不斷創新，本著“以學生的發展”為原則，一定會創造出更多更好的形式。

二、對Daily English的要求與操作

1.儀態大方，聲音洪亮，入情入境，表演真實

每天的演講者要站到講臺上用標準英語面向全班同學娓娓道來，必要時可借助肢體語言并能根據報告內容創設情景。其特點是將言、行、情融為一體。其作用是：激起學生情趣，培養學生興趣，提高學生能力。 中學生表現欲強，大部分同學都會事先精心準備，不負重望。

2.全員參與，積極合作

全班同學按優良中差搭配，分成十個小組，每組由小組長安排上臺順序，各組按序號輪流上臺，一輪一輪進行。值日生演講完之后提問兩個問題，由各小組搶答并計入小組內分數，隨后由教師隨機安排任意兩組根據演講內容進行提問并做答，這樣就又產生了五個問題，問題的形式接近任務型閱讀的提問與作答方式，比如：判斷句子的正誤，一般疑問句，特殊疑問句，翻譯句子等等。這樣對于學生聽力理解水平以及解題能力的提高都大有益處。而我對同學們提出的要求是：提問時允許出現錯誤，“重在過程”、“重在參與”。

3. 總結評價，定期評比

每人當天的匯報結束后，老師可對學生報告內容，儀態表演做點評，并且每天對各小組進行積分統計，評選出當日優秀小組，每月進行匯總，評出當月優秀小組。在全班同學一輪結束后，大家民主評選出“最佳表演獎”“最佳口語獎”“最佳內容獎”等獎項，發一些小獎品。這樣每組同學都會積極投入，充分準備。教師在教學中注重過程評價，有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

三、Daily English在素質教育中的作用

1.鍛煉心理素質，提高表達能力

我們常常會遇到公共場合講話的場面，如何以落落大方的姿態，流暢標準的表達，聲情并茂的表演吸引聽眾呢？這取決于一個人的心理素質和表達能力。Daily English給全班同學提供了演講的舞臺，讓他們面對幾十雙眼睛的注視而不緊張并以自己出色的表演引起大家的贊賞。

2.有助于發展學生的發散思維、創造能力與合作精神

Daily English中可根據需要創設情境，啟發聯想與想象并應用于語言交際中。在學習八年級下冊Unit 5 If引導的條件狀語從句時，我要求各小組以“If I study hard, I will…”為題，從每一組的第一位同學開始，進行“鏈鎖”式口語表達比賽，看哪一組說的又快又好。整個活動中同學們大膽想象，群情激昂，每個小組都積極發言不甘示弱，極大的發揮了學生們的想象力，發揚了小組合作的精神。

3.寓思想教育和情感教育于Daily English

Daily English 因其內容豐富，題材多樣，可容思想、情感教育于其中。如在我校舉辦完春季運動會之后，第二天田楊同學做了“My happiest day”的報告，他這樣陳述：“I think yesterday was my happiest day in my life. Because I saw our class team were very brave. They were not afraid of difficulty or danger. And they never gave up. They are winners. They are great. At the same time, our class is great, too. I’m proud of it.”

這個報告激發了同學們強烈的集體榮譽感與頑強拼搏的精神，我在與學生們分享這種情懷時及時歸納總結：“Yes. How proud we are! Because there are many students we should learn from in our class. We are proud of them. No matter What we do, never give up. Believe in yourself, and you’ll be the winner.”在這篇 Daily English中，學生的集體榮譽感得到了加強，不畏困難的精神意志也得以提升，師生產生了共鳴，起到了積極的教育作用

4. 極大地促進聽說讀寫能力的發展