生物高一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物高一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是？

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁(yè)圖會(huì)畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來(lái)自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對(duì)內(nèi)？對(duì)外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？

4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過(guò)程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過(guò)程）

6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來(lái)自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個(gè)無(wú)識(shí)別作用的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)識(shí)別能力，但無(wú)特異性識(shí)別能力的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。

8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過(guò)____引起的？

什么是過(guò)敏反應(yīng)？過(guò)敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過(guò)敏原？它是由免疫功能過(guò)___引起的？過(guò)敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。

9、免疫功能過(guò)弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴(yán)重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進(jìn)入人體后主要攻擊什么細(xì)胞？將會(huì)導(dǎo)致什么后果？艾滋病的傳播方式是？

篇2

關(guān)鍵詞：銜接；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；高考；目標(biāo)導(dǎo)向

一、分析并提出問(wèn)題

實(shí)行高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是普通高中考試制度的一項(xiàng)重大改革。現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試采取的是指按照教學(xué)要求堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)。我校高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試安排在高中一年級(jí)學(xué)年末。

1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我縣去年生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，A級(jí)（優(yōu)秀）占10%、B級(jí)（良好）占20%、C級(jí)（合格）60%、D級(jí)（不合格）占10%，這些學(xué)生中只有一半左右選擇學(xué)習(xí)理科，所以，從學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求向高考要求跨越對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.我校高一學(xué)生來(lái)自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中生物知識(shí)要求的深淺程度不同，學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，加上學(xué)校擴(kuò)招高中生物專業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級(jí)，一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

3.教材內(nèi)容方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，難度要求相對(duì)高考較小，生物高考難點(diǎn)多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學(xué)業(yè)水平測(cè)試短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。

4.目標(biāo)導(dǎo)向方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考在目標(biāo)導(dǎo)向上各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要求學(xué)生過(guò)關(guān)“C級(jí)（合格）”即可得2分，學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要順利過(guò)關(guān)就行。而高考對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，所以，老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及做題目也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的差異。

5.教學(xué)方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時(shí)內(nèi)容通常較多，所以，教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。

6.學(xué)習(xí)方法方面：高一學(xué)生還像初中學(xué)生物一樣習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學(xué)生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用高一的學(xué)習(xí)方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復(fù)習(xí)。

二、解決問(wèn)題

1.高二學(xué)生剛?cè)雽W(xué)（每年9月），在進(jìn)行分班學(xué)習(xí)前，采用問(wèn)卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對(duì)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)要求的基本方法的把握情況，了解高一學(xué)生必修生物學(xué)知識(shí)的掌握程度；做到對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識(shí)探究部分”進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學(xué)的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒有掌握的知識(shí)；再進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與目的的差別進(jìn)行研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入學(xué)習(xí)和深刻理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程特點(diǎn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)后再構(gòu)建規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.在教師中開展學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)銜接問(wèn)題的研究。學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)屬于兩個(gè)不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究。

4.在集體備課和個(gè)人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點(diǎn)探究，以簡(jiǎn)明扼要的形式體現(xiàn)出來(lái)，抓好連接點(diǎn)，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。

6.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)業(yè)水平測(cè)試知識(shí)需要識(shí)記的內(nèi)容較多，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)數(shù)量大，讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考知識(shí)內(nèi)容難度的差異，我們知道，學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、已取得的成效

1.做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)的銜接，很好地解決了高一學(xué)生生物必修知識(shí)的遺漏點(diǎn)。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)“臺(tái)階”或者是“梯子”，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入高考學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

2.所有高中教師對(duì)高中生物必修部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考要求把握到位，進(jìn)一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組內(nèi)還是在各個(gè)備課組內(nèi)，通過(guò)這樣的活動(dòng)教師研究問(wèn)題的氛圍更加濃厚，教師進(jìn)行教科研的積極性得到了進(jìn)一步提高。為學(xué)校教科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這次研究，主要從學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考特點(diǎn)和需要入手，很大程度上反映了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對(duì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學(xué)業(yè)水平測(cè)試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上有一定的促進(jìn)作用。但研究中還存在著許多不足，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上深入的不夠，在實(shí)驗(yàn)部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對(duì)的人教版初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等，導(dǎo)致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接研究。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò) 習(xí)題改錯(cuò) 指導(dǎo) 提高 復(fù)習(xí)效果

高效課堂是我們的追求。在高三備考過(guò)程中，專題復(fù)習(xí)課是最為常見的課型之一，而此類課堂有一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是糾錯(cuò)，糾錯(cuò)做得如何直接關(guān)系到課堂效果。如何才能進(jìn)行有效的習(xí)題改錯(cuò)指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談具體做法，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

1.主要問(wèn)題的出現(xiàn)――錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤

在高三的生物教學(xué)中，最讓人苦惱的事情莫過(guò)于剛剛講過(guò)的習(xí)題，清清楚楚強(qiáng)調(diào)過(guò)的易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)再次出現(xiàn)時(shí)，仍有許多同學(xué)做錯(cuò)，常常出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

2.問(wèn)題的分析――明確目標(biāo)，反思課堂找原因

2.1 明確目標(biāo)。

高三生物教學(xué)不同于高一高二，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高三的生物教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：

（1）全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建大板塊知識(shí)框架，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的的內(nèi)容進(jìn)行全面掃描，通過(guò)自己的梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。該目標(biāo)針對(duì)的是生物基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本方法技能的掌握，也是生物學(xué)科最基本的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)并提高解題能力。即要教會(huì)學(xué)生如何思考、分析題目而提高運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決不曾見過(guò)的問(wèn)題的能力。上高三后習(xí)題量倍增，面對(duì)書山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，才能使學(xué)生有正確的解題思路，有準(zhǔn)確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標(biāo)，認(rèn)真反思自己的課堂，特別是習(xí)題課，發(fā)現(xiàn)主要存在三點(diǎn)不足：

（1）由于高三習(xí)題課堂題量大、任務(wù)重，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，要趕進(jìn)度，所以課堂中無(wú)意間就限制了學(xué)生的活動(dòng)和參與，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。

（2）在習(xí)題課中，往往只重視方法規(guī)律的給出，重視了結(jié)果，卻忽視了規(guī)律的得出過(guò)程，而學(xué)生也就只知其然而不知其所以然，沒有了探究過(guò)程的理解，規(guī)律方法的學(xué)習(xí)也就和應(yīng)用脫節(jié)了。

（3）不同的學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)備不同，就導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，有不同的思維方式，也可能會(huì)進(jìn)入不同的思維誤區(qū)。而以前的教學(xué)方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯(cuò)誤思維沒有得到更正，因此，在解決某些問(wèn)題時(shí)，其潛在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和解題的能力。

3.問(wèn)題的解決――學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

在課堂改革實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，我不斷的嘗試、反思和總結(jié)，歸納出生物高效習(xí)題課堂應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)板塊。

在講習(xí)題前，我會(huì)對(duì)所要講的習(xí)題涉及到的內(nèi)容做一個(gè)綜合的復(fù)習(xí)回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)習(xí)題時(shí)，首先回顧的內(nèi)容包括：考綱的要求，題目?jī)?nèi)容的難度、重點(diǎn)考查知識(shí)以及做完這些題目所要達(dá)到的效果，為此，我定了兩個(gè)目標(biāo)：一是人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索中的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方法和結(jié)論；二是這三個(gè)實(shí)驗(yàn)與DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)之間的考點(diǎn)聯(lián)系。目標(biāo)一是對(duì)考題基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，為學(xué)生順利理清思路掃除知識(shí)上的障礙；目標(biāo)二針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的考查方法和學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。這樣，在以目標(biāo)為綱，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生不僅熟悉了考題方式，加深了對(duì)考點(diǎn)的記憶，也對(duì)考點(diǎn)有了板塊的記憶。

3.2 反饋問(wèn)題。

在批閱作業(yè)結(jié)束后，我先言簡(jiǎn)意賅地反饋習(xí)題的整體完成情況，并就主要的知識(shí)性錯(cuò)誤、文字性錯(cuò)誤和一些重要能力錯(cuò)誤加以訂正和解釋。當(dāng)然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細(xì)，切忌逐題分析，那樣就不會(huì)引起學(xué)生的注意了。我在這僅是就一些共性和個(gè)別特例做簡(jiǎn)單介紹，幾句話就行。例如，在一次習(xí)題中，我通過(guò)課前批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有多位同學(xué)將“液泡”的 “液”寫成了“葉”，而這個(gè)文字性的錯(cuò)誤在初學(xué)的時(shí)候就有出現(xiàn)。于是，在一上課，我就設(shè)疑，讓學(xué)生做了一個(gè)小測(cè)評(píng)，選取了幾個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)上黑板進(jìn)行展示。結(jié)果出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，于是，我借機(jī)發(fā)揮，提出了錯(cuò)別字的危害，明確指出，讓同學(xué)記憶深刻。在這以后，我班學(xué)生再也沒出現(xiàn)過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

通過(guò)投影給出答案，學(xué)生快速核對(duì)答案。本著保留共性問(wèn)題，解決個(gè)性問(wèn)題原則，組織學(xué)生交流討論，而我主要負(fù)責(zé)組織疑問(wèn)的收集和個(gè)別學(xué)生個(gè)性問(wèn)題的即時(shí)點(diǎn)撥。具體按以下幾步來(lái)完成：

（1）小組限時(shí)分段討論。

我首先依據(jù)題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內(nèi)討論一般在3-7分鐘。具體操作時(shí)，我會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)掌握時(shí)間，如果學(xué)生很快就沒有聲音了，問(wèn)題都解決了，那么就可以提前結(jié)束討論；反之，則可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。如在講到“光合作用速率”時(shí)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題對(duì)凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學(xué)生習(xí)題討論基礎(chǔ)之上，合作解決階段測(cè)試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結(jié)束了，這時(shí)還有一個(gè)小組在討論，于是我就建議小組長(zhǎng)尋求幫助，這樣不僅解決了這個(gè)小組的疑問(wèn)，而且也活躍了其他學(xué)生的思維，效果很好。

（2）疑問(wèn)收集、討論求解。

經(jīng)過(guò)討論后，一般都會(huì)有個(gè)別組的個(gè)別小題有問(wèn)題，這時(shí)我就讓有問(wèn)題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請(qǐng)沒有問(wèn)題的小組來(lái)解決問(wèn)題。如果解答問(wèn)題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來(lái)解決。有時(shí)即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，我也會(huì)征詢一下問(wèn)題組的意見，對(duì)答案是否滿意。如果還有疑問(wèn)，那么可以適當(dāng)展開辯論或在課本上找新的依據(jù)。對(duì)于共性問(wèn)題，通常我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘題目中的信息，結(jié)合知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）教師點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)遷移。

在學(xué)生討論后，我會(huì)對(duì)一些學(xué)生說(shuō)不清或理解有一些偏差的小題給予點(diǎn)撥或講評(píng)，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)有些試題進(jìn)行必要的知識(shí)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底掌握。例如，我在講到一道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩對(duì)性狀符合基因自由組合定律的習(xí)題時(shí)，在這兒就需要點(diǎn)撥一下這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對(duì)性狀符合基因分離定律的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于是學(xué)生急需的、渴望學(xué)會(huì)的，這時(shí)精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結(jié)。

討論結(jié)束，問(wèn)題已解決，我一定要留幾分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課所涉及的核心知識(shí)和能力進(jìn)行小結(jié)。除此之外，我也會(huì)為學(xué)生總結(jié)一些典型的做題思路和方法，必要時(shí)還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一些小的知識(shí)體系。例如，在講到識(shí)別坐標(biāo)圖時(shí)，我歸納了解決此類題型的一般規(guī)律：識(shí)標(biāo)――明點(diǎn)――析線，并具體解釋。這樣學(xué)生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應(yīng)用。

3.5 學(xué)生反思。