二年級數學經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇二年級數學經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】簡約式教學；解決問題

小學生學習數學，不應該只是重重復復地計算加減乘除，更重要的是會運用所學的知識和所掌握的技能，去發現和研究生活中的實際問題，用學生自己的方法去解決生活中的實際問題。“問題解決本來是一種非常有意義的學習活動，應該成為我國小學數學學習的主要形式之一，并處于小學生數學學習活動的核心。”現行教材也比較注重這個問題，無論是低年級還是中年級的每一冊書，“用數學”、“解決問題”的內容編排都占了很大分量。

但是，我們很多一線的教師，卻都和本人一樣，直接、簡接地了解到很多低中年級的學生在學習“用數學”、“解決問題”這些運用所學數學知識和已掌握的方法技能來解決生活中的實際問題時，都是感到“難、累”，要背誦好多好多的關系式，要做好多好多的類型題練習，到考試的時候還是傷腦筋，不是這題錯就是那題錯。因為這些題多數都是占分比較多的大題，扣得多，得分自然就不高，中等程度以下的學生出現這種情況的現象就更加普遍。

簡約教學，是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。用著名教師徐長青老師的話講，就是“從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃。”他提出了令青年教師豁然開朗的“三不講”、“三講”的原則，即“學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講”；“講易混點、講易錯點、講規律方法”。

在聽了著名的小學數學特級教師徐長青的《退中的數學》一課和他的《我的簡約教學》的講座之后，我豁然開朗：我們完全可以學習徐長青老師的方法，對低、中年級的學生進行問題解決的簡約教學，使學生輕松快樂地學好學會問題解決，利用兩到三學期時間進行效果追蹤、方法改進，如能得出好效果，就在同行推介。為此，我們成立研究小組，開展了 “低中年級問題解決的簡約式教學效果研究” 小課題：

1 本小課題研究范圍的界定：

研究對象――小學低、中年級段學生（以本校2、3、4年級學生為樣本）

研究內容――人教版小學數學第3到8冊里面“用數學”、“解決問題”、“列式解答”等內容的簡約教學方法和效果研究。

2 本小課題的研究方法：

2.1 文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究如何對學生進行問題解決的簡約教學，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。

2.2 行動研究法。堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織同事在教學工作中積極實施本課題確立的研究內容。

2.3 調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在解決問題的過程中的態度與思維方面的實際情況，了解學生解決問題的正確率，分析原因，研究策略。

2.4 對比分析法。每個年級都設實驗班和對比班，用兩到三個學期進行跟蹤對比。

2.5 經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

3 本小課題的研究過程和步驟：

3.1 申報階段（2011.05）： 提出設想，向區教科所申報；

3.2 準備階段（2011.06―2011.08）： 相關指導理論與方法、教學資料的搜集整理―主要包括學習徐長青老師的有關簡約教學的理論和課例，有計劃地學習許衛兵老師的《簡約數學教學》一書，討論挑選實驗班和對比班，確定課例以及教學設計、實施教學的分工。同時，我們還設計出以下數據統計表：

填表說明：

（1）“實”指采用簡約教學的教學班，“對”就是同年級對比班；

（2）總評的各檔做對的人數，等于上面四項平均人數。

3.3 實施階段（2011.09―2012.07）：教學實施，數據收集；完善資料，改進方法；

3.4 總結階段（2012.08―2012.09）： 數據整理和分析，寫研究成果、總結。

4 完成本小課題研究任務的保證措施：

課題組的成員都是教齡超過10年的教師，都有著非常豐富的教學教研經驗，對數學的教學工作一絲不茍，教學成果顯著。同時此小課題的研究得到區教研室、林鳳娥小學領導的大力支持和給予了理論的指導。

通過本小課題的研究，我們得到如下結果：

4.1 學生方面：通過實驗對比的教學效果檢測，我們得出以下數據：

4.1.1 總評正確率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占89.4%和92.9%，

對比班占88.0%和83.2%；

三年級的三個課例，實驗班占94.3% 、92.2%和94.4%，

對比班占86.6% 、84.4%和90.0%；

四年級的兩個課例，實驗班占88.2%和87.2%，

對比班占86.8%和80.8% 。

4.1.2 錯誤率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占0.7%和1.32%，

對比班占4.2%和4.86%；

三年級的三個課例，實驗班占0% 、0%和0.83%，

對比班占4.4% 、1.67%和2.50%；

四年級的兩個課例，實驗班占0.74%和0%，

對比班占1.50%和2.27% 。

對比兩極效果以及課例實施后到研究時間結束的學生綜合表現，我們證明用簡約教學的班級學生，解決問題的興趣、能力水平等完全超越對比班的學生，這還不包括實施課例的簡約程度是否理想，因為限于水平問題，我們的教學設計、授課過程的簡約程度肯定有待提高，假設課例的設計能更加簡約，這個差距可能會更大。

4.2 教師方面：

證明我們有能力、有辦法對低、中年級學生問題解決的簡約教學，而且效果是理想的，同時也探索出一些能讓低、中年級學生高效學習問題解決的簡約式教學方法，初步收集和設計出一些簡約式教學設計。

由此可見，低、中年級數學教師能對問題解決的相關內容進行簡約教學，用最為簡潔的教學語言、教學程序進行教學的同時，也允許學生使用他自己能明白的最為簡潔的等量關系式去解決問題，打破了傳統教學的框框條條。能使學生輕松快樂地學好學會問題解決，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題，能起到理想的教學效果。

結束語：簡約式教學可以適用于小學低中年級的問題解決的教學，對于高年級的學生來說，就更加能夠適用，因為高年級學生比低中年級學生具有更好的邏輯思維能力、綜合分析能力、更能舉一反三，采用簡約式教學，自然更加見效，也就是基于上述原因，研究對象才不考慮高年級學生。運用簡約式教學方法，完全可以高效教學小學數學中的“解決問題”的相關內容，使學生輕松快樂地學好學會解決問題，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題。

參考文獻：

[1] 許衛兵.《簡約數學教學》.江蘇教育出版社

[2] 孔企平.《小學兒童如何學數學》.華東師范大學出版社