數學教育教學經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇數學教育教學經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2019年，我校在推進教育信息化工作中，突出“應用與管理”這個主題，堅持以創新為核心：教學互動，促進優質資源共享；教研互動，幫助新老教師共同成長；管理互動，促進教育資源應用規范化標準化；安全互動，促進師生安全成長；家校互動，搭建家長師生溝通橋梁。努力實現我校教學管理和現代教育技術應用工作全面、協調、均衡、持續發展，開創了學校教育技術裝備工作的新局面。

一、區級“搭臺” 學校“唱戲” 推進優質資源共建共享

1.搭建校本教學資源庫。校本教學資源庫建設是加快實現基礎教育信息化的重要推手，也是教師踐行信息化教學模式、學生實現數字化學習方式的重要平臺。我校現有教學班13個，學生507人，教師46人，其中高級教師29名，本科學歷教師31名，專科學歷教師15名，教師學歷達標率100%。2019年，在區教體局的支持下，學樂云APP在學校實現全覆蓋，學校以聚焦課堂、教學研討、校級展示、公開賽課四個板塊為抓手，完善使用管理制度；通過教師教研、微課創制、信息化大賽、常規賽課等豐富多彩的活動，將教師的優質資源通過平臺共建共享，積累更多有價值、鮮活的校本資源。

2.重視管理保障教育實效。抓住教育信息化發展的重大機遇，打造“信息化校園”。學校建立了以校長為組長、覆蓋所有學科的規模化工作推進小組，制定工作發展規劃，并根據發展規劃制定每學期的工作重點。依托教育信息化平臺，推進新課程標準實施，始終將落腳點放在課堂學科教學上。在聽課、評課、教學比賽活動中，明確要求教師必須做到學科與信息技術的整合。制定“學樂云”平臺使用辦法及考核制度，要求教師每學期共享優質課件資源2個，每個學科小組共享優質課件資源1個，并組織相關管理人員定期開展檢查考核，及時督促。

3.加強教師信息技術能力培訓。為了讓信息化校園理念深入到每位教師的心里，全校教師接受信息技術能力培訓達100%，在校本教師培訓中，采用想學什么，就指導什么。先后開展了電子備課、電子白板使用、課件制作、文件檢索等信息化技能培訓工作，提高廣大教師的信息技術運用能力。全校中青年教師均實現電子備課，課堂教學中的課件使用率達90%以上。同時，通過學校、局機關和數字平臺，開展各式各樣的網絡培訓活動，課堂教學轉變了教學方式，教學形式更豐富，課堂氣氛更活躍，課堂效率極大提升，80%的學生利用網絡在線學習，有力提升了全校教育教學質量。

二、強化應用  務求創新  推進信息技術與課堂融合

目前，越來越多的學校正在信息化建設和應用的探索中受益，我校正沿著教育信息化、現代化發展的方向邁進。在建設應用過程中，針對觀念、體驗、效益等方面的問題，我校不斷思考謀劃和調整實踐，初步探索出四種有效驅動機制。

一是二方合力推進機制。在區教育局領導下，學校安排專人專場專項集中辦公，推進日常應用工作，跟蹤師生應用情況，收集、處理、迅速反饋師生需求、問題及功能修改建議，形成工作計劃及報告，定期月動態簡報。

二是活動載體激勵機制。為提高師生應用信息技術開展教與學活動的積極性和主動性，組織開展了微課大賽、教師網絡教研沙龍及青年教師賽課活動，共有12名青年教師參加了賽課，提高了教學技能。

三是本土資源采用機制。網絡及各級各類教育資源公共服務平臺上盡管有海量的教學資源，但真正適用、好用、受歡迎的還是本土教師制作的資源。除了通過組織大賽和活動匯聚資源以外，為調動廣大教師制作資源的積極性，大力探索教師原創資源的引導、獎勵機制。

四是“信息化校園”驅動機制。為促進學校教育信息化高位發展，加大裝備投入和應用指導，統籌開展信息化校園全覆蓋試點工作，學校結合實際制定個性化的試點方案。聘請第三方專家培訓指導，并依據學校方案提出學校建設與應用的特色創新建議。在“以用促建”的原則指導下，利用天宇、科達訊飛平臺資源促進教育教學與信息技術深度融合。

三、以管促用 初顯成效  打造學校教育信息化特色品牌

1.微課切入，深化融合。隨著信息化教學的大規模應用，開始著手提高融合的科學性、有效性、針對性。經過研討，決定利用微課這種易操作、生動直觀的媒體，集中解決教材中的重點、難點、易錯點。2019年，組建了微課研發團隊，團隊共有35歲以下年輕教師12名，按照“研究課標、教學設計、合作錄制、評選審核”四個流程，在老教師的指導下，深入研究課程標準和教材，根據不同課型、不同學科對信息技術手段、學科資源的需求，開展微課研發活動，搜集了覆蓋義務教育階段全學科的優質微課，為義務教育階段儲備大量優質教學資源，截止目前，共制作優質微課20余份。

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關鍵詞：聽課 評課 功能 誤區

引言

學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規教學研究活動。在倡導開展校本數學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。然而，在傳統的數學教學理念中，數學教學是單一的傳授知識的過程，在數學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數學教學、也不直接參與數學教學內容的學習，通常被認為是與課堂數學教學不發生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析數學教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數學教學研究的效果。因此必須根據現代數學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現代數學教學理論認為，數學教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①數學教學是教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質是學而不是教；③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤數學教學的主旨是促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：

一、聽課評課的功能辨析

聽課評課是加強數學教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂數學教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數學教學改革向前發展。聽課評課具有以下功能：

（一）教研科研功能

認識并探索數學教學規律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規律，掌握行之有效的數學教學經驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數學教學實踐和數學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數學教學理論、經驗和感悟先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的數學教學業務素質必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經驗交流的一種手段。

（二）激勵發展功能

教師要提高數學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的數學教學發展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是數學教學能力發展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的數學教學能力，有著極其重要的作用。

（三）數學教學診斷功能

聽課評課就有實戰演練的性質。成為檢驗教師數學教學質量優劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數學教學程序的設計諸方面出發，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

（四）溝通協調功能

聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的數學教學風氣；對學生來說，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，穩定數學教學秩序。同時，也具有協調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。

通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數學教學的一種方法和手段。

二、課基本方法的正確把握

按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。

（一）課前要有一定的準備工作

做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。

（二）聽課中要認真觀察和記錄

聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個數學教學環節和數學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調動孩子積極主動學習的。

（三）聽課后要思考和整理

聽課是教師以自身情況為基礎，相互學習、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學環境不同，自我修養不同，老師相互學習交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結這節課的優點與缺點。我們可以傾聽執教者的感悟，取長補短，或者參考不同執教者本節課的執教過程，進行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。

三、課后評課的原則與對策

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關鍵詞：小學數學；興趣；實踐；嚴謹

數學是一門基礎課程，是學生從一開始入學就接觸到的學科，通過學習數學可以啟發學生的思維。下面我根據自己的教學經驗總結為三個方面。

一、作為一名教育工作者，我認為興趣是孩子最好的老師

數學教育首先以激發學生學習數學的興趣為前提。老師上數學課時，可以舉一些有趣的例子，提一些有趣的問題，激發學生的興趣。比如：學習分數時，可以舉例子，如，將一個梨平均分成4份，怎樣表示呢？學生就會展開想想，得出不同的答案，這時老師就可以把課堂氣氛活躍起來，讓學生參與進來，老師可以趁熱打鐵，從教學任務出發，引出今天的教學主題：“這個題目可以用1/4表示其中的一塊，大家思考如何分成2塊、3塊等”，這樣既可以很好地完成教學任務，又能啟發學生對數學的興趣。

二、引導學生參與，讓學生從生活實踐中學習數學，用上數學

數學像空氣一樣，伴隨著我們的生活。比如學習乘法時，老師可以給學生布置家庭作業：幫媽媽買水果。開始學習時，老師可以叫學生從整斤開始買，首先問一下買一斤多少錢，然后計算一下買2斤是多少錢。這樣有助于培養學生學習素養的作業，家長也會十分支持。經常這樣引導學生將課堂的知識應用到生活中，長此以往，學生的數學

成績會有極大的提高。

三、教育學生嚴謹求學

數學是一門嚴謹的科目，尤其是在一些需要分析的題目上，更需要非常嚴謹的精神。這就要求教師從一開始就教育學生用一種嚴謹的態度學習數學。一個小數點，一個數字或者解題時的一個“解”字，一些簡單的格式，都要按部就班來寫，不能丟三落四。老師要即時對學生的錯誤進行糾正，對學生小小的進步也要加以鼓勵，這樣學生慢慢就會養成嚴謹的態度，這不僅對學習數學有很大的影響，對學生學習其他科目也會有很好的作用，會成為學生一生的財富。

教師是學生除了父母以外接觸最多的人，是引導學生成功的燈塔。在教育教學中我體會到，教育學生不僅要教給他們知識，還要教育他們有優秀的品質，這才是教書育人的真諦。人們把教師比作園丁，就是希望學生在我們的栽培下開出美麗的花朵。所以教師要三思而教，嚴謹治學，為祖國的明天更加美麗而努力。

參考文獻：

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素質教育以提高人的素質為宗旨，以“人”的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，學生才是學習活動中實踐和發展的主體，是發展的主人。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。而在以往的應試教育中，存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種狀況尤其是在相對落后的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。出現這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學，學生被動學習。（2）課堂教學單一，學生厭學現象普遍。（3）家長過分溺愛，學生自主學習能力差。

針對以上問題，我查閱了大量的相關資料，發現國內學者從小學生心理發展的特點、從教師與學生的關系、從課堂教學氣氛、從學校和家長等方面系統地對現階段普遍忽視小學生自主學習能力培養的現狀進行成因分析，并提出對應的解決策略。他們認為學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

基于以上做法和經驗，我認為解決這個問題的策略有：

1.精心創設情境，激發學生自主學習的欲望

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的小主人。

2.大膽放手操作，給學生提供自主學習的空間

好動是兒童的天性，在教學中，如能把學和玩有機地結合起來，則既能滿足學生動的需求，又能達到開發智力的作用。因此在教學中，教師應根據小學生的認知特點和所教內容的特點，有意識地安排學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態。

3.加強合作交流，為學生搭建自主學習的舞臺

課堂中盡量把大量的時間留給學生，讓學生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學生理解和掌握知識，逐步形成學生自主探究問題和解決問題的能力。

4.注重學法指導，培養學生自主學習的能力

有道是“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教他們以學習方法，讓他們學會自己學習，培養學生的自學能力。

二、研究對象、內容及目標

1.研究對象

本研究以我校五年級學生為研究對象。

2.研究內容

（1）調查與研究小學生自主探究能力的現狀

（2）研究小學數學課堂教學中進行“自主探究學習”的途徑和方法

3.研究目標

（1）教師方面

①教師要做學習內容的駕馭者。教師應根據學生不同的知識背景和認知發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

②教師應是學習方式的設計者。教師在設計教學時要考慮如何克服學生學習的依賴性、被動性和盲目性，養成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責、大膽創新的良好個性。

③教師應是學習時空的提供者。教師應把課堂的學習時間還給學生。

（2）學生方面

讓學生自主參與課堂。在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。

三、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查研究法、文獻研究法、總結經驗法。

1.行動研究法

以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2.調查研究法

以本校五年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣等情況，為課題研究提供依據。

3.文獻研究法

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

4.總結經驗法

不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結，一階段一總結。總結其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。

四、研究的計劃安排

本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：

第一階段：準備階段（2014年11月～12月）

組織課題組成員，明確課題研究的內容，討論課題組成員的分工安排。

第二階段：問卷調查階段（2015年1月～2月）

制訂小學生數學學習中自主學習狀況的調查問卷，對學生進行全面問卷調查。（1）問卷調查；（2）數據統計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。

第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）

課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現學生自主性學習”為主題的課堂教學研討，總結交流情況，做好教學反思和小結。

第四階段：課題階段性總結（2015年5月～6月）

收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結。

第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）

結合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。

第六階段：總結結題階段（2015年11月）

進行反思總結，交流經驗，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。

五、研究的預期成果及效果

1.研究的預期成果

問卷調查報告、優秀教學設計、課堂實錄、經驗總結（隨筆論文）、課堂研究報告。

2.研究的預期效果

（1）學生方面

通過課題的實踐研究能發揮學生在課堂中的主體作用，能增強學生的學習能力；培養了學生的學習興趣，提高學生學習數學的非智力因素，促進學生不僅在課堂上能積極參與教學，課外也能主動地進行學習，提高學生的學習能力和研究能力，實現學生的可持續發展。

（2）教師方面

通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養小學生自主學習的教學模式。在實踐中貫穿于數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養學生自主學習和創新能力。

參考文獻：

[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

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關鍵字：數學；問題解決；開拓思維；教學模式；

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0014-01

前言：很多學生一提起數學就感到頭疼，學不好、沒興趣，卻又不得不學。很多老師也頭疼，概念說了一次又一次，題目講解了一次又一次，學生就是學不好。數學有這么難么？其實并不是數學難，而是沒找到一個好的方式去學。"問題解決"教學旨在調動學生積極性，有了積極性，做什么事都會主動。學生懷著解決問題的想法去聽講、吸收知識，這樣的學習方式更加可以起到事半功倍的效果。

1."問題解決"教學方式的由來

"問題解決"教學最早是由美國提出來的。在當今這個科學發展迅速的時代，對人才的要求不僅僅是知識的儲備，更加需要分析問題、解決問題的能力。要有實踐能力、創造能力和自主學習能力，這樣才能適應社會快速發展的需要。

傳統的教學都是老師講授知識，學生被動的接受。這就容易使學生產生厭倦，失去對學習的興趣。在這樣的情況下，學生對知識僅僅是接受的程度，很難做到理解和靈活運用于實際問題當中去。所以我們需要一種可以調動學生的興趣、積極性，讓學生能自主的去學習的方式。"問題解決"教學就是在這一背景下被提出來的。

2."問題解決"教學的方法和作用

2.1 調動學生的積極性。學生對學習的興趣來源于好奇心。有了好奇心，想去尋求問題的答案，就會對學期產生濃厚的興趣。"問題解決"教學就是利用這一點來激發學生的好奇心從而調動學生對學習的積極性。教師首先提出"問題"，讓學生自己去解決。學生解決不了的話，由于人類天生的好奇心，學生就會迫切想去知道問題的答案。這樣的話在老師在后續的講解中，學生就會集中精力去聽講。這樣不僅調動的課堂氛圍，也使學生學的更深入。

2.2 體現學生的主導地位。傳統的教學模式，教師占據主導地位。教師說什么，學生就學什么。這就像"填鴨"一樣，教師一味的把知識塞給學生。在這種教學模式中，學生是被動的，他們不是在學習，而是在接受。[2]在這種被動學習的狀態下，學生很容易產生厭倦的感覺，學不進，學不好。而在"問題解決"教學中，學生是處于主導地位的。學生圍繞老師提出的"問題"自主的去學習，充分調動自己已有的知識和生活經驗，積極的去探索、去解決問題。在這一解決問題的過程中，學生不單單能吸收老師教授的知識，更能加深對知識的理解，起到舉一反三的效果。

2.3 教學中聯系實際問題。數學難學的原因之一就是有大量的定理公式需要學生去記憶。這些定理公式是"死"的，但是學生們不單單要去記憶，還需要靈活運用這些定理公式。往往老師在教授定理公式時，都不會去干巴巴的去講。而是結合例題，在題目中運用定理公式，讓學生接受。"問題解決"教學也是一樣的，如果提出的"問題"遠離生活，是一個對于學生來說陌生的領域，學生不但不會提起興趣，反而會覺得更枯燥。貼近學生生活的例子不單單會讓學生感興趣，更加能體會到數學在生活中的實際作用，從而喜歡上數學這門課。[3]

3."問題解決"教學中存在的問題

"問題解決"教學固然是個好的教學方法，但是目前這一方面的理論還不甚豐富、系統。問題教學的理論，不但要反映學生在解決問題中的心理活動規律，更需要體現如今教育的發展趨勢。只有這樣并且聯系教學實際，才能產生對教學的指導作用，做到教學實際和對學生心理研究的結合。相關工作者應該在教學實踐中，結合教學經驗總結出一系列的規律出來。并且不斷去在實踐中完善和發展這個規律，使其成為系統的、全方位的理論概念。實踐離不開理論的支持，理論需要通過實踐去檢驗。所以"問題解決"教學方式的理論研究方面的空白，急迫的需要填補。

在教學中，傳統的"填鴨"式教學給"問題解決"式教學帶來了一些影響。[4]首先，"問題解決"教學的最終目的是開發學生的思維，使學生能夠自主學習。但是在實際教學中，教師容易在不經意中忽略了這一目的。反而重視起了各種具體的解法技巧，這就使得"問題解決"教學的效果大大打了折扣。其次，教師總是難以擺脫"題海戰術"，提出的一個又一個的"問題"本質上其實是一類又一類的題型。這樣的教學方式雖然管用，但還是會磨滅學生的自主創新能力和開發思維的機會。

4.總結

在實際的教學工作中，由于理論的不成熟，缺少了理論知識指導的"問題解決"教學方式難免會有一些不足。這就需要在工作的教育一線的教師們，在實際工作中，聯系自己多年的教學經驗，總結歸納出一套"問題解決"教學的理論知識來。只有理論和實踐相結合才能發揮最大的效用。并且"問題解決"教學的運用需要教師具有一定的靈活性，針對相關知識提出的問題可以與學生的實際生活相聯系，從而使學生更加的感興趣。"問題解決"教學不單單是一種教學實踐，更加是一種心理學范疇的研究，通過對學生在學習時的心理活動進行的研究而得出的教學實踐方法。所以在運用中，必須以學生為主，充分發揮學生的主導地位。只有從學生的角度去思考問題、提出問題，才能使"問題解決"教學的效用發揮到最大，使學生的學習效率提高。

參考文獻

[1] 賀根深.數學中"解決問題"教學之初探[J].新課程（小學），2010，（09）

[2] 劉友紅.淺談學生問題解決能力的培養[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（02）.

[3] 喻志文 淺析數學問題情境的創設[期刊論文]-教育教學論壇2010（2）

[4] 余卉 數學"問題解決"教學的研究與實踐[學位論文]2008

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【關鍵詞】數學；教育；教學

在“素質教育”和強調“全面發展”的教育背景下，初中數學新課標教學大綱對初中數學教育教學提出以下建議：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能。發展思維，學會，學習，促使學生在教師指導下生動活潑地。主動地，富有個性地學習……等等”。那么，如何實施教育教學才能達到上述要求并完成自己的教學任務呢？下面，結合自己多年的數學教育教學工作實際，談談本人的幾點做法和思考。

首先要重視“基礎”，加強基礎技能學習，根深才能葉茂，數學知識是數學解題的出發點與憑借，只有打好數學知識的根基后，才能去建造巍峨數學王國的宏偉大廈。既然基礎知識如此重要。怎樣才能牢固掌握好呢？

1 課堂知識，牢固掌握

正如有詩曰“：問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我之所以提到它，是要說課本的重要性。課本如百源之頭，各式各樣的題型，都是課本內容的變化，數學知識一環扣一環，環環緊相連，學習時一定要全面掌握，特別是復習時，應做到“三抓”：

1.1 鞏固基礎知識：對日常所學的知識點進行系統的整理，把學習的知識點或知識片段組織成知識鏈，公式鏈，運算鏈，對整個課本知識有一個系統的認識。

1.2 深化基礎知識：復習時對教材知識的整理不能滿足于記憶，會證明。而應通過認真分析，透徹理解知識，找出規律。

1.3 應用基礎知識：在整理基礎知識同時，要認真研究例題，舉出一些典型的題目，通過分析解答來進一步加深對知識的理解和鞏固，同時也提高了能力。

2 基本概念，重抓實質

關于數學概念的學習，我們一再強調切忌死記，而重在理解本質。克服機械的記憶方式，比如：平面直角坐標系的概念，在了解其本質特征之外，還應選取具體問題的實際意義。其次，我覺得教師在教育教學過程中情感的投入也十分關鍵，情感是教育教學的橋梁，我們教師教育的對象是有感情的人，學生在接受知識的時候，主觀意識起著主導作用，被動的接受與主動的探索具有完全不同的效果。 情感教學的另一體現是教師的角色轉變。教書則先育人，用我們自身的人格和情感來影響他們。未來人們能否適應這個社會，能否為這個社會作出貢獻，最根本的問題不在于基礎教育階段掌握知識的多少，而在于獲取知識的學習能力和適應這個社會的健全人格。所以要改變老師教，學生學的那種居高臨下的不平等的教育教學的傳統模式，這也是新課程對教師角色的定位。教師應是新理念的倡導者；是學生人生的引導者；是學生心理的輔導者。在教育教學的具體實施過程中，要尊重學生的人格和個性，允許學生對問題有自己的看法，給學生個性的發展留出充分的空間。這也是以人為本的根本要求和具體體現。

眾所周知，教學方法是教學過程中教師和學生完成教學目的、任務所采取的途徑程序。它包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的。這里就結合我這些年的數學教學談談如下幾個方面。我們說指導中學生如何學習數學是數學教師必須完成的重要任務，作為一個數學教師，必須精通數學方面的各種有效的學習方法，有計劃，有步驟，分階段，分層次，有針對性地指導學生掌握各種學習方法，使他們能夠主動地，獨立地學習，達到新課程要求的標準。

2.1 使學生明確學習數學必須牢記的學習環節。

2.1.1 預習是學好各門知識的有效方法和步驟之一，也就是上課前將所要學的新內容提前閱讀和思考。以便熟悉內容，弄清重點，找出難點，從而引起上課的注意和重視的一種方法，在此過程中，教師應教會學生“做記號”以便在上課時認真聽老師的講解。從而做到真正理解和領會這一內容，此外，還要引導學生在預習中嘗試練一練課后練習題，以檢驗預習的效果。

2.1.2 引導學生聽好課，課堂上是學生獲取知識的主渠道，自然聽課是學習中最為重要的一個環節，聽課要得其法：1、聽課時全神貫注。2、抓住重點，習慣記筆記，3、預習中打記號的知識點。特別是難點、重點要認真聽，多提問，直至深刻領會和透徹理解。4、積極回答問題，做到思而后答，不要不經思考而亂答。5、認真完成課堂練習，將所學知識鞏固、消化。

篇7

  中學老師年終工作總結1

  緊張而忙碌的一年教學工作即將結束，回顧這一年，感覺特別充實。這一年讓我更加認識到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。

  七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七年級生物的幾點體會：

  思想方面

  積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

  教學工作

  認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。

  個人學習

  堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

  積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。

  同時，在本學年，我擔任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學生積極向廣播站投稿，使學校的廣播站得以正常運行。

  取得的成績

  回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。

  努力方向

  1、加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。

  2、爭取讓自己所帶的6個班孩子的成績都得到提高。

  3、在自己的教學經驗總結方面還得加油。

中學老師年終工作總結2   

  一學年里，本人在學校的工作安排下，擔任了*教學工作。一學年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。現具體總結如下：

  一、班主任工作在擔任x班班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。

  嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。該班在各方面的表現都比較好，并在體操比賽中榮獲第一名。

  二、教學工作在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的*教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。

  在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育*教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。

  通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以"如何培養中學生創造能力"教學實驗專題。積極進行教學改革。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課，等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。

  通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。

  藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。所以，在中學*教育中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行藝術創作時充分得以自由地運用。

  三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作。

  抓好第二課堂，實施素質教學。根據本校學生的基礎，發掘有*興趣、特長的學生組織他們在第二課堂進行培養，并按年齡、基礎等情況分為*興趣小組初級班和創作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過一個學年有計劃、有步驟的培訓后，*水平有了很大的提高。在學校的支持下建成本校特色的*，各方來賓對我校學生的*有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

  四、其它工作除了日常的教學工作之外，負責校內大部分的宣傳工作，為了能做好學校的宣傳工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點，按時保質完成工作。

  如…在這一學年的工作中，通過和同事共同的努力，提高了我校的*水平，取得一定的成績。但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的能力。寄望于下一學年度為提高我校學生的*水平，營造校園的文化氣氛，促進我校素質教育的發展作更大的努力!

  中學老師年終工作總結3

  本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提升，從而不斷提升自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

  一、政治思想方面：

  認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學方面：

  要提升教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

  1、課前準備：備好課。

  2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

  5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  6、要提升教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

  7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提升教學水平。

  8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

  三、工作考勤方面：

篇8

我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：2010.4—2010.8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：2010.9—2011.6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

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筆者根據多年的初中數學一線教學經驗總結出，學生作為教學的主體在學習數學基本概念的過程中，主要呈現出以下三個層面的問題，值得深思和深入研究。

（一）缺乏針對數學概念記憶的策略性知識。我國是一個教育歷史悠久、教育經驗豐富的國家，特別是在“記憶學”的研究與應用上取得了較好的成就，這在“應試教育”教育階段發揮了一定的作用。隨著素質教育、創新教育理念的提出，數學“記憶型”教學突然在理論上被界定為“數學應試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數學三基”數學理論研究失去了往日的光彩，同時，理解型學習數學知識、創造性解決數學問題，最終培養學生的創新能力一越成為當前素質教育、創新教育培養目標的內核與教育界理論研究的熱點。這意味著前者已經成為初中數學教學視閾的一個“真空地帶”。可從我國數學教育教學規律可以看出，“記憶型”教學是初中數學學習必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因為素質教育的倡導就徹底否定了記憶教學的價值，或者說割裂了記憶與創新教育的必然聯系。

（二）缺乏權衡記憶與理解的關聯意識。在“應試教育”階段，大部分初中數學教師只顧及數學知識傳授的量的積累與擴充，從而忽視了學生學習知識質的積淀與提高；只強調向學生“填塞”數學知識，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實質上是記憶完全占據統治地位的階段。而在建構主義學習理論的作用下，許多數學研究者有這樣一個共識：數學知識的抽象性和概括性決定了數學知識的學習必須有學生自己理解過程的參與。此觀點后來不斷被強化，以致于在上世紀90年代中期，初中數學教學實踐走向了一個與前者完全相反的極端，即理解完全占據同志地位的階段。但經過艱辛的理論探索后，一條數學教學科學規律終于得到廣泛的認可：數學知識的記憶和理解應該是一個相輔相成的動態化過程。記憶與理解的最佳結合點在于尋求恰好的“平衡支點”。

（三）缺乏系統性數學概念梳理意識。記憶學顯示：有效的數學概念記憶的結果應該是使數學概念在大腦中以網絡鏈接模式有機組合的。初中生的數學知識結構只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識的擇取與應用。建構主義學習理論同樣顯示：只有學生自身經過同化和順應作用形成的知識結構才具有基礎性、可辨性、適用性的品質。數學理論的邏輯體系更是決定了數學概念應該是一系列概念環節互為相扣的鏈條有機體系。

但是，初中生特別是那些在數學迷宮里徘徊不前的學生，長時記憶體系中的數學概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數學概念理解與記憶的關系外，主要是學生沒有整體意識，沒有從宏觀上梳理所記住的數學概念，更沒有理清數學概念間的聯系。其實，即使在教改后的現在正在應用的數學教科書里，很多基礎練習都是針對一個或幾個具體的概念而設計的，并沒有為學生提供從整體上去理解和把握節、章，甚至是一冊數學教材中的概念關系的練習。

二、初中生記憶數學概念的對策選擇

隨著現代教學理論研究的深入和科技教學的廣泛應用，解決上述問題具備了比較充足的應策選擇的條件。筆者認為應當著重從以下兩個方面來改善初中生記憶數學概念時存在的問題。

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------------------撰寫教研論文的一些體會

江西省信豐中學邱禮明341600

現在，有教師（包括老、中、青）教學經驗比較豐富，鉆研業務勤奮，講課藝術水平也較高，教學效果較好，可就是苦于寫不出文章，其中絕大多數并不是不能寫，而是不知道怎樣寫，寫些什么內容，特別是有些想發表的文章，一是不敢投，二是不知如何投。本文就此談點粗淺看法，不妥之處，敬請指正。

一、選題----寫什么內容

選題的主要途徑：如何捕捉素材呢？基本途徑有十條：（1）從教學實踐的成功中捕捉；

（2）從教學實踐的失敗中捕捉；（3）從學生學習的成功中捕捉；（4）從學生學習的失誤中捕捉；（5）從聽課中捕捉；（6）從閱讀別人的論文中捕捉；（7）從瀏覽報刊雜志中捕捉；（8）從師生交談中捕捉；（9）在講課過程中捕捉；（10）從鉆研教材中捕捉。

1、從教學實踐中獲得啟示。作為一線教師，天天從事著教育教學實踐工作，有著豐富的“寫作源”，“處處留心皆文章”。因此，教師要做個有心人，頭腦中要有“研究”的意識，邊實踐邊研究，這樣就能使自己的眼光變得敏銳，就能隨時從活生生的課堂中捕捉到“鮮活”的寫作素材。

A、備課中發現選題

只要認真備課，或多或少總會發現選題的。備課時，可著重考慮：教學思路、課堂結構、板書設計、習題選編、提問要點。根據某課著重鉆研某個方面。

B、上課中發現選題

C、作業批改中發現選題

D、聽課中發現選題

E、評課中發現選題

2、從思索中發現選題

教學研究方面可寫的內容很多，可分為調查研究，實驗報告，經驗總結，理論研究等類型。對我們從事教學第一線的教師來說，可以從以下幾個方面去寫：

2.1基礎理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當的改進和更新；對已有的命題作適當的推廣或移植；對課本上某些錯誤進行分析校正或是站在新的理論高度用新的觀戰來分析和研究某些問題。

2.2教學實踐經驗總結方面。教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時總結，去粗取精，去偽存真，由感笥認識上升到理性認識。

2.3對學生心理研究方面。如普通高中學生學習的思維特點和規律，差生的轉化；數學教學的課外工作（課外作業、課外輔導活動、學科競賽、技能競賽等），常見解題錯誤分析。

2.4學科思想方面。如某些學科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學科思想和方法的運用等。

2.5課程、教材、教法的試驗性研究方面。目前，我國城鄉有許多學校的教師都在參與各種課程設置、新教材試用和教法改革以及作業批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。

2.6高考試題研究：試題的優美解法，學生的典型錯誤，試題的推廣等。

二、撰寫

1.擬定寫作提綱

確定了題目，并有了充足的素材和論據，也不要急于動筆，可以在深思熟慮的基礎上先擬寫論廣的詳細提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內容，是將要寫成的文章的骨架，它起著疏通材料、安排材料形成文章基本結構的作用。

2.寫作初稿

提綱擬定以后，就要抓緊時間寫作初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好一次就完成，初稿寫成后，不要急定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍看表達是否清楚，計算是否準確，推理是否嚴謹更正明顯的錯誤，改正字跡模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。

3.個性潤色

文章的修改潤色，主要從以下四個方面進行：一是結構修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數字符號及字母的大小寫，四是重新寫題目。

初稿寫完后，還要不厭其煩地反復推敲、修改。有人說，好的論文，往往不是“寫”出來的，而是“改”出來的。論文初稿寫好后，不要急于修改，最好擱幾天，廣泛聽取意見，通過朗讀進行反復修改。

修改論文，主要從思想內容和表現形式兩個方面考慮，思想內容的修改是首要的，但也不能忽略對表現形式的修改。修改論文要由大到小、由整體到局部逐步逐層地進行，每次修改都應有側重點，如全文檢查：主要檢查論文的主題是否是自己提煉出來的？是否以正確的主題句表現出來？各個部分的表述是否鮮明有力？材料與主題是否統一？部分檢查：段落與段落之間的邏輯關系是否清晰？它們和主題是否有機地連接成一個整體？側重點是否表達得充分？句子檢查：每個句子是否準確地表達了內容？用詞檢查：用詞是否正確？內容是否準確？讀者能否理解？技巧檢查：文字書寫、行款格式有無錯誤？標點、符號、數據、表格、插圖使用是否準確和得當？錯別字是否都已改正？

怎么修改呢？我的做法是：放開聲音去讀，用耳朵去聽，開動腦筋去想，不停地動手去修改。初稿經這么一讀，其毛病就能暴露得清清楚楚。如哪些句子不順暢，哪個地方讀起來上氣不接下氣，哪個地方銜接不緊密，哪個地方詞跟詞搭配不當，哪個地方句子萬分少了或多了，哪個地方觀點與材料不統一，等等。與同時應該分別怎么改。就這么一邊誦讀、一邊推敲、一邊修改，反來復去地改上七八遍，也就大致可以改得比較滿意了。

也可以采取“冷處理”的方法，即寫好初稿后先擱上幾天，待頭腦冷靜下來再去修改。因為只有頭腦冷靜下來，才可能站在一個新的高度去審視自己的稿子，比較容易地發現初稿的一些毛病。

4．定稿：要特別注意論文書寫格式

通常包括以下幾個欄目：（1）標題。標題要求準確地表達主題。標題可以占一行，也可以上下各空一行；長文章的標題上下應該多空幾行，甚至獨占一頁。標題在一行里有兩種寫法：一是居中，字數少的，各字之間可以空格；二是前面空四格，字數過少不宜用這種寫法。副標題是對正標題的補充，可以在前面加一個破折號；正題、副題，開頭排列不要完全對齊。小標題，即分題也要寫于一行居中，與正標題一樣；上下可以空行，但不要這正題所空的行數。標題字數過多，可以轉行。轉行時要照顧一行里詞或詞組的完整，又要在長短上搭配勻稱。（2）作者署名。作者署名，不論個人還是單位，就放在標題下面，占一行，通常要注明單位，可寫在署名的同行或下一行（有的刊物將單位定在文末），如和標題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標題對應而居中，名字若是兩上，當中應空一格。

（3）正文。正文包括關鍵詞（視具體刊物），引言、實質、結語四部分。正文每個字占一格，標點也應占一格，每段開頭要空二格。文章若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行；用了小標題或序碼，全文結尾無法加小標題或序碼時，也可空

一行。（4）序碼。寫文章，需要分條分項時，要用序碼。用得最多的是小寫漢字數碼和阿拉伯數碼。現在出版社規定的有四種序碼：第一是：一、二、三??；第二是：(一)(二)

(三)??；第三是：1.2.3??；第四是：(1)(2)(3)??。編寫書籍時， 可以與編、章、節結合使用。（5）引文。段中引文：凡是強調性引文都寫在行文之中。如果引的是原文、原話，要加冒號、引導；若引的是原意，只加冒號即可。提行引文：重要的、強調性或較長的引文可提行引出，即另起一行，比正文縮兩格，即開頭縮四格，其他前后各縮兩格。另外，也可采取更換印刷字體而不縮格，或加引號提行不縮格的辦法。（6）附注。對正文中的一些詞語或引文出處要作說明時，用“附注”。在要注的詞語或引文右上角加“注碼”，如[1]、

[2]等。如果注釋很少，也可以用[注]或米花“＊”標出，附注通常有三種：(1)夾注：簡短的說明、注釋、就是寫在要注釋的詞語、引文后面的括號內。如果數量多，注文長，就不宜采用。(2)腳注：即頁中附注，把附注置于本頁地腳處。(3)尾注：把附注集中在全文、全書的末尾，或者把一章一節的附注集中在章節尾部。（7）頁碼。凡超過一頁的文稿，每頁都必須先標頁碼。頁碼用閏伯數字寫在右上角或右下角緊靠框線處。（8）關于數字的規范用法。1987年1月國家語言文字工作委員會等七單位了《關于出版物上數字用法的試行規定》，要求在涉及數字時使用漢字和阿拉伯數字體例要統一。

三、發表---怎樣投稿

1.要對準欄目投稿。為了使你的稿件及時準確地送到專欄編輯手中，除按一般要求寫信封外，還應在信封上寫上欄目名。

2.要做好發稿記錄。你的稿件發往何處、何時發的，結果是否發表，都要及時加以記載，以便在過了錄用通知期限后，再向另外刊物投稿。

3.配合教學進度的稿件，向雜志社投稿要提前3、4個月寄出，向報刊投稿要提前1━2個月寄出。

4.切忌一稿兩投或一稿多投。

5.稿件要注明作者的真實姓名、詳細通訊地址和郵政編

6.在投稿時，還可以順便寫上一封短信，與編輯取得聯系，尋求他對你的稿件的意見，以及對你的研究工作的看法。

7．常見的與中學數學有關的刊物及投稿地址

（1）《數學教育學報》，（季刊）主辦：天津師范大學，協辦：全國十多所師范大學 地址：天津師范大學中院《數學教育學報》編輯部

郵編：300070電話：022-23541034主編：王梓坤院士

她是目前數學教育領域里權威的學術刊物。作者主要是大學教師和教研人員。

（2）《數學通報》（月刊），主辦：中國數學會，北京師范大學等；

地址：北京師范大學《數學通報》編輯部郵編：100875

電話：010-62207753，62207741主編：劉紹學她是數學教育類核心期刊

（3）《中學數學教學參考》（月刊） 主辦：陜西師范大學

地址：陜西師范大學《中學數學教學參考》編輯部郵編：710062

電話：029-5308154主編：石生民

網址：

（13）《中學數學雜志》 主辦：曲阜師范大學

地址：曲阜師范大學《中學數學雜志》編輯部

郵編：273165網址：

E-mail:jmath@qfnu.edu.cn主編：李吉寶

（14）《數學教學研究》 主辦：西北師范大學等

地址：西北師范大學《數學教學研究》編輯部郵編：730070主編：王仲春

（15）《上海中學數學》 主辦：上海師范大學

地址：上海師范大學數理信息學院《上海中學數學》編輯部郵編：200234

（16）《福建中學數學》 主辦：福建師范大學

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