上語(yǔ)文課總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇上語(yǔ)文課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要成績(jī)：

1.學(xué)習(xí)高效課堂理念，認(rèn)真實(shí)踐。

當(dāng)前教育教學(xué)追求的根本目標(biāo)就是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

我校在素質(zhì)教育大環(huán)境下積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，最近，舉行了345高效課堂聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。 在整個(gè)345理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教研組的老師們集體學(xué)習(xí)、研究、深化其要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，積極實(shí)踐以學(xué)生的學(xué)為主體的導(dǎo)學(xué)案，從各個(gè)方面去充分的滲透教學(xué)知識(shí)，而不是按照教學(xué)目標(biāo)盲目的制定教學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程方面，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作交流，從而達(dá)到共同提升的最終目的。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，形成多元化、過(guò)程性整體評(píng)價(jià)體系。在認(rèn)真實(shí)踐345高效課堂的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生、備教材，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)課程設(shè)計(jì)中的一些小活動(dòng)，讓學(xué)生從快樂(lè)的游戲中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)探索問(wèn)題，同學(xué)之間互相合作，共同去解決問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)合作互助的共同學(xué)習(xí)。在過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生以教材下的學(xué)案來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。盡量多的讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得教師的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)能夠達(dá)到共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.集體備課求真務(wù)實(shí)。

集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學(xué)常規(guī)教學(xué)

研究為主，每次備課堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時(shí)學(xué)要素，規(guī)范教學(xué)行為，重視重難點(diǎn)的突破，重視教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，老、中、青年教師暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大大減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，對(duì)教學(xué)六認(rèn)真的貫徹和落實(shí)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，指導(dǎo)性和實(shí)效性較強(qiáng)。組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛濃厚，一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、求真務(wù)實(shí)的集體正在形成。

3.教師培訓(xùn)漸成體系。

本備課組共有7名語(yǔ)文教師，其中三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有2人，xx年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有5人。備課組十分重視對(duì)他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開(kāi)課、聽(tīng)課導(dǎo)課、結(jié)幫學(xué)對(duì)子等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)。其次，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)展露才華的舞臺(tái)，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學(xué)校的公開(kāi)課、課件比賽等活動(dòng)，推動(dòng)他們盡快成長(zhǎng)成熟。再次，在教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)留心他們的閃光點(diǎn)和不足，或褒揚(yáng)或提醒，重在研討問(wèn)題、指導(dǎo)示范。如個(gè)人教案，要求他們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)范、過(guò)程流暢、材料翔實(shí)，重難點(diǎn)突出，教法、學(xué)法明顯，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，注意教學(xué)的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說(shuō)明全收全查、有等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)重對(duì)學(xué)生激勵(lì)、溝通、指導(dǎo)的評(píng)改方法;作文指導(dǎo)，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)析與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，重在實(shí)效的方法。第四，結(jié)合教委的督導(dǎo)、學(xué)校的質(zhì)量年工程、青年教師公開(kāi)課、匯報(bào)課等活動(dòng)，相機(jī)誘導(dǎo)，興教學(xué)教研之風(fēng)，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配結(jié)對(duì)子，老教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學(xué)習(xí)，共同探討，一齊進(jìn)步。

4.青年教師進(jìn)步顯著。

通過(guò)營(yíng)造和諧、民主、進(jìn)取的氛圍，通過(guò)全程的關(guān)注與指導(dǎo)，通過(guò)備課、聽(tīng)課、議課等形式，青年教師也虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、博采眾長(zhǎng)，本備課組的年輕人成熟很快，成績(jī)斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學(xué)生喜愛(ài)的能手，楊海燕在做好班主任的同時(shí)，也逐漸成長(zhǎng)為教學(xué)的一把好手。

5.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練。

在起始年級(jí)，可能要研究怎樣在教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、系統(tǒng)擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)文章格式、文體特征訓(xùn)練。初一、初二、初三對(duì)各種問(wèn)題都要訓(xùn)練，初四時(shí)才能很好而有效地進(jìn)行針對(duì)中考的作文訓(xùn)練。 堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)教師間的合作交流學(xué)習(xí)。本學(xué)期初，初一語(yǔ)文組增添了一名教學(xué)新手，為能實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開(kāi)展了新教師見(jiàn)面課，課前多次進(jìn)行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出了許多可行性的建議和意見(jiàn)，幫助其設(shè)計(jì)了教案，授課時(shí)本組成員全體參與聽(tīng)課，授課后及時(shí)反饋指導(dǎo)，尋找解決對(duì)策，幫助該組成員在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，尋找問(wèn)題。這樣，既促進(jìn)了新老教師間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長(zhǎng)。加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)提高 我們?cè)谧ズ眉w研討的同時(shí)，要求備課組每位教師要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思、教學(xué)后記，年級(jí)組定期檢查。通過(guò)反思和總結(jié)，對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)救，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供

寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。反思時(shí)，我們努力做到圍繞某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，提出自己解決問(wèn)題的策略，而不只是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)活動(dòng)和效果。不僅要注意反思的落腳點(diǎn)、 還要注意反思的實(shí)踐性和發(fā)展性， 通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、努力方向

1.理念方面，

還要繼續(xù)學(xué)習(xí)345高效課堂理念。對(duì)學(xué)情、學(xué)案、能力提升訓(xùn)練等方面的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在新課標(biāo)下如何真正以學(xué)生為中心，備足學(xué)情，有力調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，盡可能多的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，留足學(xué)生思考和筆記的時(shí)間，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇2

實(shí)際上，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，萬(wàn)變不離其宗的一條就是能夠得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。離開(kāi)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的參與和評(píng)價(jià)，教師的優(yōu)劣也就失去了評(píng)價(jià)的依據(jù)；一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何吸引學(xué)生愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課，喜歡上語(yǔ)文課呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的需要，確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

面對(duì)新課改語(yǔ)文課內(nèi)容量大，時(shí)間少的困境，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。這是一個(gè)雙贏的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可提高課堂的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，陶冶了情操，何樂(lè)而不為呢？例如：我上小說(shuō)時(shí)，針對(duì)各篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同，只選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)講，如曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個(gè)人物形象，讓學(xué)生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人與?！分?，我讓學(xué)生從閱讀中品味老人的獨(dú)白，感悟老人身上的“硬漢精神”等。

二、“一課一笑”的幽默教學(xué)

語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生明確提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，那學(xué)生的笑聲從何而來(lái)呢？它來(lái)自于教師的幽默，而學(xué)生也十分喜歡有幽默感的老師。

（一）幽默的課堂導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，而語(yǔ)文教學(xué)的幽默無(wú)疑是讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課的最好方式之一。

如我在講詩(shī)歌的藝術(shù)表達(dá)技巧“欲揚(yáng)先抑”時(shí)，我講了一個(gè)故事，用實(shí)例教會(huì)了學(xué)生什么叫欲揚(yáng)先抑，還改變了一個(gè)學(xué)生的自我否定心理，讓一個(gè)令人頭疼的學(xué)生從此很積極的配合老師的教學(xué)。

（二）化解教學(xué)中的尷尬、活躍課堂

課堂是生動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的困難和尷尬局面，這時(shí)，如果能巧用幽默，就能控制好課堂節(jié)奏，例如老師正在津津有味的講著課，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在那兒照鏡子，破壞了老師的整體教學(xué)，此時(shí)，教師不必發(fā)火；輕松來(lái)一句“愛(ài)美之心人皆有之，上課先學(xué)知識(shí)，把鏡子先收起來(lái)”既能提醒學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氛圍。

（三）余猶未盡的結(jié)束教學(xué)

語(yǔ)文教師的幽默是要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣；眾多成功的教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文教師幽默的語(yǔ)言如清風(fēng)，可以帶給學(xué)生無(wú)比的舒心與愜意，老師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生幽默的導(dǎo)入語(yǔ)文。同時(shí)，也可以幽默的結(jié)束這一節(jié)課，給學(xué)生留下無(wú)窮的快樂(lè)與余猶未盡的感覺(jué)，期待下節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)。

幽默是自信、是智慧。作為一名語(yǔ)文老師，如果其語(yǔ)言幽默她講的課就成功了一大半。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，把語(yǔ)文課點(diǎn)綴得神采飛揚(yáng)，寓教于樂(lè)，將快樂(lè)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣的語(yǔ)文老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢，所以，要讓學(xué)生喜歡你，做一個(gè)具有幽默感的語(yǔ)文老師吧！

三、課堂教學(xué)的興奮劑，鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是活躍課堂教學(xué)的興奮劑，是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言改變?cè)瓉?lái)守舊的教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心里狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上勇敢而又充滿(mǎn)信息的回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生和成人都有需求不同的成就，所以他們會(huì)從不同的角度去追求成就，希望獲得成就，而每個(gè)學(xué)生都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)有錯(cuò)時(shí)，希望老師給予原諒，得到一次改正的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)要適時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉快的情景實(shí)行賞識(shí)教育。對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。避免教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮、抵觸情緒和消極情緒，讓學(xué)生在教學(xué)中善于思考，勇于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在愉快的情緒中糾正自己的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，形成良好的課堂氛圍。同時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生給予及時(shí)的肯定。讓學(xué)生有被認(rèn)可的感受，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和興趣。

篇3

作為一名語(yǔ)文老師，我們都應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是不管我們有著多么美好的愿望，無(wú)論我們的知識(shí)有多么豐富，45分鐘的語(yǔ)文課堂承載空間都是有限的，我們不應(yīng)該在一節(jié)課中賦予很多很多的目標(biāo)，與其預(yù)設(shè)五個(gè)目標(biāo)，處處蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，孩子只能達(dá)到其中兩個(gè)，甚至一個(gè)，我們當(dāng)教師的還不如少設(shè)幾個(gè)，讓孩子盡可能地完全掌握一個(gè)，一課一得，扎實(shí)落實(shí)。對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課而言，我們決不可以把所有的教學(xué)目標(biāo)都放入其中，那樣只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂舉步維艱，老師上課總覺(jué)患得患失的后果。對(duì)于一個(gè)單元的一類(lèi)文章，我們不能一成不變地肢解課文。我們所要做的是，確定每篇文章的重點(diǎn)，確定這篇文章應(yīng)交給學(xué)生什么知識(shí)，什么方法，就這點(diǎn)內(nèi)容可以通過(guò)課外練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，反復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)點(diǎn)，使學(xué)生得以鞏固和消化。要把冗繁的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)約，讓雜亂的教學(xué)手段變得簡(jiǎn)易，使啰嗦的教學(xué)語(yǔ)言變得簡(jiǎn)明，追求一種簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生能在一堂語(yǔ)文課上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬(wàn)。學(xué)生的各種能力會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實(shí)。這樣的細(xì)水長(zhǎng)流，這樣的日積月累，還愁孩子的能力不夠嗎？我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

我在教九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元時(shí)，我考慮到如果教學(xué)中再走“介紹背景、理清層次、逐層分析、概括主題”的老路子，那就違背了新課改教材將此類(lèi)美文作為范例學(xué)習(xí)的用意。倘若每篇小說(shuō)都從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素去分析，孩子們會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂的單調(diào)。所以我借《故鄉(xiāng)》一文主要教給學(xué)生閱讀的方法，因?yàn)殚喿x能力是在掌握其方法的基礎(chǔ)上形成的。因此，首先要教學(xué)生理清思路。在平時(shí)的閱讀中要對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容、感情、思路等主要方面有一個(gè)整體感知。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容涉及面較廣，令初讀者無(wú)所適從，但只要我們把握作者行文的思路，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就容易理解得多了。“變”是《故鄉(xiāng)》的精髓，也是作者思想的立足點(diǎn)。記憶中的故鄉(xiāng)是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)則變得蕭索，沒(méi)有一點(diǎn)生氣；記憶中的閏土活潑、能干，是位“小英雄”的形象，現(xiàn)實(shí)中的閏土麻木、遲鈍，像個(gè)木偶人；記憶中的楊二嫂，人稱(chēng)“豆腐西施”，安分守己，現(xiàn)實(shí)中的楊二嫂形似“圓規(guī)”，自私刻薄。作品通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法，把一個(gè)“變”字淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，進(jìn)而有力地揭示了作品的主題，表達(dá)了作者的感情。在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，我先讓孩子們溫故而知新，鞏固《故鄉(xiāng)》的學(xué)法，把握三個(gè)方面：寫(xiě)了什么，為什么要寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，主要教給孩子們抓住景物特點(diǎn)，多層次寫(xiě)景的方法。先讓孩子們朗讀品味，然后總結(jié)寫(xiě)法：文章描寫(xiě)烈日，不僅從正面描寫(xiě)烈日之烈，還從側(cè)面去烘托烈日的毒惡；不僅從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度去寫(xiě)，還從觸覺(jué)、嗅覺(jué)角度反復(fù)渲染，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，如觸其物，如聞其嗅，使我們讀者也能深感烈日的威脅。最后師生共同得出結(jié)論：寫(xiě)景、要靠觀察，而觀察，不僅僅是靠眼睛，靠視覺(jué)，要五官齊放，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，才能寫(xiě)出精彩的文字。在讓同學(xué)們以同樣的方法感受暴雨之暴后，運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)描繪夏日的夜晚在宿舍因?yàn)樘鞖獾难谉犭y以入眠的情景。

當(dāng)然，我們的語(yǔ)文課也可以功利一些，實(shí)用一些。就是緊扣考試要求，抓住考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教九上議論文單元時(shí)，我總結(jié)了議論文的一般考點(diǎn)有：尋找中心論點(diǎn)，搞清楚論點(diǎn)與論題的區(qū)別；辨識(shí)理解論證方法；品析揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用；體會(huì)議論語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性特點(diǎn)；為觀點(diǎn)尋找或補(bǔ)充論據(jù)等等。所以在教《成功》一文時(shí)，我重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何找論點(diǎn)，它必須是個(gè)明確的判斷，比較簡(jiǎn)潔?！俺晒Α敝皇钦擃}，“天資+勤奮+機(jī)遇=成功，勤奮最重要”才是論點(diǎn)。同時(shí)總結(jié)常在位置，開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，也有部分文章需要自己總結(jié)。而《學(xué)問(wèn)和智慧》一文就著重讓學(xué)生找論證方法，并教會(huì)學(xué)生如何分析作用。如：使用了舉例論證的方法，列舉……（概括事例）證明了……，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力；使用了引用論證的方法，通過(guò)引用……證明……的觀點(diǎn)，使論證更有說(shuō)服力；使用了對(duì)比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了……的觀點(diǎn)；使用了比喻論證的論證方法，將……比較……，證明了……觀點(diǎn)，從而把抽象深刻的道理闡述得生動(dòng)形象，淺顯易懂。事實(shí)證明，一節(jié)課教給了學(xué)生答題的方法技巧，學(xué)生獲得了閱讀解答的能力，能以不變應(yīng)萬(wàn)變，足矣。

魯迅先生說(shuō)：“人生得一知己足矣?！倍?，一名普通的語(yǔ)文教師，要說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能一課一得足矣。如果一堂語(yǔ)文課能徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)和技能，那么，肯定比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多?！?/p>

傅云云，教師，現(xiàn)居江蘇如東。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)藝術(shù)；途徑

如果語(yǔ)文教師可以在課堂上有效運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，那么其課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平會(huì)提升到另一個(gè)新的層次。下面就簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)文教學(xué)中的藝術(shù)。

一、溝通藝術(shù)

在很多學(xué)生心中，教師的形象往往是嚴(yán)厲的、不可接近的。學(xué)生不愿意也不敢和教師進(jìn)行溝通和交流，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)時(shí)沉寂無(wú)聲的狀況，對(duì)教師的教學(xué)非常不利。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等、和諧的交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)，而是在發(fā)呆，這時(shí)教師就可以提問(wèn)這位學(xué)生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時(shí)，這位學(xué)生會(huì)感到很緊張，教師就可以說(shuō)：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學(xué)生聽(tīng)到教師這樣圓場(chǎng)，心情便緩和下來(lái)，對(duì)教師說(shuō)：“老師，不好意思，我剛剛走神了?！边@個(gè)時(shí)候教師切不可責(zé)備學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是不是覺(jué)得看書(shū)很無(wú)趣呢？”學(xué)生便會(huì)解釋說(shuō)：“是因?yàn)榭床欢烤乖谥v什么，所以不想看了?！蹦敲?，教師便可以重新講一遍，讓學(xué)生可以認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種溝通方式，而不是直接的責(zé)罵，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的內(nèi)在想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課導(dǎo)入藝術(shù)

很多時(shí)候，語(yǔ)文教師對(duì)新課的講授是采取直接導(dǎo)入的方式，久

而久之，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)的興趣，每當(dāng)教師講新課，學(xué)生都會(huì)一副提不起精神的樣子。針對(duì)這種情況，教師務(wù)必要使用有效的新課導(dǎo)入藝術(shù)，使學(xué)生能夠在新課一開(kāi)始就認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)“元宵節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，可以先和學(xué)生講講元宵節(jié)的來(lái)歷，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中將注意力高度集中起來(lái)，因?yàn)楣适碌囊巳雱?，學(xué)生就會(huì)有很大的興趣想知道課本中的“元宵節(jié)”講的是什么內(nèi)容，這時(shí)教師就可以順勢(shì)將新課導(dǎo)入，使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課?？梢钥吹?，通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)，他們能夠更加集中注意力地學(xué)習(xí)新課，從而保證了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、多媒體技術(shù)的運(yùn)用藝術(shù)

如今，越來(lái)越多的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)結(jié)合多媒體技術(shù)，然而如何將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到最大呢？要知道，多媒體技術(shù)可以將圖畫(huà)、聲音、視頻等進(jìn)行綜合地運(yùn)用，使課堂教學(xué)效率得到大大提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以好好利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子，在教學(xué)“大熊貓”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示大熊貓的照片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，教師還可以播放一些有關(guān)大熊貓的短視頻，讓

學(xué)生可以通過(guò)視頻更加深入地了解和喜愛(ài)我們的“國(guó)寶”。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到極大的享受，他們?cè)谟腥g快的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅獲得了樂(lè)趣，而且也鞏固了知識(shí)。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

在過(guò)去，教師經(jīng)常采取直接結(jié)尾的方式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，這雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，但是卻缺乏了創(chuàng)新性和有趣性。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)，采取設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生極大的求知欲望，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。舉個(gè)例子，教完《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章之后，可以先對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后在課堂快結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生留下一個(gè)懸念：“如果那個(gè)時(shí)候女?huà)z沒(méi)有煉出五色石來(lái)補(bǔ)天空，那么故事的結(jié)局會(huì)變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生的思考不會(huì)因?yàn)檎n堂的結(jié)束而結(jié)束，而是把思考延伸到課后，使得語(yǔ)文教學(xué)的效用能夠更持久，同時(shí)學(xué)生也能夠在思考的過(guò)程中明白女?huà)z的舉動(dòng)對(duì)世間來(lái)說(shuō)是多么的重要，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

五、課堂提問(wèn)藝術(shù)

教師采取不同方式進(jìn)行提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問(wèn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)必須是適當(dāng)?shù)?、適時(shí)的，切不可整堂課都在提問(wèn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒(méi)怎么提問(wèn)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專(zhuān)心狀態(tài)。所以，提問(wèn)就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問(wèn)呢？舉個(gè)例子，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時(shí)，教師可以在讀完寓言之后，提問(wèn)學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個(gè)字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會(huì)根據(jù)詞義來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，有學(xué)生說(shuō)：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺?！苯處煴憧梢皂槃?shì)將這個(gè)答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

總的來(lái)說(shuō)，如何充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)呢？這需要教師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，獲得更多有用的知識(shí)，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚敏華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)[J].新課程：教師，2010（01）：126-127.

[2]陳玉琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（11）.

[3]薄敬花.論新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（11）：192.

篇5

如何教好中學(xué)漢語(yǔ)文，對(duì)于所有站在講臺(tái)上的漢語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不容忽視但又不易回答的問(wèn)題。在中學(xué)教育中，最難教的課程恐怕就是漢語(yǔ)文課了。因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)只重形式主義和知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，往往忽視學(xué)生最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。在漢語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地充當(dāng)聽(tīng)眾，而沒(méi)有熟練地掌握漢語(yǔ)文工具。對(duì)于如今的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們充其量只覺(jué)得選擇題是比較容易解答的，對(duì)于一些文言文知識(shí)、分析題等比較難的知識(shí)，不知道怎樣去解答。對(duì)于如何上好漢語(yǔ)文課，從漢語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度幾個(gè)方面一一分析。

一、教師必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于一名出色的漢語(yǔ)文教師，必須有過(guò)硬的漢語(yǔ)文知識(shí)。漢語(yǔ)文知識(shí)包括的知識(shí)點(diǎn)比較多也比較雜亂，所以這就需要漢語(yǔ)文教師有清晰的思路去理清所有的漢語(yǔ)文知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“漢語(yǔ)文是交際和交流思路的工具，它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)以情動(dòng)人的藝術(shù)”。所以，教師也應(yīng)該把漢語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)來(lái)教，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)文課。

對(duì)于漢語(yǔ)文教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要熟悉所有漢語(yǔ)文課本上的知識(shí)，不管是文言文、散文還是議論文，都應(yīng)該有能力教好學(xué)生。此外，教師還應(yīng)該有豐富的課外知識(shí)，因?yàn)楦咧胁煌谥行W(xué)，高中的學(xué)生面臨著高考的壓力，他們?yōu)榱藢W(xué)好漢語(yǔ)文，需要做大量的漢語(yǔ)文練習(xí)題。如果教師僅僅懂課本上的知識(shí)，是沒(méi)有能力教好學(xué)生的，所以教師應(yīng)該涉獵更多的課外知識(shí)，只有自身的知識(shí)豐富了，在教學(xué)上才能夠得心應(yīng)手。

漢語(yǔ)文教師還應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和技巧。只有獨(dú)特的教學(xué)手段，才能讓自己被學(xué)生喜歡和重視。同時(shí)教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。氣氛良好，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。比如，教師可以把自己當(dāng)成一個(gè)推銷(xiāo)員，然后想方設(shè)法地把自己的知識(shí)推銷(xiāo)給學(xué)生，當(dāng)教師把自己當(dāng)成一個(gè)推銷(xiāo)員的時(shí)候，首先要以飽滿(mǎn)的姿態(tài)和樂(lè)觀的自信去感染學(xué)生。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才能以一種心理上的攻勢(shì)暗示學(xué)生，讓學(xué)生相信老師所講的知識(shí)是非常重要的，而且機(jī)會(huì)只有一次，錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有了，只有讓學(xué)生認(rèn)同了自己的觀點(diǎn)，那么學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)在漢語(yǔ)文課上滿(mǎn)懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。

此外，教師在漢語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，教師才能教好漢語(yǔ)文課，學(xué)生才能學(xué)好漢語(yǔ)文課。漢語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候要多講一些學(xué)生比較感興趣的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在上課的時(shí)候都是無(wú)法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應(yīng)該利用一些比較有意思的話題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講。另外教師在上課時(shí)不能只是自己一味地在講臺(tái)上講，而應(yīng)該和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以讓學(xué)生回答問(wèn)題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)文課。

三、教師與學(xué)生角色的互換

漢語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，是教與學(xué)的互動(dòng)。普遍來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)文課堂上，是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，但是這樣的學(xué)習(xí)方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應(yīng)新時(shí)代課程要求的學(xué)習(xí)方式，在漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，由教師“教”變成學(xué)生“教”。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生是一種互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學(xué)生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學(xué)生就如何學(xué)。所以，教師與學(xué)生建立了一種新型的師生關(guān)系，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。

四、定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在一段時(shí)期的漢語(yǔ)文課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。在講課的過(guò)程中，教師應(yīng)該就前面所學(xué)到的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，這樣一方面可以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便在下面的教學(xué)中選擇正確的教學(xué)策略，同時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生的興致會(huì)更高，精神也會(huì)高度集中，因?yàn)樗麄儗?duì)以前的知識(shí)已有了了解，在回答問(wèn)題時(shí)比較自信。這樣課堂氣氛就會(huì)很活躍。

同時(shí)教師在講課的過(guò)程中穿插復(fù)習(xí)是非常重要的，漢語(yǔ)文教師在講課的時(shí)候會(huì)運(yùn)用很多以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。不少教師認(rèn)為，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該都會(huì)了，所以在講課的時(shí)候不用給學(xué)生復(fù)習(xí)了，其實(shí)這是不對(duì)的，以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生未必全都記住了，有的學(xué)生甚至已經(jīng)忘記了，因此，教師更應(yīng)該在講課的時(shí)候穿插一些以前的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加鞏固，那么教學(xué)活動(dòng)也會(huì)開(kāi)展得非常順利的。

五、總結(jié)和歸納

每節(jié)課結(jié)束之前，教師應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，歸納出什么知識(shí)點(diǎn)是本堂課最重要的，什么知識(shí)點(diǎn)是僅僅需要理解的。只有學(xué)生知道了知識(shí)的主次，才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不至于做無(wú)用功。

對(duì)于漢語(yǔ)文課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文教師不僅要有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該和學(xué)生保持良好的師生、朋友關(guān)系，和學(xué)生打成一片。只有這樣，教師才能夠教好漢語(yǔ)文課，學(xué)生才能夠?qū)W好漢語(yǔ)文課。教師要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，才能更好地教給學(xué)生知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、有層次地提問(wèn)，由淺入深，由易到難

我們都知道著名心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是“最近發(fā)展水平”，換個(gè)說(shuō)法，只要跳一下就可以摘到桃子，而不是摘遠(yuǎn)在天上的月亮。當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時(shí)我們要加以鼓勵(lì)；相反，要給予指導(dǎo)，讓他明白出現(xiàn)的錯(cuò)誤在哪里。當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，我們應(yīng)該利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，促使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

同時(shí)，教者應(yīng)站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成幾組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

二、提問(wèn)要從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)思維

有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，事先要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)出要提問(wèn)的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。語(yǔ)文課堂上的適時(shí)適度富于藝術(shù)性的提問(wèn)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維，這也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。所以，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《火燒赤壁》一文，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去總結(jié)課文？于是，我從學(xué)生的“需要”入手，說(shuō)：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場(chǎng)不簡(jiǎn)單的戰(zhàn)爭(zhēng)，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰(shuí)愿當(dāng)曹操？”一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生都想當(dāng)“周瑜”“曹操”，爭(zhēng)著上講臺(tái)“總結(jié)”。我請(qǐng)了幾位學(xué)生上講臺(tái)“總結(jié)”之后，為了滿(mǎn)足大家參與的欲望，就讓想說(shuō)的學(xué)生站起來(lái)，在座位上高聲“總結(jié)”一遍，以“自我實(shí)現(xiàn)”的方式滿(mǎn)足了學(xué)生希望當(dāng)眾“總結(jié)”的參與欲望。

三、合理安排辯論，在爭(zhēng)論中創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)于自己不同的觀點(diǎn)總是與別人爭(zhēng)論，因?yàn)樗麄兠總€(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的角度有所不同，思考的方法也不相同。首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是要靠老師的誘導(dǎo)才可以實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的濃厚興趣，打開(kāi)學(xué)生的思路。如教學(xué)《黃河象》第三課時(shí)，在重溫了有關(guān)化石形成的必要條件（古遺物必須被埋藏在地下經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間）后，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷”一段，同時(shí)激疑：“你們對(duì)這一段敘述有什么意見(jiàn)？你們能像作者一樣，根據(jù)文中提供的依據(jù)，來(lái)一番黃河象的來(lái)歷的創(chuàng)造想象嗎？”幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)，黃河象失足落水不一定是因?yàn)槠诟煽氏牒人畔葸M(jìn)淤泥的；有的說(shuō)，象雖喜群居，但總有分開(kāi)的時(shí)候，因此可刪去“群象四散逃走”一節(jié)。一生證實(shí)說(shuō)，他在《動(dòng)物世界》電視節(jié)目中看到“公象在母象懷小象到生小象這一年中會(huì)獨(dú)自出走”的內(nèi)容；所以，課文完全可以重新假想黃河象的來(lái)歷，學(xué)生們發(fā)言積極，出現(xiàn)意想不到的效果。此時(shí)，我抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生按照自己的思路再次想象黃河象的來(lái)歷。學(xué)生暢所欲言，非常有興趣地進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試。大家嘗到了成功的喜悅，以致下課鈴響了還不肯離去。

綜上所述，我們老師在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將蘊(yùn)藏在孩子們心中的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，即使是在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我們也能看到他們積極回答問(wèn)題的場(chǎng)面，這樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正樂(lè)園，才是高效率的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐大元.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（20）．

［2］李艷紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改.新課程：中旬，2011（2）．

［3］朱紅梅.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給力“三維”靈動(dòng).科教新報(bào)：教育科研，2011（22）．

［4］趙艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略.成功：教育，2011（10）．

篇7

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)課

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”課程，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學(xué)習(xí)課是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新內(nèi)容，是語(yǔ)文教育的新課題，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給了兩點(diǎn)建議，“一是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，尤其是把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力;二是突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問(wèn)題的能力。”

綜合性學(xué)習(xí)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重大突破，是語(yǔ)文學(xué)科為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要舉措。它一改初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為主的新型授課方式，以其生動(dòng)活潑，切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎！

綜合性學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎的主要原因有三點(diǎn)：

一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。綜合性學(xué)習(xí)課注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)用性是綜合性學(xué)習(xí)課程受歡迎的另一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)常以語(yǔ)文教材為中心，教師講，學(xué)生記，形式單一，內(nèi)容枯燥。而綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)方面，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的方方面面，極具生活性時(shí)代性，彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，全方位地反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如《漫游語(yǔ)文世界》等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用的情況，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，充分感受到語(yǔ)文的趣味性，實(shí)用性。

三.自主性。綜合性學(xué)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生為主體，根據(jù)自己的志趣自主選擇自覺(jué)參與。著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活感受，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學(xué)能力。像《到民間采風(fēng)去》《戲曲大舞臺(tái)》等等，既然綜合性學(xué)習(xí)課這么受廣大學(xué)生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力那？

知識(shí)競(jìng)賽式：綜合性學(xué)習(xí)課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學(xué)的單一模式，學(xué)生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識(shí)競(jìng)賽式的綜合性學(xué)習(xí)課充分展示這一理念，知識(shí)競(jìng)賽式分布置任務(wù)階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，知識(shí)競(jìng)賽階段，評(píng)價(jià)總結(jié)階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務(wù)階段：老師布置活動(dòng)主題探索月球奧秘。學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生自由組合分為四組，利用教材提供的三個(gè)網(wǎng)址，上網(wǎng)搜索摘抄關(guān)于月球的“起源，月食，人類(lèi)登月，神話傳說(shuō)，詩(shī)詞”等資料，再利用課余時(shí)間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個(gè)小組擬出9個(gè)競(jìng)賽題目（必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題）。知識(shí)競(jìng)賽階段：由學(xué)生主持開(kāi)展“探索月球的奧秘知識(shí)競(jìng)賽”。鼓勵(lì)優(yōu)勝小組。評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)情況，學(xué)生圍繞活動(dòng)寫(xiě)感受，談收獲。

辯論探討式：辯論式的綜合性學(xué)習(xí)課，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己探求知識(shí)，是非的能力，通過(guò)辯論，明辨真?zhèn)问欠?，如《走上辯論臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)課就是這種形式。

采風(fēng)調(diào)查式：開(kāi)展團(tuán)體調(diào)查研究，就是要給群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，共同提高，強(qiáng)化集體凝聚力。模式程序?yàn)槲鍌€(gè)階段：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定調(diào)查課題明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問(wèn)題、分派角色和任務(wù)）獨(dú)立研究和團(tuán)體研究分析問(wèn)題的進(jìn)展和過(guò)程總結(jié)、評(píng)價(jià)。

例如：《漫游語(yǔ)文世界―錯(cuò)別字調(diào)查》第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，確定調(diào)查課題――錯(cuò)別字。

第二階段，將學(xué)生分為幾組，每組由組長(zhǎng)、書(shū)記員、調(diào)查員組成。第三階段，圍繞調(diào)查課題，深入生活展開(kāi)展開(kāi)調(diào)查存在的錯(cuò)別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。將調(diào)查的過(guò)程、調(diào)查的結(jié)果等，撰寫(xiě)成文。第五階段，在全班召開(kāi)“漫游語(yǔ)文世界――錯(cuò)別字調(diào)查”的主題報(bào)告會(huì)，各組將調(diào)查情況向全班匯報(bào);或舉行調(diào)查報(bào)告、調(diào)查成果展示會(huì)。

合作辦報(bào)式：在《漫游語(yǔ)文世界》綜合性學(xué)習(xí)課上，教師布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己動(dòng)手找資料，合作辦黑板報(bào)，手抄報(bào)。

角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學(xué)習(xí)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動(dòng)任務(wù)。其模式程序分為五個(gè)階段：確立活動(dòng)主題興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成演出任務(wù)展示活動(dòng)成果暢談感受評(píng)價(jià)總結(jié)。

例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學(xué)生一起交流自己的偶像，引出活動(dòng)主題――我也追“星”。第二階段，學(xué)生自由分組組合，每組由組長(zhǎng)、撰稿人、表演者、后場(chǎng)服務(wù)人員等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程;撰稿人負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本;表演者負(fù)責(zé)演繹劇本;后場(chǎng)服務(wù)人員負(fù)責(zé)與演出有關(guān)的一切后勤事務(wù)。第三階段，分工合作開(kāi)展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評(píng)價(jià)演出效果，暢談感受，分享活動(dòng)收獲。

綜合性學(xué)習(xí)課的上課形式，還有很多，教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生年齡，知識(shí)水平的課堂模式，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處！真誠(chéng)希望更多的教師轉(zhuǎn)觀念，勤思考，多學(xué)習(xí)，探索出更多更好的課堂模式，為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建；模式

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新課程理念理解膚淺

社會(huì)上不管是重點(diǎn)高中，還是普通高中，他們都會(huì)關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評(píng)卷，基本上周周都有考試，都有評(píng)卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣就讓教師沒(méi)辦法放開(kāi)手腳，大膽進(jìn)行新課程改革，當(dāng)然對(duì)于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來(lái)展現(xiàn)，而無(wú)法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。

2.對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的漠視

改革開(kāi)放以來(lái)，有很多人文化水平不高，但是憑借對(duì)時(shí)代的準(zhǔn)確把握和勤勞務(wù)實(shí)的精神，獲得了大量的物質(zhì)財(cái)富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識(shí)也可以獲得財(cái)富，對(duì)知識(shí)采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀(jì)之初，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有了過(guò)去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問(wèn)題更是部分的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不那么重要了。

3.不重視語(yǔ)文

高中學(xué)生直接面對(duì)的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認(rèn)為考試的時(shí)候不考課本上的東西，所以學(xué)習(xí)課本沒(méi)有多大的用處，尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要想提高成績(jī)，是一件非常緩慢的過(guò)程，語(yǔ)文的提高，是高耗低效，浪費(fèi)時(shí)間。在語(yǔ)文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語(yǔ)上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文以后估計(jì)用不著，不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)； 對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文還算自己的長(zhǎng)項(xiàng)，也不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.基礎(chǔ)缺乏

雖然學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，沒(méi)有把基本功打扎實(shí)，很多語(yǔ)法知識(shí)缺乏，連主謂賓定狀補(bǔ)都不能很好地了解，對(duì)于文言文的語(yǔ)法知識(shí)就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，有的學(xué)生就對(duì)文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無(wú)法理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識(shí)出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實(shí)在感到汗顏。

二、提高高效課堂的策略

1.確立語(yǔ)文教學(xué)新觀念

在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動(dòng)活動(dòng)，在這雙邊活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語(yǔ)文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛(ài)好，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問(wèn)題。設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果能夠獲得最大，從而提高語(yǔ)文課堂的效益。

2.讓我們的課堂煥發(fā)活力

課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。而語(yǔ)文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)聲、無(wú)彩、無(wú)情、無(wú)果。這樣的課堂是低效的，無(wú)作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語(yǔ)文課堂鮮活、高效起來(lái)呢？有以下2種做法：

（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然語(yǔ)文課是基本要用語(yǔ)言來(lái)傳遞一些信息，但有的時(shí)候，枯燥的知識(shí)僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)可能會(huì)造成教師與學(xué)生之間的疏離感?？梢栽谡n堂教學(xué)中輔以音樂(lè)、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進(jìn)入課堂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在多彩的課堂活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課前精心設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)的討論中總結(jié)最實(shí)用的技巧，變成自己固有的知識(shí)。

3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化

“自主”“合作”學(xué)習(xí)之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點(diǎn)問(wèn)題找出來(lái)，把重點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，叮囑考點(diǎn)。學(xué)生自己不能說(shuō)明白的地方，教師一定要講明白，說(shuō)清楚。講方法、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、談考試。也就是說(shuō)，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、觀之后，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：①這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？②試畫(huà)林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫(xiě)些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過(guò)程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過(guò)“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。

三、致力于“課型模式”的研究和探索

語(yǔ)文教學(xué)材料分為不同種類(lèi)，散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書(shū)評(píng)課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語(yǔ)文課堂時(shí)間留給學(xué)生。生活處處有語(yǔ)文，走進(jìn)大語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志……只有走進(jìn)生活才能最終走出生活，走進(jìn)考點(diǎn)。為了提高語(yǔ)文課堂效率，我們要進(jìn)一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語(yǔ)文還給學(xué)生，但必須時(shí)時(shí)情系高考，不離考點(diǎn)，讓它成為一條似無(wú)實(shí)有的風(fēng)箏線，牽動(dòng)著多彩的課堂在藍(lán)天上自由的翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷.如何構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效課堂[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，（11）

[2]黃賢達(dá).高中語(yǔ)文高效課堂探究[J].中國(guó)校外教育，2013，（11）

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，“簡(jiǎn)單粗暴”地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得難，教師教得難，最終初中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出耗時(shí)耗力的低效率結(jié)果。筆者結(jié)合自身初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)，靈活、巧妙、創(chuàng)新性地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，架設(shè)師生間對(duì)話的橋梁，努力打造初中語(yǔ)文精品課堂。

一、初中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)策略

1.精彩導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先進(jìn)行的就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的前奏，導(dǎo)入教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱身運(yùn)動(dòng)”，亦是建設(shè)高效課堂教學(xué)的第一步。語(yǔ)文新課教學(xué)的精彩導(dǎo)入，能夠恰到好處地扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課堂變得活潑輕松，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

如，我在講述《未選擇的路》一課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)背誦《假如生活欺騙了你》，再一次讓學(xué)生回憶俄羅斯偉大文學(xué)家普希金的詩(shī)，學(xué)生通過(guò)背誦，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人生哲理，從而在生活中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，即使生活欺騙了你，也不悲傷，不心急，堅(jiān)信一切都會(huì)過(guò)去，終會(huì)等到快樂(lè)。學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛(ài)生活，追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)的信念。在學(xué)生斗志軒昂的時(shí)候，便可以開(kāi)始新課的教學(xué)。在《未選擇的路》中，思考在人生道路中遇到尷尬、困惑時(shí)我們應(yīng)該怎么辦。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的人生之路進(jìn)行思考。

2.學(xué)有所得

初中語(yǔ)文新課教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體性，盡可能地解放學(xué)生，為學(xué)生插上翱翔語(yǔ)文世界的翅膀，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在45分鐘課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高效指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以學(xué)為中心，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高語(yǔ)文課堂的效率。同時(shí)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)對(duì)話也是高效課堂之法寶。教師教得有勁，學(xué)生學(xué)得有趣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教與學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

如，我在講述《最后一課》時(shí)，為了更好地凸顯文中的人物思想感情和愛(ài)國(guó)主義精神，分別從天真淘氣的孩子和認(rèn)真執(zhí)教的教師兩個(gè)人學(xué)習(xí)出發(fā)，闡述課文。從第一階段小弗朗士幼稚和怕提問(wèn)的心理活動(dòng)開(kāi)始，寫(xiě)出小弗朗士害怕上學(xué)的真正原因，點(diǎn)出故事背景，為后文鋪設(shè)伏筆；第二階段小弗朗士疑惑、詫異的心理活動(dòng)，點(diǎn)出課堂氛圍與往常不同，教師先生溫和地等著他來(lái)上課，甚至還有其他本村的人，很好地烘托出“最后一課”的氛圍，加深了課堂懸念；第三階段小弗朗士難受、懊悔的心理活動(dòng)，喚起小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)小弗朗士的民族自尊心，進(jìn)而升華愛(ài)國(guó)主義情感，要學(xué)國(guó)語(yǔ)言，內(nèi)化為小弗朗士的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力；第四階段，小弗朗士悲憤、懂事的心理活動(dòng)，蘊(yùn)含韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)主義形象是崇高和偉大的。

3.小結(jié)思考

課堂小結(jié)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，所有語(yǔ)文教師都希望在小結(jié)中可以將課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)打包在內(nèi)，可以在最精煉的小結(jié)中，解決所有問(wèn)題，給課堂教學(xué)畫(huà)上完美的句號(hào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理想課堂教學(xué)狀態(tài)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者認(rèn)為需要設(shè)計(jì)科學(xué)的小結(jié)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成語(yǔ)文認(rèn)知，建立語(yǔ)文新知識(shí)模塊，提煉語(yǔ)文優(yōu)化技能，總結(jié)語(yǔ)文思想方法，點(diǎn)燃語(yǔ)文思維智慧，為語(yǔ)文課堂教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)余味無(wú)窮的課堂教學(xué)效果。

如，在《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一課小結(jié)時(shí)，我總結(jié)到：天下興亡，匹夫有責(zé)。國(guó)家命運(yùn)、民族命運(yùn)、個(gè)人命運(yùn)從來(lái)都是緊密聯(lián)系在一起的，為了祖國(guó)和人民付出自己的生命，可以看作是生命的終身幸福，我們都要有責(zé)任感，為祖國(guó)的明天而奮斗，因有我而強(qiáng)大，讓我們的生命鑄就祖國(guó)豐碑，矗立人心。

二、總結(jié)

筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，深知高效課堂的重要性，要大力推行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，不再沉迷于過(guò)去語(yǔ)文知識(shí)的解讀和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。通過(guò)精彩導(dǎo)入、學(xué)有所得、小結(jié)思考三環(huán)節(jié)，建設(shè)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生思考、探究學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑和提出語(yǔ)文問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂貫徹“高效”教學(xué)理念，向45分鐘課堂要效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 微課 初中語(yǔ)文 生活化教學(xué)

微課是當(dāng)前一種新型的教學(xué)手段，其主要是集聲音、圖畫(huà)、文字于一體的，具有較強(qiáng)感染力的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程，充分吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平[1]。

一、借助微課促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，廣泛搜集生活資源

預(yù)習(xí)是任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中都非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)地把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且能夠在一定程度上減輕語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)，所以在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。語(yǔ)文課文內(nèi)容非常豐富，其理解的方式往往是多角度的。但是由于部分學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)歷，并長(zhǎng)時(shí)間受到自身生活環(huán)境的限制，從而影響自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。通過(guò)將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，借助微視頻讓很多文學(xué)內(nèi)容變得更具體化，有利于加深學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，老師可借助微視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，幫助學(xué)生更好地將初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而全面提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者使用大量的筆墨描述蘇州園林的許多景觀細(xì)節(jié)，但是大部分學(xué)生難以透過(guò)文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無(wú)法在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象。因此，為了更好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求，老師則可以提前將關(guān)于《蘇州園林》的微課發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課前的時(shí)間學(xué)習(xí)跟進(jìn)。其中這個(gè)微課的內(nèi)容主要涉及蘇州園林的亭臺(tái)布局、門(mén)窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近景的層次等，并合理地與老師的音頻解說(shuō)和介B有效結(jié)合起來(lái)，著重從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)，老師要求學(xué)生搜集自己身邊一些園林的圖片，對(duì)比課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設(shè)計(jì)的，這樣能夠幫助學(xué)生更全面地理解蘇州園林，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

二、借助微課創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生感受語(yǔ)文課文的魅力

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又高于實(shí)際生活。在初中語(yǔ)文教材中涉入的課文內(nèi)容，大部分都是作者在實(shí)際生活中所得出的感悟。然而，微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以微課為載體，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生更深入地感受語(yǔ)文課文的魅力。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，老師便可以利用微課，播放關(guān)于《父親》這首歌的VCR，讓學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中聯(lián)想到自己的父親，從而醞釀更真實(shí)的情感。當(dāng)學(xué)生將自己生活中的真摯感情融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠站在作者的角度體會(huì)《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率具有非常重要的作用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主體，所以只有最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更順利地開(kāi)展[3]。因此，在初中語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可借助微課創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體地以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首詩(shī)歌的時(shí)候，老師便可以借助微課，播放這首詩(shī)歌所涉及的物象等微視頻，創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化情境。同時(shí)讓學(xué)生將詩(shī)歌描述的情境刻畫(huà)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

三、利用微課延伸課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，具備視頻學(xué)習(xí)的可移動(dòng)的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無(wú)法在課堂進(jìn)行過(guò)于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的自然環(huán)境的描寫(xiě)時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類(lèi)似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻以后，我會(huì)要求他們做一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便及時(shí)了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過(guò)微課進(jìn)行展示，讓學(xué)生由文及圖地了解文章語(yǔ)句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。

綜上所述，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式已被普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中。同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)滲透于實(shí)際生活中，所以老師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以微課為載體，采用生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以便從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探索[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：121-122.