語文試卷總結范文

導語：如何才能寫好一篇語文試卷總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

疫情后復學的語文測試很不樂觀，學生的總體成績都不是太理想，兩極分化嚴重，現針對本次考試出現的問題件單總結如下：

第一題：拼一拼，寫一寫，

這一題共8個詞語，涉及前四個單元的生字，考查基礎知識的掌握，但是全隊的孩子并不多，主要出錯在：冬雪，招呼，故鄉因為這四個詞語。

第二題：寫字母對應的大寫或小寫。此題沒有什么技巧，主要是考查26個字母的大小寫掌握情況，疫情期間雖然不止一次布置這樣的默寫作業，但是全隊的孩子掌握的不多。

第三題：讀一讀，連一連，此題難度較小，正確率較高。

第四題：按要求完成生字練習

1.照樣子，變成新字再組詞，此題孩子缺乏想象空間，平時只會寫，不會講究方法，識字方法單一，所以不會靈活變通。

2.選字填空，青字家族的幾個生字首先要理解字意，然后才能正確選擇，主要還是字意不熟悉

第五題：按查字典要求填空：此題和第二題有聯系，還是考察對字母的熟悉情況。

第六題：圈出讀輕聲的詞語，多數孩子都沒有圈時候這個詞語，主要還是沒有認真讀，多讀，細讀是會讀出來的。

第七題：高---低，低字寫錯的最多，比較難寫，不是當面批改，是很不寫好的。

第八題：連線也有個別孩子出錯，不會認真讀題

第九題：照樣子寫句子，此題問題最大，不會添加修飾詞語，不會完整的抄寫句子，只要句子完整，添加詞語正確即可。

第十題：根據課文內容填空，此題丟分的最多，基礎知識掌握太差。

十一題：閱讀短文，第4小題情景對話比較難，寫媽媽的話語比較難。

篇2

【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創設[J].教學參考，2010，（34）

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關鍵詞：初中語文；開放性試題；雙效度分析；教學啟示

初中階段，語文是一門實踐性要求較高的學科，教師在教學中要注重提高學生的實踐學習能力；而增強學生的實踐學習能力，

需要教師對學生有針對性地進行實踐練習。初中語文開放性試題就是提高學生實踐學習能力的重要學習途徑，教師在教學中要重視這部分試題，提高學生的綜合學習能力。

一、初中語文開放性試題概述

開放性試題，是以試題的標準答案相對比得到的，是指試卷上的題目沒有標準答案，只要學生所寫的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學生在做題時發散思維，從不同的角度積極思考，創新立意，在創新的同時，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。

初中階段語文試題中的開放性題目主要有以下幾種：描述漫畫，具體描述漫畫的圖畫含義，論述漫畫所蘊含的內涵，給圖畫增添題目等；補全小文章的上下文，補充文章中的對話等，要求補充內容或補充結局要出人意料又在情理之中，考查學生的發散思維能力；描述觀看文章后的感悟，要求學生發散思維，多角度思考；根據題目的描述按照要求進行作答，一般為對某個事物或某個觀點的簡要論述等。這些題目的日常訓練都需要教師有針對性地展開，要在提高學生語言表達能力的基礎上，加強學生的語文實踐，鍛煉學生的思維，發散性思考，鼓勵學生積極主動創新。

二、初中語文開放性試題的雙效度分析

1.初中語文開放性試題的雙效度分析概述

初中階段語文開放性題目的雙效度分析，是指對開放性題目的內容效度和結構效度進行分析。開放性題目的內容效度是指語文試卷中開放性題目內容的有效性，指這些題目具體內容的考查方向，表明了在初中語文學習或教學中，學生學習的具體方向以及教師教學的策略內容。結構有效度是指語文試卷中開放性題目在整個語文試卷中的結構的分布、分數的占比等，表明了開放性題目在語文教學或者語文學習中的難度程度以及學習比例等。

（1）開放性試題的內容效度分析

開放性題目的內容效度分析是指初中階段語文試卷中的開放性題目的主要內容，主要考查方向和目標，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結合程度以及該類題目對學生哪些方面的能力進行了要求。

綜合分析初中階段語文所需要學習和掌握的內容或能力，開放性試題對學生的語言表達能力、思維發散能力、創新學習能力以及題目關鍵字詞、重點論點的分析提取能力提出了要求。

例如：在2015年江蘇省無錫市的中考語文試卷中，有這樣一道題目。要求學生通過閱讀簡短的材料，聯系材料并以“善舉無價”為觀點來簡要闡述自己的論點，展開論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關鍵字詞以及中心論點，明確題目的要求。其次，需要學生展開思維、發散思維，從幾個不同的方面，選取不同的角度來論證“善舉無價”這一中心論點。接下來，需要學生在某一個重點論據下面，創新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點。最后，需要學生使用純熟的語言表達技巧來將自己的論證過程有理有據地表達出來。

（2）開放性試題的結構效度分析

初中語文開放性試題的結構效度分析是指在初中階段語文科目的考試試卷中，開放性題目在語文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個試卷的閱讀部分以及寫作部分開放性題目的分數一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分數滿分50～65分之間，分數占整個語文試卷的38.46%～50%。

現將2015年江蘇省13市的語文中考試卷中試題的結構總結如下：

由此可以看出，開放性試題在語文學習、語文試卷中的占比都極高，在初中語文的教學以及學生的學習中，占有重要地位。

另一方面，一般閱讀中或圖畫描繪、文章上下文補充等部分的開放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學生在考試中非常容易出現做題時間安排不合理的問題，有的學生先寫大作文，最后對這些開放性題目潦草寫寫了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現象，開放性題目在試卷上的這一布局也是開放性試題的結構效用之一。

三、初中語文開放性試題的教學啟示

通過上述對初中階段語文科目開放性試題的內容效度分析和結構效度分析，教師在語文科目教學中，要針對考試試題中開放性題目的特點、考查要求等內容進行有針對性的教學和訓練，提高學生學習的針對性。

1.提高學生對語言寫作、運用等方面的重視度

語文科目的學習，離不開對語言的認識、掌握和運用，初中階段語文開放性題目能力的提高更是如此。

例如：教師在教學中，首先要通過課堂教學來幫助學生提高對語言運用能力、語言表達能力等方面訓練的重視程度；其次，在語言的運用方面，引導學生多看一些名家大作，針對學生認為好的一些段落和語句進行模仿性練習，通過不斷練習、不斷修改方能提高學生的語言寫作能力，改善學生的寫作結構，增強學生在表達方面的能力。

2.關注開放性試題部分的評分標準

語文開放性試題能力的提高，重要的表現方式之一就體現在開放性題目的得分水平上，分數的高低在一定程度上代表了學生在語文開放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此，教師教學中，要以開放性題目的評分標準為授課指向，以評分標準為標桿，從而指導學生學習，提高學生的分數。

3.培養學生的開放性思維方式

開放性題目的重要考查內容之一就是培養學生的開放性思維能力。教師在教學中，要積極引導學生提高發散思維能力，養成發散思維的習慣，鼓勵學生積極思考、多角度思考，切實有效地提高學生的創新能力。

例如：教師在課堂中，應多組織一些辯論課、討論課等，通過學生之間的思辨來激發學生思考，通過辯論、談論其他同學的思路來發散自己的思維，不斷練習，進而有效提高學生的開放性

思維。

綜上所述，初中語文的開放性題目向教師和學生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學中幫助學生，引導學生不斷學習，不斷了解，加深認識，通過將所學習的知識融會貫通，提高開放性試題部分的綜合能力，提高學生的分數，為學生的中考打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡創榮，沈穎越.初中語文開放性試題的雙效度分析與教學啟示：基于上海市中考語文試題的實證研究[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：48-50.

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時光飛逝，第一學期期末考試已經結束，我們班語文平均分為81，及格率為92%，優秀率為48%。現針對這次考試和學情做一下分析。

一、試卷特點

這次語文試卷依據小學語文程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，檢測的內容全面，難易也適度，重視積累運用、閱讀，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。

二、試卷結構

試題分為三部分。第一部分是積累與運用，包括看拼音寫詞語；查字典填空、四字詞語分類、古詩文默寫、句子排列、仿寫句子等；第二部分閱讀理解；包括課內閱讀、課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當、靈活性強，試題題型豐富、覆蓋面廣。全卷題型多樣，內容豐富，重視閱讀、概括總結、表達交流和習作等語文綜合能力的測試。

三、學生答題情況分析

從卷面和答題情況來看，全班大部分學生卷面書寫工整、美觀，養成良好的書寫和答題習慣，不乏有極個別學生書寫潦草，態度不端正。

（一）積累與運用

這部分主要考查學生對一類字的記憶，二類字的認讀，成語的積累與運用，語文綜合知識、古詩文的默寫、句子排列、仿寫句子等方面的掌握情況，這部分總為36分。從學生答題情況來看，出錯主要表現以下幾點：后進生的基礎知識不牢固，查字典填空錯誤率高，古詩文的默寫有錯別字。

（二）閱讀與理解

閱讀分內閱讀和外閱讀兩部分，雖本學期注重此方面的訓練，讓學生養成細讀多思的好習慣，這部分學生說明性文章知識點掌握不全面，失分較嚴重。

（三）作文

此次作文題目是：給表妹的一封回信

本次作文要求學生以書信的形式推薦一本書，大分學生寫的內容還可以，后進生的作文還需加強多練習。細細翻閱，發現大部分學生語言表達不夠精煉，書信的格式掌握不牢固，今后習作指導一定要注意。

四、今后努力方向

1要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題、答題的能力。

2加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用知識的能力。制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，多聽寫、背默，及時糾錯，通過小練筆、口語交際、練習題、閱讀分析等形式加強練習，并積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

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【關鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02

一、問題的提出

所謂的“理性寫作”，又稱為應用寫作，是指與感性的文學寫作相對立的一種寫作方式。在大學，理性寫作一般包括論文寫作、專業評論文章的寫作、各種圖表的概括與總結。從目前情況看，大學生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統稱為理性寫作能力的缺失，具體表現在：

1.詞語錯誤

詞語錯誤的表現是多方面的，集中在不分情感色彩這一點上。

2.語句錯誤

語句錯誤表現在兩個方面，一方面是不會寫嚴謹的、大信息量的長句子，另一方面是出現大量病句和歧義的句子。

第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現，比如，“（1）成功與讀書沒有關系，與成功之后就有關系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對道路不熟悉的司機，就過去收費引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內容，我記得有些模糊”。第（1）個句子是主客顛倒，應該是“讀書與成功沒有關系……”，第（2）個句子是主語缺失，應該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個句子是偷換主語，應該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內容我記不清楚了”呢？

3.行文風格不對

理性寫作應該是干凈、嚴謹的寫作，不應該有任何個人情緒化的句子，但是許多學生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應該出現在論文中，準確的表達是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號式的語句也經常出現，這里不再一一贅舉。

二、問題的所在

大學生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應用文寫作》課程的課時，有人建議開設《大學語文》等課程。但筆者認為，問題根本不在大學，而是在高中，準確說在于高考――高考語文試卷的整體設計，文學化、抒情化有余而理性化、嚴謹化不足，這是導致大學生理性寫作能力缺失的根本原因。

漢語文教育一直是中小學教育中的重頭戲，從小學開始，語文課的課時就多于數學課課時；到了初高中之后，語文課更是遠遠超過英語和文綜、理綜的課時，與數學持平略高于數學。但是問題不在這里，中小學的語文教育對大學理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準確而通俗的說，高考語文考什么，學生最后就突擊復習什么；高考語文不考的，學生絕對不會復習。比如，從2011年天津卷開始考查“文學常識”一項，于是老師開始給學生復習“文常”，而之前十幾年沒有考過，自然也不復習；近幾年很少考過“正確使用標點符號”，所以學生都不在這一項上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項類似于讀后感的“知識拓展題”，北京學生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個考點，外地學生根本不會復習。

也就是說，高考語文試卷的考點決定著中學生對語文知識的最后掌握，而這個最后的掌握對進入大學后的語言素養，尤其是寫作能力起著至關重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認為，存在如下問題：

1.文學化知識所占的分值過大。所謂文學化知識包括：文學常識（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現代散文閱讀（22-25分），以及語言運用的對聯和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學化知識所占的分值為38-50分，約1/3左右。

2.作文題目整體趨向于文學化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學化的題目，由于受多年導向的影響，學生也會自覺地寫成文學化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會發現差異：《假如一個平常的日子被加了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？》（美國芝加哥大學）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學）。

3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運用中的圖表概括或總結（分值3-5分）兩項，總體分值在12-15分之間，遠遠低于文學化考題。因為分值低，所以無論文理科學生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結題，據說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調查報告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學素養調查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學以下文化程度的比例高達95.9%，；家政人員是電視科普節目的觀眾主體，而高校教師的比例相對較低，可見__B__。上面的分析結果告訴我們，如果__C__，電視科普節目將會更有針對性。”其實面對表格，對照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質與此有很大關系”，“C對文化程度和工作性質多做一些考慮”。但是很多學生居然一句都回答不出或者回答不對。

三、應對問題的措施

1.縮減可以混編的考題題型，節約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯字一項，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質相似，也可以混編為一道題，這樣可以節約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權重。

2.一些過于純粹的文學題型可以刪除，典型的是“文學常識”和“名篇名句填空”兩項。因為對于非中文系學生來說，進入大學后，純粹的文學常識和文學作品只能作為選修課來完成，而中文系的學生還要從頭學起。這樣就可以節約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。

3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時，增加表格描述/總結之類的題型，尤其是表格總結，非常能夠鍛煉學生抽象概括的能力和嚴謹準確的表達能力，比如下面這道題：

“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調查，下面是調查的結果，請你就表格提供的數字，寫出兩條總結（不得出現數字）（3分）：

答案應該是：第一，在國內專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關系很大，收入越高，比例越高（2分）。

4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學生選擇，引導學生寫嚴謹的、含有大信息量的語句，逐漸杜絕動輒寫排比句、抒情句，動輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優秀）作文”，也應該相應的多推薦理性文章而不是文學化過強的美文甚至故事，因為和全國考生相比，最后能夠考取中文專業的學生畢竟是少數。

總之，高考語文是中學語文的風向標，是中學教師和學生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質是不會改變的；高考語文連接著中學語文學習的重點，也是進入大學學習的重要接力點。所以，適當且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學生理性寫作能力的培養，而且也從根本上杜絕了那種平時語文成績一般，靠上補習班也能獲得一個不錯的成績的現象出現――這才是對祖國語言文字的重視和尊重！

參考文獻：

[1]《高考將把語文教學帶向何方？》.梅笑.《北京文學》.2006年第10期

[2]《一個語文教師對高考的感受》.劉文發.《北京文學》.2006年第11期

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【關鍵詞】試卷 理性分析激勵目的性規律

高職考試前的復習階段，試卷可謂“浩如煙海”，語文教學縱特別是在高三下個學期，學生在進行了某個專題知識或系統復習完整個知識框架后，學校都會通過不斷的檢測來反饋復習效果，這些試卷不僅是學習檢測的手段，也能幫助寫生更好的對教材內容進行鞏固、深化、提煉整理，掌握答題技巧。同時也能給教師提供重要的教學信息，知道教學方向。高三復習階段如能利用好這些語文試卷，將極大的提高復習的效率。那么怎樣利用語文試卷進行復習，才能有效的增強語文學習的效率呢？

一、重視檢測后的理性分析

學生對于考試試卷的第一反應是我考了多少分，在班上排名第幾，是排在第

幾名，是中間或最后。成績好則沾沾自喜，差了則失意，甚至缺失學習的自信心。他們都只注重成績，而不注重對知識缺陷的理性分析，因此檢測后對試卷進行及時理性的分析就顯得至關重要了。

1、試卷的自我整理

試卷下發后，教師不要立刻開始全盤的分析，先留給學生一些時間，讓他們

整理出自己的錯題類型，歸納知識的遺漏點，并采用同桌或小組討論的方式，能自己解決的先自己解決，不能解決的，再全班討論，達成共識，這樣的整理不僅讓學生對自己知識的掌握有了清晰的認識，讓讓學生意識到他們關注的不應該是試卷上的分數，而應該是試卷上呈現出來的知識體系，以及自己在知識體系的掌握中存在的問題。同時也保證了后面教師講評的高效。

2、試卷講評的多樣化

試卷講評的方法很多，可以采取教師講評法，學生評講法，教師質疑法，學生合作交流法等。但無論采用什么方式，試卷的講評都要舉一反三。每一套試卷都有可能存在著某些知識遺漏的現象，在講評過程中就需要教師以某一題型為例，有意識第把遺漏的知識點補充進去，給學生以完整的知識。同時在某一知識點的鞏固過程中，還應聯系到整個知識網，幫助學生去構建知識網，在整體講評時，教師應把重點放在講思路、講方法上，切勿就題論題。

二、加強檢測后的激勵作用

孔子言：贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。每個人都有自尊心，也都需要別人保護自己的自尊心，有時一句不經意的贊揚甚至可以改變一個人，因為人的活動是受情緒影響的。當人在積極情緒的支配下，就會產生一種愉悅的情感體驗，容易發揮自己的水平，大大提高工作、學習的效率。因此在檢測后，應采用激勵機制來充分調動學生的積極情緒。

高三復習教學中有效的激勵方式應是群體激勵與個體激勵相結合。在試卷講評時先對試卷進行整體情況分析時，可以以題型為例，讓學生知道自己哪個提醒做的好，哪個題型有進步，哪個題型不好影響了自己的整體成績。這樣，大部分同學能在整體分析中獲得相應的肯定和表揚，不僅幫他們樹立了自信心，也能使其意識到自己的不足，從而樹立前進的目標。對于這樣情況照顧不到的同學，則需要進行個別輔導，首先也要對他付出的努力進行肯定，然后在幫其分析原因，告訴其語文學科學習的相關方法，鼓勵其在不斷努力后也會有提高的。采用這種整體激勵和個體激勵的方法，學生學習語文的積極性會越來越高。

三、注重試卷復習的目的性

高職復習的內容多，但復習的時間卻是有限的。教師不能一味地搶時間多做試卷，多講題目。這就需要教師認真研讀《高等職業技術教育招生語文考試大綱》，把握復習的方向，突出重點，抓住關鍵。根據自己把握的重點有目的性的講重點題，切忌眉毛胡子一把抓。同時，也要對學生答題情況進行深入的了解和把握，以便在講評中確定重點和難點。為能有效的提高講評的有效性，試卷講評前應制定明確的目標，且目標不能過多，太繁瑣，以二三項為宜。目標的制定可以依據：一是試卷的難度，學生十分嚴重的題目。二是學生試卷存在的一些共性問題。

四、強化講評后的規律總結

古人云：授之以魚不如授之以漁。試卷中的題目知識高職考題海中的一朵朵小浪花，想要能夠駕馭海洋，則需要引導學生掌握講題的規律和技巧，才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。而講評后的規律總結則是一把非常有效的鑰匙。規律總結工作可以從兩方面入手：一是教師。教師在講評是可以將自己總結出來的規律傳授給學生，給學生指明每一部分與此相關的高考考試內容及考查的主要題型，給予學生方法的指導。不僅可以節省學生的時間，也能給學生在自己總結規律時以很大的啟發。二是學生。學生在課后從答題過程中去詳細鉆研，尋找到做題的規律性。這樣自主的尋找不斷激發了學生學習的主動性，還能起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《教書育人》 2011年第10期 《教書育人》雜志社 哈爾濱師范大學

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一、整體把握：構建知識鏈

整體處理教材藝術的代表人物余映潮說：“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。”可見，閱讀不在于“支離破碎”，在于“整體把握”，所謂“一點突破法”凸顯的也是“整體把握”，文眼在哪里，就從哪里突破。挈領而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張。

例如，2015年全國一卷高考語文試卷的現代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：

下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是（ ）

A.馬蘭花剛從市場接菜回來，三孬就急忙告訴她麻嬸生病住院的事，還鼓動她到醫脘向麻嬸女兒要錢，說明三孬好嚼舌，是個搬弄是非的人。

B.馬蘭花的丈夫因為六百元錢就耿耿于懷，收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯，這些細節惟妙惟肖地寫出了這個人物的世故圓滑、反復無常。

C.小說以麻嬸女兒來信作為結局，既在意料之外，又在情理之中，不僅呼應了故事留下的懸念，還巧妙地造成了情節的逆轉，頗具藝術匠心。

D.小說注重于細微處寫人，從上海來倌中可以看出，麻嬸的女兒是一個通情達理的人，又是一個精明的人，她內心深處很不愿意欠別人的情。

E.發生在馬蘭花與麻嬸兩家之間的故事溫馨動人，其中也蘊含著作者對當下社會倫理道德和人際關系的憂慮與反思，這是小說的深刻之處。

如果學生對全文認真閱讀，首先可以圈定“B”這個答案，別的不說，從馬蘭花的丈夫在醫院里的“不滿”“急了”“怒氣沖沖”，到三天后麻嬸沒能救過來，女兒火速帶著骨灰連夜飛回了上海后，馬蘭花男人的“吼”和“踢翻菜簍子”，之后的“耿耿于懷”，再到最后“收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯”，類似描寫馬蘭花的丈夫的情節占了很大的分量，所以首先選擇“B”是不容置疑的。事實上，絕大多數學生也的確做出了這樣的選擇。

二、認真審題：杜絕失分點

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。一般來說，現代文的閱讀題都由兩個部分組成：一是文章作者的話；一是命題者的話。不言而喻，“命題者的話”就提示了答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。

例如，2015年全國一卷高考語文的現代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。

認真審題，發現試題已經限制了答題范圍：“三次流淚”，并且答案就在相關區域之內：第一次是因為丈夫得知麻嬸死后也沒有向麻嬸的女兒索要欠款，馬蘭花的男人大怒而走，馬蘭花傷心而哭；第二次馬蘭花的男人一直為“600元的欠款”而耿耿于懷，馬蘭花為丈夫的自私而痛心。第三次，馬蘭花收到麻嬸女兒寄來的錢和鑰匙喜極而泣。

的確，教師要學生樹立“答案都藏在原文中”的意識，讀懂隱藏在文本背后的內在價值判斷，為正確答題奠定基礎，切忌急躁落筆。初讀，把握文本大意，篩選重要信息；再讀，梳理結構脈絡或線索。三讀，針對問題文本的核心深處進行精讀，抓實質，善分析，重遷移，力爭圈定最合適的答案，答出最符合文本旨意和命題者意圖的答案。

三、篩選組合：確保成功率

仍然以2015年高考語文全國卷一的現代文《馬蘭花》的第一個選擇題為例，選中“B”在意料之中，但是，另外一個答案的選擇就顯得“五花八門”。出現這樣失分點的原因是學生沒有認真篩選組合，也沒有對題干認真分析：“下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是”，仔細分析，所謂最恰當的兩項指的是“思想內容和藝術特色”，顯然“A、B、D、E”這幾個答案都針對“思想內容”，學生既然已經選中了“B”，那么剩下“A、D、E”就不能再選，唯有“C”，而“C”對應的恰恰是“藝術特色”。

高考閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。所以教師一定要指導學生多從原文中選擇、提煉、整合語句進行正確的甄別、篩選和歸納。

教師指導學生復習時，應該針對高考閱讀題型，總結出諸如“定向排除法”“篩選組合法”等基本答題思路，進而構造出答題的模式。作為高三語文閱讀復習，整理歸類出常見的題型、典型例題和近幾年的高考熱點題，不僅必要，而且重要。

2015年全國一卷高考語文試卷的一些變化旨在告訴我們，語文試題的命制是動態的、多元的，只有認真抓好語文閱讀的全面復習，分清主次，形成知識網絡，在復習中積極主動地去辨析、去領悟、去探究，才能以不變應萬變，才能最大限度地提高學生的備考能力。

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一、當前狀況

試卷講評的質量不容樂觀，核對答案、逐題講解、就題論題，而且在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人煩惱。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，提高成績。

二、明確試卷講評課的目的

試卷講評課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高，具體分解為如下幾個具體目的：

1、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

2、總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。

3、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

4、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

5、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師改進教學方法，促進教學成績的提高。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展、深化。

三、準備工作

試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備。教師要認真批改試卷。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些知識點掌握得不牢固。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以歸類統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“材料有效信息未提取完”、‘不認真審題‘、“沒有突出文章中心”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，講評試卷才有針對性。

教師在課前還要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；做題結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置，而達不到預期的效果。

四、把握試卷講評課的注意事項

1、講評要有針對性，突出重點，抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。發下試卷后，讓學生先改錯，。讓組長了解一下或者教師親自看看。切忌泛泛講解。學生會很無聊。

2、引導學生積極參與講評課課堂，教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要真誠地幫助他們認真分析出錯原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，爭取下次做好。

3、分析試卷時老師不要回避自己教學中存在的問題。

五、怎樣講評試卷

1、討論交流，釋疑解難

講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。

當然。還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。

2、全體與個體都要兼顧

因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關照和幫助。

3、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法

我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞。予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因。

4、通過閱讀培養學生的思辨能力

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雖然這次語文試卷我得了95。5分，但是我并不滿足。有好多題都是因為馬虎而做錯的。其中有一道題，是因為我不復習錯的。還有就是因為我不經常看新聞聯播答錯的。所以，我以后要多看新聞聯播，多關心國家大事！

這次的數學卷子我真不應該得85分，我應該得滿分。有一道判斷題老師已經講過無數次了，但我還是做錯了，一個判斷題，就這樣被減了一分！另一分是因為我檢查時的疏忽，被扣掉的。所以，以后老師講課時，我要更加留心做好筆記，絕不三心二意。

這次英語我得了80分。有的是因為我不好好背課文，填空錯了。有的是因為我不按老師的要求做，翻譯詞組錯了。以后，我要聽老師話，多背課文。

科學，品社試卷體現出我犯了一個天大的錯誤！那就是——我沒有意識到這個科目的重要性，答完試卷后而不檢查試卷！導致科學只得了91分，品社只得了84分。我以后爭取取得一個更好的成績！

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一、事先自己做試卷，探索疑難點

深入研究，確定重點，教師要想深入研究試卷，就必須下水做題！但做題并不等于抄答案或者先看答案后做題，而是像學生一樣裸做沒有任何參考，全憑語文基本功和語文能力！這樣做，教師就能從學生的角度去思考問題和統觀試卷，講解自然也就更能貼近學生實際！例如文學作品閱讀題，如果教師參考答案，會覺得很容易，認為想到貼切答案是水到渠成的事。而事實上，對學生來說，這一題型是很有難度的，理解的偏差、審題的疏忽都會讓學生做出來的答案與標準相去甚遠，普遍得分較低！假如教師自己先做題，首先，自己就可以把握試卷的難易度和疑難點，在面對學生的答卷和分數時就能做到統籌考慮，心中有數，就不會紙上談兵。其次，教師也能設身處地從學生角度著想，講評時的方法和角度一定會更貼近學生，更容易講到點子上。筆者以前對考卷也曾經照答案宣科過，但每每課下甚至是課堂上，都會有學生針對同一問題產生不同理解，究其原因在于思維角度不同，產生不同的理解和看法也不同，只從答案的角度去想問題肯定是不行的，甚至學生對答案和教師的所謂講解也表示不服。在經歷了多次如此的折磨后，我發現，通過自己下水做題，學生反映，教師的講解比較符合他們的思維，也能更多的讓他們信服。課堂爭議少了，學生聽得更順了，尷尬的現象少發生了，這就是試水做題的魅力。我覺得試水做題還可以讓教師明白解題的思維過程，講解試卷一定要注重解題的思維過程，在講解題目時分析學生的思維過程，讓學生養成良好的思維品質和思維習慣。從這一點說，解題過程比解題結果還要重要。

二、比照修改，拓展豐富

教師自己做出答案需要比照所提供的參考答案，認真修改并拓展，才可謂之準確而充分。教師在將自己做出來的答案與參考答案進行比較中，在找出相同點和不同點并修改時，需揣摩出題者的意圖，總結這一類題的思考方法和答題方法！同時教師也可以根據自己的合理理解適當修正參考答案使之更完善，或是更符合學生的思維習慣。例如，語文試卷中的古文翻譯這一題型，規范性很強又靈活性很大，它既要求學生能按照古文翻譯的基本得分點去準確翻譯，又要求翻譯的文句能通順優美而且上下文連貫，筆者參閱了不少試卷中的古文翻譯題，發現許多的參考答案都有需要完善甚至是值得商榷、需要修改的地方，教師在評講時既不能按照自己的理解水平去分析原句，就題講題，又不應當照搬參考答案，把題目講死。而是需要教師從全文的角度審視題目，比照學生所翻譯的內容，嘗試把文句翻譯的更準確、更生動，和上下文銜接更連貫，關鍵得分點到位，而且更易于學生接受。又比如詩歌鑒賞這一塊，涉及到的對知識和能力的考查非常多，一句詩詞可能運用了多種手法包含了多種情感，一首詩詞可能從背景到字詞牽涉繁復，對詩歌題的講評絕不能就詩論詩、僵化死板，而是需要教師旁征博引，條分縷析，通過一首詩能把一類詩講清楚，通過一道題能把一組題講透徹。這些都需要在比照修改、拓展豐富上下足功夫。教師的講解要力爭起到教是為了不需要教的效果。

三、深入分析學生答題卷，把握個體差異

很多教師針對學生的答題卷，關心各題的得分勝于關心對問題的作答，對分數的統計分析往往比較看重，卻恰恰忽略了對分數之下的學生個體答案的分析以及得失分原因的分析。這是不妥當的。當然，了解學生的答題狀況，做好統分和各項統計是必須而有效的，也是確定試講講評重點的一個方面，能夠幫助教師做到評講時有的放矢，精評點撥。但是，作為高三教師，透過分數背后，深入分析得失分的癥結所在，然后有的放矢，這樣的試卷講評才會更有針對性，對高三學生的幫助更大。這個環節的處理是個體化的，每一題、每一個學生的答案可能都會有不同，得失分情況也會有不同，只有深入分析學生答案，才能實現既能宏觀把握，又能個體關照。筆者在對試卷講評之前，總要把每個學生的答題情況都認真看一遍，并盡量做到有批注，指出該學生這一題的答題注意點，這個工作雖然費時費力，但效果非常好。即使在總體評講時，我也會時不時的把同學們的典型錯誤點名列出，讓學生知道教師在關注他們的每個人的每個細節，這個做法，能取得明顯的教學效果。

四、明了重點，有的放矢，精評點撥