七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、試題結(jié)構(gòu)分析。

此套試題有縣教育局統(tǒng)一命題，鄉(xiāng)中心學(xué)校統(tǒng)一組織測(cè)查。試題共有三部分組成：積累與運(yùn)用（40分）；閱讀（30分）；習(xí)作（30分）。新老結(jié)合，無(wú)怪題難題出現(xiàn)，注重測(cè)查基礎(chǔ)知識(shí)，但也不缺乏能力選拔題的出現(xiàn)。試題可以說(shuō)是完美無(wú)暇的，它既培養(yǎng)了學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，又選拔學(xué)生閱讀能力。

二、本班情況分析。

五年級(jí)（13）班共有學(xué)生人數(shù)31人，其中女生15人，男生16人，結(jié)合四年級(jí)升上了的成績(jī)而言，有7名優(yōu)生，4名差生，中等生寥寥幾人，實(shí)屬兩頭長(zhǎng)，而中間細(xì)的班級(jí)。

本人自接這個(gè)班以來(lái)，結(jié)合本班的特點(diǎn)，進(jìn)行了多次教改實(shí)驗(yàn)，在上學(xué)期的期末統(tǒng)測(cè)中已略見(jiàn)成效，這學(xué)期本人也不敢有半點(diǎn)怠慢，在原有的基礎(chǔ)上竭力完善和提高。

三、本班統(tǒng)測(cè)情況分析。

本班有共31人，實(shí)考31人，總分 分，平均分 分，優(yōu)生

人，優(yōu)生率 ，差生 人，差生率 ，合格 人，合格率 ，最高分 分，最低分 分。

根據(jù)學(xué)生具體的答題情況，總結(jié)概括共存有一下幾方面的問(wèn)題：

1、古詩(shī)拿不準(zhǔn)春季和夏季。

2、書(shū)寫(xiě)古詩(shī)錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確。

3、看拼音書(shū)寫(xiě)漢字，寫(xiě)不出漢字或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字成了普扁現(xiàn)象。

4、書(shū)房的對(duì)聯(lián)選擇不正確的學(xué)生較多。

5、指明點(diǎn)金不懂專(zhuān)懂的格言不知道。

6、閱讀丟分較多，主要原因是識(shí)字能了較差，讀不懂短文的內(nèi)容。

7、習(xí)作主要是書(shū)寫(xiě)混亂、錯(cuò)別字通篇。

四、補(bǔ)救方案。

1、扎實(shí)基礎(chǔ)，一課一練。

2、每月進(jìn)行一次測(cè)查，提高答題速度，能力。

3、每天抽一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。

4、嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)，規(guī)范鋼筆字。

5、創(chuàng)辦班級(jí)作文專(zhuān)刊，成立編輯委員會(huì)。

篇2

劉彩霞

本學(xué)期我代九三、九四兩個(gè)班的語(yǔ)文，中考平均成績(jī)?yōu)椋壕湃?01.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語(yǔ)文最高成績(jī)九三班黃倩同學(xué)119分，第二李麗117分，平均分和其他學(xué)校相比，不是十分理想，下面我就一學(xué)期來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行回顧與總結(jié)。

一、學(xué)生情況分析

這兩個(gè)班級(jí)，我都是中途接上的。九三班，八年級(jí)第二學(xué)期李正瑋老師請(qǐng)假，學(xué)校安排我接代這個(gè)班的語(yǔ)文課。九四班，王校長(zhǎng)來(lái)了之后做了調(diào)整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問(wèn)題：

1.班主任變動(dòng)頻繁，課堂紀(jì)律較松散。學(xué)生沒(méi)有緊迫感，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。最大的問(wèn)題是不交作業(yè)，逼急了就抄作業(yè)。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業(yè)的學(xué)生。早上到校那段時(shí)間抄作業(yè)的人多，指定班長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓抄作業(yè)的學(xué)生，被抓到的，第二天早上站在講臺(tái)上抓其他抄作業(yè)的人，被抓到的接替前一個(gè)。執(zhí)行了兩天，就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樽ゲ坏匠鳂I(yè)的人了。但并沒(méi)有完全杜絕，只是早上到校這段時(shí)間沒(méi)有了。

（2）成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)檢查并收交作業(yè)，給課代表提供不交作業(yè)的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點(diǎn)名批評(píng)、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時(shí)完成背誦任務(wù)的寥寥無(wú)幾。在提問(wèn)檢查背誦方面浪費(fèi)了不少時(shí)間。

3.好學(xué)生少，差學(xué)生多。學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)的少，女生好于男生。不學(xué)習(xí)、不交作業(yè)的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業(yè)。后面復(fù)習(xí)時(shí)，早上到校遲，杜生貴還經(jīng)常不上課。

4.字寫(xiě)得認(rèn)不出來(lái)的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語(yǔ)文成績(jī)，尤其是作文成績(jī)。

可喜的是，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)，在李正瑋老師代課時(shí)，一直高于同行班其他班級(jí)，我接上之后，也一直保持這一良好勢(shì)頭。

（二）九四班存在的問(wèn)題

1.作業(yè)收不上來(lái)。全班31人，作文收的最好的時(shí)候能收上18本。練習(xí)冊(cè)十來(lái)本，由于收不上，五一后再?zèng)]收過(guò)作業(yè)，在抽查時(shí)多數(shù)學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)。

2.好學(xué)生少，差學(xué)生多。盡管是補(bǔ)習(xí)生，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性也差，課文背誦總有部分學(xué)生完不成任務(wù)。一部分男生上課說(shuō)話，不學(xué)習(xí)。

3.對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)不重視。由于是補(bǔ)習(xí)生，從接上這個(gè)班，就著手復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)，之后是八年級(jí)上下冊(cè)，最后是七年級(jí)上下冊(cè)，同時(shí)穿插復(fù)習(xí)《中考通》。《中考指導(dǎo)》，八套卷子全部復(fù)習(xí)完，另外還印發(fā)了中學(xué)生必備50首古詩(shī)詞、2009年各省古詩(shī)詞默寫(xiě)匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學(xué)生并不領(lǐng)情，有厭煩情緒。不過(guò)中考成績(jī)還算可以。

二、復(fù)習(xí)工作

九四班是補(bǔ)習(xí)班，復(fù)習(xí)工作做得扎實(shí)，按九年級(jí)、八年級(jí)、七年級(jí)的順序，復(fù)習(xí)了課本。現(xiàn)代文，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了字詞、文學(xué)常識(shí)。文言文、古詩(shī)詞是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課本時(shí)，同時(shí)做《語(yǔ)文中考通》。之后做《語(yǔ)文中考指導(dǎo)》，還給學(xué)生印了一些2009年各省中考古詩(shī)詞默寫(xiě)。后幾周又第二輪復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)文言文，初中六冊(cè)書(shū)中的古詩(shī)詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺(jué)，九四班復(fù)習(xí)的比較扎實(shí)，按計(jì)劃圓滿前完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有什么遺憾。

九三班，有所欠缺。由于時(shí)間不足（第一次摸底考試結(jié)束開(kāi)始復(fù)習(xí)的），課本的復(fù)習(xí)，走馬觀花的復(fù)習(xí)了文言文、古詩(shī)詞。《中考通》做完了，《中考指導(dǎo)》中的現(xiàn)代文閱讀沒(méi)做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩(shī)詞背誦默寫(xiě)本計(jì)劃再?gòu)?fù)習(xí)第二遍，可時(shí)間不足，后面兩天臨近考試，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，沒(méi)有心思學(xué)了，沒(méi)有完成預(yù)定計(jì)劃，有點(diǎn)遺憾。

篇3

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 教學(xué)銜接

通過(guò)具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)可非議的，從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的橋，小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋，小學(xué)向初中過(guò)渡的橋。低年級(jí)側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，讓兒童在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，打好識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)，利用漢語(yǔ)拼音工具，提早讀書(shū)，同時(shí)早讀書(shū)為豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級(jí)一直是學(xué)生低凹段，語(yǔ)文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書(shū)方法。從三下開(kāi)始以讀寫(xiě)訓(xùn)練為重點(diǎn)，從多方面拓寬道路，鋪好了過(guò)渡橋。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來(lái)，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書(shū)，自己會(huì)作文，在實(shí)踐中培養(yǎng)了兒童的主動(dòng)性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。

到了初中以后，尤其在七年級(jí)上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級(jí)新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

九年義務(wù)教育階段六年級(jí)到七年級(jí)是中小學(xué)教育過(guò)渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。特別是新生跨入初中大門(mén)，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴(lài)，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。所以說(shuō)，認(rèn)真抓好中小學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐非常必要，很有意義。

傳統(tǒng)閉卷考試對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)量，測(cè)試學(xué)生的記憶能力、技巧運(yùn)用能力、知識(shí)綜合能力等是有益盼，但是很難綜合考量學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)操能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。在這種評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生高分低能、按部就班，缺乏創(chuàng)新精神也就在所難免。因此，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)閉卷考試進(jìn)行改革，使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設(shè)計(jì)、小制作、現(xiàn)場(chǎng)操作、抽查實(shí)驗(yàn)、分組測(cè)試、口試、計(jì)算機(jī)測(cè)試等考核方式。考試形式既可以閉卷，也可以開(kāi)卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨(dú)立完成，也可以小組集體完成；既可以場(chǎng)內(nèi)完成，也可以場(chǎng)外完成。總之，新的考核方式既要能考查知識(shí)，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學(xué)生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評(píng)定成績(jī)的權(quán)利。

篇4

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；主動(dòng)；筆記；整理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段會(huì)有許多不同，例如：知識(shí)難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識(shí)梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級(jí)新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識(shí)量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏。同時(shí)，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個(gè)要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動(dòng)式聽(tīng)課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動(dòng)式的聽(tīng)課方式，把握好兩個(gè)原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會(huì)傳授大量的知識(shí)，總會(huì)有沒(méi)能融匯吸收之處。不是每一個(gè)孩子都有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫(xiě)寫(xiě)也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己分清哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時(shí)，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問(wèn)教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來(lái)的方法不可取，這樣既沒(méi)有突出重點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)很累。課堂筆記也不是記過(guò)就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，不斷翻開(kāi)前一段的筆記來(lái)看，會(huì)有更深的印象。

三、自主整理課本的知識(shí)框架

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，知識(shí)點(diǎn)會(huì)驟然增加，許多孩子會(huì)不適應(yīng)，這時(shí)需要孩子自主梳理、整理每一階段知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個(gè)工作教師會(huì)做，但孩子更要積極主動(dòng)地完成。每學(xué)完一章、一個(gè)單元，都要及時(shí)整理出該章、該單元的知識(shí)框架，既能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯(cuò)題本

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，還是自我反省、自我完善的過(guò)程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，但一些孩子總會(huì)在同一個(gè)地方、同樣的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生每科都應(yīng)建立一個(gè)錯(cuò)題本，記錄下自己做錯(cuò)的題，將錯(cuò)誤的答案與正確的答案同時(shí)寫(xiě)出來(lái)，并找出錯(cuò)誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯(cuò)題本不是做過(guò)了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開(kāi)來(lái)看。要做到同一個(gè)錯(cuò)誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時(shí)候才能保證會(huì)做的題目不失分或少失分。

五、及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過(guò)課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，回過(guò)頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，遇到不會(huì)的問(wèn)題，“不會(huì)就問(wèn)”固然是一個(gè)好習(xí)慣，但也并非絕對(duì)。一道題目、一個(gè)技巧、一個(gè)思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請(qǐng)教得到的知識(shí)，我們只是得到了知識(shí)本身，不一定真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，面對(duì)一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭(zhēng)取自己把它解出來(lái)，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請(qǐng)教，請(qǐng)教時(shí)尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識(shí)的積累。利用課余時(shí)間或假期，多讀些課外書(shū)，同時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這是知識(shí)拓展、充實(shí)見(jiàn)解、開(kāi)闊視野的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀理解和寫(xiě)作能力的過(guò)程。讀書(shū)的過(guò)程便是語(yǔ)文素材積累的過(guò)程，多讀書(shū)、讀好書(shū)，對(duì)今后初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有好的收獲。

篇5

一、端正思想，滲透情感

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文水平；讓每一位學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語(yǔ)文，也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文。新課程改革的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得比較隨意，特別到九年級(jí)。隨著科目的增加，學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是無(wú)暇顧及。那么，如何提高課堂教學(xué)效率？如何整合學(xué)生已學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)？就需要學(xué)生和老師都要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。

營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，是提高教學(xué)效率的核心因素。為此，在教學(xué)方面，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，和諧對(duì)話，不板著面孔授課。師生是“朋友型”的良伴，相互理解，彼此尊重，共同探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良方良法，在愉悅和諧的氣氛中暢游知識(shí)的海洋，廣泛汲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“自信、友愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)”的性格。

二、精講少練，降低難度，自主學(xué)習(xí)

九年級(jí)對(duì)學(xué)生而言是非常時(shí)期。在這一年里，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要全面復(fù)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)，以考促學(xué)，可以找出不足，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)多了，有些問(wèn)題就不易理解、接受、補(bǔ)充和鞏固；做題難了消耗的時(shí)間精力太多，成效不是很顯著。另外，學(xué)生水平不同，各種各樣的試題也不一定適合學(xué)生。單純講題教學(xué)方式削弱了學(xué)生自學(xué)的能力，耗費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。試題的難度適中，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效 ；學(xué)生才會(huì)梳理思路，總結(jié)要點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣，使他們有信心，找出存在的問(wèn)題，并思考解決，富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

我們把知識(shí)教給學(xué)生，這些知識(shí)是死的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的。比如：古詩(shī)文，文言文的理解記憶。綜合復(fù)習(xí)時(shí)，還是花費(fèi)課堂上的時(shí)間來(lái)整體復(fù)習(xí)，對(duì)記住的學(xué)生來(lái)講，就沒(méi)有任何意義；對(duì)沒(méi)記住的學(xué)生來(lái)講，也是難以一蹴而就就能掌握啊。這樣的課堂教學(xué)既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力。讓學(xué)生自主去學(xué)，效率肯定高，收獲一定大。

三、大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也許可以放棄一半以上的內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中教師所放棄的，是學(xué)生已基本了解的或不必掌握的；教師所致力的，是學(xué)生最需要的并對(duì)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展能夠起決定作用的內(nèi)容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時(shí)間與精力對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行品味探討。教師需要設(shè)計(jì)多維度活動(dòng)對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容舉一反三去復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入理解掌握。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂 學(xué)生活動(dòng)　有效學(xué)習(xí)

首先說(shuō)明一下，標(biāo)題中的“生動(dòng)”是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。目前，在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文課堂主張“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”，追求課堂教學(xué)的高效。教師不再是課堂的主角，課堂教學(xué)不再是教師“唱獨(dú)角戲”,傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種“氣氛沉悶，教師滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒”的“悶課”必將退出歷史的舞臺(tái)。如今評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果可以套用一句廣告詞“學(xué)生動(dòng)，才是真的動(dòng)”。那么，初中語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)呢？作為一線的語(yǔ)文教師，我經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索出了幾條讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢動(dòng)

環(huán)境熏陶人的情志，氛圍影響人的行動(dòng)。設(shè)若初中語(yǔ)文課堂教師死守“師道尊嚴(yán)”，把自己當(dāng)做知識(shí)的權(quán)威，傳道的“圣人”；把學(xué)生看做是接受知識(shí)的容器，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)講的“書(shū)生”。那課堂必定是教師滿堂灌，學(xué)生昏昏然，氣氛沉悶。課堂氣氛關(guān)鍵要靠教師去創(chuàng)設(shè)。因此，我非常重視七年級(jí)學(xué)生入校的第一堂課，課前備好自己的心態(tài)，調(diào)整好自己的表情，課上盡量展示親和的一面，多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，讓剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生看到親切溫和的教師形象，為他們“親其師信其道”打下基礎(chǔ)。在以后的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多交流，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，更多地關(guān)注那些不善表達(dá)、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤用包容之心去對(duì)待，少一些責(zé)備，多一些指導(dǎo)。讓學(xué)生感到課堂是自己的課堂，可以放心大膽地同老師對(duì)話，與同學(xué)交流；可以自由地放飛自己的思想，激活自己的思維，敢說(shuō)敢動(dòng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示智慧的樂(lè)園。

二、注重科學(xué)、合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程方法，感悟情感態(tài)度。但這些活動(dòng)必須要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用正確的方法，達(dá)到提升語(yǔ)文素質(zhì)的目的。要防范學(xué)生借活動(dòng)之名，干些偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效果的諸如做小動(dòng)作、說(shuō)閑話等無(wú)益之事。課堂上學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該處在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與的有序、有效的狀態(tài)之中。這就需要教師在學(xué)生課堂活動(dòng)中給予學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)和活動(dòng)方法的指導(dǎo)，將學(xué)生課堂活動(dòng)始終掌控在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)。

我在教《口技》閱讀第一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道誦讀課文是重點(diǎn)，整體感知口技表演者高超的技藝是關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)朗讀、感知、口譯，便能理解口技表演者演繹的三個(gè)場(chǎng)景故事內(nèi)容，體會(huì)到文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)含義和富于變幻的擬聲詞，欣賞到高超的口技表演技藝。然后指導(dǎo)學(xué)生去讀，去感知，去欣賞。讀時(shí)，我讓學(xué)生采取聽(tīng)讀、自由讀、表演讀等方法，主動(dòng)參與朗讀課文的活動(dòng)。再通過(guò)讓學(xué)生看注釋、查資料口譯課文，講述口技表演具體內(nèi)容，整體感知課文描述的三個(gè)場(chǎng)景的生動(dòng)情景，從而欣賞口技表演者高超的技藝。讓學(xué)生在有序有效的活動(dòng)中完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)會(huì)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，達(dá)到“活動(dòng)有方向，課堂有活力”的效果。

三、 做到口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)，張弛有度，讓學(xué)生樂(lè)動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不外乎是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要求學(xué)生動(dòng)口讀或說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦思。但是，這“三動(dòng)”又要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情狀態(tài)、任務(wù)需要靈活運(yùn)用，穿行。如課堂上讓學(xué)生讀一段時(shí)間后，可以讓他們用心聽(tīng)老師的講解或與同學(xué)交流；動(dòng)手寫(xiě)畫(huà)之后，可以讓他們?cè)賱?dòng)口說(shuō)；動(dòng)口說(shuō)之后，還要讓他們動(dòng)腦思考，靜心探究。這樣換著口味變著方式讓學(xué)生活動(dòng)，可以消除學(xué)生上課疲勞，打消他們偷懶貪玩的念頭，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，激活全身動(dòng)力，愉悅地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，初中語(yǔ)文課堂學(xué)生“三動(dòng)”還要兼顧學(xué)年段學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，初中生在不同的學(xué)年段好動(dòng)的特點(diǎn)各不相同。七年級(jí)學(xué)生大多喜歡動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)口讀，課堂上往往嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。而隨著學(xué)年段的升高，到九年級(jí)則喜歡動(dòng)手做，動(dòng)腦思，課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生少了，他們更喜歡默默地讀書(shū)，靜靜地思考。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)年段好動(dòng)的特點(diǎn)，更多地采用他們喜歡的活動(dòng)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們真正在自己喜歡的活動(dòng)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；研究性；主體地位；主導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。我們的 教育 呼喚"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。而主要的性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則；而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的"活動(dòng)"并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。

在教學(xué)方法上，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇、自覺(jué)參與。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到印象是深刻的，而且各種能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

新課改以來(lái)，新教材中"研究性學(xué)習(xí)單元"設(shè)置，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新氣象和勃勃生機(jī)。那么她在實(shí)踐中需要注意哪些問(wèn)題呢？

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，要解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代皰，喧賓守主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)"。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的 總結(jié) 、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的 藝術(shù) ，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

2、重視準(zhǔn)備工作。

很多時(shí)候，教師只關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對(duì)課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的"感受 自然 "和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的"尋覓春天的足跡"，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。

3、必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類(lèi)要求，分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4、必須使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既生動(dòng)活潑，又真實(shí)有效。

研究性學(xué)習(xí)必須根據(jù)教學(xué)的目的，內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。

5、確立全新的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

篇8

七年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倧男W(xué)步入中學(xué)，在學(xué)習(xí)方面尚在不斷摸索、逐步適應(yīng)的過(guò)程。小學(xué)學(xué)習(xí)期間，課程較少，難度較小，學(xué)生基本處于機(jī)械記憶和被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，要讓學(xué)生很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如何使學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)到位且卓有成效呢？

1、制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃

要求學(xué)生制訂一套周密的、切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，既要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，又要著眼于課前，使預(yù)習(xí)規(guī)范化，克服盲目性和隨意性，務(wù)必保證預(yù)習(xí)的時(shí)間、預(yù)習(xí)的效率、預(yù)習(xí)的質(zhì)量，突出一個(gè)“恒”字，堅(jiān)持不懈，預(yù)習(xí)到底，絕不可抓抓放放，松松緊緊，那是不可能養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的。制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃的最終目的，就是讓學(xué)生從自我強(qiáng)制到自覺(jué)自愿地預(yù)習(xí)。

2、明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文，覺(jué)得似難又易，似易又難，甚至有時(shí)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可預(yù)習(xí)的。這是由于語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象、內(nèi)容龐雜，但無(wú)論如何“龐雜”，都是以具體的課文為例子的。課文是由字、詞、句、段構(gòu)成“篇”，其中又涵蓋了有關(guān)語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)，把握了語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，預(yù)習(xí)起來(lái)就不會(huì)無(wú)從下手了。學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，講求大小結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則，即先整體了解一個(gè)單元的主要內(nèi)容，再具體到每篇課文，并緊密結(jié)合預(yù)習(xí)題、課文注解、思考練習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決生字生詞，完成課后習(xí)題，提前背誦課文要求背誦的內(nèi)容等。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)和文章的內(nèi)容，試著自己分析總結(jié)，提出見(jiàn)解，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

“條條大路通羅馬”，預(yù)習(xí)方法多種多樣，但要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.1、不可忽視“讀”

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，比較喜歡“一目十行”，了解大概，但卻影響了預(yù)習(xí)效果。正確的方法應(yīng)是：一默讀，二朗讀，三精讀。通過(guò)“三讀”，可使學(xué)生感受課文的音韻美和語(yǔ)音法則，還能使學(xué)生掌握精美的詞匯和句式；不僅能從整體上體會(huì)語(yǔ)言在具體情形下的特殊意義，還能體會(huì)作者遣詞造句的妙處；不僅能領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律性和連貫性，還能揣摩作者的思路和情感；不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高語(yǔ)言綜合能力。

3.2、做好“畫(huà)、查、注”

俗話說(shuō)：“眼里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍。”預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生字詞，此刻不是跳過(guò)去不管，而是隨時(shí)勾畫(huà)出來(lái)。要會(huì)抓關(guān)鍵句，不該一帶而過(guò)，而應(yīng)做上標(biāo)記，勾畫(huà)出生字詞，借助字、詞典及相關(guān)的輔助工具書(shū)認(rèn)真查閱，并及時(shí)將有關(guān)字詞的音、形、義批注在課本或筆記本上；在關(guān)鍵句處做標(biāo)記，就可細(xì)細(xì)琢磨，并將自己的理解簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)，便于把握全文。

3.3、制作預(yù)習(xí)卡

要求學(xué)生將一個(gè)單元的課文相關(guān)知識(shí)列成表，制成卡，進(jìn)行比較閱讀，并將本單元即將學(xué)習(xí)的課文擬出閱讀提綱（包括層次段意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)借鑒）等。另外，預(yù)習(xí)卡要適當(dāng)留出空白，以便上課時(shí)把教師講述的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，或修改預(yù)習(xí)內(nèi)容中的不足。同時(shí)可將自己的思路同教師的進(jìn)行比較，看教師是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，以便不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。

4、落實(shí)預(yù)習(xí)效果

學(xué)生能否認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，重在“落實(shí)”上。沒(méi)有“落實(shí)”，學(xué)生的預(yù)習(xí)就成了一種形式，學(xué)生也就不會(huì)重視。為了落實(shí)預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

第一，學(xué)生自查。每預(yù)習(xí)一課后，都要進(jìn)行嚴(yán)格的預(yù)習(xí)檢查，目的是為了了解預(yù)習(xí)情況，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

第二，學(xué)生互查。學(xué)生在相互檢查中，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并相互交流，相互進(jìn)行糾正，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

篇9

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國(guó)資源流長(zhǎng)文化的承載體。因此，在新形勢(shì)下，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)、育人，也就有了更深遠(yuǎn)的意義。2006年，素質(zhì)教育在我縣全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為一個(gè)重要的課題。我們教師都要打破原有的教學(xué)模式，針對(duì)各班情況，有創(chuàng)造性地教學(xué)，形成自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)新方式。語(yǔ)文教材運(yùn)用，我認(rèn)為要做到以下兩點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。1、地位轉(zhuǎn)變。在過(guò)去，教師的教學(xué)常常以自身為主導(dǎo)，即教師是演員，學(xué)生是觀眾，這樣在課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)性，也就無(wú)從談起學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的教育，是學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的主人，即教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的思想應(yīng)該是一種創(chuàng)新教育的思想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等，生生平等的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，民主討論式教學(xué)，以自學(xué)為主或教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，并且在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造力。2、方法轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，閱讀量大大增加，如果我們繼續(xù)按照老方法，課課必講，并講透，那是不可能的，因?yàn)槲覀儧](méi)時(shí)間，同時(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而語(yǔ)文課程就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)安排設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們必須改變過(guò)去固有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須有選擇性地講，突出重要的內(nèi)容，挑選其中的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，精講、細(xì)講，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上《羚羊木雕》一課時(shí)，就可以只從寫(xiě)作特點(diǎn)上入手，展開(kāi)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其他的一切全由學(xué)生自行解決，形成學(xué)生的一種探究性學(xué)習(xí)，這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。3、目標(biāo)轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文能力著重表現(xiàn)為內(nèi)隱的智慧與創(chuàng)造。要讓學(xué)生在語(yǔ)言的操作中，利用自己的智力創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。學(xué)生只有在眼、耳、手、口、腦等各種器官充分運(yùn)用的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，學(xué)習(xí)也就有了主動(dòng)性和自覺(jué)性。如果單獨(dú)訓(xùn)練，特別是作文只能引起學(xué)生的厭煩。在教學(xué)中，例如在上七年級(jí)上《皇帝的新裝》時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我著重采取了分角色朗讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。分角色朗讀，能使學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征，而不再用老師去做過(guò)多的分析。寫(xiě)作訓(xùn)練里留的問(wèn)題是：“游行舉行完畢，皇帝做了什么？”請(qǐng)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中，展開(kāi)了豐富的想象，寫(xiě)出了各種各樣不同的結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而也不至于讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生怕懼感，相反是快樂(lè)作文，試想這樣下去，語(yǔ)文又何愁學(xué)不好呢？

（2）語(yǔ)文教材的使用要富有創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程計(jì)劃過(guò)于單一，忽視了地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異，不注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。而教師一本教材在手，只講授教材內(nèi)容就行了嗎？我認(rèn)為不然，我們對(duì)語(yǔ)文教材的使用必須要富有創(chuàng)造性。1．引題要富有創(chuàng)造性。課文教材中每課前面有了引言部分，我們要在此基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造性地引題。新課的引題是分析課文的前奏，此“曲”唱好，特為引“生”入勝。這就要求老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)如磁石，深深吸住學(xué)生，要像垂錘，重重撞擊學(xué)生心靈的燧石；要像鑰匙，悄悄開(kāi)啟學(xué)生的的心扉――如在講授《桃花源記》中：“同學(xué)們，很多人都向往繁華的都市生活，而有這樣一位詩(shī)人卻傾心于淳美的田園風(fēng)光，并寫(xiě)出了許多膾炙人口的田園詩(shī)作。”講到這里，教師再轉(zhuǎn)話題：“你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)嗎？”這樣自然導(dǎo)入新課，從而產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之妙。2．“練習(xí)”要富有創(chuàng)造性。“練”是學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的方法之一。因而，練應(yīng)以應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，形成特色，構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)造性地設(shè)置練習(xí)。3．“總結(jié)”要富有創(chuàng)造性。總結(jié)是通過(guò)回顧概括，總結(jié)課堂實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的系統(tǒng)化，并加以深化理解和鞏固。如《背影》中，當(dāng)學(xué)生還沉浸在父子情深的這種人情關(guān)的時(shí)候，學(xué)生背誦起了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……”令人蕩氣回腸，再起波瀾。

總之，在新課程背景下，教師要以全新的教育理念武裝自己，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的使用現(xiàn)行教材，使學(xué)生掌握良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)富有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才。

篇10

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)流程

新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提到很高的地位，說(shuō)明它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)尤為重要。如何理解這個(gè)新概念？一般認(rèn)為它是一種自主——合作——探究的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)地搜集、篩選、運(yùn)用信息，解決問(wèn)題，并獲得參與、體驗(yàn)的享受，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力。它也是一種多元知識(shí)的整合，不僅是語(yǔ)文知識(shí)或技能的單一學(xué)習(xí)，還可以綜合歷史、地理、生物、美術(shù)甚至音樂(lè)知識(shí)，融會(huì)貫通。教師通過(guò)語(yǔ)文課堂，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)及社會(huì)大課堂三種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先依托本學(xué)科知識(shí)，其次以實(shí)踐為重要形式，再次必須運(yùn)用合作或小組合作、探究的方式展開(kāi)，讓學(xué)生在興趣盎然、活動(dòng)自由的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如教材中安排的《尋覓春天的足跡》、《探索宇宙的奧秘》、《走上辯論臺(tái)》等綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就通過(guò)觀察、合作、搜集信息，整合學(xué)科知識(shí)，共同研究分析、共同參與完成。活動(dòng)本身提高了學(xué)生閱讀、欣賞的能力、水平，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究興趣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一課程有什么特點(diǎn)呢？它主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)實(shí)施的能力；突出學(xué)生自主性、積極性的特點(diǎn)，特別注重探索和研究活動(dòng)，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，與其他課程相結(jié)合。七年級(jí)下冊(cè)《馬的世界》這一課，就是通過(guò)尋找馬匹觀察，網(wǎng)上、閱覽室、博物館查資料，培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、口頭交際、篩選信息的能力。通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品中的馬、繪畫(huà)中的馬、文學(xué)作品中的馬的分析鑒賞，提高讀寫(xiě)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程是跨學(xué)科，全面提高學(xué)生素養(yǎng)的課程。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，還要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，不可將綜合性學(xué)習(xí)課程上成素材展示、素材積累課。

新課標(biāo)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)課，能培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、優(yōu)化信息的能力，但如果教學(xué)流程側(cè)重于對(duì)眾多知識(shí)、資料的積累與掌握，就不能達(dá)到語(yǔ)文本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。例如有的老師在教學(xué)《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，前期安排學(xué)生搜集、掌握了解月球知識(shí)，視頻資料、民間傳說(shuō)、諺語(yǔ)、相關(guān)詩(shī)文等資料，在課堂上進(jìn)行成果展示、知識(shí)搶答，課堂上學(xué)生積極踴躍，熱鬧非凡。但課后反思這次活動(dòng)最大收獲是：獲得了月亮的相關(guān)知識(shí)，提高了合作、探究的能力，但語(yǔ)文學(xué)科的讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)卻弱化了。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程，讓老師不知語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的邊界在哪里？新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，用“語(yǔ)文素養(yǎng)”似乎比“語(yǔ)文能力”更豐富周全，但是在擴(kuò)大視野的同時(shí)，語(yǔ)文也失去了核心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有了邊界。例如《乘著音樂(lè)的翅膀》需要師生共同學(xué)習(xí)音樂(lè)史、音樂(lè)流派、音樂(lè)家、樂(lè)器等音樂(lè)意識(shí)方面的知識(shí)，尤其教師需要惡補(bǔ)這些知識(shí)，了解掌握大概。《戲曲大舞臺(tái)》，教師易把重點(diǎn)放在戲曲知識(shí)的傳授、花臉、服飾欣賞，各地區(qū)戲種唱腔的欣賞方面，將語(yǔ)文課變成了民族戲曲藝術(shù)學(xué)習(xí)課，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為什么這樣？老師怕考試的指揮棒指向這些知識(shí)，結(jié)果綜合實(shí)踐課得到的是收獲淺薄的“廣”和無(wú)序的“多”，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有邊界，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)言文化，而非成為拓寬各門(mén)類(lèi)知識(shí)的大集合課堂。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的備課、上課有別于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，它應(yīng)有一套完整的活動(dòng)體系。

1.明確的活動(dòng)目標(biāo)。無(wú)論知識(shí)范圍如何廣博，活動(dòng)內(nèi)容如何新穎，教師一定把“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體訓(xùn)練”當(dāng)做綜合性學(xué)習(xí)的主線。

2.擬訂活動(dòng)方案。方案中注明活動(dòng)主題、時(shí)間、活動(dòng)目的、活動(dòng)具體步驟和預(yù)期達(dá)到的成果等，便于順利操作，及時(shí)修改。

3.過(guò)程實(shí)施及記錄。由于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)不是一、兩節(jié)課就能完成的，有時(shí)一個(gè)主題需要幾周時(shí)間完成。例如《走進(jìn)小說(shuō)天地》這項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)前期小說(shuō)知識(shí)、小說(shuō)流派，重點(diǎn)書(shū)目的收集整理；中期閱讀小說(shuō)提出的要求；后期課本劇的編演、故事會(huì)的召開(kāi)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)等活動(dòng)的展開(kāi)，不能隨心所欲，既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)、價(jià)值觀的引導(dǎo)，更需要將各環(huán)節(jié)記錄、整理、了解失與得。記錄好每一階段學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)等合作能力的培養(yǎng)過(guò)程，并時(shí)時(shí)給予正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等形式的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并及時(shí)修改。

4.做好課后評(píng)價(jià)。每項(xiàng)活動(dòng)的，都應(yīng)在課堂上展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究的成果并給予高度的肯定，調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。如綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，班上就有幾個(gè)孩子希望“研究”中國(guó)“龍”的世界，看看中國(guó)龍有怎樣的文化內(nèi)涵，還要將分析研究的成果發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站里。這些都得益于從活動(dòng)中孩子們得到了肯定，樹(shù)立了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

5.及時(shí)總結(jié)反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行的情況進(jìn)行總結(jié)反思，以利于吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于將來(lái)更好地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于廣大教師而言是新型的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)教學(xué)有一定區(qū)別，尤其是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課要牢牢抓住“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高這條主線，就不會(huì)失去目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]李遵和.對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的簡(jiǎn)約化理解[J].安徽教育，2008（10）.