語文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，能盡量篩選最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

三、教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。

四、在教學(xué)過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、愛黨、愛社會(huì)主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從一開學(xué)起，我就對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行閱讀要求，讓他們每天做到3次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書的興趣和對(duì)文字的感悟能力。

篇2

【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。

【教學(xué)目的】

1.在正確書寫本組生字的基礎(chǔ)上，練習(xí)把字寫端正、整潔。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字，培養(yǎng)學(xué)生靜觀默察、反復(fù)玩味等觀察方法。

3.學(xué)寫字，學(xué)做人，使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的熏染。

【教學(xué)過程】

一、引題激趣，感受漢字美好

導(dǎo)語：“一橫長城長，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領(lǐng)略了漢字的無盡魅力。為了更好地書寫漢字，這節(jié)課我們就來上一節(jié)單元寫字指導(dǎo)課。

二、“永”字八法，練習(xí)基本筆畫

我們中國的漢字博大精深，筆畫與結(jié)構(gòu)完美結(jié)合寫出來才會(huì)更端正、更好看。首先讓我們來進(jìn)行基本筆畫練習(xí)。

1.教師范寫“永”字。點(diǎn)撥：一個(gè)“永”字，包含了八種筆法。強(qiáng)調(diào)：點(diǎn)要稍頓、橫略向上揚(yáng)、豎必須直、撇捺要舒展。

2.學(xué)生揣摩寫法，感受起筆、頓筆等筆畫書寫的基本常識(shí)。之后模仿練寫“永”字，同桌互相評(píng)價(jià)。提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書寫“永”字，在反復(fù)描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫之間的連貫性。

三、復(fù)習(xí)生字，觀察漢字結(jié)構(gòu)

1.讀準(zhǔn)本單元生字。學(xué)生讀字詞。

2.靜觀默察，反復(fù)玩味。為了能將這些字寫正確、寫端正、寫得更好，先仔細(xì)觀察字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察比較，交流如何把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試寫幾個(gè)字，互相評(píng)價(jià)。

四、故事欣賞，領(lǐng)悟?qū)懽址椒?/p>

古往今來，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽故事后的感悟：學(xué)會(huì)觀察，反復(fù)斟酌，胸有成竹再下筆。總結(jié)寫字小竅門：目標(biāo)明確仔細(xì)看，結(jié)構(gòu)筆法記心間，最后才能落筆端。

五、重點(diǎn)指導(dǎo)，練習(xí)漢字書寫

引語：我們像米芾那樣，用心地運(yùn)用練字法，練習(xí)書寫一個(gè)字。

1.指導(dǎo)書寫“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書寫特點(diǎn)，比如：這個(gè)字哪個(gè)地方一不小心就會(huì)寫錯(cuò)呢？提醒學(xué)生寫字必須要寫規(guī)范漢字。小結(jié)：“融”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是左高右低，左右安排錯(cuò)落有致。教師示范書寫，學(xué)生感受到書寫節(jié)奏。學(xué)生“觀字”，之后在練習(xí)紙先描兩個(gè)，然后認(rèn)真臨寫一個(gè)。提示學(xué)生每寫完一個(gè)都要與范字進(jìn)行對(duì)比，找出不足再練寫第二遍。教師關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)，糾正不良習(xí)慣。（展示書寫情況，互評(píng)）

2.練習(xí)書寫“牌”字。“觀字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫漂亮？師生小結(jié)：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點(diǎn)，為了讓右邊“卑”字的撇。中國漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓，就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長，穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的筆畫。學(xué)生描后臨寫。同桌評(píng)議，聽了別人的意見后再臨寫一兩次。

3.自由練寫“剩”字。學(xué)生自由練寫“剩”字，注意運(yùn)用前面學(xué)到的方法先“觀字”、再“習(xí)字”、最后“品字”“評(píng)字”。實(shí)物投影展示部分作業(yè)，學(xué)生交流書寫感受。

4.練寫本單元其它生字，教師巡視隨機(jī)指導(dǎo)難寫的字。

六、拓展練寫，作業(yè)成果展示

1.教師書寫練習(xí)紙后展示，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美。

2.讓學(xué)生自由練習(xí)含有生字的詞語和句子，力爭書寫流利。提示：如果單個(gè)字寫漂亮了，字與字組合在一起寫成詞語也很漂亮。為了書寫美觀，詞語之間要有空格。

3.學(xué)生作品賞析。你覺得同學(xué)的寫字作品怎么樣？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？什么地方需要改進(jìn)呢？（學(xué)生自品自悟）

4.課尾延伸，鼓勵(lì)堅(jiān)持。教師當(dāng)堂書寫詩句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”（行楷）同時(shí)滲透行楷知識(shí)：為了提高書寫速度，有時(shí)我們需要書寫行楷。行楷的特點(diǎn)是筆筆有呼應(yīng)，筆畫之間有連帶。學(xué)生齊讀詩句。

【教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟】

一、“觀字”、“品字”先行

學(xué)生經(jīng)歷了單元課文學(xué)習(xí)，基本掌握了字音、字義，也練習(xí)過書寫，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個(gè)單元的生字全部都集中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生靜心觀察，找出這些字的書寫特點(diǎn)，進(jìn)行歸類、整理，這樣把生字進(jìn)行分類的目的，就是讓學(xué)生會(huì)書寫某一類字，而不是某一個(gè)字，以舉一反三，豐富寫字常識(shí)，提高書寫能力。觀察、品味是一種好習(xí)慣，這樣的“觀字”、“品字”過程能使學(xué)生養(yǎng)成極好的練字習(xí)慣。課堂上教師一定要給學(xué)生留出“看”的時(shí)間，讓他們用心去觀察。結(jié)構(gòu)筆法掌握了，寫字的時(shí)候才能做到心中有字，成“字”在胸。

二、常規(guī)指導(dǎo)堅(jiān)持

每節(jié)指導(dǎo)課，我都會(huì)讓學(xué)生練習(xí)書寫“永”字這樣的基本字，這是一項(xiàng)基本筆畫的常規(guī)訓(xùn)練，可以糾正學(xué)生胡亂畫字的不良習(xí)慣。從課堂實(shí)際看，每次練習(xí)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲。另外，教師的示范書寫不可或缺。教師要在田字格中規(guī)范地書寫漢字，向?qū)W生展示寫字的全過程。在這一過程中，學(xué)生可以感知書寫的節(jié)奏、筆法的運(yùn)用、筆畫之間的那種筆斷意連的呼應(yīng)。教師的“身教”會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。

三、練字方法多樣

整堂課都要求學(xué)生拿筆在紙上寫字，其實(shí)是一件挺辛苦的事。所以，我們應(yīng)該采用不同的方法保證練習(xí)的效果。比如：讓學(xué)生伸出手指在桌子上寫一寫；在自己的膝蓋上寫一寫；在同學(xué)的后背上寫一寫；還可以讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫一寫，邊寫邊享受寫字的過程……如此多樣的練習(xí)方法可以提高學(xué)生寫字的興趣。

四、寫字、做人結(jié)合

秉承“寫規(guī)范字，做正直人”的理念，把寫字指導(dǎo)與教學(xué)生做人結(jié)合起來，展現(xiàn)漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學(xué)生做一個(gè)正直的人；借漢字組字的穿插避讓，教育學(xué)生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統(tǒng)文化的魅力。還有，每節(jié)寫字指導(dǎo)課講一個(gè)名人習(xí)字的小故事，將學(xué)生的書寫作品隨時(shí)傳閱、優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽，以及學(xué)生互相品評(píng)……這樣，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，才能使學(xué)生樂在其中、愛上漢字書寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]林啟發(fā). 讀寫結(jié)合 習(xí)得方法 勤于練筆 提高實(shí)效――人教版義教教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元說課[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2013，06：13-16.

[2]賴瓊. 閱讀教學(xué)中五種常見的練筆形式――以人教版四年級(jí)下冊(cè)語文教材為例[J]. 作文教學(xué)研究，2012，04：17-19.

[3]顧亞妹. 《語文》（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作 留心觀察，用心抒寫[J]. 小星星（作文100分），2012，09：38-39.

篇3

小學(xué)科學(xué)一直處于邊緣科學(xué)之列，地位遠(yuǎn)沒有語文，數(shù)學(xué)，外語重要，所以一般沒有專職老師，而是由班主任兼任，這種情況在鄉(xiāng)村尤為普遍。為此推行改革勢(shì)在必行，從2001年開始國家就推行改革，直到 2011 年最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)版）》中指出，在新的教育背景下，科學(xué)教育的任務(wù)不僅局限在培養(yǎng)未來的科學(xué)家，更要求我們提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，養(yǎng)成科學(xué)精神。而小學(xué)科學(xué)從三年級(jí)開始一直到六年級(jí)，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度可塑性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自主性弱，需要老師的正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法也是強(qiáng)調(diào)的讓是學(xué)生死記硬背，這樣大大的挫敗的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中使用創(chuàng)設(shè)情境法不僅能有效的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能極大的提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。更為關(guān)鍵的是使用創(chuàng)設(shè)情境法能開放學(xué)生的想象力，而且能讓學(xué)生課本知道與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的理解。

二、小學(xué)《科學(xué)》創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法源于對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理

教師要學(xué)會(huì)利用創(chuàng)設(shè)情境法，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理，這也正是新課程所提倡的教師要“用教材”，即不是簡單的“教教材”，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材。在使用教材的過程中要融入自己科學(xué)的認(rèn)識(shí)和智慧，要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行重組、編排與歸納，充分有效的將教材的知道激活，從而形成自己個(gè)性化的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第一單元《天氣》復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境。首先，第一小節(jié)《我們關(guān)心天氣》中問學(xué)生：我們?nèi)绾蚊枋鎏鞖猓看鸢笐?yīng)該是云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速。這時(shí)不妨聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際問在我們經(jīng)歷過的一天的天氣中有哪些天氣變化？有的同學(xué)描述早上來學(xué)校天上還有云（云量），突然下雨了（降雨量），從不同的方向吹來了風(fēng)（風(fēng)向和風(fēng)速），天氣變得有點(diǎn)冷（氣溫）。于是班上所有同學(xué)回憶那一天就記住了這個(gè)問題。

3.創(chuàng)設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第二單元《溶解》中復(fù)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》，首先讓學(xué)生提出自己的問題：水能溶解物質(zhì)嗎？接著讓學(xué)生回想生活中我們喝的糖水、鹽水、碳酸飲料、用的洗發(fā)液等來說明水確實(shí)能溶解物質(zhì)，并讓學(xué)生們回憶課堂上拿高錳酸鉀做的實(shí)驗(yàn)，回想高錳酸鉀溶解的過程是如何的，還需要做現(xiàn)場用石頭做實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)在復(fù)習(xí)課堂做石頭過濾實(shí)驗(yàn)，對(duì)比課堂上的過濾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石頭能濾出，而高錳酸鉀不能濾出。最后得出結(jié)論：水能溶解一些物質(zhì)，這些物質(zhì)包含了固體、液體、氣體三種狀態(tài)。從剛才的復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都經(jīng)過了五個(gè)基本步驟，即提出問題，做出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生自我體驗(yàn)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第四單元《我們的身體》中，可以讓學(xué)生把自己的身體作為模型，通過自我體驗(yàn)來掌握本單元內(nèi)容。首先從整體上依次要學(xué)生指著自己的各個(gè)部位，頭、頸、軀干、四肢四部分組成，并且我們指著的時(shí)候我們身體各部分是協(xié)調(diào)完成的;讓學(xué)生想想我們平時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng);接著讓學(xué)生回想早上吃饅頭，我們的牙齒會(huì)咀嚼，讓同桌學(xué)生相互看對(duì)方的牙齒區(qū)分門牙、犬牙、臼齒，門牙能切碎饅頭，犬牙有個(gè)尖，能撕開饅頭，臼齒能磨碎饅頭，同時(shí)我們的舌頭不停的攪拌，攪拌后的食物依次通過我們的消化系統(tǒng)，并讓同學(xué)指著書本插圖，想象食物經(jīng)過我們各個(gè)部分的情況，這些都充分的說明我們身體的各個(gè)器官都是相互協(xié)調(diào)合作的。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；感受；體悟；多讀

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。廣大小學(xué)語文教師也普遍確立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人過分地不唯教材，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“走馬觀花”地匆匆走過場，對(duì)文本不加深究深悟，這是造成閱讀課堂教學(xué)低效的主要原因。那么，如何在閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)體體驗(yàn)，深入感悟，提升語文課文化內(nèi)涵呢？

1聯(lián)系生活，感悟語境

我們的閱讀教學(xué)不僅要緊扣文本，還必須充分利用生活資源，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，鏈接相關(guān)的日常知識(shí)，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，進(jìn)而去領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟，這樣才是有“靈魂”的閱讀教學(xué)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，我讓學(xué)生結(jié)合自己在鄉(xiāng)下生活的切身經(jīng)歷，以“品味文章語言”為切入點(diǎn)，圍繞“作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物，并給每一處景物描寫起個(gè)小標(biāo)題”進(jìn)行討論交流，然后對(duì)文本深入冷靜地感悟思考。這樣以個(gè)人的感受體驗(yàn)、深入閱讀，由整體感知，引向?qū)ξ谋緝?nèi)容更高層次的感悟。從而使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活場景和優(yōu)美景物的感悟更深化，理解更全面，使閱讀層次得以提升。

2深入對(duì)話，體悟情感

在新課標(biāo)的影響推進(jìn)下，不少教師忽視了文本基礎(chǔ)性語言知識(shí)的斟酌。其實(shí)，新課標(biāo)在3〖FGS〗～〖FGN〗4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，就明確地提出：在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。因此，閱讀中的對(duì)話教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)仍是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師不可忽視這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇童話故事，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)標(biāo)點(diǎn)、提示語對(duì)文章的作用。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說……

教學(xué)第一次對(duì)話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語“傲慢”來演示鐵罐傲慢的神態(tài)；然后結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“？”“！”和“敢”“碰”對(duì)話語言，應(yīng)用上揚(yáng)的語調(diào)，讀出鐵罐傲慢、帶有挑釁的語氣；最后讓學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀加深對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己找出提示語“謙虛”結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“。”及對(duì)話語言“不敢”中體會(huì)到陶罐的謙虛，并指導(dǎo)學(xué)生用平和的語氣來朗讀。

3以讀促悟，培養(yǎng)語感

要讓學(xué)生把心放入文本，對(duì)文本深究深悟，除了交流、討論外，還需多讀。于永正老師說過：“語文不讀意難悟。”因此，在閱讀教學(xué)中，我常讓學(xué)生通過“三讀”，來加深對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

比如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課，第一次讀文是初次接觸文本，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不讀破句，并把文中陌生的詞標(biāo)注出來，讀給同學(xué)聽。第二次讀文，是為了讓學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容形成一個(gè)清晰的、連貫的完整認(rèn)識(shí)。這次讀文安排在詞語學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生的讀書水平在詞句的正確感知基礎(chǔ)上上一個(gè)臺(tái)階。此時(shí)讀，可采用齊讀、引讀、同桌互讀等形式。第三次讀文安排在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)之后，這是總結(jié)性回歸文本的個(gè)性化朗讀。這一次讀采用默讀或自由快讀的方式進(jìn)行，并在讀后填寫下表：

篇5

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加大對(duì)語文課程資源的開發(fā)力度，靈活地對(duì)課程資源進(jìn)行開放式利用，重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，積極組織語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、積累，并在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和較高的語文綜合能力。究竟如何利用課程資源呢？

一.結(jié)合教材，充分開發(fā)課外課程資源

教材，是教師開展語文閱讀教學(xué)的最直接資源，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本平臺(tái)。教材中所包含的文化知識(shí)、為人道理、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為直接的影響。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要重視對(duì)教材的挖掘和利用，其后再充分開發(fā)課外的課程資源。

合理有效的開發(fā)這些課外資源，不僅能拓寬學(xué)生的視野，幫助他們獲得課堂內(nèi)無法獲得的信息知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)觀察、理解、感悟語文。

某位教師在教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《虎門硝煙》這一課時(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了電影《虎門硝煙》中的片段。學(xué)生在觀看的過程中，又進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也在腦海中對(duì)課文內(nèi)容形成了個(gè)更加強(qiáng)烈和直觀的印象。通過相關(guān)電影片段的播放，學(xué)生既吃透了教材，又拓寬了的視野，加深了他們的理解。在課堂總結(jié)階段，這位教師還布置了查閱關(guān)于“虎門硝煙”歷史背景資料的課后作業(yè)，又進(jìn)一步深化了閱讀教學(xué)的效果。

教師只有在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合教材并充分開發(fā)課外課程資源，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓語文閱讀實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。

二.尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)

閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)要培養(yǎng)的能力之一。隨著新課改推行的逐漸深入，現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性。教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，釋放教學(xué)的權(quán)利，并努力為學(xué)生營造自主探索學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，保證學(xué)生能真正通過閱讀教學(xué)獲得閱讀能力上的提高，最終實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的三大目標(biāo)。

某教師在教四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上。教學(xué)時(shí)，教師充分考慮到了教學(xué)方式的開放性，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，并互相提出問題和解答。在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了充分的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀并得到了充分的空間進(jìn)行思考。最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組之間提出了“為什么普羅米修斯甘愿受罪盜火？”、“為什么宙斯如此狠毒？”的問題。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維得到了開放性地拓展，思路變得更加廣闊，整堂語文課取得了很好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)下，教師只有將教學(xué)的重點(diǎn)放在道、業(yè)、惑上，尊重學(xué)生的個(gè)性自由，才能真正幫助學(xué)生獲得閱讀能力上的提高。

三.重視實(shí)踐，開展課堂辯論、演講等多種語文課堂活動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其實(shí)是聽、說、讀、寫的綜合教學(xué)。而開放式地利用課程資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，則要求教師注重組織開展多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法，勇于開展交流討論活動(dòng)，作出自己的判斷，這樣的閱讀教學(xué)才算是起到了效果。

篇6

第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點(diǎn)，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)會(huì)用過渡句（段）連接。

四（下） 1.能用定點(diǎn)或移步換景等不同的方式表達(dá)景物;

2.能運(yùn)用排比句、聯(lián)想等修辭手法將景物寫具體生動(dòng)，融入真情實(shí)感。

可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）立足單元 整體架構(gòu)

以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn)，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)以及單元習(xí)作，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容;③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用;④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對(duì)比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。

（三）立足課文 突出重點(diǎn)

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，聚焦語言和表達(dá)特點(diǎn)，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對(duì)三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。

第二步：著眼課文，習(xí)得方法

根據(jù)此類課文言語表達(dá)的特點(diǎn)，充分利用“教材”這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。

（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)

1.借助“畫一畫”，體會(huì)“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會(huì)“移步換景”的有序表達(dá)。

（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時(shí)，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會(huì)到作者是有序進(jìn)行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨(dú)特之處：作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變，變的是景物。

2.借助“串一串”， 感知整體

在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對(duì)頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章有了整體感知。

3.借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時(shí)，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序;然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落;最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。

（二）學(xué)會(huì)觀察，凸顯景物特點(diǎn)

對(duì)于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會(huì)觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí)，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí)，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察;二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察;三是在整合中學(xué)會(huì)整體觀察和重點(diǎn)觀察。

（三）調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會(huì)“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，文章才會(huì)情景交融。

第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)

（一）段式練筆，扎實(shí)語言表達(dá)的基本功

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛恚⒁獍褍?nèi)容寫具體”。“把內(nèi)容寫具體”是對(duì)寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達(dá)的特點(diǎn);再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。

（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序

《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過渡句表達(dá)的秘妙（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動(dòng)詞）;最后出示練筆要求：請(qǐng)你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會(huì)有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。

（三）單篇?jiǎng)?chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活

1. 對(duì)接課文，錘煉表達(dá)

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。

第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境;不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。

2. 對(duì)接生活，拓展延伸

學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹 “家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng);開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動(dòng);介紹游玩過的景點(diǎn)路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn)，并編寫成班級(jí)旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺(tái)，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。

篇7

一、“讀”領(lǐng)——讓“詞語盤點(diǎn)”樂起來

朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚(yáng)頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時(shí)間的冗長，加上小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致很多學(xué)生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經(jīng)式地嘮叨。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學(xué)中可采用個(gè)人讀、小組讀、男女生讀等方式進(jìn)行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現(xiàn)象。對(duì)于易讀錯(cuò)的字詞，教師要提醒學(xué)生，也可通過查字典標(biāo)拼音的方法識(shí)記。競賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，從而促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，加強(qiáng)記憶。

2.表演式朗讀。“盤點(diǎn)”詞語時(shí)，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行更有感情、更生動(dòng)的朗讀，鼓勵(lì)讀出個(gè)性。可邊讀邊加動(dòng)作表演，教師也可以參與到學(xué)生的朗讀活動(dòng)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)第三組的“讀讀寫寫”有31個(gè)詞語，在學(xué)生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進(jìn)行表演讀，可以個(gè)人單獨(dú)表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對(duì)詞語的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點(diǎn)”動(dòng)起來

“詞語盤點(diǎn)”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、聽寫，學(xué)生不但不能將這些詞語內(nèi)化，還會(huì)逐漸失去興趣。作為教師，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生反復(fù)識(shí)記仍不能鞏固的易錯(cuò)字詞，教師應(yīng)該有意識(shí)地記錄下來，以便在“詞語盤點(diǎn)”時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)。

寫錯(cuò)別字是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，多筆少畫時(shí)有發(fā)生。教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯(cuò)，怎么錯(cuò)的，再讓學(xué)生把易錯(cuò)的字“揪”出來多寫幾遍，同時(shí)指出學(xué)生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯(cuò)字詞還可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、順口溜等進(jìn)行形象記憶。通過這樣的訓(xùn)練，對(duì)減少學(xué)生寫錯(cuò)別字很有幫助。

“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學(xué)生會(huì)顯得很吃力，對(duì)于后進(jìn)生，他們更會(huì)感到一片迷茫。教師可以選擇一些學(xué)生容易寫錯(cuò)的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學(xué)生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力，賦予聽寫新的內(nèi)涵。如四年級(jí)下冊(cè)第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學(xué)生根據(jù)教師給出成語的意思寫相應(yīng)的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個(gè)詞語，學(xué)生依據(jù)順序把三個(gè)詞語聽寫出來；還可以根據(jù)教師給出的詞語，寫出相應(yīng)的近義詞或者反義詞……在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進(jìn)行多種形式的識(shí)記，能起到化繁為簡的作用，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠基。

三、開枝散葉——讓“詞語盤點(diǎn)”活起來

“盤點(diǎn)”詞語，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？毋庸置疑，應(yīng)該是學(xué)以致用。著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”語言的積累、感悟和運(yùn)用，不應(yīng)單單體現(xiàn)在“詞語盤點(diǎn)”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六組“詞語盤點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生從“盤點(diǎn)”的詞中選擇詞語填空：

1.每晚（ ）時(shí)，我總在書桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內(nèi)蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠(yuǎn)處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經(jīng)常這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在想象理解、遷移運(yùn)用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把已積累的詞語與生活、學(xué)習(xí)的方方面面聯(lián)系起來運(yùn)用于寫作，這就需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)。四年級(jí)下冊(cè)第一組“詞語盤點(diǎn)”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個(gè)四字短語是出自《桂林山水》的，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學(xué)們，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會(huì)兒回來和大家說說你們?nèi)チ四睦铮靠吹搅耸裁疵利惥吧貌缓茫俊睂W(xué)生交流時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們盤活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方式；非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是近年來新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對(duì)，其內(nèi)容不過分追求語段、句子之間的連續(xù)性，而是強(qiáng)調(diào)在保障語段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來講，在運(yùn)用非連續(xù)性本文教學(xué)的過程中，一方面要注重文本內(nèi)容的趣味性，另一方面也要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性本文教學(xué)的特點(diǎn)分析

非連續(xù)性文本教學(xué)，由于在內(nèi)容上并不追求語段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn)，因此其典型的特點(diǎn)便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對(duì)事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學(xué)問題更適合其心理特點(diǎn)，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級(jí)語文上冊(cè)第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學(xué)文本中，可以將各個(gè)語段壓縮，而根據(jù)其內(nèi)容制作出相應(yīng)的圖畫，在教學(xué)中對(duì)著圖畫進(jìn)行想象，并組織自己的語言加以描述，然后再將原文公布，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還通過對(duì)比加深了對(duì)文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學(xué)的信息容量更大，教學(xué)效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學(xué)的文本內(nèi)容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn)，因此教學(xué)內(nèi)容更加清晰，這對(duì)于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學(xué)體裁的古詩為例，比如四年級(jí)語文第七組中《江雪》這首詩，如果只看“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這兩句話讓學(xué)生想象，難度較大，學(xué)生理解也比較吃力，但若是配上相關(guān)的圖畫，冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學(xué)生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點(diǎn)不僅能夠提高教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進(jìn)效果。

二、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的方法探究

1．要充分結(jié)合教材中的圖畫資源

在小學(xué)語文教材中部分文章都配有了對(duì)應(yīng)的圖畫以幫助學(xué)生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文本內(nèi)容找出相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用自己的語言對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行描述，最后讓學(xué)生試著根據(jù)圖畫內(nèi)容提煉文章的中心思想。通過這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語言概括能力。

2．注重生活化場景的引入

小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對(duì)于一些事物的認(rèn)知理解仍然只停留在表面階段。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)非線性文本內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)。可以引入生活化場景，多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語文下冊(cè)第六組《生命的壯歌》這篇文章時(shí)，為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)中，加入一些學(xué)生生活中常見的人或動(dòng)物，為了救助某一個(gè)人等類似事件時(shí)，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場景先將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的場景中，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會(huì)作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然提高。

3．完善豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中并沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)模式參考，對(duì)此教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過程中，每隔一段時(shí)間組織進(jìn)行一次總結(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)這一階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)非連續(xù)性文本教學(xué)的效果，分享自己的內(nèi)心感受等，教師則認(rèn)真傾聽，并做好記錄，通過了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學(xué)中的語段、文字，更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡群芳．淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2017，（18）：135－136．

［2］周曉琴．對(duì)小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的實(shí)踐探索［J］．語文知識(shí)，2017，（14）：74－75．

篇9

摘 要：在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語文教學(xué)中，越來越多的教師開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營造愉悅的合作氛圍

受教學(xué)環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長長的；有學(xué)生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在做游戲的過程中形成語文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量優(yōu)美的寫景詞語，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫的地點(diǎn)來相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力

推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問題。教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過程中誠實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠實(shí)做人、寬容待人、誠信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無聲。過了一會(huì)兒，開始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對(duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開思維的閘門，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車人見面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利。”

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說明文；教學(xué)

小學(xué)語文教材中的文體以記敘文為主，同時(shí)也安排了部分詩歌（古詩、現(xiàn)代詩）和說明文，另有少量的議論文。下面就以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)說明文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

說明性文章語言一般較為平實(shí)，較之其他類型文章來講，缺乏幾分吸引力，倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。學(xué)生自小就對(duì)恐龍具有強(qiáng)烈的好奇心，絕大多數(shù)學(xué)生家里都有不少的恐龍玩具、圖書。因此，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主了解與恐龍相關(guān)的知識(shí)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以學(xué)生交流展示收集來的模型、資料開課，創(chuàng)設(shè)“在玩兒中學(xué)語文”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、緊扣詞句，突出語文特色

不少教師在教授說明文時(shí)過于偏重文章中所介紹的自然知識(shí)，使說明文的教學(xué)很容易與自然課混為一談，使之不像是語文課。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)突出語文課的學(xué)科性特點(diǎn)。語文課的教學(xué)特點(diǎn)就是以“字、詞、句、篇、點(diǎn)”“聽、說、讀、寫”為訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)我通過對(duì)文中重點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”與“億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥類大家族。”的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)作者敘述語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而體會(huì)說明性文章在語氣表達(dá)上的特點(diǎn)。

三、適度拓展，課內(nèi)課外相結(jié)合

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，為使課堂教學(xué)由有效上升至高效，我精心設(shè)計(jì)課后思考題“我是小小生物學(xué)家”。由此，將學(xué)生的興趣由課內(nèi)引向了課外，不但使課堂的教學(xué)得到了進(jìn)一步鞏固，學(xué)生在課外交流的過程中也更加理解科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性。

四、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)能力

本課的讀寫結(jié)合我由兩點(diǎn)展開：表格的填寫旨在訓(xùn)練學(xué)生的整合概括能力，從重點(diǎn)句中自己總結(jié)方法找出說明的角度及說明的方法；再通過整理資料，仿照文章寫法寫出由古猿到人的進(jìn)化過程則是對(duì)學(xué)生表格理解的最好檢測(cè)。