大學生調查問卷范文

導語：如何才能寫好一篇大學生調查問卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學生創業調查方案大學生創業越來越普遍，并有不少同學取得了一定的成績。但是我國大學生的就業形勢依然嚴峻。因此，我在本校開展大學生創業問題的調查，在這次調查中既能了解我校大學生對自主創業的看法，也能了解自主創業的困難所在。針對本次調查，我的調查方案如下：一．調查對象：中南大學在校生。二．調查目的：此次調查著重調查大學生自主創業的了解程度，關注程度及在自主創為事運到的困難。還能通過這次調查，使我能把課本的知認和社會實踐結合起來。三．調查內容：大學生自主創業的想法的比重及對風險問題的考慮，大學生在創業中遇到的困難及愿意從事的行業。大學生在創業中有哪些優勢。四．調查方法：此次調查采取抽樣調查的方法，在中南大學開展。調查方式采用攔問，既在學校內隨機攔截大學進行訪問。五．調查時間安排：問卷設計10月20日，調查時間10月23日。六．數據分析：數據錄入電子表格Excel,利用其進行分類匯總及數據分析。關于大學生自主創業的調查問卷親愛的大學生朋友：你好！我是中南大學電子商務0502班的一名學生，為了更好的了解我校大學生的創業情況，鼓勵大學生創業，你是否有此想法了，我們就這一相關問題展開調查，感謝你的參與。1．您對大學生創業的看法是()（1）認同，是實現理想的一個途徑（2）應該會是一個不錯的選擇.（3）反對，大學生還是應該以學習為主（4）其它

2.大學期間，你是否擔任過班干部，學生會或某社團組織的學生干部：（1）是（2）否3.在待遇優厚的工作和自主創業之間，你會選擇：（1）工作（2）自主創業4.在創業之前，您會做哪些準備？()（1）參加創業計劃大賽　（2）看創業書籍　（3）到企業實習　（4）求助創業型企業家（5）其它

5．您對創業概念的理解為：()（1）開辦一個企業（公司）　（2）只要開創一份事業都可以叫創業（3）開發一項前沿的科技項目（4）其它

6.你是否有自主創業的想法：（1）是（2）否7.您對創業是否感興趣？()（1）很有興趣（2）比較有興趣（3）一般（4）不是太感興趣（5）沒興趣8.如果就業壓力過大，你是否會選擇自主創業：（1）是（2）否9.如果學校和社會都提供較多的幫助支持，你是否會自主創業：（1）是（2）否10.您認為政府在大學生創業方面應該做哪些扶持？(任選兩項)　()（1）大學生科技創業基金支持（2）社會化專業化管理服務機構提供服務（3）政策支持（4）宣傳鼓勵（5）政府不應該扶持，不應再出臺過多的這類政策，使大量大學生盲目地選擇創業而荒廢學業（6）其它______________________________11．您希望通過怎樣的途徑獲得創業方面的知識和技能？()（1）老師授課　（2）活動加訓練　（3）親身實踐　（4）其它

12．您認為學校是否應該鼓勵大學生自主創業，應該采取何種鼓勵措施？(任選兩項)()（1）學校提供配套資金（2納入大學科技園區提供場、實驗設備等環境和服務（3）將創業課程納入必修課（4）其它

13.你所在的學校里是否有關于創業指導的教育：（1）是（2）否（3）不知道14.你認為學校應該加強關于自主創業的哪些方面的教育：（1）創新教育（2）心理教育（3）實踐能力培養（4）團隊精神培養（5）其它15.如果要自主創業，你是否會選擇專業的咨詢服務公司進行咨詢：（1）是（2）否16.你對大學生創業優惠政策的了解程度是：（1）十分了解（2）一般了解（3）僅限于聽說（4）不了解17.你認為自主創業要求大學生具備哪些素質：（1）強烈的挑戰精神（2）出色的溝通及交際能力（3）較好的專業知識（4）管理及領導藝術（5）良好的社會關系（6）其它18．您認為大學生創業相對于社會其它階層優勢在哪里？(可多選)()（1）年輕有活力，勇于拼搏（2）專業素質較高（3）學習能力強，有[您閱讀的文章來源ˇ文秘站 -文秘站 ！注：]創新精神（4）網絡信息能力強（5）其它__________19.如果要自主創業，你會從事哪一行業的工作：20.你所學的專業與自主創業所從事的行業之間的聯系程度：（1）緊密聯系（2）聯系較少（3）無關21.你認為以下因素對大學生自主創業的影響程度如何？請按重要性依次打分：家庭條件個人能力學歷資金社會關系社會環境最大比較大一般較小最小22.如果要自 主創業，你的目的是：（1）賺錢（2）實現自我價值（3）為社會服務（4）積累經驗（5）其它23.您創業的最大動力是什么？()（1）賺更多的錢（2）解決就業（3）想自己當老板（4）其它

篇2

【關鍵詞】 因特網；問卷調查；統計學；學生

【中圖分類號】 R 395.6 T P39 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時代，網絡日益成為大學生學習與生活的重要組成部分。網絡對大學生的心理與社會發展所產生的影響尤其是消極影響，引起研究者們越來越多的關注。許多中外研究者設計量表來對這種現象進行測量與評估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網絡成癮測量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標準［2］、Goldberg提出的“網絡成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項診斷標準［3］、Davis編制的《戴維斯在線認知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡稱DOCS)［4］，中國臺灣大學心理系教授陳淑惠以大學生為樣本編制的《中文網絡成癮量表》［5］、中國內地學者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網絡成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測量工具的基礎上編制的青少年病理性互聯網使用量表［7］等。

筆者認為，網絡使用后果是網絡使用者由于不合理使用網絡而導致離網之后在社會生活、心理、行為及生理方面的消極結果。本問卷通過對大學生網絡使用后果的評估，使他們認識到上網對自己的學習和生活產生的影響，從而使他們對自己網絡行為做出恰當的調整。

1 對象與方法

1.1 對象 選取2個樣本總體：第一個樣本有效人數為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學生，包括大二、大三和大四的大學生(大一學生剛入學，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個樣本作為校標檢驗及相關研究，有效人數為435人，其中大一、大二和大三年級學生分別為131，179，125名(大四畢業班實習，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關大學生網絡成癮的研究資料，摘抄其中有關大學生網癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項目;其次,設計開放式問卷,從大學生的回答中選取部分項目；另外一些項目來自現有的網絡成癮方面的問卷，經過初步整理，組成了包含51個項目的初步問卷。通過對施測數據進行項目分析和因素分析，形成由20個項目組成的正式問卷。

應用SPSS 10.0統計軟件對數據進行因素分析、方差分析及相關分析。

2 結果

2.1 大學生網絡過度使用后果自編問卷的項目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個項目上做獨立樣本的平均數檢驗，差異不顯著即項目區分度不高的項目即刪除，刪除的項目有5個。

2.2 大學生網絡使用后果問卷的結構分析 對自編問卷剩余的46個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法，使用Kaisor正規化Varimax最大正交旋轉。選取KMO和球型Bartlette檢驗對采樣充足度以及因子模型是否適宜進行分析。結果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素數目的確定采用以下標準：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗；(4)每個因素至少解釋3%的變異；(5)每個因素至少包括3個項目。基于以上標準，剔除了21個項目，確定了3個因子。因子1包含9個項目，內容涉及大學生因為上網而導致的心理方面和社會生活方面的變化，涉及情緒、認知學習及社交的改變，命名為“心理社會后果”。貢獻率為41.489%；因子2包含6個項目，內容涉及大學生使用網絡而導致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻率為8.463%；因子3包含5個項目，均與生理有關，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻率為6.756%，3個因子的累計貢獻率是56.708%，由此可見因子的提取結果比較理想。3個因子所包含的項目及其因素負載見表1。問卷剩余的20個項目中3個維度上的因素負荷在0.840到0.466之間，項目負荷都大于0.400。從因素分析結果來看，3個因素符合本研究的理論構想。

2.3 問卷的信度 結果表明，問卷心理社會后果、行為后果、生理后果3個維度的內部一致性系數為0.886，0.774和0.852，重測信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內部一致性系數為0. 920，分半信度為0. 898，重測信度系數為0.870。表明該問卷有較高的測量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網絡成癮問卷作為校標，與自編網絡使用結果問卷一起施測，進行校標關聯的效度檢驗。結果表明，自編網絡使用結果問卷的3個因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網絡成癮問卷總分的相關系數分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關，結果表明：各因子之間的相關較高，而且各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，說明問卷各個維度即能對整個問卷做出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性。證明此問卷有較好的內部結構效度，各個維度所測量的內容與總體測量的內容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對大學生網絡使用的20個有效項目，得出3個維度。從網絡使用結構模型的方差貢獻率可以看出，構成大學生網絡使用最主要的因素是心理社會因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學生過度網絡使用首先表現為情緒、認知及社會交往和社會生活方面的消極結果。構成大學生過度網絡使用的第2個因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現在不當使用網絡對大學生的生活習慣和學習習慣的不良影響。構成大學生過度網絡使用的第3個因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現了過度網絡使用對大學生身體的消極影響，表現在局部區域的疼痛和由于長時間上網缺乏睡眠導致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學生網絡使用后果主要通過3個方面來評價，一是心理社會方面；二是行為；三是生理。這一結果與Clark等［9］的觀點基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內在一致性效度在0.774～0.920之間，重測信度在0.550～0.872之間；問卷與校標問卷呈中等程度的相關，有較好的內部結構效度，各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，3個維度具有較好的區分效度，可以作為大學生網絡使用后果程度的評價。

4 參考文獻

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷靂,李宏利.病理性使用互聯網的界定與測量.心理科學進展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吳文麗,鄭希付,殷華西.病理性互聯網使用行為與情緒特征、認知需要的關系.中國特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔麗娟,趙鑫.用安戈夫(Angoff)方法對網絡成癮的標準設定.心理科學,2004,27(3):721-723.

［7］ 雷靂,楊洋.青少年病理性互聯網使用量表的編制與驗證.心理學報,2007,4:688-696.

［8］ 趙鑫.青少年網絡成癮的標準設定及網絡成癮對青少年社會性發展的影響.上海:華東師范大學,2004:62-71.

篇3

關鍵詞：大學生；幸福觀；問卷調查；德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福觀教育是德育的起點。前蘇聯著名教育理論家馬卡連柯說：“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”[1]當代大學生是祖國的未來、民族的希望，是未來社會發展的主力軍，他們的幸福觀代表著青年人的主流和方向，也關系著社會的發展進步和國家的前途命運。

一、目前國內“當代大學生幸福觀”有關調研綜述

有學者采用美國Diener教授編制的《國際大學調查》中的《主觀幸福感量表》、《生活滿意度量表》、《積極情感量表》、《消極情感量表》等量表，探究大學生幸福觀的形成機制、客觀影響因素和結構模型；[2]有學者采用苗元江編制的《綜合幸福感問卷》探究大學生主觀幸福觀在性別、年級、專業方面的發展特點；[3]有學者圍繞主觀幸福觀“認知評價”、“積極情感”、“消極情感”三個主要衡量指標以及“主觀性”、“整體性”、“相對穩定性”三個基本特點，探究了大學生主觀幸福的歸因和影響因素；[4]有學者根據調研中大學生對“幸福”的理解、10個方面的滿意度和6個主要影響因素，提出了自己的思考和建議；[5]有學者在全國16所高校2000名大學生中進行的“當代大學生生命意識與價值取向”問卷調查中，發現當代大學生幸福觀趨勢以及存在的問題，并藉此做了德育提升大學生幸福感的路徑思考；[6]有學者應用個人情況調查問卷、開放性問卷和總體幸福感量表，探究了影響大學生幸福觀的諸如年級、專業、經濟條件、自身健康狀況、人際關系、教養方式、就業因素等客觀因素和個體的性格特點等主觀因素。[7]

大學生樹立正確幸福觀的路徑簡述：①大學生幸福教育的四條基本思路：引導大學生樹立科學的人生目標和理想；在創造性活動過程中追求幸福；正確對待痛苦和挫折；養成健康的休閑生活情趣。[8]②大學生幸福教育的四種實效策略：轉變教育理念，加強大學生人文素質教育；改進思想政治理論課教學，突出幸福觀教育；開展豐富的校園文化活動，滿足大學生的多種心理需求；幸福教育與實踐相結合，增強大學生的幸福實踐能力。[9]③大學生幸福觀教育的四條積極措施：將現代性的幸福觀理論引入課堂；真實體驗與心理疏導補充課堂教育；優化家庭、社會等外部環境；培養創造幸福的能力。[10]

二、“儒家倫理與大學生幸福觀”調研解析

該調研選取500名本科大學生進行問卷調查，共發放問卷500份，回收490份，有效問卷475份。其中男生288人，女生187人；農村193人，鄉鎮176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，醫科115人。

調研問卷設計原則：在心理學調研和哲學調研中偏重哲學調研；在主觀影響因素和客觀影響因素中偏重主觀影響因素；在外部影響因素和內部影響因素中偏重內部影響因素；注重量化問題和開放式問題相結合。調研結果解析如下：

1.基本幸福觀

對大學生幸福理解狀況的了解，是考察他們幸福觀的一個重要問題，對“你對幸福生活的理解”的回答，可以反映出他們追求幸福的方向，見表1。“有目標和追求”、“為社會做出貢獻”等社會評價指標已不是衡量“幸福”的首選標準，表明在個體價值和社會價值選擇上，當代大學生更注重個人價值。

2.主觀幸福觀

了解大學生的主觀幸福感狀況，可有助于改善大學生的生活質量，提高他們對各個生活領域的滿意度。對主觀幸福感10項滿意度進行5個等級劃分，即很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，見表2。從該表中可以看出，大學生的主觀幸福感的整體水平較高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感較男生略高；鄉鎮生源比農村和城市生源幸福感高；年級里，大一、大三比大二高，大四最低；學科里面，從幸福感綜合來看，文科工科理科醫科。

3.物質幸福觀

調查發現，學生認為“人生的幸福和金錢的多少有一定關系”的占71%；認為“人生的幸福和金錢的多少呈正比關系”的占10%；認為“有較高的社會地位和一定的經濟實力”的占7%；“其他”占12%。當把追求金錢、物質享受擺到了越來越重要的地位時，大學生的幸福觀也會發生一些偏差，享樂主義、拜金主義、極端個人主義有抬頭傾向。

4.生活感受觀

在調查“你對大學生活的感受”時，認為“豐富多彩，充滿希望”的占35%；認為“生活平淡，內心空虛”的占25%；認為“時好時壞，說不清楚”的占40%。即使大部分大學生衣食無憂、生活忙碌、成功機遇多，也依然找不到快樂，相反部分學生還出現了緊張焦慮、內心孤獨、價值迷茫等困擾。

5.生命理想觀

調查發現，認為“信仰虛無，找不到人生意義的支點”的占1.81%；認為“個人心理承受力較弱，無法處理生活沖突”的占38.97%；認為“活著沒有太大意義”的占14.9%；認為“活著沒有意義”的占2.6%；認為“活著無感覺”的占8.4%；“其他”占33.32%。當下大學生的生命理想觀總體偏于消極。

6.內外影響觀

調查中發現，內部影響因素（包括歸因、快樂感、人格因素、滿足感、成就感）要比外部影響因素（社會支持、家庭教養方式、文化背景、專業、經濟因素）對幸福觀的影響更大、更為穩定和持久，見表3。

由以上的調研可以看出，幸福是生命的一種存在方式，一種生活；幸福感則是個體對一種生活狀態的感受和評價，正因為它是個體的主觀感受，幸福感的培養才能真正落實、深入到大學生個體之中。

對大學生幸福觀科學客觀的調查分析是大學生幸福觀的培養的基礎，是增強高校德育實效性的一項基礎性教育工作。大學生幸福觀的培養為增強高校德育時效性提供了內在動力，為大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎，也為他們精神信仰、心理素質和道德品質的良性發展創造了良好的心理和情感條件。[11]

參考文獻：

[1]吳式穎等.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]張懿.大學生主觀幸福觀的實證研究[J].教育學術月刊，2010，（1）.

[3]趙連鋒.大學生主觀幸福觀的調查研究[J].內蒙古民族大學學報，2011，（7）.

[4]弓蘭秀，孟令擇.大學生主觀幸福觀及培養[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2006，（3）.

[5]謝安國.當代大學生幸福感調查與思考[J].價值工程，2011，（5）.

[6]梅萍.德育提升大學生幸福感的路徑思考[J].國家教育行政學院學報，2010，（12）.

[7]朱國文，蔣關軍.我國大學生主觀幸福感狀況及影響因素研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005，（9）.

[8]馮春芳.論思想政治教育視域下的大學生幸福教育[J].教育探索，2008，（10）.

[9]王甲成，張超.大學生幸福教育：高校思想政治教育不可忽視的領域[J].中國特色社會主義研究，2010，（1）.

篇4

關鍵詞：蘇北新建本科院校；職業生涯規劃；問卷調查

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）—0174—02

1 調查目的

針對當前大學生嚴峻的就業形勢，為了了解蘇北新建本科院校在大學生職業生涯規劃方面的現狀，找到蘇北新建院校大學生職業生涯規劃的制約因素，從而為大學生個人制定職業生涯規劃，為高校開展職業生涯規劃教育，為整個社會形成職業生涯規劃氛圍，奠定必要的基礎，進而幫助蘇北新建院校大學生好就業、就好業。

2 研究對象的確定

本次問卷為了反映當前蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃存在的問題，筆者以H高校為例，進行問卷調查。本次問卷隨機抽樣選取H高校的各個年級和各個專業的學生進行調查。共發放1000份問卷，回收了960份，回收率96%。有效調查對象從性別上來看，男生578人，占 60.2 %；女生382人，占39.8% 。 從專業結構來看，理工類563人，占58.7%；文史類204人，占21.2%；藝術類23人，占2.4%；其他專業170人，占17.7 %。從年級構成上看，大一學生256人，占26.7 %；大二學生218人，占22.7%；大三學生275人，占28.6%；大四學生211人，占22 %。為了更直觀地反映被調查對象的基本信息，筆者制作了下表。

因調查在抽樣范圍及分析方法等方面的局限性，本次調查結果可能不能完全反映蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃的實際狀況和特點，但因其是在對實際情況進行考察的基礎上形成的，因而具有一定的可行性，所以研究結果也具有一定的代表性。

3 篩選調查問卷指標

筆者于2011年3月至4月間對蘇北新建院校的代表院校H高校進行了問卷調查。原始題目來源于三種方式：一是筆者根據日常工作中總結出的蘇北新建本科院校的特點和這類院校大學生的特點編制了一部分問題。例如：根據他們的生源特點，編制了“你對目前就讀的專業是否滿意？”根據他們的個性特點，編制了“你有信心在畢業后順利就業并完成自己的人生規劃嗎？”根據他們的心理特點，編制了“當面臨職業選擇或職業困惑時，你認為最主要的解決途徑是什么？”根據他們的就業特點，編制了“你認為當前大學生要想成功就業應該具備何種能力？”等，利用這種方式搜集了6條項目。二是筆者發放開放式問題搜集項目，從H高校的理工類、文史類、藝術類、其他類這四大類專業中分別隨機抽取15名同學共計60名同學參與回答這些問題。問題大體上為“你通過什么方式來了解自己”、“如果你想找到理想的工作，你該如何做”等等。整理結果后除去理解錯誤和句意表達不清的項目，共得到有效反映25條，又考慮到職業生涯規劃的理論研究，結合國內外的研究，最后得到13條有效項目。三是筆者在參考專業書籍搜集了5條項目。通過這三種方式，筆者進行匯總后，刪減或修改了一部分意義重疊的項目，再加上基本信息，最后得出17條有效項目，因此設計出《蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃調查問卷》。

該調查問卷對H院校的部分大學生進行了“大學生職業生涯規劃”問卷調查，此問卷從自我認知、職業生涯規劃意識、擇業環境認知三個方面對蘇北新建本科院校大學生進行了深入的剖析，分析存在的問題，以期有針對性地探尋解決問題的改進方法。

4 部分題目調查結果分析

4.1 對專業認識不夠清晰，選擇專業較盲目。調查顯示：近17.5%的同學選擇自己的專業的原因是無奈，被調劑的，并且有約20.2%的人是在父母的意愿下選擇專業的。在調查學生是否喜歡自己目前的專業時，僅有56.5%的同學喜歡自己所學專業，而14.3%的同學則明確表示不喜歡所學專業，這在一定程度上導致了職業選擇的盲目性，將會給學生的職業生涯帶來很大的負面影響。因此，大學生應該在專業指導下提升對專業的認識，慎重考慮所選專業，盡可能地使自己在未來的職場上少走彎路。

4.2 職業發展自我優劣勢的認知是自我認知的第一步，也是關鍵性的基礎工作。大學生只有在充分認知自己優劣勢的基礎上才能制定出符合個體特點，符合個性性格、能力特長以及興趣愛好的職業生涯策略。從問卷調查中可以看出，大學生在自我優劣勢的認知現狀不容樂觀，只有10.9%的大學生非常了解自己的優劣勢在什么地方，70.9%的大學生都處在一般了解階段，5.4%的大學生根本不了解自己的優劣勢，還有12.8%的大學生根本不想去了解。因此，學校應在大學生當中推廣職業生涯規劃思想，引導和促進大學生對自我進行認知，了解自己的優勢和劣勢，從而掌握自己的將來。

4.3 對專業的職業生涯規劃指導渴求度高。問卷調查顯示，在調查的960人中，有687名同學認為職業生涯規劃非常有必要，只有58人認為沒有必要；62.8%的學生已經對自己做了簡單的規劃，僅有5.3%的學生做過專業的規劃，還有15.6%的學生從來沒有做過規劃。但我們發現，大多數的學生十分愿意參加與職業生涯規劃相關的活動，也愿意投入一定的資金為自己進行合理的職業生涯規劃。這說明，大學生對于職業生涯發展和能力方面的教育是期盼的，特別是低年級的學生非常關注職業目標和未來發展，他們認為早期的職業生涯指導可以減少因職業困惑而引發的心理障礙，但是由于目前高校職業生涯發展的滯后性，大學生缺乏相關的理論學習和實踐指導，他們的職業生涯規劃基本處于自發和混沌狀態。

4.4 遇到困惑時的解決方式有限。問卷調查顯示，當面臨擇業困惑的時候54.1%的人愿意找老師、同學、朋友一起來商量解決。而只有13.2%的學生是通過專業機構尋求幫助的。顯然，高校的大學生就業指導中心的職能沒有得到充分的發揮，沒有得到大學生充分的認同，沒有成為大學生就業指導的重要服務機構。高校的就業指導機構應該更加務實地貼近學生，為大學生提供專業化指導，解答他們在職業發展過程中的困惑和迷茫，他們應該將職業生涯規劃指導從新生教育開始，并貫穿于整個大學的全過程中。

5 結束語

以上的調查結果顯示，蘇北新建本科院校還處于職業生涯規劃的學習和摸索階段，理論研究也剛剛起步，隨著大學生就業問題日趨嚴峻，為了更好地提升就業能力和質量，蘇北新建本科院校的職業生涯規劃教育應不斷發展完善，不應將生涯規劃指導工作停留在經驗介紹層面，應該觸及職業生涯規劃的核心內容。

參考文獻：

[1] 吳紅波.大學生職業規劃與就業實務[M].武漢：武漢大學出版社，2007.

[2] 張再生.職業生涯規劃[M].天津：天津大學出版社，2007.

篇5

A.1000以下；B.1000-1500；C.1500-3000;D.3000以上；2．現在大學畢業生很多，他們會不會對你們的工作形成壓力（）

A.很大壓力；B.一般；C.不會有壓力；

3．很多人認為名牌大學學生能力方面要比一般大學學生強一點，你覺得這種說法對么（）

A.正確；B.不對；C.難說

就下面幾個問題談談自己的看法和感想

1)．大學生這個群體在社會總就業群體種地為如何？有沒有優勢，如果有在什么地方?

2).現在大學生手頭的一些證書對他們的就業帶來多少便利？你對大學生中“證書越多越能找到好工作”這一觀點贊同么？為什么？

3)．簡談一下你的就業經歷，你是如何找到現在這份工作的？

問卷2

叔叔、阿姨：

你們好，隨著中國經濟的不斷發展，整個社會對高等學校畢業生的要求進一步擴大。近些年，我國高校大規模擴招，大學生就業市場出現了新的形勢。為了更好的了解當前大學生的就業心態，以便為廣大同學在求職時提供更:請記住我站域名好的參考意見。我們特別組織了這次調查，希望能夠得到你們的支持與合作，本問卷不對外公開，情如實填寫。

1．你們希望自己兒女以后畢業參加工作初期月薪多少（）

A.1000以下；B.1000－1500；C.1500－3000；D.3000以上

2．子女畢業后是希望他們（）

A.出國深造；B.國內就業

3．你們是怎樣看待自己兒女日后就業的（）

A.全力幫助他們直到他們自己滿意為止；B.由他們自己的個能力決定自己的命運；C.給他們指路然后由他們自己選擇決定

4．你們希望自己兒女以后在社么地方工作（）

A.本地；B.外地

5．你們支持兒女投身西部開發么（）

A.支持；B.不支持

就下面幾個問題談談自己的看法何感想

1)．望自己的兒女以后干怎樣的工作？

2)．怎樣看待現在走高的跳槽率，你們支持這樣的現象么？

問卷3

同學：

你好，隨著中國經濟的不斷發展，整個社會對高等學校畢業生的要求進一步擴大。近些年，我國高校大規模擴招，大學生就業市場出現了新的形勢。為了更好的了解當前大學生的就業心態，以便為廣大同學在求職時提供更好的參考意見。我們特別組織了這次調查，希望能夠得到你們的支持與合作，本問卷不對外公開，情如實填寫。

1.認為現在形勢如何？（）

A.形勢嚴峻，就業難；B.形勢正常；C.形勢較好，就業容易；D.不了解

2．你對基本就業程序了解嗎？（）A.是；B.否；C.一般

3．你學習是么專業______你認為所學專業前景如何？（）

A．很有前途B.較有前途C.無所謂D.較無前途E.很無前途

4．你認為自己的專業技能如何？（）

A.很好；B.強；C.一般；D.較弱；E.很弱

5.你認為在就業時，什么最重要（）

A.專業；B.學校；C.個人能力；D.其它_________

6你愿意放棄自己的專業，選擇一個能夠解決就業問題的工作嗎？（）

A.是；B.否；C.不知道

7．參加工作的第一份工作，你最想做什么職業___________

8.如果專業不對口，你會選擇跳槽嗎？（）

A.會；B.不會；C.不知道

9．你有選擇第二專業嗎？你認為重要嗎？（）

A.有，非常重要；B.有，但不怎么重要；C.沒有，重要；D.沒有，不重要

10．你想過自主創業嗎？（）

A.是；B.否

11．如果是自主創業，你認為你最需要的是（）

A.資金；B.政策支持；C.技術；D.其它_________

12.你愿意到中小城市或西部去發展嗎？（）

A.是；B.否

13．你有出國深造的打算嗎？（）

篇6

學校： 年級： 姓名： 年齡：

一、判斷題

【1】 法律規定：父母、監護人必須保證適齡未成年人接受九年義務教育。如果未成年人自己不愿意上學，那就不違法。（ ）

【2】 已滿十四周歲不滿十八周歲的人違反治安管理的，從輕或者減輕處罰；不滿十四周歲的人違反治安管理的，不予處罰，但是應當責令其監護人嚴加管教。（ ）

【3】 乘坐公交汽車，禁止攜帶鞭炮、香蕉水、汽油、寵物等物品。（ ）

【4】 小紅在某超市購物后付款后剛要出門，被值班保安攔住，保安認為小紅涉嫌偷竊了超市里的商品，必須搜身檢查，保安這樣做是為了保護超市的合法利益，是正確的。( )

【5】 一小偷行竊，被小剛和同學們當場抓住，并將小偷打了一頓，隨后又給小偷掛上寫有“小偷”的紙牌讓眾人圍觀，這屬于見義勇為。( )

二、單項選擇題

【6】 任何組織或個人不得招用（ ）的未成年人，國家另有規定的除外。

A 未滿12周歲 B未滿14周歲 C 未滿16周歲 D未滿18周歲

【7】 對“學生在學校發生人身傷害事故，學校就必須承擔責任”這一觀點，認識正確的是：

A 學校是學生在校期間的監護人，應當承擔監護責任

B 家長不承擔學生在校期間發生人身傷害事故的責任

C 學校盡到教育、管理職責的，不承擔責任

D 學生本人不承擔任何責任

【8】 某小學周末組織學生到村敬老院為老人做好事，8歲的王某在為一老人擦窗戶玻璃時，不慎從2樓窗臺跌下摔傷，經醫院診斷治療花去醫療費一萬余元，對于王某摔傷的賠償責任，下列觀點不正確的是：

A 王某摔傷是為敬老院擦玻璃，應當由敬老院負主要責任。

B 學校組織學生去敬老院做好事才出的事故，學校應該負賠償責任 C 學校在組織學生外出活動時，應先做好安全教育和指導

D 學校不應該安排8歲小學生擦二樓的玻璃這樣具有危險性的工作

【9】 下列說法正確的是：

A 我不會犯法，沒必要學習法律

B 他先罵了我，所以我把他打成腦震蕩也不算違法

C 犯了法，認錯了也必須要接受法律處罰

D 偷同桌一支鉛筆沒關系

【10】 詢問不滿十六周歲的違反治安管理行為人，應當通知其（）到場。 A 學校 B老師 C 父母或其他監護人 D親屬

【11】 10歲的鬧鬧已經是遠近聞名的“小畫家”，他的畫在全國兒童繪畫比賽中獲得過一等獎，某出版社出版了一本兒童繪畫集，選登了鬧鬧的五幅畫作。對此認識不正確的是：

A 鬧鬧享有對這五幅畫作的著作權 B出版社應當支付鬧鬧相應的稿酬 C 出版社支付的稿酬歸鬧鬧本人所有 D 鬧鬧的父母有權支配這筆稿酬

【12】 小李（10歲）的父母離婚了，法院將小李判給母親撫養，后來，小李又跟著母親改嫁，父親也再婚有了新的家庭。下列認識不正確的是： A 小李的父親不得以離婚為由拒絕履行對小李撫養教育的義務

B 小李的繼父不必承擔對小李撫養的職責

C 小李的父親有權探望小李。

D 小李有權以自己的名義要求父親支付上學費用和其他生活費用

【13】 某地發生多起學生安全事故，家長十分擔心在某中學就讀的孩子的安全，就在孩子的書包里放了一把10厘米長的匕首，對此認識正確的是： A 家長具有安全防范意識，值得提倡

B 孩子在書包里放匕首，可以在歹徒行兇時進行一定的正當防衛

C 未成年人攜帶管制刀具，有違法律規定，不值得提倡

D 只要不將匕首拿出來，放在包里也可以給孩子壯壯膽

【14】 下列屬于體罰學生的行為是（）

A 讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B 王某上課講話，老師責令其抄課文30遍

C 體育老師糾正某學生的不規范動作，讓其反復訓練4次

D 某學生嚴重違反學校紀律，老師讓其寫深刻檢查，不少于1500字

篇7

關鍵字：行乞者；弱勢群體；公平；無知之幕

本次調查采取隨機問卷調查的方式，通過網絡電子版的形式發放并收回問卷101份。調查時間是2012年12月。調查內容為武漢大學生對待城市中的行乞者的態度問題等6個閉合式問題和一個開放式問題。

通過綜合分析問卷調查結果獲知，武漢在校大學生大都有幫助行乞者的經歷，而且幫助金額集中在10元以下的小金額，他們大都認為作為學生幫助行乞者給隨身攜帶的零用錢即可，要依個人能力而定，而政府應負解決此問題的主要責任，慈善組織和整個社會也都負有責任。大學生普遍認為他們該去勞動而不是行乞，這也解釋了為什么他們更愿意幫助身有殘疾和年邁的老者，因為對于其他有勞動能力的行乞者，大學生有認為他們是職業行乞者的傾向，是在騙取學生的同情心，所以不愿意幫助他們。

從中不難看出，大學生對行乞者的態度是樸素的同情心，比如他們更傾向于幫助年邁的老者和身有殘疾者，因為這些人是真正需要幫助的。而對可能是職業行乞者的一類，大學生則更希望他們去勞動而不是行乞，不勞而獲。大學生也普遍認為整個社會應該一起為行乞者負責，而不是僅僅靠個人施舍，從而能真正從根本上解決問題。

其實歐洲發達國家在叩響現代化大門，推進工業化和市場經濟化過程中，也曾發生過包括失業，貧富分化嚴重，貧困人口急劇增加等系列極為嚴重的弱勢群體社會公平問題。社會發展過程中必然會出現問題，而尋求正確的解決之道才是整個社會該有的心態。不應該像一些媒體和專家一樣一再渲染所謂個案化的“富翁乞丐”的生活。抱有這種看法的人是在戴著既得利益者的有色眼鏡看待像行乞者這樣的弱勢群體，是不公平的。

但是沒有人能用純潔而無偏見的眼光看待世界。人們所看到的是一個受特定的風俗習慣、制度和思想方式剪輯過的世界。甚至在哲學領域的探索中，人們也無法超越這些定型的框框。在約翰?羅爾斯（John Rawls）的《正義論》中，提出了一個重要的理論：“無知之幕（Veil of ignorance）”。 意思是在人們商量給予一個社會或一個組織里的不同角色的成員的正當對待時，最理想的方式是把大家聚集到一個幕布下，約定好每一個人都不知道自己將會在走出這個幕布后將在社會、組織里處于什么樣的角色，然后大家討論針對某一個角色大家應該如何對待他，無論是市長還是清潔工。這樣的好處是大家不會因為自己的既得利益而給出不公正的意見，即可以避免“屁股決定腦袋”的情況。因為每個人都不知道自己將來的位置，因此這一過程下的決策一般能保證將來最弱勢的角色能得到最好的保護，當然，它也不會得到過多的利益，因為在定規則的時候幕布下的人們會認同那是不必要的。

在這種無知之幕狀態下制定出的法律法規才能夠避免已成社會習俗對既得利益者和決策者的影響，才是真正的公平。那么在這一無知之幕下，該怎樣對待像行乞者這樣的弱勢群體呢？在無知之幕下的個

（下轉第75頁）

（上接第91頁）

體由于面對巨大的不確定性，所有人都會想“萬一我落入了最低收入階層該怎么辦？”因此假若在無知之幕下，你被投入到行乞者的行列，你希望那些有產階級給予自己怎樣的對待？是鄙視和漠視么？肯定不是。如果有更好的職業選擇，誰會愿意放棄自尊去風餐露宿呢？因此“職業乞討”本身就是一個喪失社會良心的概念。而大學生尚未踏入社會，不可以算作利益既得者，他們懷著樸素的公平之心，愿意盡自己的個人能力來幫助行乞者，那么社會的既得利益群體，又如何能以“職業乞討”為由，拒絕幫助那些弱勢群體？

現代文明社會的基礎都是建立在“社會契約”之上的，那么人們自愿交出自由意志，目的就是獲得更大的公意，所以契約的執行者――政府，應該維護所有人的平等權利。而非迫于既得利益者的壓力漠視弱勢群體的權利。 所以政府應結合本國國情，確立解決問題的指導理念，通過制定現代性社會政策逐漸構建成現代化意義上的各種社會保障制度，社會福利網，社會支持和社會關懷體系等。通過建立完善的社會保障體制，富人通過慈善基金等方式，加上我們所有普通人都盡自己的一份力量，讓社會發展的成果真正惠及所有人。社會公正平等地對待行走在城市中的每一個窮人和弱者，是一座城市最美好、最人性的風景。

參考文獻

[1]約翰?羅爾斯.正義論.中國社會科學出版社，2003

[2]張居永.國外應對弱勢群體社會公平問題的現代實踐與啟示.華中師范大學學報，2011

篇8

【關鍵詞】 學習風格；學習策略；自主學習；關系；調研分析

一、引言

在新的教育發展形勢下，自主學習成為全世界范圍內廣泛推廣的一種學習方式，是現階段社會教育發展的主要趨勢。提升學生的自主的學習能力，能夠引導學生從原來的被動學習，進而發展為自主學習。培養學生的自主學習能力同時也是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。目前，國內外對學生自主學習的研究集中在對其意義的解讀方面，而對于如何在學習中實現學生自主學習能力的培養缺乏必要的動態化研究。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對培養學生的自主學習能力提出了較高的要求，要求新的英語教育教學模式要實現教與學不受時間、空間等多方面的限制，進而實現英語教育教學的多樣化發展。教育部門將學生英語學習自主能力的培養作為英語教育教學改革的重要目的之一。自主學習與英語學習成績的獲得存在密切的關聯，但是學生英語自主學習受多種條件的影響，比如英語學習環境、英語文化熏陶、英語教育教學策略等因素，所以我們的教學沒有在真正意義上實現學生自主能力的發展和培養。為此，本研究根據現階段大學英語教學中對學生自主學習能力的培養現狀，為如何實現學生自主學習能力提升進行策略分析，進而引導大學生選擇適合自己的學習風格和有效的學習策略來提高學習成績，最終促進自己的自主學習。

二、研究方法與實證分析

1、研究對象

文章在吸收借鑒國內外英語自主學習研究理論基礎上，選取地方院校大二英語專業的學生英語專業和非英語專業的學生作為基本的研究對象。在調查問卷設計之后，總共下發調查問卷共300份，排除一些不認真進行問卷填寫的無效問卷，實際回收有效調查問卷共有286份，有效率 “92%”。有效問卷中，英語專業200份，非英語專業86份，所有學習者都有著 8年以上的英語學習經歷。

2、調查工具及數據收集

文章的調查問卷主要包含兩個部分，分別是大學生英語學習風格調查問卷和大學生英語學習策略調查問卷。關于大學生英語學習風格方面的調查問卷基本采用了Kolb學習風格量表。關于大學生英語學習策略方面的調查問卷采用的是Oxford 設計的學習策略問卷，主要包含大學英語學習的元認知策略、大學英語學習的認知策略、大學英語學習的情感策略和大學英語學習的社交策略四個維度，問卷總共設計了45個問題，問題的設置采用的英漢對照的格式，并輔助采用了 Likert自評式 5級量表，對于每個問題的答案選項基本分為五個等級，分別是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。這五個等級對應的分數分別是5分、4分、3分、2分和1分，最終所獲得的分數越高，則代表學生的英語學習策略和自主學習風格自主化程度越高。

3、測驗步驟

具體的測試實施時以班級為基本單位分別下發調查問卷，同時進行集體化的測試，被測試的學生需要完成大學生英語學習策略調查問卷和大學生英語學習風格調查問卷。在問卷問題回答之前，發起試驗人員需要向被試驗人員闡明問卷調查的目的和問卷調查中需要注意的問題，發起試驗人員在問卷調查之前需要宣讀問卷調查的指導語，并對問卷調查時間不限定，為學生的問卷填寫提供充分的時間。當學生填寫完調查問卷之后，發起試驗人員將調查問卷進行回收，并對學生的調查問卷填寫進行分析，刪除一些不認真做答的問卷，最終獲得有效的調查問卷。

4、數據分析

在對調查問卷分析的基礎上，借助數據統計分析SPSS數據路，使用SPSS16對問卷統計數據進行科學的分析。

三、研究結果

1、大學生學習風格與自主學習的相關性

在對問卷調查的基礎上，實現對學生英語學習策略和學習風格的了解，并根據不同類型、喜好的英語學習習慣和風格將學生進行分組。在學期結束的時候，將被調查的兩個班級學生英語學習成績和沒有被調查班級的學生進行對比，并根據對比分析不同英語學習風格和學習策略對最終英語學習效果的影響。根據問卷調查分析發現，一般性格活躍的學生喜歡參與英語課堂的討論，性格比較內向的學生更喜歡自主思考英語學習，他們往往是在自己的腦海里形成對事物的清晰認識之后再來發表自己對事物的看法。教師把兩種風格類型的學生分別分組，分組教學的效果好。活躍型風格的學生發言積極性提高了，課堂表現活躍了，對個別同學來說，其語言表達和思維能力都得到了鍛煉和提高，但是這些活躍型學生對于同一種問題往往會產生不同的看法，甚至對于一個問題爭執不下，浪費了不必要的學習時間，降低了自己的學習效率。而沉思型風格的小組在英語學習時的表現則是過于沉悶，沒有真正提升自己對英語學習的興趣，導致英語的學習較為被動。這種情況在班級英語學習成績上的表現是，班級總體英語成績不理想。而把這兩種類型的學生混合分組，參與學習的學生更多了，活躍型的學生發言機會沒有減少，而且會在沉思型風格學生的影響下思維更嚴謹了，沉思型風格的學生的學習熱情被調動起來了，也敢于表達自己的觀點，能力也得到了進一步的提高，這種分組對學習成績的提高還是有一定作用的。

通過對表2的觀察和分析發現，活躍型、沉思型、綜合型、循序漸進型受試者分布比率相差不大。在感覺型、直覺型、視覺型、言語型這幾個維度中，感覺型和視覺型的學習風格比率在總體上高于相對應的直覺型和言語型的學習風格。可以發現，大部分的學生的學習風格都傾向于視覺型 。通過問卷調查數據和訪談的結果可以發現，大部分受試者的英語自主學習能力比較低，學生對學習風格的了解也比較少。由此總結出學生在英語學習過程中很少應用英語學習策略以及與英語學習風格有關的知識。

2、學生英語學習策略的使用情況

根據表3反映可以發現，大多數的學生認為大學英語學習策略對提升英語學習效果具有重要的作用，但是當問到學生針對自己的英語學習任務應該采用怎樣的英語學習策略時，發現平時自主學習能力良好的學生對英語學習策略的使用要好于英語學習一般的學生。特別是元認知理論策略的應用，能夠進一步提升學生自主學習能力，引導他們及時發現和解決英語學習中存在的問題。

四、學習風格和學習策略與自主學習的關系

根據問卷調查分析發現，沉思型、視覺型、循序漸進型學生學習風格與學習者的自主學習能力都存在明顯的關聯。沉思型學生學習風格具有客觀冷靜的特點，他們對英語知識的學習更傾向于獨立自主的學習。因此，他們在英語學習中要比活躍型的學生更加擅長制定各種學習目標，并在學習目標的指導下采用適當的英語學習策略。活躍型學習風格的學生青睞于在小組討論中來實現自己的學習，因而他們的自主學習能力不強。另外，經過調查還發現，地方院校學生的英語學習策略應用不多，這些院校學生的英語學習策略使用基本處于中等偏上水平。在具體的策略使用中，這些院校的學生喜歡使用元認知策略，其次是認知策略，他們基本上很少使用社交策略，在接受調查學生使用情感策略最少。由此可見，伴隨學習經驗的增加，學生往往會懂得如何根據自己的需要和實際情況調整自己的英語學習計劃，在實現自我有效管理的同時提升英語學習的效率和能力。另外，經過時間考驗，自主學習的經歷有助于學習者更全面地認識到各種學習方法的有效性和使用范圍，由此進一步幫助他們修正和改進自己的學習策略，促進個人的英語學習。

五、啟示

通過文章的問卷調查分析研究表示，英語學習風格、學習策略在不同程度上都和英語自主學習能力存在關聯。在英語學習風格和學習策略上，元認知策略與英語自主學習能力的關聯一般高于其它策略與自主學習能力的相關性。為此，教師和學生在英語的教和學過程中都需要對英語學習風格、學習策略予以重視，從而不斷培養學生的英語自主學習能力，提高學生英語學業水平。更為重要的是，要經常對學生進行學習策略訓練，尤其是元認知策略訓練，以提高其自主學習的能力。

【參考文獻】

[1] Ellis R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford University Press.1994.

[2] Wenden A.Learning Strategies for Learning Autonomy： Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M].Prentice Hall International 1991.

[3] 包蘭蘭.關于英語學習策略和學習動機關系的實證研究[M].成都：成都理工大學，2005.

[4] 秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論與實踐意義[J].外語教學，1996（4）.

[5] 文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

篇9

調查地點：網絡調查

調查內容：投資理財觀念

調查方式：全球投資者調查

x月x日，全球知名投資管理公司富蘭克林鄧普頓的全球投資者調查結果顯示，中國投資者認為今年以及未來2019年內，中國將提供最好的股票和固定收益投資機會，美國和加拿大排名第二。中國投資者預計今年股市將觸底反彈，68%的投資者認為，經歷了讓人失望的2019年后，今年市場將會呈現上漲趨勢，這一數據遠遠高于去年的11%。43%的中國投資者認為，今年以及今后2019年內，中國將提供最好的股票投資機會。

不過，仍然有72%的中國投資者對于A股表現出擔憂。他們認為，房地產泡沫破裂和出口下滑將是市場最大的威脅，其次是經濟放緩的風險。

“盡管中國經濟增長放緩，但中國經濟展現出的穩固基本面和樂觀的長期增長前景，這是投資者提高預期的主要原因。隨著中國資本市場進一步改革，我們將會看到一個更加健康發展和增長的市場。”富蘭克林鄧普頓投資北京代表處首席代表王一文表示。

調查顯示，x3%的中國投資者計劃在20xx年采取更為保守的投資策略，4x%計劃采取更加激進的投資策略。大多數中國投資者計劃20xx年將投資重點同時鎖定在股票和固定收益產品。其中，持有最大資產規模的投資者在股票投資方面擁有最強烈的投資意愿。而貴金屬、房地產、股票被認為在20xx年以及未來2019年將擁有前三名的表現，非金屬類大宗商品緊隨其后。

本次調查還發現，中國投資者目前將他們74%的資產投資國內市場。這一比例預計在未來2019年將有所下降。在談及未來2019年間計劃時，投資者預計會將67%的資產投資于國內市場，并計劃將33%的資產投入到發達國家和新興市場。對境外市場缺乏了解是中國投資者不愿意投資海外市場的首要原因，其次的原因分別為匯率對投資回報的沖銷，以及監管門檻對境外投資的限制。

王一文表示：“調查顯示，對于剛剛開始涉足海外市場的中國投資者而言，他們還是更愿意把錢放在離自己更近的地方，但投資者已經開始關注更豐富的資產類別及海外市場，以更好地防范風險。”

調查顯示，中國投資者在投資方面愈加成熟，對于多元化投資產品的興趣也日益上升。共同基金受到了投資者的諸多關注。73%的中國投資者目前擁有共同基金投資，此外，還有一部分投資者計劃x年內投資共同基金。他們預計，在未來x年內會在資產組合中配置更多的共同基金。

中國投資者理財觀念的調查報告二一、內容摘要

當今社會，在技術以及信息的快速發展下，人們的生活方式以及生生活水平都有了明顯的改變，人們的理財觀念也發生了改變，同時，選擇怎樣的理財方式也是他們考慮的一個重要點；而對于現在的大學生而言，理財對他們以后的發展和生活也有一定的影響。因此，我采用了調查問卷的形式對大學生的理財過情況進行了調查研究，本文就是基于調查問卷的結果進行分析。

二、調查背景和目的

1、調查背景

大學期間我們參加了網絡營銷能力秀的活動，在這個活動中我們是以諸葛理財”平臺出發對相關內容進行了在線數據調查，設計調查問卷，并根據有效調查數據撰寫調查分析報告以此來對大學生的網絡營銷能力進行評比。

2、調查目的

通過此次的調查，一方面了解一下大學生在理財方面的理財意識、理財觀念及理財行為，同時也了解一下大學生對于諸葛理財的了解有多少。發現在校大學生在理財過程中存在的問題、分析問題，針對問題提出相應的解決方案或建議，讓大學生能夠更合理的規劃自己的理財生活。

三、調查基本信息

1．2019年4月1日—2019年5月11日

2．調查對象：在校大學生

四、問卷調查分析

1、問卷題目設計思路

（1）題目

關于你是否成為理財大師的問卷調查

（2）設計思路

對在校大學生群體進行問卷調查，通過此問卷分析以此來了解在校大學生投資理財的經濟現狀以及對諸葛理財的認識。

2、調查數據結果統計分析

（1）通過調查我們發現有50%的大學生對于個人理財業務的了解程度一般，32%的人是不了解，9%的人的了解；

（2）34%的人的理財目的是合理安排收支，23%的人是提高生活質量，還有其他的占了33%；

（3）68%的人對于諸葛理財不了解，只有5%的人對諸葛理財有了解，27%的人是有一定的了解；

（4）通過調查問卷統計，21%的人選擇用銀行存款的投資方式，16%使用理財，炒股和購買基金國債分別占了13%。可以看出，大部分人最偏好最首選的理財方式就是儲蓄；

（5）35%的人認為風險太大是影響他們理財的重要因素，26%的人認為影響他們理財的原因是對理財產品不了解，23%的人則是認為理財的收益率低，16%的人認為影響他們理財的原因是缺乏專業知識；

（6）在調查中發現68%的人不會選擇諸葛理財進行理財；

4、問題及解決方法

（1）此次問卷調查中大多數學生對于諸葛理財了解不多

解決方法：通過正當的方法對諸葛理財進行宣傳，提高影響力，同時從自身出發，多做出一些對理財者有利的方案，擴大理財用戶數量。

（2）大多數人的消費不理性以及消費結構不合理，消費結構單一

解決方法：有些人的錢都花費在一些不合理的地方，且對錢的消費安排不合理，所以我建議大學生應該制定合理的消費觀念和消費習慣。

（3）大多數人對于理財知識欠缺、理財技能缺乏。

解決方法：首先大學生自己平時應該多注意一些這方面的知識，同時學校應加大理財知識相關的宣傳力度，使學生們了解怎樣理性消費和理性的理財，要養成良好的理財習慣和消費習慣，用所了解的知識去指導自己消費理財。

五、總結

1、成就

此次調查的對象大多都是我身邊的同學朋友，讓我了解了她們投資理財的一些看法。同時，在這個過程中自己也學到了不少的關于理財方面的知識，我們也會經常溝通，相互討論、探討對于投資理財的一些想法觀點，共同學習，互相進步。

2、不足

調查問卷設計的問題不夠全面，有些不合理，還有就是調查的人數有點偏少，且是自己第一次做調查問卷，很多方面都做得不夠完美。

篇10

然而，創業孵化中心作為一個新生事物，起步較晚，很多方面仍處于探索研究階段，在其發展過程中無可避免地暴露出一些問題和不足之處。為了了解大學生對創業、創業信息、創業教育和創業孵化中心的認識和需求，發現創業孵化中心在開展工作過程中存在的問題，進一步完善大學生創業孵化機制，以便更有針對性地開展大學生創業的相關工作，筆者針對在校大學生設計了兩份調查問卷，即《大學生創業現狀調查問卷》《優化創業教育與孵化機制調查問卷》，問卷發放范圍為五邑大學、江門職業技術學院、江門市技師學院和藝華旅游職業技術學院。

一、大學生創業孵化機制問卷調查概況及結果

筆者主要針對在校大學生發放了1300份調查問卷，回收了1256份，其中無效問卷41份，有效問卷1215份，有效率為93.5%。問卷涉及面主要包括大學生對創業、創業政策（信息）、創業教育以及創業孵化中心現狀的認識和需求。通過對調查問卷的數據進行整理和統計分析，得到以下調查結果。

1．大學生對創業的認識與需求

通過對問卷的統計分析發現，江門市大學生對創業的熱情度較高，74%的學生都表示有創業的理想和打算，認為創業是一個不錯的選擇，除了可以解決就業難的問題，還可以實現人生價值、提升社會地位，甚至能賺大錢；58%的學生對創業充滿自信，認為就算遭遇挫折，也會堅持和勇敢向前；但也有42%的學生感到有壓力，對創業的前景比較迷茫，認為創業就像一場賭博，并不是人人適合，如果遇到挫折會重新考慮創業是否適合自己，再決定堅持抑或放棄；僅有26%的學生表示已規劃好自己的創業職業生涯，而60%的學生則表示雖然有創業的想法，但并沒有付諸實踐的具體計劃。

在創業優勢方面，有激情、專業基礎扎實、有創新意識位列前三位。如果創業，學生普遍會選擇自身感興趣的領域，或者與自身專業相結合的領域，又或者是自己認為有前景的領域；在影響創業成敗的主要因素方面，創業技能、創業知識和創業品質（勇氣、毅力和堅持）排在了前三位；而在創業過程中遭遇的最大問題方面，資金不足排在了第一位，其次是接到的業務不足以及難以找到合適的合作伙伴。

2．大學生對創業政策及信息的了解與需求

通過對問卷的統計分析發現，大學生對創業政策的了解程度偏低，只有12%的學生會經常關注，很清楚國家出臺扶持大學生創業的相關政策和法規；53%的學生會偶爾關注，對創業政策了解一些；30%的學生表示不太愿意主動去了解，甚至還有一些學生一點都不知道。

而對于創業信息的關注情況，很關注和不太關注的情況相當，分別為46%和54%；學生了解創業政策及信息的主要渠道來源于學校就業創業指導中心、創業大賽、社會和學校的創業社團，以及專家的創業論壇和講座，而媒體（報刊、電視、網絡）報道途徑僅為8%，政府宣傳途徑僅為7.2%；學生最希望當地政府改善的創業政策主要包括有放寬貸款政策、稅收優惠政策以及拓寬融資政策三方面。

3．大學生對創業教育的了解和需求

問卷調查結果顯示，對于在高校開展創業教育，34%的大學生認為非常有必要，66%的學生認為有一定的作用；在創業教育課程的開設上，風險投資、職業生涯規劃和大學生就業指導是學生最為期待的課程，其中55%的學生希望在開設課程時可以把專業知識與實踐能力結合起來；在開展創業教育采取的形式上，創業模擬訓練、學生自由創建團隊與交流、經驗交流講座排在前三位；而開展創業教育的的最好模式，排在第一位的是全校選修課程結合校內外創業實踐活動的教育模式，其次是開設專門課程乃至設立學系并結合校內外創業實踐活動的教育模式；在創業教育孵化老師的選擇上，50%的學生選擇培養綜合能力的教師，36%的學生選擇創業成功人士，14%的學生選擇專業知識老師和風險投資的相關人士；而目前創業教育存在的問題中，為學生提供實踐的機會太少排在第一位，其次是創業計劃大賽缺少對創業方案實施的扶持措施，還有部分學生提及創業教育課程脫離實際以及創業指導老師欠缺專業性等。

4．大學生對創業孵化中心的認識與需求

在這一方面的調查中，27%的學生認為江門市開設的創業孵化中心很好，70%的學生認為還行，僅有3%的學生認為不可以；而且87%的學生均認為孵化中心的綜合服務工作對其創業有幫助；而大學生期待孵化中心可以提供的幫助和支持主要包括開展模擬經營活動、提供場地支持、開放學校的實驗設施以及給予一定的資金支持等；而目前孵化中心存在的主要問題包括孵化實體專業針對性不強、與社會連接較少、運作模式不正規、孵化實體內部存在人員銜接問題等。

二、大學生創業孵化機制的成效與不足

1.主要成效