提高課堂教學效率范文

導語：如何才能寫好一篇提高課堂教學效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課堂教學；教學模式；學習方法；教學效率

傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主宰，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。要么在座位上搞小動作，或者和周圍的小朋友玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。

新修訂課標的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。河南省漯河市第二中學、江蘇省柏莊實驗小學、山東省杜郎口中學和昌樂二中、遼寧省岫巖縣三家子中學在研究實踐新課標更新課堂教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。

一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系

1.學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里

他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，適時的對學生的進步予以獎勵，促使學差生也能滿足情感態度價值觀的需要。

2.學生是成長中的人，可塑性很大

學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。

3.師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重

教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。

以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程

傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年甚至是幾十年不變的設計，學生的奇思妙想被當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量輟學的原因。

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師是學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。還可以把教材中的知識改編成小品。例如有一位老師在和學生一起研學《矛與盾》一課時，就把課堂變成了一個小市場，一個學生在叫賣矛和盾，和幾個小學生在討價還價，最后賣矛和盾小學生啞口無言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進了師生之間的互動交流，加深了師生情感，使師生關系更加和諧。

三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣

傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有自主又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。

四、結束語

課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。

參考文獻：

[1]崇鳳麗.改進課堂教學模式，提高課堂教學效率[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012年06期.

[2]房濤.提高課堂教學效率的五大方略[N]. 中國教師報，2009-12-30.

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關鍵詞：初中化學；教學；化學實驗；化學課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-137-01

一、正確面對實驗中的“意外”，讓課堂更精彩

2002年下期，我在初2003級1班上《二氧化碳和一氧化碳》時，在教室里做了一氧化碳還原氧化銅的演示實驗。由于一氧化碳有毒，且有可燃性，操作時需將試管內的空氣趕跑后才能加熱，尾氣處理是用燃著的酒精燈B將尾氣中的C0燃掉。

當我通了一段時間的CO后，我估計裝置內的空氣己經排完了，就點燃了酒精燈B處理尾氣，這時，我和同學位都看見在C處的藍色火焰沿著導氣管內很快進入了盛石灰水的集氣瓶并引起了較弱的爆炸。將集氣瓶上方的橡皮塞沖了出來，把同學們嚇了一跳，這也是我沒有意料到的情況。但我很快鎮靜下來，迅速的塞緊橡皮塞，接著按正確的步驟把實驗做完，在做實驗的過程中，針對剛才出現的情景，我提出了以下問題：①為什么會產生爆炸的現象？②爆炸后，我迅速的塞緊橡皮塞后，C處的藍色火焰為什么不會再次沿著導氣管內進入集氣瓶引起第二次爆炸？③這個裝置有弊端嗎？如果有，你將如何改進？同學們根據燃燒的條件和爆炸的原理，很快的解答了①②兩個問題；做完演示實驗后，經過同學們的討論，一致認為該裝置有弊端：通CO的時間短了，不能把裝置內的空氣排干凈，處理尾氣時容易引趕爆炸；通CO的時間長了，多余的CO會污染空氣，毒害大家！同學們也提出了實驗裝置的改進辦法：用排水法收集尾氣，然后將尾氣點燃燒掉。我充分的肯定了大家想法，表揚了他們積極思考、踴躍發言的行為。

在過了兩年的一個偶然的機會，我和該班的同學該起了這次實驗。我說：“當時一定把你們嚇傻了吧！”同學們卻說：“當時確實把我們嚇了一跳，但我們至今還記得CO如何燃進了瓶里引起了爆炸，老師又是如何處理的！我們喜歡安全的‘爆炸’！”

二、預設實驗結果，激發學生的求知欲

在新教材第二單元課題3《水的凈化》教學時，課堂演示實驗時講求順其自然，水到渠成。在水的凈化探究活動中，我故意選擇用自來水加黃泥巴土攪拌而得的渾濁的水。靜置一段時間后過濾，這樣過濾得到的水仍是渾濁的，自然就引出了過濾后仍然渾濁的原因及處理辦法的討論，然后，我更換濾紙，并在過濾后仍然渾濁的水中滴加幾滴明礬溶液后重新過濾，這時，所得濾液是澄清透明的；這時，我們正好可以問：這杯澄清透明的水是純水嗎？學生肯定會答“不是”，因為我們前面加了明礬溶液。天然的水會溶解像明礬一樣可以溶于水的很多礦物質，如果溶解了較多鈣鎂離子化合物的水就稱為硬水。這樣，課堂自然而然的過度到了硬水、軟水的學習；在經過學生看書，討論一段時間后，我提出了問題：“我們如何除掉這種可溶液性的鈣鎂化合物？從而把硬水軟化成軟水呢？”這樣，課堂自然地又“生成了”水的蒸餾的演示實驗。

三、找相似實驗的不同點，培養學生化學思維能力

我在教學《燃燒和滅火》時，我會讓學生回憶學氧化碳的化學性質時做的演示實驗：如A圖所示,點燃兩支蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿燒杯內壁緩緩傾倒二氧化碳。我們可以看到的實驗現象是蠟燭由低到高逐漸熄滅。

然后我再做如B圖所示的實驗，“如果將燒杯倒扣在兩支燃著的蠟燭上，我們可以看到什么樣的實驗現象？”我先讓學生猜一猜，講一講為什么，再做一做，比一比。然后讓學生想一想為什么？這兩個實驗很相似，都是要讓燃著的蠟燭熄滅。但是實驗現象正好相反。A圖中燃著的蠟燭由低到高逐漸熄滅的原因是：通常情況下二氧化碳的密度比空氣的大。B圖中燃著的蠟燭會高到低逐漸熄滅。學生往往會忽視蠟燭燃燒生成的二氧化碳是熱的，密度反而比空氣小。

四、酸堿鹽復習課中安排演示實驗，加深對酸堿鹽知識的理解，提高課堂的有效性。

酸堿鹽知識的學習是九年級學生感到最難的，如何上好酸堿鹽復習課是初中化學教師最傷透腦筋的事情。傳統的辦法是：先讓學生回憶酸堿鹽分別有哪幾條化學性質，然后做一做相關的練習題。這種做法容易給學生一種錯覺：化學只是要求死記硬背。我的做法是直接安排幾個練習題，讓學生在做題的過程中思考酸堿鹽的化學性質有哪幾條？

練習題：鑒別稀鹽酸和食鹽水有哪些辦法？我讓學生討論后再回答，然后做演示實驗驗證，再小結。

物理方法：用玻璃棒蘸取待測液在酒精燈火焰上灼燒，有固體殘留物的是食鹽水。（鹽酸有揮發性）

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“先學”，是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概分為六大環節：1、課題；2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；3、學生自學前的指導；4、師生互動學習（包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發揮小組兵教兵作用）；5、鞏固練習；6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。

我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應該至少要做好以下幾個方面：

（一）明確教學目標。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力，廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。

（二）出示自學指導。

小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師的自學指導要明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。

例如，在教學《看》一文中，我提出自學指導“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種顏色，用橫線把不同顏色勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

（三）創設良好自學氛圍。

“先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但只要不斷反思、總結，鍥而不舍地在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。

在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

（四）教師主導，少講精講。

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20%，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

在教學中，教師還要在“全體學生”身上做文章，每一個環節都要關注全體學生，要人人參與，人人發言，而不是只讓少數幾個學生發言。學習特別要從最后一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。對學生低起點嚴要求，貫穿管理始終。教師講課的起點、提問的重點、話題的熱點也都是學習基礎差的學生，促進學生由被動學習轉化到主動學習。

（四）精心設計練習。

在“先學后教”教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。可見習題設計對一節課的教學十分重要。

課堂作業要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。

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【關鍵詞】數學課堂；最近發展區；提問技巧；效率

實施素質教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環節。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。

一、要把握住學生的“最近發展區”，提高課堂教學效率

常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發展區”即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發展區”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經驗，預測學生對授課內容接受的難易度。

例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發展區――前一節課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：

問題1：前面我們學習了單項式、多項式的乘法，你能說說運算法則嗎？這些運算的依據是什么？

目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數、式或別的什么。數學中，經常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。

問題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數學對象的規律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。

問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。要根據學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學效率

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規律。

例如在《坐標平面內的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點M（2a-9，3-a）請根據下列條件分別求出a的值：

問題1：點M與點N（b，2）關于x軸對稱。

問題2：點M向右平移3個單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點M（2a-9，3-a）是第三象限的整點。

在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環節，成了一個敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學效率。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數學生發問，不要先提名后再發問，也不要按一定次序發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學效率。

對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

例如：“反比例函數的意義”的概念形成環節，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數表達式）：

1.所列函數中哪些是我們學過的函數？

2.在剩下的三個函數中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數的特點是什么？

4. 反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何不同？

這一串問題就充分體現了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發展。學生學習效果明顯，這種體現梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。

好的提問，能激發學生探究數學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調動學生的思維，大大提高初中數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]張建躍.數學教育要為學生謀取長期利益，《中學數學教學參考》.中旬。2012（7）

[2]基礎教育課程改革剛要（試行）

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【關鍵詞】：課堂教學 高中歷史 效率

課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率淺談一點心得體會。

一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。 新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。"模塊鏈接"能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘”。 在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3. 提高學生思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

4、比較法。比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。

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關鍵詞：課堂；教學效率；思考

教學的最終目的并不是將知識灌輸給學生，而是正確指導學生掌握學習方法，激發學生的學習熱情和積極性，進而充分挖掘學生的學習潛能。本文針對現階段教師應該如何進一步提高課堂教學效率進行分析研究，以探索新的教學模式和教學方法，為相關教育工作者改進工作提供有益借鑒。

一、互動教學，創新教學方法

課堂教學是教師與學生之間的互動行為，在中國傳統的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少。這種教學模式不僅不利于學生的學習效率的提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于處于表現欲較強的學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。為此，在現階段的教學過程中，教師應該注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓學生有自我表達的機會。比如，在英語教學的過程中，可以用英語提問，鼓勵學生在課堂上用英語回答問題，一方面可以提高學生在課堂學習的能動性，使他們在快樂中吸收更多的知識；另一方面，可以通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。

互動教學是新時期探索教學方法的有益途徑之一，通過互動教學，教師與學生之間的關系變得更加和諧、平等，學生可以把教師當做自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。

二、立足實踐，提高學生的學習興趣

長期的教學實踐說明，教學質量的好壞，不僅取決于教師的教學水平，而且與學生的學習興趣有很大聯系。如果很多學生都將學習當做一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情也無濟于事。為此，在實際的教學過程中，為了提高教學質量，教師應該立足實踐，注重引發學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的學習興趣。一方面，教師可以讓學生親身體會自己所學知識的用途和意義，通過與實際生活相聯系，學生可以真切感受到知識的重性，提高他們學習的自覺性。另一方面，讓學生體驗成功的樂趣，以維持他們的學習興趣。在日常的教學過程中，為了激發學生的學習熱情，教師應該注意發揮表揚的積極作用。在學生回答問題時，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發言；對于成績不理想的學生，尤其應該注意降低標準，注重表揚，在激發他們學習積極性的同時，充分發揮學生的學習潛能。

三、因材施教，提高整體教學質量

學生的學習基礎各不相同，為了保證教學質量，教師需要及時根據學生的反饋信息改進教學方法。但是，在現實的教學過程中，受傳統教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中學生的感受。例如，在化學課的講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和教師，最后成為學困生。而對于這些學生，教師必須注意研究和了解，注重培養學生學習的動機和興趣，糾正錯誤的學習態度。比如，對于學生在做化學實驗時只看熱鬧、不注重理論學習的情況，應該對其進行適當的引導，而不是一味地責怪學生學習基礎差、腦子笨。在布置課外學習任務時，教師也應該根據不同學生的能力水平，給其布置難度不同的學習任務，避免學生對繁重的學習任務有抵觸心理。

四、拓展完善，豐富課堂教學內容

現階段的教學素材，教學內容大都是專家學者精心編制出的，適合當前階段學生的學習。然而，為了保證教學質量，教師在課堂教學時，一方面要立足于課本教材，另一方面要注意搜集與教材有關的課外資料，豐富和完善課堂教學內容。現代化的教學模式，為教師提高課堂教學質量提供了更加便捷的渠道。例如，教師在為學生演示化學以及生物學科中某些微觀物質運動時，可以不再局限于書本、黑板和粉筆，而是充分利用各種現代化的教育教學資源，如用視頻在課堂上加以演示。視頻的形象性和直觀性，不僅可以幫助學生更好地理解和記憶相關的教材內容，而且還極大地提高了課堂的教學效率和教學質量。

現階段，為了進一步提高課堂教學效率，提高學生的學習質量，教師應該注意探索和創新教學模式和教學理念，采取靈活有效的教學方法，端正學生的學習態度，激發學生的學習熱情，進而不斷挖掘學生的學習潛力。

參考文獻：

[1]李天悅.立足語文課堂，潤澤美好人生[J].文學教育（中），2011，（08）.

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在辦公室中經常聽一些老師抱怨，某某某同學英語水平太差了，甚至連英文字母的大小寫都分不清，不知道小學英語老師是怎樣教的？初中階段是學習英語的黃金時期，但學生處于青春期，學習英語容易走極端，英語成績容易兩極分化。初中生精力旺盛，記憶力強，他們再也不是規規矩矩聽話的小學生，他們有自己的個性和想法，他們愛思考，想獨立解決問題，因此作為一名教育工作者要深入了解學生的學習特點，因材施教。當前，特別是農村初中缺少城里學生學習英語的環境和條件，因此教者要根據實際情況，了解學生的心理狀態，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率，追求理想課堂。

有人說，情商高的孩子往往比智商高的孩子容易成功，而在英語教學中，許多老師往往只注重知識的灌輸，而忽視對學生正確情感的培養，因此在初中英語課堂教學中，教師要改變教育教學觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學生是平等的師生關系，要讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的主觀能動性，不能把他們看成簡單的認知體。處于青春期的初中生，渴望得到尊重，渴望與人交流，渴望把他們看成大人，同小學生相比，初中生自學能力與理解能力有了很大提高，而不愿意死記硬背。在英語教學中要糾正以往只重知識而輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教、以情促知。通過情商的培養，能提高學生的興趣，使他們的情緒高昂，以飽滿的熱情迎接挑戰，提高他們的學習積極性。學生的學習興趣，不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于初中生年齡小社會經驗不足，閱歷淺，除了加強學習英語目的性的教育外，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中體驗，嘗到樂趣。如：我們堅持英語值日報告，編寫對話，英語游戲，表演，課本劇，英語角，英語藝術節，西方傳統節日慶祝……對他們每一次語言的運用、每一次的開口沒有意識的發音、模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，尋找他們的閃光點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，對英語越來越感興趣，學習越來越自信。

農村初中生由于缺少英語學習好的環境和濃厚的學習氛圍，因此教師在課堂教學中要能力創設英語學習的情境，特別是在課堂教學中從教學內容、學生實際出發，學會恰當地運用多媒體技術，創設生動、形象的情景，讓學生通過視、聽、感覺來吸引和啟發學生，培養學生的創新能力。

對于處于青春期的初中生，他們的學習目標不太明確，因此在課堂教學中要幫助和引導他們制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地地分階段去完成，目標制定不能過高，也不能太低，讓學生在完成每一階段的學習任務后有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標，使英語課堂教學高效、簡樸，求真務實。

總之，要提高英語課堂的學習效率，要培養學生濃厚的學習興趣，把他們的注意力留在課堂，同時要培養學生學習的自信心，自信心是學生學習的強大動力。因此教師要營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極參與教學活動，教師在課堂教學中要根據不同的教學內容和教學目標，選擇不同的教學方法，師生互動，全面培養學生的思維能力和創新意識，整體提高課堂教學效率，使課堂教學任務優質、高效，成為廣大師生心目中的理想課堂。

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一、提高課堂教學效率需要兩個支點

第一個支點是教師對課程標準和教材的把握。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標和教材不熟，領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業道德問題。

第二個支點是要培養學生自學的能力和教會學生科學的學習方法。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，這是為學生終身的發展著想。如何培養學生自學能力和教給學生科學的學習方法，是我們備課時需要思考的問題。

二、實現高效課堂的三個途徑

第一個途徑是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。 老師們不僅要“煮”教材，而且煮熟煮透。

三、怎樣才算是一堂高效率的課

許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，只需問自己四個問題，就知道這堂課效率的高低與否。

第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，我很贊同。國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高。現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業”。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是除上課外，占用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。曾經有人搞過幾個學校的同課異構活動，對一個學校的學生講同樣的內容，有老師提前一天與學生演練了四個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當發令槍響的時候運動員都應在零點起跑線上。可當發令槍響的時候有的運動員已經提前跑到了60米處，已談不上什么效率。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間。基本的原則是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。現在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

第四個問題：你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

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關鍵詞：個性化 教學設計 提高 效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學是整個生命活動中的一部分，如果在課堂教學中，忽視了人的因素，就會缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數學課堂教學的個性化設計，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強于理性思維的教師課堂嚴謹，學識淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學中踐行個性化教學設計？下面筆者就結合自身的學習和實踐，談一些體會：

1 了解學生個性化的學習過程

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學只有在了解了學生的個性化學習之后，才能使個性化教學設計成為可能。

1.1關注學生已有的學習經驗——一千個讀者就有一千個哈姆雷特

兒童學習數學的過程是基于他們原有經驗上的一個主動建構的過程。如在教學平均分的概念時，有這樣一個題目：“把8個桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個猴。”筆者問他怎么會想到這樣分時，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表揚了他一番，繼而反省：學生已有的個性化學習經驗，是課堂教學的寶貴資源，我們關注了嗎？

1.2走進學生豐富的內心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現實生活是多姿多彩的，學生渴望探究富有意義的、具有挑戰性的現實問題。如筆者在教學一年級的統計時，讓小朋友幫助超市的老總搞一個六一消費前景統計，看看應該進哪些貨，進多少？小朋友們一下子表現出了極大的熱情，大家據理力爭，體驗到了統計在現實中的重要性和復雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習遠比解決一些文字表述的、或是圖形統計題更有實效。

1.3鼓勵學生個性化的認知方式——適合于孩子的才是最好的

每個學生都有自己的認知方式。如上活動課算24點時，有些同學擅長于往3×8上靠，有些同學擅長于往4×6上靠，還有些同學喜歡做加減等，筆者在訓練別注意讓學生強化自己的優勢，有了一個支點，再對弱項進行訓練，這樣方能使學生的計算方法變得靈活。教師就是要引導學生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時候并不要急著優化，因為不同的學生，有著不同層次的最近發展區，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個性化的教學風格

2.1夯實基礎、厚積薄發

如果把一個人的知識能力結構看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎層的深厚寬廣則直接影響個性的發揮。教師應具有多元的智力結構，夯實專業的基礎、保持開放的心態，促成潛能最大化地發揮。只有這樣，才能使個性的美由內而外地煥發出來。

2.2吸納經典、展現自我

我們倡導吸納經典，要學會分析，在個別和具體中尋找共性的內核，再結合自己的教學特點進行整合，把別人的東西融進自己的教學寶庫中去，體現出來的，還應是自己的特點，自己的風格。

2.3立意求新、敢于創造

教學是一門充滿了科學和創造性的藝術。每一節課，都要在把握教材的基礎上，以促進學生發展為目標，設計出獨特的有針對性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運用個性化教學的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個性化，是指教師創造性地對教材內容進行挖掘和處理，以體現教師的教學風格和教學理念，具體要注意以下兩點：

3.1.1教學內容要生活化

生活中的數學知識更能引起學生的注意。如筆者在上加減法應用題第一課時，筆者設計了以下的幾道題目，學生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現在有2張凳子空著，現在教室里有多少個小朋友？

③講臺上有32本《練習與測試》，我們班還有幾個同學沒有交？

以上這些事例就在學生的身邊，學生很樂意去思索，去動腦。這既培養了學生解決實際問題的能力，又啟發他們從生活中尋找數學問題，解決問題。

3.1.2教學內容要有趣味性

數學知識往往比較抽象，這就要求教師想方設法提高教學內容的趣味性。如筆者在教學“圓的面積”一課時，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內的草？學生對這個問題饒有興趣，紛紛動手探究。

3.2教學方法因人而宜

教無定法，貴在得法。教學方法有很多也各有其特點，在教學中，要善于將各種教學方法有機整合、使其融匯一體、優化處理。

3.3教學語言獨具魅力

教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨特的語言魅力，是我們在日常教學中需要錘煉的。

踐行個性化教學設計，讓教師形成自己獨特的教學風格，給學生如沐春風的學習享受，讓每一個孩子都抬起頭來，是我們教師的執著追求。我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

參考文獻：

[1]唐繼延主編.現代教育教學理論選講[M].1999.8.

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【關鍵詞】物理習題教學效率

物理教學的目的，就是要教會學生理解物理概念，掌握物理規律，解決具體問題。因此，學習物理離不開物理習題，它是高中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱。筆者在高中物理教學過程中，發現學生的分化現象，總是從物理的習題教學開始的。由于沒有一種有效的習題教學方法，使得學生從不會做習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的作用。所以做好高中物理習題教學，提高課堂教學效率是相當重要的。下面筆者談談對習題教學的一些看法。

1 物理習題教學中存在的問題

因受某些因素的影響，在實際教與學的過程中，教師和學生兩個方面都存在著一些不盡人意的地方，這是我們進行物理習題教學時必須考慮的問題。

1．1學生方面

學生只會簡單套用公式。許多學生總將解答物理習題的主要精力放在分析已知量、未知量有沒有同時包括在哪一個公式上，對于習題所述的物理情境、過程、特點不進行認真地分析。因而當問題較為簡單時，還能勉強應對，而對一些過程較復雜的問題，都顯得無奈、無助。只注重解題結果，不注重過程，只關注怎么做，不關注為什么這樣做，關注做出這個題，不關注這個題的考察目的，拓展變異。

1．2教師方面

教師在教學方面，“搞題海戰術”來代替正常的物理教學。教學中所講解的例題和布置的作業不加選擇，不顧及學生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不僅會導致學生不能掌握物理知識，而且缺少物理方法和思維方法的支撐，很難應付千變萬化的物理習題。

有的老師不論是哪個階段的教學，在選擇例題時，都會有意無意地拿一些具有一定難度的所謂精題典例等題目來分析講解，認為這樣的例題綜合性強、能力要求高，能迅速幫助學生提高解題能力。這樣追求習題教學一步到位，自覺或不自覺地輕視簡單、基礎的題目，而放棄了基礎題的訓練和講解。過量講解這類過難的習題，學生聽不懂，不斷的碰壁，嚴重挫傷相當部分學生的自信心和積極性，使他們經常體驗到挫折感、失敗感，摧毀學生的自信心和求知欲。自信心一旦喪失，還何談什么學習與探究的興趣呢？

有的老師講解習題的方法也有問題，總是喜歡按部就班，將題目讀一到兩遍，然后點明研究對象、分析物理過程、創建物理模型、選擇適用規律列出方程，最后求得結果。這實際上存在很大的弊端，這實際是教師自己在做,而學生的思維并沒有真正動起來，只是被教師牽著走。甚至有的學生思路跟不上，學生自身的審題能力、分析能力并沒有真正得到增強。教師講得越細、越透，學生能夠思考的余地越少，越不利于學生能力的培養和提高，導致課堂教學效率低下。

2 如何進行物理習題教學

那么要如何上好物理習題課呢?筆者根據自己多年的教學經驗,覺得要做到以下幾點。

2．1要選好題

好的物理習題可以提高教師的課堂教學效率，幫助學生掌握雙基知識，提高思維能力和解題技巧，所以上習題課之前選好要講的習題至關重要。

在選題時要降低題目的難度，精選題目而不單純追求數量。教師必須要根據學生的知識層次和能力水平合理選擇，精選那些既有一定難度，但學生又有能力完成的習題讓學生來做。只有這樣的題目，才能真正起到幫助學生掌握知識、提高能力的作用。選取習題要有的放矢，具有針對性和明確的目標，在備課過程中教師要明確所要達到的目標。為此，所選習題要精煉、準確、新穎，同時具有啟發性，舉一反三，切忌搞“題海戰術”。

2．2要抓好習題教學目標、方法

我國著名的教育家葉圣陶先生提出“凡為教，為了不需要教。”為了此目的，教師在習題教學中，不僅要使學生學會解題，更重要的是使學生學會分析問題和解決問題的方法。

在講解物理習題時，教師應引導學生通過各種途徑來分析題目的物理過程，啟發學生分析、理清解題思路，尋找解答習題的正確方法；另外判斷學生的解答是否正確，不能看答案是否正確，也不能把解答過程是否符合“標準答案”作為判斷的唯一標準。

從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂。在一言堂課堂上，教師的主導和學生的主體都不見了，教師和學生的關系是純粹的主宰和被主宰的關系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，教師成為唯一的信息源；在這種課堂上，物理學失去了它的靈氣和趣味，展現給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在這種課堂上，除了記錄和記憶，學生就再沒有事情可做了。因此教師要適當提問引導，要給學生思考，要與學生交流討論。這樣激活解題過程，激活學生的思維，學生解決問題的能力提高了，學好物理的信心增強了。

2．3要重視學生各種思維能力的培養

教師在習題教學時，要培養學生的分析推理能力，綜合、靈活運用知識的能力，可以采取以下幾種方法：

（1）利用一題多解題，培養發散性、辯證思維。在物理習題教學中，應通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題，以培養學生的辯證思維能力，提高應變能力，啟迪發散性思維，拓寬思維廣度。

（2）利用一題多變題，培養靈活性思維。在物理習題教學中，應從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步深化。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

（3）巧用錯解，培養批判性思維。對于解答錯了的題目，應引導學生多想一想、查一查易出錯的地方或曾出錯的地方，分析出錯的原因或總結應注意的問題，以促進錯誤概念或做法的轉變，培養批判性思維。

總之，物理習題教學是教學過程的一個重要環節，教師要針對目前習題教學存在的問題，在習題的設計上，習題的講評中，滲透新課程理念，激發學生成為學習的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學，這樣才能提高課堂教學效率。在習題教學中提高學生各種能力和科學素養是每位教師值得思考、研究的問題。

參考文獻

［1］ 徳力根昌.中學物理習題教學初探.內蒙古教育.2012年04期

［2］劉樹田.物理習題教學“四要”“四不要”.物理教學探討