小學生學習禮儀范文

導語：如何才能寫好一篇小學生學習禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】 學習共同體；人際規則；品德與生活

學習共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。在小學生《品德與生活》課程學習的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學生學習人際溝通、人際合作的技巧，是形成初步的人際交往規則意識的重要途徑。兒童時期的交往對其今后的成長極為重要，它能促進兒童更好地適應社會。人際交往需要一定的規則。“規則”一般指由群眾共同制定和公認或由代表人統一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。

一、緊扣“規則要點”，為人際規則養成拓展學習資源

《品德與生活》課程資源中對低年級小學生人際交往對象界定為“學生與老師”“學生與學生”“學生與家長”三個維度，養成教育的基本內容涉及外顯的具體行為、語言和內在的價值判斷、取向，其核心是培養學生“尊重”“友愛”“責任”的良好道德品質。如“負責任”這一規則要點，在一年級設置《我愛我的家》的單元內容，重在幫助兒童形成“愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動”的養成目標；在二年級設置《我愛我的班集體》的單元內容，則是幫助兒童形成“關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的養成目標。《品德與生活》的課堂教學活動，學生往往通過在人際交往互動中進行分工協作、交流溝通，獲得相關信息。在這樣的學習過程中，學生不僅要學會獨立思考，而且要學會從他人的交流中獲得自己需要的信息。同時，在成員互相補充、互相幫助的良好氛圍中，學生學習與他人如何相處、溝通與協作，從而使學生的個性得到充分、和諧的發展，人際交往能力也得到提高。利用這些富含人際交往規則養成教育內容的教材組織活動，必須考慮到人際交往環境的創建及活動中每位小學生參與度的問題。這就要求教師要根據教學中的實際情況，對教材所提供的教學資源必須進行重組與補充。教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，使學習者感到問題的意義及挑戰性，培養他們的責任意識。必要時，將任務分解成具體的、可操作的若干側面，讓每位學生在學習活動中都有具體的交往任務，在實踐中履行責任。

如開展《二年級的生活是怎么樣》主題活動，以四人小組合作的學習方式交流二年級的哥哥姐姐們的回信，讓學生在交流中了解二年級學習生活中人際交往的知識、要點等信息。這個活動任務就可以讓學生在自主討論中進行分解，讓每位組員都有目標及實踐活動。如紀律組長承擔的是組織的任務，安排同學的發言順序；禮儀組長負責臺上禮儀；互動組長在介紹結束后，指名臺下舉手的同學對自己小組的匯報情況進行點評；學負責回答提問等。這樣的分工，讓每位組員各司其職，充分體驗在不同的崗位中發揮的作用。這點對于大多數的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。

在課程內容上，《品德與生活》的教材對小學生人際交往規則的學習雖然有明確安排，但僅憑這些課程內容的開展，就想改善兒童人際關系，提高兒童人際交往能力還是不夠充足。因此，任課教師還需要根據教材的特點，拓展教學資源，讓學生處于交往情境，培養 “責任”的人際交往道德品質。如根據不同年級學生的心理特點，組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動，有針對性地解決不同時期學生人際交往中存在的實際問題，在解決實際問題中培養學生的“尊重”“友愛”的交往品質。此類拓展的活動資源有：同伴關系心理輔導、“快樂的大家庭”、“為我的小伙伴點贊”； 親子關系心理輔導“爸爸媽媽去哪里”、 “爸爸媽媽我愛你”； 師生關系心理輔導“今天我是老師”等。

除了課程資源，學校資源和社會資源的選擇與整合也是養成兒童人際規則意識的重要渠道。如組織兒童進行義賣報紙活動，是綜合培養學生“尊重”“友愛”“責任”的良好交往道德品質的實踐活動。在賣報活動中，孩子們與社會人員進行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來。”老師也適時指導：“瞧，那邊有一位賣報的叔叔在那站那么久了，也才賣出幾份報紙。”家長也來鼓鼓勁：“賣報需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重。”小報童活動雖小，但在活動中成員互幫互助，學會與人合作交流，用自己的勞動為同齡人做奉獻。這種實踐活動，整合了課內外資源，讓學生在生活中體驗角色，踐行角色責任行為，起到了良好的效果。

二、開展合作學習，為人際規則養成提供踐行平臺

學習共同體與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。在小學生《品德與生活》課程學習的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學生學習人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規則意識的重要途徑。共同體內的人際溝通、交流和分享各種學習資源等活動，成為成員們“尊重”“友愛”“責任”的良好交往道德品質的實踐平臺。

合作動機和個人責任，是保證學習合作共同學習效果的關鍵，同時也是促進兒童人際交往規則養成的強大動力。合理的人員配置，能使成員在合作學習時產生積極的互相促進的作用。一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都能成為一個學習共同體。一般情況下，班級常態下的學習共同體以4人小組為單位；組成初期，教師作為助學者一般是按學生的能力進行配置。4人小組中強弱互搭，便于互相學習、互相幫助、取長補短，保證小組之間的實力相當，有利于小組與小組之間的良性競爭。4人小組僅僅是合作學習組織形式，增強學習者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，才能感受到團體對自己的價值和意義，從而在心理層面產生人際交往的需求。老師只有認真指導學生在不同的活動中依據學生的特長分工，并明確職責，才能讓小組學習在合作中有效開展，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發展。

三、善用評價激勵，為人際規則養成營造和諧氛圍

在學習共同體中，學習者通過掌握一定的人際交往規則與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識，成員對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度。成員之間互相依賴與信任氛圍，能夠激勵學生努力幫助團隊達到目標的同時，獲得一種被支持的感覺和歸屬感。作為助學者，教師除了要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時要鼓勵學習者之間的交流和協作活動，更要注意通過評價進行激勵，營造人際規則養成的和諧氛圍。

如教學《太陽光的利用》一課時，共同體的學生在老師的指導下，關注的是每位成員都能發表自己的收獲。而作為傾聽者，他們可以通過自己觀察，發現同學的優點，并用積極肯定的語言給予他們鼓勵。他們還能關注其他學習共同體的學習成果。如某小組匯報后，臺下同學這樣評價：“螢火蟲小組的每位小朋友都上臺發言了，而且說得很流暢，說明他們會合作。”“霹靂小組的同學發言聲音很響亮，而且很有禮貌。”也有憑借自己的生活經驗或已有的知識，大膽地進行及時的補充。如臺上小組匯報的資料與自己小組找到的資料重復時，臺下同學則積極補充。在整個交互過程中，教師不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，而且不停鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的共同體內部與外部的交互活動具有重要意義。

引導學習共同體進行評價，要特別關注共同體中的“弱勢群體”。一個學習共同體的交互活動中往往會有個別學生，或者不習慣同他人一起完成學習任務，或者對共同討論的話題不感興趣，或者有的則是人際交往方面缺乏相應的自信心，存在心理障礙，缺少合作、溝通的技巧等。對于這些學生，應有針對性地給予相應的幫助。存在怯懦、自卑、自負、逆反、倔強、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理傾向，應進行心理輔導糾正其不良心理，樹立交往信心。缺乏交流技能技巧的，教師作為助學者要及時引導，教給方法。這需要教師在組織學生合作學習的過程中進行人際交流方法的滲透教育。如成立小組時，教師請發言的同學邀請同伴加入自己的團隊。若同學在邀請的過程中使用禮貌用語，教師立即大加贊賞。同時，請其他同學說說，當你誠懇請求他人幫助或向他們發出邀請時，還有哪些具體的辦法。就在學生暢所欲言中，他們完成了合作技巧的學習。除了“對癥下藥”外，利用評價、激勵、引導，都是非常有必要的。如自卑的學生，教師要多給予正面引導評價，多發現其閃光點，經常當眾表揚，幫助孩子認識自我、肯定自我、樹立自信心。自負、逆反、倔強的孩子往往不受人歡迎，和共同體成員交流中經驗發生沖突，教師設立“點贊”獎，專門贊揚這類孩子在合作交流中聽取別人意見、改變自身的點滴進步，幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因等。

人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。小學生進行人際交往，可以促進個體的社會化發展，實現個體的社會化和人格成熟。在良好的學習共同體環境中，《品德與生活》課程學習活動不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動。和諧融冶的人際關系，會促進群體意識，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助、積極進取的氛圍，使小學生人際交往規則養成教育效能整體得到提升。

【參考文獻】

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[4] 李季湄，張華. 義務教育品德與生活課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[5] 梁曉. “有痕”的規則與“無痕”的傳遞[D]. 上海：華東師范大學，2008.

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關鍵詞：小學數學；注意力；信息反

在素質教育大環境下，學生學習心理因素的產生和變化對數學教學有著非常重要的作用，所以我們要重視對吸引學生聽講注意力的研究，通過有效的教學策略來提高學生聽講的注意力，進而影響學生的學習效率。

一、抓住課前幾分鐘，集中學生聽講的注意力

由于小學生往往會在課間時間過度放松，所以在課前幾分鐘的時間里，絕大多數學生還是會沉浸在課間發生的一些趣事上，這就要求教師抓住課前幾分鐘的時間，讓學生快速走出課間娛樂的氛圍，從而更好地融入數學課的學習中。因此在數學課堂開始的前幾分鐘，我并不會快速地進入新課的學習中，而是選擇一些學生感興趣的話題或者是與教學內容有關的幽默故事展開新課的學習。教師可以在平時的教學中多關注學生的生活和學習狀況，了解學生的興趣愛好，從而更好地找到學生感興趣的話題，有利于更好地集中學生的注意力。例如，本堂課要學習的知識為“乘法分配律”，在上課的前幾分鐘，看到學生仍沉浸在之前的興奮中，我便以一個與“乘法分配律”有關的幽默小故事引入新課的內容。數學老師看到一個學生作業本上的名字寫的是火（1+2+3），教師便問這個學生：“你的名字叫什么，為什么要在作業本上這樣寫？”這個學生笑著回答道：“我叫火炎焱，我這用的是乘法分配律啊！”這個簡單的小笑話瞬間引起了學生的好奇心，一些之前預習過乘法分配律的學生大聲地笑了起來，可以說學生想要學習的好奇心已經被充分調動起來，于是學生的注意力立馬從課間的趣事轉到本堂課所要學習的乘法分配律上。

二、課中以興趣為主線，集中學生聽講的注意力

如果說課前幾分鐘集中學生的注意力是一件較為困難的事情，那么在課中持續地集中學生的注意力就難上加難了。眾所周知，小學生的年齡特點決定了他們的注意力容易分散，可以說小學生真正在課堂上集中注意力的時間只維持在20分鐘以內，那么剩下的20分鐘呢？我們就放任自流了嗎？當然不是，我們的教師完全可以通過多樣化的教學方式來不斷維持學生聽講的注意力。比如在學習“觀察物體”時，教師便可以采取直觀教學的方法，讓學生收集各種各樣的物體，并將其帶到課堂上來，然后所有的學生都圍繞這些物體坐下，讓學生描述自己所觀察到的物體的特征，從而讓學生在不知不覺間學習觀察物體。再如，在背誦“加法口訣”“乘法口訣”時就可以采取競賽和游戲的方法，可以通過找朋友、知識問答等競賽游戲讓學生不斷地挑戰自我，不斷地集中注意力。除此之外，還有很多的方法適合應用于小學數學課堂，只要我們教師善于發現，善于總結，小學數學教學效率必然會得到更好的提高。

三、真誠地鼓勵學生

小學生很多時候不知道自己為什么要學習這些知識，為什么會犯這些錯誤，于是在一次次受挫后，不少學生就直接放棄數學知識的學習。其實學生在學習遇到挫折的時候最需要教師的鼓勵，教師的鼓勵和表揚可以讓瀕臨放棄的學生重新樹立信心，重新接受數學的挑戰。所以教師在平時的教學中，一旦遇到表現不好或者是數學成績一直上不去的學生，不要盲目地給他們貼上“差生”的標簽或者是打上“不及格”的分數，這樣會降低學生的學習動力。例如，在讓學生背誦“10位以內的加法口訣表”時，很多學生都不明白自己為什么要背誦“10位以內的加法口訣表”，因此他們缺乏背誦的信心和耐心，在嘗試幾次失敗之后，一些學生就會果斷選擇放棄，作為教師不能強硬地批評學生，要真誠地鼓勵每一個學生，幫助他們分析為什么要背誦“10位以內的加法口訣表”，可以通過哪些有效的方式來幫助學生快速地背誦“10位以內的加法口訣表”，讓學生在教師的鼓勵和幫助下，逐漸地克服背誦上的困難，從而讓學生完整地背完“10位以內的加法口訣表”。

四、觀察學生，注重信息的反饋

由于受到有關知識難度和學生學習水平不同的影響，學生對于一個知識點往往會產生不同的學習表現，作為教師就應該從學生的立場出發，認真觀察每一個學生。如果看到小學生皺眉搖頭，就是沒有聽懂的意思；如果看到學生輕輕點頭表示學生對教師的觀點認同；如果學生緊皺的眉頭得以舒展，表明學生找到了解決方法；如果學生露出興奮的表情，則表明學生已經完全掌握了所學習的知識。教師只有在教學過程中，通過一系列有效的觀察，才能及時地得到信息的反饋，才能清楚學生的學習已經達到了什么樣的檔次，還需要哪些改善和提高。眾所周知，在每堂課的結尾都是學生的注意力容易分散的時期，這一時期教師可以根據學生實際反饋的效果，采取有效的教學策略來集中聽講的注意力。如可以采取“一對一”的教學策略，讓本堂課知識掌握良好的學生幫助在學習上存在困難的學生，或者是讓本堂課知識掌握良好的學生以小老師的身份為學生總結本堂課的重要內容，或者是讓掌握不好的學生提出自己的難題，將自己的問題拿到班級里進行大范圍的討論，從而更好地幫助這些學生解決學習上的難題，提高數學學習的效率。

綜上所述，關注學生學習的注意力，提高學生的注意力在教學中是一件非常重要的任務，可謂任重而道遠，我們要在平時的教學中通過多種渠道長時間地保持學生學習的注意力，如此才能提高數學教學的效率。

參考文獻：

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一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身的需要。教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性的數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，以及概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問，即“無處不可生疑，無時不可生疑”。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如：“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法？在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時，可質疑：“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問：“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據？”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論哪些問題問得好、哪些問題不著邊際或者不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋舊疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。 例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光。面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到了這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

四、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質、是“難”才問，置學生于“憤”、“悱”狀態，使學生不得不疑，要注意如下控制：

一是時間控制。

1.要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。

2.質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。

3.準許學生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

4.要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

二是對象控制。

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1 培養分析、比較和綜合能力

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，對于開發學生智力，提高學生素質有十分重要的意義。分析，是把事物的整體分解成各個部分，區分出個別特性、個別方面。綜合，是把事物的各個部分或各個方面聯合成一個整體。比較是一種用以確定客觀事物的相同、相似和差異的思想過程和邏輯方法。在小學數學教學中應用比較的方法，可以幫助學生理解知識的本質屬性，掌握知識的聯系與區別，總結解題規律，形成良好的認知結構，提高思維能力，促進學生素質的發展。在教學一個數乘分數的計算方法時，為了說明算理，把計算方法分解為兩步。如： × 時，先求 的 是多少，再求 的 是多少。這樣就形成了分數乘分數的一般方法。對于有聯系和區別的計算方法和應用題進行比較。如：在教學求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題以及相應的除法應用題之后，把它們與求一個數是另一個數的幾分之幾的問題放在一起進行比較，使學生明確這一組分數乘、除法應用題是同一種數量關系，只是已知和未知的變化。這樣，不僅使學生理解算理，弄清知識間的聯系和區別，也是提高學生分析、比較和綜合的能力。

2 培養學生抽象的慨括能力

數學概念和原理是從客觀事物中抽象概括出來的，抽象概括能力是基本的也是核心的數學能力。因此，在小學數學教學中，我們應當把概念和原理的教學過程變成引導學生抽象概括的學習過程，指導學生學會抽象概括的思維方法，使學生不僅深刻理解和正確掌握抽象概括的數學概念和原理，并且從中培養抽象概括能力，進而提高數學能力和數學素養。數學概念、原理是極其抽象概括的。要形成概念、揭示原理，把研究部分事物所得到的結論，整理推廣到同類全體事物，就必須在積累感性認識、掌握本質屬性的基礎上，及時引導學生用準確、完整、簡潔、嚴密的語言或公式來表達。1、運用問題法，培養概括的邏輯性。數學概念具有一定的邏輯結構和順序。給概念下定義，通常用屬加種差的方法。一般是先找到它鄰近的屬，再找到其特有的種差。例如，教學平行四邊形，可設計這樣三個問題引導學生思考：（1）這樣的圖形是幾邊形？（2）對邊怎樣的四邊形？（3）有幾組對邊分別平行？在此基礎上，引導學生把這些結論加起來，用準確的數學語言概括歸納出平行四邊形的定義。兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。不僅使學生清楚地理解所學概念的基本特征，也有助于培養學生抽象、慨括能力。

3 培養判斷、推理能力

判斷、推理能力是學生應具備的邏輯思維能力之一，是學好數學不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，判斷、推理能力有著不可低估的作用。因此，提高學生的判斷、推理能力，意義重大。但提高學生的判斷、推理能力是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程。判斷，是對客觀事物作出肯定或否定的一種思維形式。在小學數學各階段的教學中，經常要進行判斷。概念的定義、定理、法則、公式、性質、結論等，都是判斷。例如：有三條邊圍成的圖形是三角形；在三角形里面，任意兩條邊的長度必定大于第三條邊；所有的小數都整數小等等。推理是由一個或幾個已有的判斷推出新判斷的思維形式，也是人們認識客觀事物的一種邏輯方法。推理能力不僅關系到學生對數學知識的掌握，也影響到學生在實際生活和工作中分析問題、解決問題的能力。在小學數學中培養推理能力，要注意根據學生的知識基礎和年齡特點等實際情況，在不同的階段提出不同的要求。小學數學中的推理能力訓練的主要內容有演繹推理、歸納推理和類比推理。訓練小學生的歸納推理能力，要根據學生不同發展階段有計劃地進行。對于低年級的小學生，要提供大量的直觀材料，先由教師講解歸納推理的過程，再逐步過渡到在教師引導下，由學生對簡單問題進行歸納。例如：觀察 0 × 3=0 ， 0 × 7=0 ， 9 × 0=0 ， 11 × 0=0 ， 歸納出“ 0 和任何數相乘都得 0 ”。中高年級的小學生已有一定的知識基礎，對歸納推理積累了一些經驗，可以適當增加學生自己進行歸納推理的成分。例如：由 0.8 元 =0.80 元， 0.5 米 = 0.50 米 = 0.500 米， 0.30=0.3 ，引導學生觀察小數末尾零的變化：增加一個零、二個零，或去掉一個零，而小數的大小不變，從而歸納出：小數末尾添上零或去掉零，小數的大小都不變。

4 培養遷移類推能力

培養小學生數學知識的遷移類推能力，已成為當前推進數學新課程課堂教學發展的重要因素之一。為有效提高數學新課程課堂教學效果，我們不但要轉變教學理念，更要轉變教學方法或教學方式，充分利用教具和學具，教法和學法，從課堂教學各個環節上，全面培養小學生的數學知識遷移類推能力。讓小學生在數學新課程課堂教學中，能夠通過對數學舊知識的遷移類推，來實現對數學新知識的創造性獲取，以全面提高數學新課程課堂教學的質量。

5 培養思維的敏捷性和靈活性

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論文摘要:建構主義是當代西方教育心理學中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構主義的其它?而僅從學習理論及建構主義的學習觀入手?探討當前高校大學生的自我學習模式養成的必要性和建構主義模式下對自主學習的建議。

一、高校大學生的自主學習現狀及培養自主學習意識的必要性

這些年應試教育的負面影響和傳統教育中過分重視教師的“教”?致使從中學階段起學生為了完成學習任務?教師為了完成教學目標?而不太注重學生的個體差異、主動性、能動性和創造性?學生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學生的自主學習能力和自我指導學習能力幾乎得不到培養?獲得的知識呈現過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應用等?學生在學習中大都被動地接受現成的結論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學習所磨滅。

學生完成中學的學習?經過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學生人數激增?使教師和學生之間的接觸和指導遠遠沒有跟上?學生剛進人一個全新的生活學習環境中?對自身的學習目的和學習方式不能清晰地把握?加上大學的課程安排和中學相比相差甚遠?課程大都針對自身專業設置?總數明顯減少?學生除了上規定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態下?不少學生沒有自主學習的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導學習型社會的今天?培養學生的自主學習能力?使學生掌握高效的學習方法?在完成正規的學校教育后能夠繼續有效地進行學習?不斷掌握新知識以適應復雜多變的社會需要就尤其重要。其體現了社會對未來人才提出的新要求?學會自主學習?將為自身的發展奠定良好的基礎。

針對當前高校大學生的學習狀況?培養自主學習意識是必要且緊迫的?我們積極倡導大學生在相對自由的時間和空間中能夠充分發揮自身的主動性?積極投人到自主學習的環境里?培養自主學習意識?充實且高質量地度過自己的大學生活。

二、建構主義的學習理論

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的?就其學習理論而言?主要倡導知識不是通過教師傳授得到?而是學習者在一定的情境即社會文化背景下?借助學習主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學習資料?以意義建構的方式而獲得的。其學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

“情境”:學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”:協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”:會話是協作過程中不可缺少的環節?學生之間通過會話商討如何完成規定的學習任務?在此過程中?每個學習者的思維成果為協作者所共享?因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中學生建構意義?就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的認識和掌握。

建構主義的學習理論認為:學習者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構信息;學習者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學習者都以自己原有的經驗系統作為基礎對新信息進行編碼?建構自己的理解?原有知識又因為新經驗的進人而發生調整和改變。因為學習是心理的積極運作過程?是學習者主動建構自己知識結構的過程?這就意味著學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經驗的基礎上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

三、建構主義學習理論對高校學生自主學習的啟示

建構主義學習觀的主聾內容可以為我們高校大學生的自主學習模式培養提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學習

中學階段經受了過多考試壓力的中學生?一旦進人高校?在學習活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學生要主動要求自己進行“自主學習”。自主學習帶有人格傾向?是人在行為中表現出的獨立性和自我決策?在學習上表現出很強的自主能力。“自主學習”是發展性的?因為這種能力本身就是在學習中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習慣后?便會引導自身投人其它類似的學習生活中?從而培養自己終身學習身的能力?也是培養自主學習意識的基礎。

2.主動尋求良好的自主學習環境

這里的環境不僅指自然環境?主要包括選擇適合自身的學習目標、學習氛圍、學習材料等我們通稱為自主學習環境。良好的學習環境促進新知識的構建?良好的環境資源便于學習者與環境互動和建構意義。這樣?以學習者為中心的學習環境就會不斷被創新出來?滿足學習者個人獨特的學習興趣和需求?學生自身可以根據愛好去自己喜歡的地點??在環境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學習的效能感?也強化了自主學習的能力。這里我們主要強調的是學生自主學習時間安排下的環境?當然正常課堂學習的環境需要學校、教師、學生等共同創造。這里主要談論的是個人安排的學習環境?這是自主學習的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學習?對于學生來說?學習仍然是被動的?不僅收效不大?而且導致合作學習流于形式。自主性學習主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現了學習者的學習積極性和合作動機維持。而以學生交流、學生自主學習為主的教學模式?可以說實現了真正意義上的學生主體地位。正是這種主體性合作學習?可以為學生創新精神的培養創造良好條件。不僅使得學生掌握了所需知識?更重要的是學生在合作學習中?學會了掌握知識的方法?逐步養成了認識能力和創造能力?養成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學習也是積累性的?建構主義的學習理論中?一切新的學習都是建立在以前的學習基礎之上的?或者在某種程度上利用以前的學習?所以在自主學習的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質變。在積累知識的同時要學會反思自身?這是學習者為了檢測自己的學習目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構主義學習監控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養自主學習的一種方式?反思過程是動態的、持續的?使得學習者自身對其心理狀態、任務目標、學習策略等有個清晰的認識。在學習這個特殊的認知領域?當前存在的問題具體表現為學習目的不明確?學習積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調節能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學習質量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學習和發展。堅持積累的同時反思自身的學習是培養大學生自主學習意識的重要保障。

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學習，是人生的重要部分，人在一生中要拿出很長一段時間來用于學習，而學習的有效性又在很大程度上影響著人未來的生活。可以說，學習是人類發展的基礎，也是每一個人走向成功的必由之路。

因此，對于學習能力的培養，受到了廣大教師和家長的普遍關注，他們從孩子一入學起，就在孩子的學習方面投入了很大的精力，力圖使孩子能夠學得更多、更好。但是，長期以來，對于學習能力的培養卻沒有受到足夠的重視。在教學中，教師也往往忽視了這方面能力的培養，或者是僅僅憑經驗培養了某一方面而缺乏系統性的理論指導。通過心理教育培養學生的學習能力，對學生的影響可以說是立竿見影。

一、學生的學習興趣

興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探索新的知識，發展新的能力。兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發兒童的學習積極性上，起著巨大的作用，可以說，它是學習動機中最現實、最活躍的成分。

曾經有心理學家認為，興趣是天生的，是不需要培養的。這種觀點其實是錯誤的，興趣是在一定的社會生活和教育影響下逐步發展起來的。通過有效的教育手段，從幼兒開始，逐步培養孩子的學習興趣，不僅可以增強他們認識世界、探求真理的愿望，而且也可以為他們今后的學習打下良好的基礎。

學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的。學習內容的新穎而引人入勝，教師系統而又生動的講解，學習的成就等都可以引起學生對學習的直接興趣。間接興趣則是與學習的自覺性密切關聯著的。也就是說，當學生對于學習內容本身并不感興趣，但他又意識到學習的結果對他具有重要意義的時候，他就會自覺地去堅持學習。直接興趣和間接興趣對于兒童的學習來說都是必要的。缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣，則會使孩子喪失學習的毅力和恒心。直接興趣與間接興趣有機地結合，是激發學生主動積極地學習，從而提高學習效果的重要條件。

二、學生的學習習慣

在學習活動中，僅僅有學習的興趣和愿望是不夠的，他們若想學得多、學得好，必須從小養成良好的學習習慣。學習習慣對于學習的重要意義是不言而喻的，只有當學生養成了良好的習慣以后，他才能夠順利、有效地進行學習。反之，如果沒有良好的學習習慣，學生的學習將是混亂的、事半功倍的。因此，培養學生良好的學習習慣也是心理課的一項重要的任務，它不僅能夠幫助學生在學習中學得更順利，而且也能夠培養起他們在學習中的自信心，使他們在學習中感到輕松、快樂。

學習習慣主要是指他們在學習過程中所養成的各種針對學習活動的習慣，其中主要包含了在聽、讀、畫、寫等過程中的各種習慣，以及在計劃和調節自己的學習活動過程中的各種習慣。應該說，我們培養學生學習習慣的過程，是一個幫助他們掌握良好方法的過程。我們所重視的各種學習習慣，都是對學習有著重要意義的。

在培養學習習慣的過程中，我們不能僅僅是給他們講道理，而要特別重視行為上的訓練。無論我們講述了什么好習慣的作用后，都應該讓他們自己做一做。比如，培養幼兒的學習習慣中，在告訴了幼兒該怎樣聽講以及怎樣聽才能聽得仔細后，一定要讓他們學著做一做，這樣一方面可以使幼兒所接受的知識從道理轉化為行為，促進他們習慣的養成，同時也可以及時糾正他們行為中的缺點。

對于不同年齡的學生來說，他們在學習習慣方面所要達到的目標是大不一樣的。所以教師也要根據學生的不同情況展開活動課教學。

三、學生的學習適應

學習適應是指個體在學習過程中，在與周圍的環境和人的相互作用中，以一定的行為動作積極地進行反作用而獲得平衡的心理能力。學習適應良好的孩子，在學習過程中會感到快樂和幸福，同時對于在學習中所遇到的各種各樣的問題，也能夠平靜而完滿地解決。而學習適應較差的孩子，則會在學習過程中感到挫折、焦慮、緊張，長期下去會出現各種精神和軀體的癥狀。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0079-02

小學生對英語充滿了好奇與期待，但同時他們活潑好動，有意注意較弱，特別是在聽講時注意力容易分散、走神，很難集中在具體的學習對象上。注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。如何使小學生在課堂上保持較集中的注意力？筆者認為，根據小孩愛動的天性，在課堂上讓學生盡量地活動起來，能使學生的注意力得到較好的保持。

一、利用運動來吸引學生的注意力

在每堂課的最初1至5分鐘，小學生的注意力極不穩定，心理處于課間活動的興奮中。因此，在一節課的開端，采用獨特、新穎、全面動員的Warm-up方式，必然能吸引學生的注意力，使教學起到事半功倍的效果。低年級接觸的內容不多，但教材中的英語歌曲和歌謠，旋律優美、簡便易行，節奏感強、朗朗上口，是很好的Warm-up素材。如：Tick-tock， eight o’clock . It’s time to eat . Tick-tock，ten o’clock. It’s time to meet .學生隨著教師合上節拍，用手指表示鐘點，邊說邊配上eat和meet動作，有效地激發了學習英語的熱情和興趣。又如“開火車”數數，數到3的倍數的同學要站起來大聲說出自己要數的數，并用手指表示數字……這些方法符合小學生好動的特點，能有效地把他們的注意力拉回到課堂上。

總讓學生坐著聽說讀寫，很容易出現學習的死角，使部分學生覺得枯燥而開始走神。要使全體學生都積極地投入到每一個教學環節，適當有趣的“運動”無疑會給他們注入一支“興奮劑”，讓學生的思維重新活躍起來。課堂表演最能滿足學生的這個欲望。為了表演成功，學生會積極而精心地設計表演內容，更會細心地把準備好的內容展現出來。而在這一過程中，學習內容已嵌入學生的腦海里。例如，學習了“Where’s the bird？”語篇后，我引導學生模擬生活情景，在課堂上表演。結果，學生自制了可愛的紙折小鳥，著上自己喜歡的顏色，讓小鳥“飛”在教室的各個角落，從“Look，what’s that？”“It’s a bird.”“How lovely！”到“It’s in the tree now.”表演中學生掌握了“It’s on the desk.”“It’s under the chair.”“It’s behind the door.”隨著小鳥“飛”出窗外，“飛”回大自然，學生熱愛人類小伙伴的情感得以熏陶……表演內容涉及面廣而不限，從“Hello. How are you？”到“What are those？”亦或其他問題，教師都可以引導學生按照教學目標進行情景表演。

二、利用學生的好奇心吸引其注意力

好奇心是人與生俱來的。這種好奇心在小學生身上表現得極為強烈，表現在他們愿意嘗試，愿意經歷他們沒有經歷過的事情。學生有了好奇心，也就有了興趣，在課堂上則表現為他們愿意成為活動的親歷者，渴望成為知識結論的發現者。所以教師在課堂中就要不斷地創造機會，讓學生去猜想、驗證，從而發展學生對學習的興趣和愛好。在復現字母“O”時，我在黑板上畫了一個大大的“O”，問學生：“What’s this？”孩子們異口同聲地回答：“It’s ‘O’.” 我故意說：“Is it ‘O’？”這時我在“O”的右測添上一豎，孩子們會意地笑了：“It’s‘Q’.”我又畫了一個“O”，問：“What’s this now？”孩子們大聲回答：“It’s‘O’.“也有一些機靈鬼故意回答：“It’s‘Q’.”“Is it‘Q’？”我在“O”的左側添了一豎，孩子們樂了：“It’s‘p’.”這樣，反應快的孩子會意地將“O”變成了“b”“d”……這樣教學，每個孩子的臉上都笑開了花，每個孩子的注意力都相當集中，很快就區別了“o，b，d，p，q”，在愉快的氣氛中完成了字母的復習。

三、借助競賽吸引學生的注意力

競賽可以刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉換成有意注意。競賽在教學的各個環節中都可以應用。組織教學中，競賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，競賽能讓學生主動地參與；復習時，競賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。在教學單詞時，可以用“看口型，猜單詞”的競賽方法，來喚醒學生的有意注意，使學生的注意力一下子就集中到教師的口型上來。在學習服飾和顏色的單詞后，采用聽音、畫畫、著色的競賽，我將學生分成幾個小組，然后說：Draw a cap.每個小組的一個同學迅速在黑板上用簡筆畫畫出一頂帽子。接著我再說：Colour it yellow.排在第二位的學生根據我的要求給帽子著色。以此類推，最后看哪個小組做得又快又好。在復習數字時，我安排了“報號擂臺賽”：先挑選一位同學當擂主，由擂主快速地讀出教師提供的一個號碼，記下他所需的時間，然后其他的同學可以向他挑戰。戰勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎臺上。為了不使對數字單詞掌握得不是很好的同學失去信心，我在這部分學生中也設立一個擂主。兩個擂主，隨學生挑戰。比賽中的激烈競爭，使學生都快速地把數字牢牢地掌握下來。在這種競賽式教學過程中，熱烈的氣氛感染著每一位學生的情緒，使他們都想參與，都想為自己小組或自己獲得一份榮譽。這樣，學生的注意力被充分調動起來，合作精神也得到了培養。

四、利用歌曲保持學生的注意力

學習是一項很煩瑣的活動，學生每天都要面對這一過程，免不了覺得枯燥乏味。在這樣的情形下，我往往把教唱英語歌曲作為教學的“調味劑”。英語歌曲中蘊含著巨大的語言潛能和實踐機會，使學生的感知力、記憶力、理解力、想象力和創造力的訓練取得事半功倍的效果。學生一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，能將注意力很快地集中到課堂上。例如，英文歌曲Where’s the Bird？中的“Where，”“where’s the bird？”“Where are her friends？”“The little bird and all her friends，they are in the tree.”等都是學生在課上要學習的單詞，學生邊唱邊做動作，不僅復習了知識，還對名詞復數及be的用法有了初步了解。

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關鍵詞 小學生 注意力 培養 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0074-01

有位教育家說過：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應采取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高課堂教學效益。

一、從學生的學習興趣入手

1.從“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物時所產生的“探究反射”。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，從而激起求知、探索、操作等學習意愿。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性地發展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業有成。我曾聽過一位老師講《循環小數》，他一開始就講故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事”然后讓全班學生接著講這個大家都會說的故事，許多學生都很好奇，老師為什么讓大家一直講這個沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。

2.教學方式多樣化，提高學生注意力。小學生注意的穩定性有限，一節課堂教學有40分鐘這么長。如果讓成年人時時保持注意力集中，想必都很困難的事情，那么對于學生特別是小學生來說更是不容易控制自己了。作為老師來說，要盡量保持學生注意力集中的有效辦法就是時時激發他們學習的興趣。可以采取多樣化的教學手段，比如除了讓學生舉手發言以外，還可以讓學生進行小組合作討論、動手操作、動筆練習等形式，以提高學生的注意力，取得提高教學的有效性的目的。例如在教學“三角形三條邊的關系”時，讓學生小組進行合作，動手擺一擺，并且通過討論最后得出正確的結論“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”。這樣多種學習方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學生學習的印象也更深刻。

二、從把握好學生注意力的最佳時間入手

1.利用游戲、比賽。課堂教學中游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了思維的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

2.利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。在教學過程中，采用直觀教學手段還有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移。例如：在課堂教學中，充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。

3.控制調節課堂教學節奏調動學生的情緒 。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散，漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一二個小游戲或進行表演比賽，促進學生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考，以吸引兒童的注意力。

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關鍵詞：學習習慣;學習興趣;教學手段

下面就談一下本人對于小學生語文自主學習能力培養的一點認識。

一、重視培養學生良好的學習習慣

古往今來的大量事實證明，一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的學習習慣。所以，在小學階段，就要重視培養學生認真預習的習慣。這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下扎實的基礎。

二、激發學生的求知欲和學習興趣

要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣。如，在教學《美麗的南沙群島》時，教師可先有感情地朗讀第一句，以優美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。老師創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，學生的思維就會處于異常活躍的狀態。

三、合理使用多媒體教學手段

隨著學校教學設備的更新，合理使用電子白板網絡教學手段及語文教學資源，能夠有效地激活學生內在的學習主動性，推動學生學習語文的內部動力，從而提高學生學習語文的興趣。

四、進行學習方法的指導

1.教會學生預習方法，為自主學習提供條件

初讀課文，掃除字詞障礙;查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對文本內容很難引起共鳴;再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟;三讀課文，了解課文講了什么？四讀課文，讓學生畫出文中自己覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。這樣就促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。

2.教會學生自我設計學習問題

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關鍵詞：陶藝；想象力；小學生

陶藝這一藝術形式的基本材料是水、火、土，這些材料對于農村的孩子來說更是隨處可見，充分滿足了小學生對材料的大量需求。它更貼近自然，可畫、可捏、可揉……所以陶藝教學是小學生走進大自然，感受泥土芳香，表達自身情感的一門綜合課程。小學生只要掌握了水與土揉合的可塑性與流變性及成型方法與燒結規律，就能促成陶藝的產生和演化，使陶藝作品產生美感。當然，要想創作出美而有新意的作品，就離不開小學生的想象力，這就是本文嘗試和探索陶藝教學中培養小學生想象力的意義所在。

一、陶藝的概念與分類

陶藝從大的范疇來說是中國傳統的古老文化與現代藝術相結合的藝術形式，它是一種人工形態。陶藝從歷史的發展角度去看，它經歷了復雜而又漫長的文化積淀過程，所以說它是一門綜合藝術，與雕塑、繪畫、設計等都有著傳承與比照的關系。西方現代藝術的出現對中國傳統陶藝產生了深刻的影響，故“陶藝”這一概念一度成為陶瓷界的新時尚。

陶藝主要的制作方法有：泥條盤筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩繪等等。陶藝分為傳統陶藝和現代陶藝。其中，現代陶藝可分為觀念陶藝、生活陶藝、環境陶藝。

陶藝教學就是通過小學生在玩泥巴的過程中熟練地運用各種技法制作不同種類的陶藝作品，在此過程中，教師可以引導小學生充分發揮想象力，創作出精彩的作品。

二、小學生想象力培養

經過師生的共同努力，小學生在陶藝教學中用自己的雙手和心靈發現了陶藝的美，表現了陶藝的美，創造了陶藝的美，小學生的想象力也得到了培養。可以從以下三幾方面來培養小學生想象力。

（一）充分調動感官

陶藝教學中，教師可以充分調動小學生的眼、腦、手，因為泥巴的可塑性和多變性完全可以征服小學生。所以可引導小學生進入忘我狀態，使其全身心地投入，抱一抱陶土，聞一聞陶泥的氣息，捏一捏陶泥的質感，掂量一下陶藝的重量，從而親近泥土，親近大自然，自由地嘗試玩泥巴，可以隨意地摔打、揉捏、壓按、拉長、滾圓等等做成自己想做的任何物體，然后燒成作品，小學生在這過程中期待著，待成品后教師引導學生用手或是其他器皿輕輕敲擊陶器，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去摸，體會這種獨創之美與成功的喜悅。而這種獨創之美正是小學生根據自己的情感，把對事物的理解在頭腦中進行創新，在與泥巴的不斷交往中才使得“爛泥巴”成為工藝品，這無疑讓小學生產生了自豪感，在陶藝教學中建立了自信，小學生的想象力也得到了充分的發揮。

（二）學會欣賞領悟

陶藝作品的欣賞不僅可以陶冶小學生的情操，還可以使小學生腦中儲存大量的表象，而這種表象越多越能夠使其想象越廣闊越深刻，因為想象是人腦中對已有的表象進行加工創造出新的形象的心理過程。那么，陶藝的欣賞就可以分為大師作品欣賞和學生作品欣賞兩部分，大師作品欣賞可以引導小學生從大師的生平、歷史背景、情感表達、作品的表現手法等方面進行分析，小學生久而久之也會根據自身特點進行創造，這種創造就是想象力的再現。同樣，欣賞同學作品貼近了生活，拉近了同學間的友誼，學生可從中尋找自信，亦可尋找自身的不足之處。比如，在其他同學作品中看到閃光點，可以啟發學生尋找自身的閃光點，在別人作品中也能看到不足，所以他們也不必失去自信。另外，為了使小學生保持長久的興趣和學習陶藝課程的熱情，教師可以把小學生的陶藝作品擺放在教室的展示區域，擺放在學校的環境中，還可以辦個陶藝作品展。

當然，除了欣賞作品，也可以帶學生去欣賞名家的制作過程，也可以邀請家長欣賞小學生的制作過程，家長也可以親自制作陶藝。這些欣賞過程不僅增加了小學生學習陶藝的積極性，而且使他們的想象力更加寬廣。

（三）變無意為有意

陶藝教學中，小學生會看到每位同學的作品都與眾不同，因為種類很多，比如人物、動物、植物、器皿等，創作手法也不同，比如小學生會使用比較簡單的刻、挖、盤、鏤、刮等裝飾自己的陶藝作品。即使制作相同的作品，成品也會因為每位小學生的造型能力不同、表現手法不同、色彩搭配不同等而產生獨一無二的效果。當然很多情況是小學生無意識的行為，然而這時當教師給予表揚和鼓勵，及時指出每位小學生作品的優點如夸張、變形、組合、錯位等，甚至是告訴小學生有的陶藝作品具有故事性也是非常有趣的事情。同時，要營造輕松自由的課堂氛圍，甚至可以播放不同節奏感的音樂，觀看生活的點點滴滴，交流各自的想法等，讓這些都可以為小學生尋找靈感展開想象，讓小學生把無意識的行為變為有意識地去想象、制作陶藝作品。

三、想象飛翔的陶藝課

陶藝教學不僅鍛煉了小學生眼、腦、手的協調能力，而且豐富了小學生的想象力。作為一門綜合課程，它具有很強的實踐性。陶藝作品作為一種時尚也受到越來越多的青睞，甚至是在社會中陶藝都成為人們工作、學習之余自我放松的一種休閑方式。在這種放松中，人的大腦可以自由想象、自由飛翔。

參考文獻：

[1]林梓波.陶藝[M].西南師范大學出版社，2011.