關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1) 問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

3) 莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

4) 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。——諸葛亮

5) 明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。——文嘉《明日歌》

6) 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》

7) 書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡

8) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。

9) 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

10) 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

11) 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

12) 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

13) 讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹

14) 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。——歐陽修

15) 人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。——莊子

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句名言(精選篇)

1) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

3) 磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書好。——《宋詩紀(jì)要》

4) 鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪

5) 至樂莫如讀書，至要莫如教子。——《增廣賢文》

6) 盡信書，則不如無書。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也無涯。——莊子

8) 學(xué)而不厭，誨人不倦。——孔子

9) 發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。——孔子

10) 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！鬃?/p>

11) 敏而好學(xué)，不恥下問，——孔子

12) 不學(xué)而求知，猶愿魚而無網(wǎng)。——葛洪

13) 士欲宣其義，必先讀其書。——王符

14) 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！鬃?/p>

15) 讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句名言(經(jīng)典篇)

1) 讀萬卷書，行萬里路。——劉彝

2) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

3) 路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

4) 失之東隅，收之桑榆。——《后漢書·馮異傳》

5) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

6) 盛年不重來，一日難再晨;及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。——陶淵明

7) 奇文共欣賞，疑義相如析。——陶淵明

8) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

9) 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

10) 書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游

11) 讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

12) 興于《詩》，立于禮，成于樂。——孔子

13) 驚風(fēng)飄白日，光景西馳流。——曹植

14) 今日復(fù)今日，今日何其少!今日又不為，此事何時了!——文嘉《今日詩》

15) 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。——韓愈

16) 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。——韓愈

17) 一日不書，百事荒蕪。——李詡

18) 莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

篇2

一、競賽時間

寄送作品時間：

啟事公布之日起至2016年3月31日

二、參賽對象

全國各省、市、自治區(qū)所屬義務(wù)教育小學(xué)、初中段學(xué)生，全日制普通高級中學(xué)學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生。

三、參賽要求

本次競賽以“我與足球的故事”為主題，分為征文競賽和繪畫攝影競賽兩項賽事。

活動一：征文競賽

要求：

1.本次征文競賽不設(shè)題目，不限體裁。為了使你的作品能夠脫穎而出，我們提倡你寫真人、記真事、抒真情、表真意。但務(wù)必要緊扣主題，思想積極健康，語言流暢。字?jǐn)?shù)2000字以內(nèi)。

2.也許某場攻防激烈的球賽，讓你領(lǐng)略到團隊協(xié)作的精神;也許某個球星的經(jīng)歷在你心情處于低谷時給了你奮進的力量;也許綠茵場上一個個英姿颯爽的身影和他們永不服輸?shù)木裼|動過你的心弦……喜歡足球，不僅在于足球運動的活力和激情，更在于它所體現(xiàn)出的精神和力量。現(xiàn)在請拿起你手中的筆，記錄下你與足球之間發(fā)生的故事吧。可以記敘，也可以抒情，還可以發(fā)表議論。

3.字跡工整、清晰會讓你的作品給評委留下好的印象。當(dāng)然，你也可以采用A4紙打印。但無論是手寫稿還是打印稿，都請你在參賽文章的右下角注明詳細(xì)的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級，聯(lián)系電話），以班級或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨參賽的要注明家長的聯(lián)系方式。

4.大賽名次固然重要，但誠實才是做人的根本。所以請你千萬不要抱著僥幸的心理抄襲、套作，一旦被評委發(fā)現(xiàn)，損失的不僅僅是參賽資格，更是你寶貴的聲譽。

5.組委會有權(quán)將所有入選的作品用于活動相關(guān)的宣傳、出版、展覽以及其他公益活動，并不另付稿酬。

6.所有入選作品如涉及著作權(quán)、版權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)或其他合法權(quán)利的糾紛，均由作者自行負(fù)責(zé)。

活動二：繪畫、攝影競賽

（一）繪畫

1.參賽作品必須為原創(chuàng)，已參加過其他比賽或已公開發(fā)表的作品不得參加本次競賽。

2.繪畫作品種類包括蠟筆畫、水彩畫、版畫、卡通畫、國畫、油畫、素描、速寫等多種形式。每幅作品最大尺寸不超過100cm×100cm。作品內(nèi)容要求積極、健康、向上。只接受繪畫作品原件，不接受繪畫作品復(fù)印件、打印件以及電子作品，參賽作品無論獲獎與否一概不予退還。

3.參賽者務(wù)必在畫紙右下角注明自己的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級，聯(lián)系電話），以班級或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨參賽的要注明家長的聯(lián)系方式。

（二）攝影

1.攝影作品形式不限，彩色、黑白作品，單幅、組照均可。要求均為數(shù)碼攝影作品。

2.作品文件格式為JPG格式。攝影作品請以圖片的形式發(fā)送到競賽指定的電子郵箱。圖片命名方式：標(biāo)題――省份+學(xué)校+班級+姓名+聯(lián)系電話。例：我心飛翔――**省**學(xué)校高一年級三班李華139********。

四、參賽辦法

1.此次競賽純屬公益活動，不收取任何費用。

2.以上兩項賽事，可同時參與，也可根據(jù)自己的愛好和特長選擇參與其中的一項。

3.此次競賽本著學(xué)校和學(xué)生自愿參加的原則，既可以由教育教研部門和學(xué)校在自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)一組織學(xué)生參加，也可由學(xué)生自行報名參加。

4.歡迎各省、市、縣（區(qū)）教育教研部門、學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參賽。

5.征文、繪畫作品完成后，請將紙質(zhì)作品寄至本次競賽組委會辦公室。信封上務(wù)必標(biāo)明“‘我與足球的故事’征文（繪畫）競賽**年級組”字樣。集體參賽者請將作品統(tǒng)一寄出。

各年級組參賽紙質(zhì)作品統(tǒng)一寄至：

山西省太原市壩陵北街盛世華庭A1座21層學(xué)習(xí)報社“我與足球的故事”競賽組委會辦公室收 郵編：030009

攝影作品投稿郵箱：

競賽組委會聯(lián)系電話：

0351―3239660（小學(xué)組）

聯(lián)系人：王老師

0351―3239655（初中組）

聯(lián)系人：王老師

0351―3239630（高中組）

聯(lián)系人：李老師

五、獎項設(shè)置

1.此次競賽活動由山西省教育學(xué)會與學(xué)習(xí)報社邀請有關(guān)專家，聯(lián)合組成評審委員會進行評獎。

2.此次競賽分為征文競賽和繪畫、攝影競賽兩項賽事，分別設(shè)置獎項。繪畫、攝影比賽統(tǒng)一評獎，不再分別設(shè)置獎項。

3.獎項分小學(xué)低年級組、小學(xué)高年級組、初中組和高中組四個組別。報送作品經(jīng)初評、復(fù)評、終評，確定一、二等獎及優(yōu)秀獎，并分別頒發(fā)獎品和證書（證書將由山西省教育學(xué)會與學(xué)習(xí)報社共同簽章頒發(fā)）。

4.本次競賽為表彰積極參賽的學(xué)校和教育教研部門，特設(shè)立“優(yōu)秀組織獎”，并頒發(fā)獎牌。

5.本次活動將根據(jù)學(xué)生獲獎等級的評定給輔導(dǎo)老師頒發(fā)相應(yīng)的“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎”。

6.獲獎名單公布時間：2016年5月。

7.獲得優(yōu)秀組織獎的學(xué)校可推薦參與全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究》和中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實踐》。

8.夏令營活動：獲得本次活動一、二等獎的學(xué)生，將有機會參加學(xué)習(xí)報社組織的“足球伴我成長”夏令營活動。具體活動事宜，另行通知。

六、宣傳表彰

獲得本次競賽一等獎、二等獎及優(yōu)秀獎的選手名單將公布在學(xué)習(xí)報社網(wǎng)站上。獲得一、二等獎的征文作品將在《學(xué)習(xí)報》各年級相應(yīng)的語文學(xué)科報紙上開設(shè)專欄擇優(yōu)刊登。此次競賽所有獲得一、二等獎的作品將分類結(jié)集出版，具體事宜另行通知。

篇3

體育發(fā)展的實質(zhì)是人的發(fā)展體育作為社會事業(yè)的一個組成部分，其發(fā)展動力來自人和人的需要。人們從事體育活動雖然需要場地器材、資金設(shè)備、時間信息、科學(xué)技術(shù)，但人總是扮演著一個主體的角色，因為，體育是施加于人的，其最終結(jié)果又表現(xiàn)在人的身上。因此，“以人為本”的原則在體育中是非常具體而生動的。比如：在學(xué)校中，怎樣使學(xué)生的德智體全面發(fā)展，解決學(xué)生體質(zhì)一段時間以來下滑的問題?在球市里，是以球迷、觀眾為“上帝”，還是以主辦方為主宰?在競技運動中，對于運動員的生命健康和金牌應(yīng)當(dāng)做出怎樣的倫理安排?在社會體育事業(yè)上是以惠及多數(shù)人普及大眾體育為主，還是造就若干漂亮的形象工程?在發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)時，是單純?yōu)榫⑿透偧俭w育及其利益鏈籌資，還是為全社會成員提供更便利、更舒適的體育服務(wù)?這些問題都是圍繞著人的地位而展開的。

在體育的發(fā)展過程中，國家對體育的需要與人民對體育的需要，應(yīng)該一致起來。然而在特定的歷史時期內(nèi)，往往會發(fā)生抵牾。特別是在計劃經(jīng)濟時代或保留計劃經(jīng)濟體制濃厚色彩的體育體制中，大眾對體育的全面的需要會被不同程度的忽視。當(dāng)社會發(fā)展進入全面建設(shè)小康社會和追求人的全面發(fā)展的時代，人們對體育的需要已經(jīng)發(fā)展和進步到對體育權(quán)利的追求。作為人權(quán)的一個組成部分——體育權(quán)利的提出，標(biāo)志著國家對體育的需要與人民對體育的需要這兩者的關(guān)系必然進行調(diào)整，代表國家的政府理所當(dāng)然地要為人民體育權(quán)利的實現(xiàn)提供服務(wù)和保障。強調(diào)人是體育發(fā)展的主體，還因為體育的發(fā)展若不是著眼于全體社會成員而重視人、依靠人、為了人，那么體育事業(yè)就既不能滿足最廣大人民群眾為了生存、享受和發(fā)展而從事體育活動的需要，也不能使體育事業(yè)本身得到又快又好的發(fā)展。縱觀歷史、放眼世界，社會發(fā)展達(dá)到一定程度之后，人們對體育的需求普遍從原有的強身健體以提高勞動生產(chǎn)率，轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎荏w育帶來的快樂和健身、健心、健美、健群的全面發(fā)展。這就要求我們在體育事業(yè)的發(fā)展中，不僅要重視競技運動水平的提高，還要重視大眾體育的發(fā)展，通過體育設(shè)施的完善和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足所有社會成員對體育的全面的多元的需要，以促進各個階層、各個年齡段、各不相同的人都能全面、協(xié)調(diào)和完善地發(fā)展。

體育發(fā)展應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)的發(fā)展體育的協(xié)調(diào)發(fā)展包括兩層涵義，一是體育與經(jīng)濟、社會進步的協(xié)調(diào)，二是體育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。體育運動必須與國家的經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。社會的物質(zhì)生產(chǎn)水平從根本上決定著體育運動發(fā)展的規(guī)模和速度，決定著體育事業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和比例。國外學(xué)者對1984年奧運會獎牌分布及獲獎國的經(jīng)濟狀況進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)98的獎牌都被經(jīng)濟水平較高、掃盲率較高和人口平均壽命較長的國家所獲得。一個國家或地區(qū)的國民總產(chǎn)值、國民平均收入是體育運動發(fā)展的前提指標(biāo)，前者對競技體育可以起較大的作用，后者則對群眾體育和學(xué)校體育的發(fā)展程度表現(xiàn)為直接的影響。體育運動必須緊跟社會的發(fā)展，才能獲得發(fā)展的動力。經(jīng)過近30年改革開放，市場在我國資源配置中日益發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，社會多元利益并存共生的格局形成，人們對實現(xiàn)其體育權(quán)利越來越自覺和重視，對體育事業(yè)的公共財政投入是否有利于人們自身的健康和參與體育十分關(guān)注和認(rèn)真，體育理所當(dāng)然要對社會的上述發(fā)展做出應(yīng)答，積極參與其間。一個社會沒有多姿多彩的群眾體育、沒有蓬勃持續(xù)的大眾體育，其體育事業(yè)不僅缺乏動力，而且很難與較為快速的經(jīng)濟、社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)，也很難為構(gòu)建和諧社會發(fā)揮體育應(yīng)有的功能。總之，體育超越社會發(fā)展是不可能的，但落后于社會發(fā)展是不應(yīng)該的。在我國，體育由學(xué)校體育、高水平競技體育和社會體育三個子系統(tǒng)組成。國家體育的發(fā)展應(yīng)該是各個子系統(tǒng)共同提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，這既是體育發(fā)展的目標(biāo)，也是體育發(fā)展的重要內(nèi)容。在體育的整體發(fā)展過程中，各個子系統(tǒng)承擔(dān)不同的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)相互協(xié)作，根據(jù)總的發(fā)展目標(biāo)在實際運行中不斷進行調(diào)整，在不同歷史時期，可能會有所側(cè)重，但最終要實現(xiàn)體育系統(tǒng)內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)。長時間的畸輕畸重，最終會失落體育發(fā)展的根基。體育發(fā)展要可持續(xù)發(fā)展人類體育的發(fā)展遵循繁榮發(fā)展的規(guī)律，但真正做到可持續(xù)發(fā)展并不容易。體育畢竟是一種非生產(chǎn)性的活動，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進步，體育消耗的資源在成倍地增加著，因此有限的資源和不斷增長的社會體育需求之間就形成了我國體育發(fā)展的基本矛盾。為此，我們首先要樹立代價觀念和成本意識，注重體育投入與產(chǎn)出之比，這樣才能保證體育的可持續(xù)發(fā)展，這是市場經(jīng)濟社會的基本觀念。為了保證體育的持續(xù)發(fā)展，必須從制度上制止忽視成本的現(xiàn)象，需要改變現(xiàn)有的體育行政官員以金牌定終身的政績評定指標(biāo)，切實推進體育體制改革，以體育的社會化擴大體育資源的渠道，降低體育的成本。我國承辦全運會成本增長很快，從二、三十億元已經(jīng)猛增到五、六十億元，某個并不富裕的農(nóng)業(yè)大省為獲得一枚全運會的金牌需要投入2800萬元，這些都是經(jīng)不起成本核算的，也是難以持續(xù)的。其次，在體育資源使用過程中，我們既要注重資源使用的效率，又要注重體育資源的分配，要堅持統(tǒng)籌兼顧，平衡多方利益。改革開放后，我國利益格局發(fā)生了重要變化，不僅有了體育體制內(nèi)外的利益差別，而且出現(xiàn)了利益主體的多元化，國家、地方、單位、群體、個人都成為相應(yīng)的利益主體，同時利益本身也開始多元化，健康、權(quán)力、收入和聲望都成為人們追求的目標(biāo)。這種情況下，體育發(fā)展除了滿足國家利益外，還應(yīng)該滿足群眾的娛樂和健康的利益需要。這種利益和利益主體多元化的狀況對體育資源的公正而有效率地分配提出了更多要求。第三，在體育發(fā)展過程中，要關(guān)注社會公平。為了實現(xiàn)體育資源享受的公平公正，政府應(yīng)利用其掌握的社會調(diào)劑職能，統(tǒng)籌體育資源在城鄉(xiāng)、地區(qū)、人群之間的分配，讓平民階層，特別是弱勢群體能普遍享受到體育發(fā)展的益處。從目前我國改革的整體進程和目標(biāo)看，政府角色正向公共服務(wù)型轉(zhuǎn)變。體育產(chǎn)品具有多層次性，具有公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品三種性質(zhì)。政府應(yīng)為社會大眾提供體育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品，完成公共服務(wù)的任務(wù)要求。對于由市場提供的體育私人產(chǎn)品，政府要負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)督和價格的宏觀控制。一段時間以來，有些傾向要加以扭轉(zhuǎn)：我們既不要在“體育產(chǎn)業(yè)化”的口號下，把大眾體育需要的體育場館建設(shè)等公共產(chǎn)品推給市場，也不要將可以用市場方式經(jīng)營的準(zhǔn)公共產(chǎn)品(如體育場館的開放)閑置起來，更不要將一些貴族化的、高投入運動項目做成公共產(chǎn)品，使巨額財政資金的體育投入受惠者寡，而老百姓卻無力消費或高價消費體育產(chǎn)品和服務(wù)。

篇4

我們的時代是個高速發(fā)展的科技時代。為了跟上時代的步伐,教師隊伍也逐漸朝著年輕化發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校的教師平均年齡都在35歲以下。青年教師有活力,有思想,掌握新知識迅速,為中國的教育改革增添一股了新鮮,有活力的血液。然而,青年教師也存在很多不足,他們閱歷淺,工作經(jīng)驗不足,對工作抱有極大的熱情,卻不一定用對方法。然而一些青年教師在為與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系做的努力中卻存在著這樣幾種誤區(qū)。

1.教師課上課下與學(xué)生打成一片,忽視了教師與學(xué)生間的角色差別,缺乏主見,感情用事,往往難以贏得學(xué)生的尊重與信任。

2.教師為了要保持為人師的尊嚴(yán)對學(xué)生聲色俱厲,動輒體罰或變相體罰學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理,對學(xué)習(xí)失去興趣,喪失信心。

3.教師以發(fā)揮學(xué)生主體性原則為由,對學(xué)生疏于管教,放任自流。至使學(xué)生思想散漫,無心學(xué)習(xí)。

下面就談?wù)勄嗄杲處熍c學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系應(yīng)具備哪些能力與素質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)能力

青年教師首先要有學(xué)習(xí)能力。如今時代的發(fā)展可以說是日新月異,稍不留神就可能被時代落下。于是要求新時代的教師要做“學(xué)習(xí)型”的教師,才擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹皹淙恕钡闹厝巍＝處煵粌H要研習(xí)本專業(yè)的知識,更要廣泛涉獵各專業(yè)的知識,依靠各種途徑,抓住一切時機,及時擴充和更新自己的知識儲備。在教育和教學(xué)活動中利用自己的知識優(yōu)勢,向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀、道德觀,贏得學(xué)生的共鳴,達(dá)到教育的目的。或是利用自己的豐富的閱歷和生活常識幫學(xué)生解決實際問題,樹立自己的權(quán)威形象,贏得學(xué)生的尊重。

青年教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進行自我反思,完善自己的教學(xué)行為,克服個人的偏見和定勢;還要培養(yǎng)自己多方面的興趣,善度閑暇并形成積極的人生觀;加強自我修養(yǎng),學(xué)會自我情緒控制,養(yǎng)成耐心、豁達(dá)、寬容等良好的個性品質(zhì)。在人格魅力上征服學(xué)生。

2.親和力

青年教師在年齡上與學(xué)生相仿,屬同一代人。處在相同的社會背景下,使青年教師和學(xué)生接觸的是相似的事物,知識跨度不大。再加上青年教師在形象上活潑,有朝氣,這些都使學(xué)生在心理上比較容易接受青年教師并愿意與之建立良好的師生關(guān)系。那么青年教師要充分利用這一優(yōu)勢,放下教師的架子,主動的接近學(xué)生,了解學(xué)生,以朋友的身份出現(xiàn)在他們面前。教師可以試著走進學(xué)生的學(xué)習(xí)中,走進學(xué)生的生活中。先做他們的忠實聽眾,再慢慢的對他們加以輔導(dǎo)和指引,使學(xué)生對你不再感到陌生,從而開始接近你、信任你,與你建立起一種友誼。之后再對學(xué)生進行教育,使這種友誼轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

教師亦可以多組織學(xué)生參加課外活動,教師本人也參與其中。和學(xué)生共榮辱,共進退,使學(xué)生立體的,多角度的觀察和了解老師,進而使雙方在彼此的心目中的形象顯得豐滿、充實,有血有肉,其關(guān)系也變得豐富多彩。

3.觀察能力

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘;教學(xué)管理系統(tǒng);評價;預(yù)測

教學(xué)管理的過程中越來越多的學(xué)校開始使用計算機技術(shù)，現(xiàn)階段計算機技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用也日趨完善，學(xué)校的教學(xué)管理一定程度上也依賴于計算機技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)管理的軟件也逐漸的普及開來，市場上有很多家公司開發(fā)出了這類軟件，雖然這類軟件在用戶界面以及制造商方面存在著明顯的差異，但是軟件中主要提供的功能大致上是相近的，主要包括以下幾個板塊，分別是教師的基本情況管理、學(xué)生的成績管理、課程管理以及版面費培養(yǎng)計劃的管理等等幾個方面。軟件的這些功能充分的體現(xiàn)出了教學(xué)管理的主要服務(wù)，可以稱之為第一代教學(xué)管理軟件。第一代教學(xué)管理的軟件主要是在學(xué)生的授課以及考試進行設(shè)置的，并不能夠通過這些管理軟件中的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的授課狀況進行考察，缺少數(shù)據(jù)挖掘的功能。課程體系的不斷的完善能夠使學(xué)校對學(xué)生進行專業(yè)性的培養(yǎng)，也是教學(xué)管理從形式升級為內(nèi)容的主要表現(xiàn)。數(shù)據(jù)挖掘輔助教學(xué)管理各個方面決策的基本模式相同，都需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程狀況相關(guān)的數(shù)據(jù)庫等等，然后利用科學(xué)合理的評價方法對數(shù)據(jù)進行處理，形成支撐數(shù)據(jù)，最后，得到評價結(jié)果。

課程建設(shè)過程中需要解決的重點問題就是學(xué)生需要開設(shè)什么課程，同時，這門課程學(xué)生需要掌握到什么程度，如何對學(xué)生的掌握程度進行判斷，將制定好的課程按照科學(xué)合理的授課密度進性教授。所謂數(shù)據(jù)挖掘輔助推進課程建設(shè)指的就是通過數(shù)據(jù)挖掘，利用計算機自動化的處理數(shù)據(jù)的能力，形成有關(guān)于課程的評價、預(yù)測、診斷以及參照等等。再借助計算機對課程建設(shè)的主要步驟有以下幾步，首先需要對進行建設(shè)的課程進行數(shù)據(jù)收集，建立與課程建設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，然后運用科學(xué)方法對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行分析，在分析的基礎(chǔ)上衍生出新的方法。然后，將分析得出的數(shù)據(jù)作為支撐性數(shù)據(jù)。最后根據(jù)支撐數(shù)據(jù)的指向來確定課程建設(shè)相關(guān)的方面的評價、診斷、參照與預(yù)測。

一、建立課程建設(shè)數(shù)據(jù)倉庫

課程建設(shè)數(shù)據(jù)倉庫是用來存儲與課程建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)的集合。這個集合可以包含多個子集，每一個子集中的數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來課程某一個方面的特征。利用這些數(shù)據(jù)可以得出在課程建設(shè)過程中課程某一個具體方面的屬性值，比如說將麻省理工的計算機系的開設(shè)課程作為一個子集存放在課程建設(shè)的數(shù)據(jù)庫中，那么這就是計算機系開設(shè)課程的一個屬性，國內(nèi)的院校在制定計算機系的課程的時候，可以建設(shè)這種類型的數(shù)據(jù)庫 ，作為與國內(nèi)課程設(shè)計的比較信息。課程數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)種類很多，每一相互數(shù)據(jù)的重要程度不同，我們將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)大致按照重要程度分為重要數(shù)據(jù)。一般數(shù)據(jù)以及參考數(shù)據(jù)三類。重要數(shù)據(jù)又可以稱之為核心數(shù)據(jù)，是課程建設(shè)過程中與之內(nèi)容最為相關(guān)的一類數(shù)據(jù)，重要數(shù)據(jù)的范圍可以根據(jù)學(xué)校的不同而有所不同。一般數(shù)據(jù)是描述與課程相關(guān)的信息的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般被用來與本單位的課程建設(shè)進行比較，為本單位的人員學(xué)習(xí)所用。所謂的參考數(shù)據(jù)主要是用來拓展課程建設(shè)的視野而引入的跨行業(yè)、跨專業(yè)的相關(guān)屬性。數(shù)據(jù)在進行分類的過程中不是絕對的，而是客變動的，可以從這一類轉(zhuǎn)移到另一類。

二、方法與形成支撐數(shù)據(jù)

這里所指的方法，并不是數(shù)據(jù)挖掘時候所采用的具體方法，而是制定的描述課程建設(shè)狀況的規(guī)則集。在進行數(shù)據(jù)的挖掘的過程中采用的更多的是智能方法，比如說神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、機器學(xué)習(xí)方法或者統(tǒng)計方法等等。這里所說的方法主要是滿足數(shù)據(jù)挖掘過程的需要，主要用來評定課程建設(shè)過程中的指標(biāo)的狀況。方法是用來處理數(shù)據(jù)的，處理的結(jié)果可以是邏輯值，也可以是某一類的結(jié)論。

三、產(chǎn)生結(jié)果

根據(jù)支撐數(shù)據(jù)的指向性，產(chǎn)生的評價、預(yù)測結(jié)果能輔助課程建設(shè)的決策者了解當(dāng)前的建設(shè)情況以及今后的工作方向。比如說將本學(xué)校的同類專業(yè)的課程設(shè)置與本省內(nèi)同類院校的課程設(shè)置進行比較，本校的課程設(shè)置在技能減排方面、新能源的開發(fā)利用方面存在明顯的不足之處，這就能使管理者意識到本學(xué)校在進行課程設(shè)置的過程中存在的缺陷，能夠根據(jù)結(jié)果及時的調(diào)整本學(xué)校的課程設(shè)置，增加相關(guān)課程的設(shè)置。由此得出，評價、預(yù)測結(jié)果的產(chǎn)生是在支撐數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上加上管理者的分析判斷之后得到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江麗麗.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雙向評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].科技信息，2010（27）：79.

篇6

【關(guān)鍵詞】理想類型；差序格局；本土化

為使社會學(xué)成為真正的科學(xué)，馬克斯?韋伯提出社會學(xué)應(yīng)該像自然科學(xué)一樣建立一套精確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍铙w系來增強其自身的客觀性。這套概念體系就是“理想類型”。我們可以從兩個方面來理解“理想類型”，一是理想類型是一個主觀思維的構(gòu)建，它不是基于對所有事實進行經(jīng)驗上的概括提出來的，也不是作為社會的理想而提出，而是價值中立的因而具有客觀性；二是理想類型作為一種主觀思維的建構(gòu)，絕不是隨心所欲的虛構(gòu)，更不是一種概念游戲，它力求對社會現(xiàn)象做出成功理解和準(zhǔn)確歸因。與理想類型相似，我國著名社會學(xué)學(xué)者在《試談擴展社會學(xué)的傳統(tǒng)界限》一文中用到了“差序格局”的概念。

一、理想類型與“差序格局”

教授《試談擴展社會學(xué)的傳統(tǒng)界限》一文，在“究‘天人之際’”中，闡述了社會與人文是自然的一部分。從而論證了人與社會與自然應(yīng)該統(tǒng)一起來，社會學(xué)研究也要具有一些歷史與文化的哲學(xué)基礎(chǔ)。在“精神世界”中提出人作為一個特殊體具有意識能力，即“精神世界”的觀點。并指出社會學(xué)研究涉足“精神世界”領(lǐng)域研究的重要性。在“文化與‘不朽’”中，系統(tǒng)論證文化具有傳承性、歷史性和可塑性。文化正是具有了這種傳承性、歷史性和可塑性，所以是不朽的。在“只能意會”中，敘述了對社會關(guān)系的社會學(xué)研究，還有很多方面是只能意會且充滿能量的。在“講不清楚的我”中，介紹了公眾之外的“我”，是駐扎在我們內(nèi)心深處不易被發(fā)現(xiàn)的“潛我”，并斷言這種“講不清楚的我”同樣是社會學(xué)可以深入研究的課題。在“將‘心’比‘心’”中，引入了能夠闡釋人際關(guān)系和含有很強道德倫理意味的“心”概念。解釋了在東西方文化中具有普適意義的“心”的人文主義色彩。在“方法論與古代文明”中，將中國的傳統(tǒng)文化尤其是理學(xué)同社會學(xué)研究方法相結(jié)合，指出中國社會學(xué)研究應(yīng)該不拘泥于時髦和流行，而向本土化方向發(fā)展。1

通過對這七個方面的論述，費教授認(rèn)為中國社會學(xué)研究應(yīng)該達(dá)到一個層次，這個層次的研究必須包含“我”和“心”等社會學(xué)還難以直接研究卻是理解中國社會至為關(guān)鍵的重要概念。這樣中國的社會學(xué)研究就一定要將社會學(xué)研究的傳統(tǒng)界限擴展開來，因而中國的社會學(xué)研究不應(yīng)該和西方社會過度重視實證主義的研究一樣，在中國要更加注重人文主義的研究。

中國的社會學(xué)研究之所以不同于西方社會學(xué)研究，在教授看來，是因為東西方社會存在著“差序格局”。在這種差序格局下，中國社會學(xué)研究要具有中國的特色，我們要發(fā)展本土化的社會學(xué)。這種“差序格局”其實就是教授構(gòu)建的“理想類型”。

二、“差序格局”之下的中國社會學(xué)

《鄉(xiāng)土社會》一書中，費教授提出了“差序格局”的概念，經(jīng)過分析中國鄉(xiāng)村人民的“私”性即群己、人我的分析進而深化到中西方整個社會格局的分析得出。在整個社會格局的分析中，為了引出差序格局的概念，費教授做了一個非常形象的比喻。他說西洋社會像在田里捆柴，幾根稻草束成一把，幾把束成一扎，幾扎束成一捆，幾捆束成一挑。每一根柴在整個挑里都屬于一定的捆、扎、把。在人類社會中，這些柴的單位就是團體，所以人與人之間關(guān)系的格局就是一種團體格局。與西方的社會格局不同，我們的社會格局不是一捆一扎清清楚楚的柴的關(guān)系，而是一塊石頭落在水面上一圈一圈激出去的波紋，當(dāng)多個石子落到水面上時這些波紋互相交叉，形成錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。如果用此來表示社會關(guān)系的話，這無疑是復(fù)雜關(guān)系。所以在宗法制深深影響下的中國鄉(xiāng)村社會的格局與西方社會相比顯然是一個差序格局。

有學(xué)者進一步指出“差序格局”應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：一是通過水波紋的現(xiàn)象形象推論出中國社會“推己及人”的人際交往模式，是以己為中心的動態(tài)關(guān)系，強調(diào)血緣、地緣關(guān)系的重要性和群己、公私關(guān)系的重要性；二是差序格局中蘊含著縱向的作為社會格局的結(jié)構(gòu)；三是人倫釋義構(gòu)成了差序格局的基本內(nèi)核，人倫本位強調(diào)了中國社會最深層的價值基礎(chǔ)與構(gòu)建原則，人倫規(guī)范也就相應(yīng)成為個體相互間的角色定位來形塑社會秩序的基本準(zhǔn)則。2 “倫”就是有差等的次序，這里的人倫釋義指在中國分析人們的社會關(guān)系格局時要注重差序的內(nèi)涵。這三個方面的理解具有一定科學(xué)性，如果從某個方面來理解“差序格局”的涵義就難免造成斷章取義后果。需要明確一點，費教授提出“差序格局”概念最終是要分析中國鄉(xiāng)土社會“人之私”。在差序格局的視角之下，人與人的社會關(guān)系能放能收、能伸能縮。所以在《大學(xué)》中，“修身、齊家、治國平天下”思想就是中國鄉(xiāng)土社會“私”的重要體現(xiàn)。

如果從馬克斯?韋伯的理想類型角度來定義“差序格局”，差序格局是指一種在充分了解中國鄉(xiāng)村社會整體格局基礎(chǔ)之上，對中國鄉(xiāng)村社會與西方社會格局差異，做出成功解釋和準(zhǔn)確歸因的，具有內(nèi)在邏輯一致性，且屬于主觀思維構(gòu)建的，較為精確的概念體系。

三、社會學(xué)本土化意義

社會學(xué)誕生于西方，并且在百年發(fā)展歷程中，西方一直占據(jù)著社會學(xué)研究的主導(dǎo)地位。我們不斷地學(xué)習(xí)西方社會學(xué)研究方法，這一點是正確的。但是我們應(yīng)該將西方社會學(xué)研究的理論和方法主動融入中國社會中，為解決中國社會的諸多問題貢獻(xiàn)力量。所以需要中國本土社會學(xué)。以此出發(fā)，發(fā)揮社會學(xué)的想象力，可以明確一點，在中國社會要發(fā)展具有特色的本土社會學(xué)，意指社會學(xué)要本土化。

“社會學(xué)本土化”不是第一次提出，也不是一個新的社會學(xué)概念。鄭杭生教授曾經(jīng)指出，社會學(xué)本土化是使外來社會學(xué)本土成分與本土社會學(xué)實際相結(jié)合，增進社會學(xué)對本土社會的認(rèn)識，形成具有本土特色的社會學(xué)理論、方法和學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)取向。并概括得出社會學(xué)本土化目的：增進社會學(xué)對本土社會的認(rèn)識、增進其在本土社會中的應(yīng)用、形成本土社會學(xué)研究方法和具有本土特色的社會學(xué)理論。3風(fēng)笑天教授也曾指出，我國學(xué)者長期以來都在進行社會學(xué)研究方法本土化工作，并且在社會研究中創(chuàng)造了各種各樣、普遍性的研究方式、研究方法和研究技術(shù)。4因此再次提及“社會學(xué)的本土化”可能會被當(dāng)做是一種老生常談，不會被施以太多的重視。但是，筆者認(rèn)為這種“老生常談”非常有必要，至少在尚未形成本土特色的社會學(xué)之前，在我們沒有真正屬于自己的研究方法之前，在我們沒有新理論能代表中國社會學(xué)研究方向之前，我國社會學(xué)的本土化，應(yīng)該從一而終被我們從事于社會學(xué)研究的學(xué)者銘記于心。

正如西方社會學(xué)界有很多理論成果是受到了韋伯社會統(tǒng)治、科層制等理想類型的影響才發(fā)展成名的，在我們中國社會學(xué)的研究中，“差序格局”或者以其為代表的其他具有中國特色的“理想類型”當(dāng)然可以向社會學(xué)的學(xué)者們提供新的思想啟蒙，發(fā)展處真正適應(yīng)于中國社會的本土社會學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].試談擴展社會學(xué)的傳統(tǒng)界限[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（3）.

[2]夏玉珍，劉小峰.論“差序格局”對中國社會學(xué)理論的貢獻(xiàn)[J].思想戰(zhàn)線，2011（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：行業(yè)高等學(xué)校；民辦高等學(xué)校；教師；勞動合同關(guān)系

中圖分類號：D922.16 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）004-000-02

一、利用非財政性國有資金舉辦的高等學(xué)校的法律歸類

根據(jù)我國高等教育體制，高等學(xué)校分為公辦和民辦兩大類。現(xiàn)行法律、法規(guī)沒有對國有企業(yè)集團利用非國家財政性經(jīng)費舉辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院即行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律性質(zhì)及法律適用作出明確規(guī)定，不利于企業(yè)資金投入高等教育，不利于高等教育的發(fā)展。

《中華人民共和國民辦教育促進法》沒有對民辦學(xué)校和民辦教育予以正面定義，而是采取“非”的定義方式，該法第2條規(guī)定：“國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)的活動，適用本法。”根據(jù)立法法理和民辦教育促進法的立法原意，可以對公辦學(xué)校和民辦學(xué)校作如下界定：國家機構(gòu)利用國家財政性經(jīng)費，依法舉辦的面向社會或不面向社會的各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)，就是公辦學(xué)校；國家機構(gòu)以外的其他一切社會組織和公民個人即企事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，利用非國家財政性經(jīng)費，依法舉辦的面向社會的各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)，就是民辦學(xué)校。

我國對全民所有制企業(yè)（注：國有企業(yè)）實行利改稅之前（注：當(dāng)時處于計劃經(jīng)濟時期），國家對國有企業(yè)采取的是完全計劃即統(tǒng)籌統(tǒng)管的管理方式，國有企業(yè)完全由國家無償投資，國有企業(yè)資產(chǎn)完全屬于國家所有，國有企業(yè)資產(chǎn)實質(zhì)上就是國家財政資金，國有企業(yè)產(chǎn)品全部按國家計劃進行無償調(diào)配，此階段，如果國有企業(yè)投資舉辦學(xué)校，國有企業(yè)投資的資金實質(zhì)上就是國家資產(chǎn)即國家財政資金。隨著國家經(jīng)濟體制改革的不斷深入和《中華人民共和國全民所有制企業(yè)法》（1988年）、《中華人民共和國公司法》（1993年）、《中華人民共和國商業(yè)銀行法》（1995年）等經(jīng)濟法律法規(guī)的出臺，國有企業(yè)實行利改稅、法人制度和股份制改造后，國有企業(yè)資產(chǎn)已經(jīng)不再是計劃經(jīng)濟時期的國家財政資金，國有企業(yè)中僅有部分資產(chǎn)屬于國家資產(chǎn)（注：國有獨資公司除外），另外，即使是國有資產(chǎn)，其處置方式已經(jīng)與傳統(tǒng)的無償調(diào)配方式有了本質(zhì)區(qū)別，國有企業(yè)資產(chǎn)是作為企業(yè)法人的國有企業(yè)法人資產(chǎn)，國家不能隨意處置國有企業(yè)中的國有資產(chǎn)。此時，如果國有企業(yè)投資舉辦高等學(xué)校或者向原舉的辦學(xué)校追加投資，國有企業(yè)投資辦學(xué)的資金已經(jīng)不再是國家財政資金，即不是國家財政性經(jīng)費，而是企業(yè)資金[1]。

因此，國有企業(yè)集團利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的高等學(xué)校屬于民辦高等學(xué)校，該類高等學(xué)校的辦學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)由《民辦教育促進法》進行調(diào)整。

二、我國的民辦非企業(yè)法人制度及行業(yè)高等學(xué)校的法人歸類

改革開放以后，民辦學(xué)校、民辦醫(yī)院和民辦律師事務(wù)所等利用非國有資產(chǎn)舉辦從事非營利性社會服務(wù)活動的社會組織如雨后春筍，大量涌現(xiàn)。為了加強管理，有關(guān)行政部門紛紛制定了審批和登記的規(guī)章，管理體制可謂五花八門、利弊共存。1996年中辦、國辦聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強社會團體和民辦非企業(yè)單位登記管理工作的通知》（中辦發(fā)[1996]22號），規(guī)定企業(yè)事業(yè)單位、社會團體和其他社會力量以及公民個人利用非國有資產(chǎn)舉辦的從事非營利性社會服務(wù)活動的社會組織為“民辦非企業(yè)單位”，實行“統(tǒng)一歸口登記、雙重負(fù)責(zé)、分級管理”的管理體制。根據(jù)中央統(tǒng)一登記精神，國務(wù)院于1998年10月《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》（國務(wù)院令第251號），規(guī)定民辦非企業(yè)單位的概念、宗旨和管理體制等，民政部門是民辦非企業(yè)單位的“登記管理機關(guān)”，有關(guān)行政部門是有關(guān)行業(yè)民辦非企業(yè)單位的“業(yè)務(wù)主管單位”。《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》施行后，民政部門對民辦非企業(yè)單位的登記管理工作未能全面開展，許多有關(guān)行政部門仍然堅持自己登記管理，登記管理混亂的局面沒有徹底改變。

民政部于1999年12月28日《民辦非企業(yè)單位登記暫行辦法》（民政部第18號令），規(guī)定民辦非企業(yè)單位按照教育、衛(wèi)生、文化、科技、體育、勞動、民政、社會中介服務(wù)、法律服務(wù)和其它共十大行業(yè)分類進行登記。同時，民政部決定從2000年初至2001年底用兩年時間在全國范圍內(nèi)開展一次大規(guī)模地對民辦非企業(yè)單位的復(fù)查登記工作。復(fù)查登記工作開展后，各地各級人民政府做了大量協(xié)調(diào)工作，大多數(shù)有關(guān)行政部門認(rèn)真貫徹落實上述通知、條例、辦法，指導(dǎo)本行業(yè)的民辦非企業(yè)單位進行了民政登記，民辦非企業(yè)單位登記管理混亂的局面得到較大改變，我國已初步建立起民辦非企業(yè)單位登記管理制度[2]。但是，由于上述條例、辦法的效力低于《民法通則》，法學(xué)理論界對此沒有引起足夠重視，人們普遍地缺乏對民辦非企業(yè)單位的理論認(rèn)識，影響了對上述條例、辦法的貫徹執(zhí)行，有的省份、地區(qū)，將行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院登記為公辦高等學(xué)校，頒發(fā)了事業(yè)單位法人證書，有的將行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院登記為民辦高等學(xué)校，頒發(fā)了民辦非企業(yè)單位法人證書，法律適用仍然比較混亂。

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》和上述條例、辦法的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于民辦非企業(yè)單位法人。

三、利用非財政性國有資金舉辦的高等學(xué)校與教師的法律關(guān)系

根據(jù)《中華人民共和國教師法》第1條、第2條的規(guī)定，教師是在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的、履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在國家教育體制改革之前和計劃經(jīng)濟體制下，教師是國家舉辦的各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中的專業(yè)人員。國家財政撥款舉辦的大學(xué)、中專、中小學(xué)、培訓(xùn)中心等各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)，都是國家事業(yè)單位或國家機關(guān)的職能部門，國家根據(jù)計劃分配或調(diào)配相應(yīng)數(shù)量和結(jié)構(gòu)的人員即教師承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)和管理工作，國家是按照或比照公務(wù)員或國家機關(guān)干部管理教師，教師主要是按照各級行政主管部門的安排和要求從事教學(xué)及管理活動，實際上，教師是一種準(zhǔn)公務(wù)員。

國家實施教育體制和經(jīng)濟體制改革以來，國家對部分財政撥款舉辦的學(xué)校進行了改制。國家不再是唯一的辦學(xué)主體，企業(yè)、社會團體、行業(yè)組織、公民個人都可依法舉辦大學(xué)、中專、中小學(xué)、培訓(xùn)中心等各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)，而且允許國外有關(guān)單位和個人投資辦學(xué)。由于辦學(xué)主體不同、辦學(xué)資金來源不同，所舉辦的學(xué)校具有不同的法律性質(zhì)和地位，主要分公辦和民辦學(xué)校。因而，在不同學(xué)校從事教學(xué)和管理工作的教師，具備不同的身份，其中國家財政撥款舉辦的學(xué)校中的教師仍然是準(zhǔn)公務(wù)員。但其他學(xué)校中的教師，不再具有準(zhǔn)公務(wù)員身份。

行業(yè)高等學(xué)校是一種民辦非企業(yè)法人，由于這類學(xué)校不是國家財政撥款舉辦，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)和管理工作的教師，不是國家根據(jù)計劃分配或調(diào)配，而是由學(xué)校自主招聘和聘請，學(xué)校與教師之間的權(quán)利義務(wù)，如工作年限、工作崗位、報酬、休息休假、社會保險、住房公積金等，主要由雙方在《招聘合同》或《聘請合同》約定。根據(jù)《中華人民共和國勞動法》第2條的規(guī)定：“在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織（以下統(tǒng)稱用人單位）和與之形成勞動關(guān)系的勞動者，適用本法。”“國家機關(guān)、事業(yè)組織、社會團體和與之建立勞動合同關(guān)系的勞動者，依照本法執(zhí)行。”這種《招聘合同》或《聘請合同》就是勞動合同，因此，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與教師之間的法律關(guān)系是勞動合同關(guān)系。

四、結(jié)語

國有企業(yè)集團利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的高等學(xué)校屬于民辦高等學(xué)校，該類高等學(xué)校的辦學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)由《中華人民共和國民辦教育促進法》進行調(diào)整。

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》、《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》、《民辦非企業(yè)單位登記暫行辦法》等法律法規(guī)規(guī)章的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于民辦非企業(yè)單位法人。

根據(jù)《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與教師之間的法律關(guān)系是勞動合同關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂為錕.論中國法人制度新理論及其對市場經(jīng)濟法制建設(shè)的影響[N].來源：http：///lw/lw_view.asp？no=4037

[3]熊建武，周進，熊芊，高志強，戴小朋.《行業(yè)舉辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律與制度研究》課題調(diào)研報告[J].中外教育月刊，2005，12.

[4]熊建武，周進，郭立年，等.淺析國有企業(yè)集團舉辦高等學(xué)校的法律性質(zhì)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（2）.

篇8

縣紀(jì)委監(jiān)察局：

按照長紀(jì)發(fā)《關(guān)于在全縣紀(jì)律作風(fēng)集中教育整頓月組織觀看警示教育片和召開專題組織生活會的通知》文件精神要求，我們統(tǒng)籌安排，組織全體干部職工于12月13日下午在縣新農(nóng)合服務(wù)大廳集中觀看了紀(jì)律作風(fēng)集中整頓月警示教育片《沒有規(guī)劃好的人生》和《“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”警示教育資料片》。觀后，單位黨支部召開了由全體黨員參加的以“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”為主題的專題組織生活會。。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

會議首先傳達(dá)了省、市、縣紀(jì)律作風(fēng)會議精神，重申了嚴(yán)肅工作紀(jì)律的“五個不準(zhǔn)”；狠剎“閑話生非的不良風(fēng)氣、拉拉扯扯的庸俗風(fēng)氣、吃拿卡要的惡劣風(fēng)氣”的三個不良風(fēng)氣以及李兆前書記的講話，警示教育片觀后，參加組織生活會的每位同志結(jié)合觀看警示教育片談了觀后感，對照省紀(jì)委“五個不準(zhǔn)”規(guī)定進行檢查，開展了批評和自我批評，并圍繞“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”主題，積極進行建言獻(xiàn)策。在學(xué)兆前書記講話和觀看警示教育片后大家感觸頗深，紛紛表示，一是要充分認(rèn)識當(dāng)前省市紀(jì)委開展紀(jì)律作風(fēng)集中教育整頓的重要性和必要性，要認(rèn)真落實省紀(jì)委、市紀(jì)委有關(guān)文件，嚴(yán)格遵守 “五個不準(zhǔn)”規(guī)定，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從我做起，從每件具體的小事做起，以身作則，率先垂范。二是要提高思想認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實加強紀(jì)律作風(fēng)教育整頓的緊迫感和責(zé)任感，以一流的精神風(fēng)貌、一流的工作作風(fēng)、一流的工作水平，創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績，為促進全縣新農(nóng)合跨越發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn) 。， 

篇9

作者簡介：屈瓊斐，中山大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長，社會學(xué)博士；舒忠梅，中山大學(xué)教育學(xué)院講師，計算機博士。（廣州/510275）

摘 要：高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育管理的重要發(fā)展課題。美國中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（IPEDS）的組織形式、數(shù)據(jù)管理和利用方式可以對我國建設(shè)新的高等教育管理信息系統(tǒng)提供參考。本文在詳細(xì)分析IPEDS的基礎(chǔ)上，從管理、研究領(lǐng)域、綜合應(yīng)用和人才培養(yǎng)等方面，提出我國高等教育信息管理建設(shè)與發(fā)展的意見與建議。

關(guān)鍵詞：美國；IPEDS；高等教育信息系統(tǒng)；管理；運行

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進程”：構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進程，促進學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強動態(tài)監(jiān)測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平；并提出要“基本建成較完備的國家級和省級教育基礎(chǔ)信息庫以及教育質(zhì)量、學(xué)生流動、資源配置和畢業(yè)生就業(yè)狀況等監(jiān)測分析系統(tǒng)”。2012年底，黨的十報告又強調(diào)了“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育管理的重要發(fā)展課題。

美國中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（the Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）是美國高等教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源庫。IPEDS在美國高等教育的管理中發(fā)揮了很大的作用。本文對IPEDS的組織架構(gòu)、運行機制和數(shù)據(jù)利用方式做一個比較全面的分析，提出在當(dāng)前形勢下面臨實現(xiàn)包括信息化的新“四化”，我國高等教育信息管理在綜合管理與發(fā)展、利用問題等各方面的思考。

一、IPEDS的組織形式

IPEDS是隸屬于美國教育部國家教育統(tǒng)計中心（NCES）下相對獨立的高等教育項目，滿足了描述和分析美國中學(xué)后教育的基礎(chǔ)狀況的需要。作為美國教育部教育統(tǒng)計中心NCES的一個核心數(shù)據(jù)采集項目和信息系統(tǒng)，IPEDS收集了每所參與聯(lián)邦學(xué)生財政資助項目的學(xué)院、大學(xué)和技術(shù)職業(yè)學(xué)校的信息。1965年修訂的《高等教育法》要求參加聯(lián)邦學(xué)生資助項目的高校提交注冊、項目完成、畢業(yè)率、教師和職員、財政、高校價格和學(xué)生財政資助等數(shù)據(jù)。

IPEDS的日常工作小組有8名職員，隸屬于教育部國家教育統(tǒng)計中心的四個職能處室之一的成人與職業(yè)教育處（PACE）。國家教育統(tǒng)計中心的四個職能部門分別為評估處（AD）、幼兒、國際和交叉研究處（ECICSD），初級、中學(xué)和圖書館研究處（ESLSD）以及中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（Postsecondary， Adult， and Career Education Division，PACE）。中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（PACE）的工作包括采集中學(xué)后學(xué)校的數(shù)據(jù)，開展關(guān)于學(xué)生財政資助和學(xué)生入學(xué)、存留、學(xué)業(yè)完成、中學(xué)后教育成果的樣本調(diào)查，采集關(guān)于年輕人和成人工作準(zhǔn)備需求的教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)。為了適應(yīng)教育信息管理發(fā)展的新特點，美國教育統(tǒng)計中心的機構(gòu)在20世紀(jì)80和90年代分別經(jīng)過兩次大的機構(gòu)調(diào)整。其中1986年的機構(gòu)調(diào)整加強了教育統(tǒng)計信息的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化力度，增強了教育研究與評估的力度，新增設(shè)的3個項目組和處室是：統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與方法、數(shù)據(jù)開發(fā)，以及教育評估處，同時撤銷了原來的教育狀況處并將其職能歸入初中等教育和中學(xué)后教育兩個處室，以加強這兩個階段教育的監(jiān)督與評價職能[1]。

同時，國家教育統(tǒng)計中心下屬機構(gòu)中，與成人與職業(yè)教育處平行的其他部門也承擔(dān)了與高等教育信息有關(guān)的工作。評估處（AD）對國家教育發(fā)展評估在國家層面及其與州的協(xié)同評估、相關(guān)數(shù)據(jù)收集等活動進行創(chuàng)造、設(shè)計、發(fā)展、執(zhí)行并匯報。國家教育統(tǒng)計中心副專員辦公室直屬的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)項目組（Statistical Standards Program，SSP）負(fù)責(zé)對中心、聯(lián)邦和非聯(lián)邦組織團體提供技術(shù)和統(tǒng)計上的支持，并對個人和組織因統(tǒng)計意圖要求訪問數(shù)據(jù)進行授權(quán)或許可。

IPEDS的運行模式與美國高等教育管理模式相關(guān)，在數(shù)據(jù)收集過程中體現(xiàn)了美國在市場經(jīng)濟下的利益驅(qū)動機制。美國教育部（USDE）沒有被賦予直接對大學(xué)行使行政管理職能，州政府對州立大學(xué)通過大學(xué)章程行使職責(zé)。1965年《高等教育法》被認(rèn)為是美國最為重要的高等教育立法之一，其中第四條是學(xué)生資助（Student Assistance），規(guī)定了學(xué)生資助主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生不同的家庭經(jīng)濟狀況，分別確立助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工儉學(xué)三種資助方式，這是聯(lián)邦政府第一次為中學(xué)后教育學(xué)生普遍提供資助。根據(jù)1965年高教法第四條的授權(quán)，對于加入并申請成為聯(lián)邦學(xué)生資助項目的高校強制性要求提供IPEDS數(shù)據(jù)，這些學(xué)生資助項目包括僅提供給本科學(xué)生的佩爾獎助學(xué)金（Pell Grants）、聯(lián)邦學(xué)生貸款等項目[2]。1965年美國高教法的意義在于使學(xué)生資助成為美國高等教育撥款的基本形式，并發(fā)揮越來越重要的作用，之后美國聯(lián)邦資助計劃都以立法形式確立，美國目前大部分學(xué)生資助項目都起源于該法案。美國高等教育法案的第四條規(guī)定使得需要參加聯(lián)邦學(xué)生資助項目的高校必須提交IPEDS信息。同時，美國高校的招生和學(xué)生資助機制中有很強的市場因素，聯(lián)邦政府將國家資助直接發(fā)放給申請的學(xué)生。如果一所高校不是參加聯(lián)邦學(xué)生資助項目的成員，其學(xué)生沒有權(quán)利申請獲得聯(lián)邦政府發(fā)放的學(xué)生資助，這會讓高校在招生上陷入困難，最后導(dǎo)致財政困難和辦學(xué)困難。因此，美國境內(nèi)的高校基本上都會自覺提交IPEDS數(shù)據(jù)。

據(jù)統(tǒng)計，每年有超過7500所高校完成了IPEDS的數(shù)據(jù)提交工作，包括研究型大學(xué)、州立大學(xué)、私立教會和文理學(xué)院、營利性大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院、美容學(xué)院等非學(xué)位授予高校[3]。

IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用對象包括：面向研究人員和其他人員的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）；面向求學(xué)的學(xué)生與家長服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航（College Navigator）網(wǎng)站，目的為增進公眾對聯(lián)邦財政資助和大學(xué)情況的了解，并為其他人群如州一級高等教育管理機構(gòu)提供服務(wù)（如為州提供信息服務(wù)的NCHEMS Information Center）。其研發(fā)機構(gòu)是國家中學(xué)后教育合作組（NPEC）。IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)與國家中學(xué)后學(xué)生資助研究、中學(xué)后教師調(diào)查一起構(gòu)成了國家教育統(tǒng)計中心的“中學(xué)后調(diào)查”，其中國家中學(xué)后教師調(diào)查系統(tǒng)形成的國家中學(xué)后教師研究（NSOPF）是對中學(xué)后教育機構(gòu)的教師最全面的研究。

為更好地開發(fā)IPEDS的信息功能，國家中學(xué)后教育合作組（NPEC）作為研發(fā)組織，對IPEDS的深度利用提供了支持。NPEC是1995年國家教育統(tǒng)計中心組建的非官方組織，包括了所有的中學(xué)后教育的相關(guān)部門，如財政部、中學(xué)后院校、對中學(xué)后教育數(shù)據(jù)有顯著興趣的組織和協(xié)會。NPEC的使命是提高中學(xué)后數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量及其比較和利用，這些數(shù)據(jù)支持聯(lián)邦、州和與院校層面的政策發(fā)展。NPEC專家成員由兩部分組成，分別是IPEDS專家組和抽樣調(diào)查專家組。其中IPEDS專家組有15人，包括來自各類高等教育協(xié)會組織負(fù)責(zé)人（如公立和贈地大學(xué)協(xié)會研究部主任、美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會協(xié)理副主席、美國州立大學(xué)協(xié)會管理關(guān)系和政策分析部高級研究和政策協(xié)理員、中西部高等教育協(xié)作組副主席），大學(xué)院校研究辦公室負(fù)責(zé)人（如俄亥俄州立大學(xué)副校長助理兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、路易斯安那社區(qū)和技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)助理副校長兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、三河社區(qū)學(xué)院院校研究辦公室主任、Strayer大學(xué)院校研究與評估辦公室主任），大學(xué)管理者（如春田學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)助理副校長），國家級教育研究機構(gòu)負(fù)責(zé)人（如美國教育委員會政策分析中心主任、高等教育政策研究所研究副主席）。抽樣調(diào)查專家組的9人分別來自教育部、美國教育委員會、國家科學(xué)基金委、大學(xué)（斯坦福大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和威斯康星大學(xué)）、比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金會和一個獨立顧問 [4]。

與IPEDS相關(guān)的龐大機構(gòu)和各類群體，奠定了美國高等教育信息管理的組織基礎(chǔ)，其運作機制構(gòu)建了美國高等教育信息管理機制，并發(fā)揮了對美國高等教育質(zhì)量監(jiān)測的作用。

二、IPEDS的數(shù)據(jù)管理

IPEDS的數(shù)據(jù)管理采取了各種途徑，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的規(guī)范性、數(shù)據(jù)來源的廣泛性和數(shù)據(jù)應(yīng)用的全面性等角度進行數(shù)據(jù)管理，奠定了其在美國高等教育信息管理體系中的中心地位。數(shù)據(jù)管理的內(nèi)涵非常廣泛，包括提高數(shù)據(jù)質(zhì)量的在線調(diào)查、廣泛公布、為盡可能多的人群開展數(shù)據(jù)服務(wù)等等。對于我國高等教育信息管理來說，相對比較關(guān)鍵的是IPEDS數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)來源和深度利用等問題。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計的標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)是重要的信息管理基礎(chǔ)。美國國家教育統(tǒng)計中心的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與方法（Statistical Standards and Methodology）項目組設(shè)置在中心副專員辦公室之下，其職責(zé)主要是：開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以確保統(tǒng)計調(diào)查、分析和產(chǎn)品的質(zhì)量，對中心所有的標(biāo)準(zhǔn)方案進行商議和建議，調(diào)整對公共產(chǎn)品及其他中心產(chǎn)品審查和決定的進程，以及修訂國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。

美國國家教育統(tǒng)計中心在1987年第一次書寫了統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時有21個標(biāo)準(zhǔn)被國會授權(quán)的教育統(tǒng)計顧問委員會正式承認(rèn)。這些標(biāo)準(zhǔn)由國家教育統(tǒng)計中心印刷并分發(fā)。1989年，國家教育統(tǒng)計中心對最初的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)進行了一次徹底審查，結(jié)果在1992年有20個標(biāo)準(zhǔn)和2個相關(guān)指南被確定下來并一直使用到2002年。其中相當(dāng)一部分留存下來的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)受住了時間的考驗。然而，一些新領(lǐng)域的出現(xiàn)對標(biāo)準(zhǔn)提出了更進一步的要求。最近一次標(biāo)準(zhǔn)修訂活動開始于1999年夏天，經(jīng)過了很多程序，包括經(jīng)過國家統(tǒng)計科學(xué)研究院組建一支獨立專家小組進行審查和建議并被采納。直到2002年10月1日，《2002國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)》（NCES Statistical Standards）得以出版，主要包括以下內(nèi)容：概念與方法的發(fā)展，調(diào)查的規(guī)劃與設(shè)計，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)處理與編輯，數(shù)據(jù)分析和評價或規(guī)劃成果，評審程序的建立，數(shù)據(jù)，術(shù)語表，以及4個附錄即種族與民族、輸入、指標(biāo)指南、調(diào)查主題 。[5]

IPEDS還通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x對中學(xué)后教育數(shù)據(jù)進行規(guī)范，并成為權(quán)威的高等教育術(shù)語解釋。IPEDS術(shù)語表給出了大約500個與中學(xué)后教育相關(guān)的術(shù)語，用于數(shù)據(jù)收集和分發(fā)。這些術(shù)語如：國外（Abroad），是美國50個州、哥倫比亞特區(qū)和其他地區(qū)之外的地理位置；學(xué)術(shù)項目（Academic Program），是可使獲得副學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位或一級專業(yè)學(xué)位（作者注：即博士專業(yè)學(xué)位）的一個教學(xué)項目，或可計為申請以上學(xué)位之一的學(xué)分；學(xué)年，是這樣一段時間，一般從9月到次年6月，通常等分為兩學(xué)期、三學(xué)期、三季度，或4-1-4制（作者注：4-1-4 calendar system，即從9月到12月的秋季學(xué)期4個月，1月是為時1個月的短學(xué)期，2月之后到6月是第二學(xué)期的4個月）；認(rèn)證機構(gòu)（Accrediting Agencies），是這樣的組織或團體，建立了教育或?qū)I(yè)的高校與項目操作標(biāo)準(zhǔn)，確定了標(biāo)準(zhǔn)符合的范疇，并公開公布他們的結(jié)論。[6]IPEDS術(shù)語表同時提供了關(guān)鍵詞的在線檢索功能。

（二）數(shù)據(jù)來源

IPEDS目前的數(shù)據(jù)來源主要有兩種途徑：管理性數(shù)據(jù)通過各州、學(xué)區(qū)和其他機構(gòu)收集；調(diào)查數(shù)據(jù)通過對學(xué)校、教師和學(xué)生開展調(diào)查獲取。[7]

IPEDS從7個方面對院校開展數(shù)據(jù)收集：（1）院校特征。院校特征數(shù)據(jù)是IPEDS系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括基本的院校聯(lián)系信息、學(xué)費和經(jīng)費、用房，董事會的費用、控制和從屬關(guān)系，校歷系統(tǒng)，學(xué)位授予，專業(yè)類型，入學(xué)要求。（2）院校價格。IPEDS收集院校價格數(shù)據(jù)，涉及應(yīng)屆、全職、學(xué)位教育、證書教育本科學(xué)生。包括學(xué)費數(shù)據(jù)以及學(xué)生在校內(nèi)外住宿情況的預(yù)算估測。（3）注冊。各校學(xué)生注冊情況不同，因此有各類注冊數(shù)據(jù)，包括秋季注冊、居民和應(yīng)屆學(xué)生注冊、年齡數(shù)據(jù)、不重復(fù)的12個月人頭數(shù)、教學(xué)活動、所有記錄課程。（4）學(xué)生資助。IPEDS收集了每所學(xué)校各類本科生接受各類學(xué)生資助的數(shù)量，如全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生等類別，以及這些學(xué)生的平均資助率。最后作為《高等教育機會法》的執(zhí)行結(jié)果，IPEDS收集并計算每所高校提供給兩類學(xué)生的平均成本價格數(shù)據(jù)，即全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生獲得的資助和獎學(xué)金，以及聯(lián)邦學(xué)生的資助。（5）學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）。IPEDS收集了在證書或?qū)W歷教育層次完成中學(xué)后教育項目的各類學(xué)生數(shù)據(jù)，其中專業(yè)類型分類依據(jù)非常詳細(xì)的教學(xué)專業(yè)分類目錄CIP編碼系統(tǒng)來確定。（6）學(xué)生存留率和學(xué)生成功。其中，第一年保有率是測量學(xué)生一年后仍在其專業(yè)的數(shù)量，這個數(shù)據(jù)從2003年開始收集；而畢業(yè)率則表示院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。（7）院校資源。主要是人力資源和財務(wù)數(shù)據(jù)。人力資源數(shù)據(jù)測量各類支持中學(xué)后教育的職員。由于中學(xué)后院校的職員體系差異性很大，IPEDS以三個方式測量人力資源：聘任崗位，分為全職、兼職、教師狀態(tài)和職業(yè)行為；工資，包括全職教師，分級別、性別、教學(xué)年限、總工資數(shù)額和額外福利；職員，包括人口學(xué)和職業(yè)特征。財務(wù)數(shù)據(jù)包括院校按來源統(tǒng)計的收入，按分類統(tǒng)計的支出，資產(chǎn)與負(fù)債。私立和公立大學(xué)在財務(wù)統(tǒng)計上一般分別采用財務(wù)會計標(biāo)準(zhǔn)（FASB）和政府會計標(biāo)準(zhǔn)（GASB）。

國家教育統(tǒng)計中心采集并輸入IPEDS系統(tǒng)的數(shù)據(jù)一般是年度數(shù)據(jù)，每所學(xué)校在秋季從7個方面根據(jù)模板在線提交。

關(guān)于IPEDS未來的數(shù)據(jù)開發(fā)，國家教育統(tǒng)計中心要求國家統(tǒng)計科學(xué)研究院（NISS）召集調(diào)查技術(shù)小組和政策專家審查國家教育統(tǒng)計中心目前和規(guī)劃中的數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，內(nèi)容涉及：數(shù)據(jù)使用的授權(quán)和方針，保護和訪問數(shù)據(jù)的技術(shù)（如脫密），國家教育統(tǒng)計中心的各類用戶群體和數(shù)據(jù)的使用。2008年國家統(tǒng)計科學(xué)研究院的技術(shù)小組提交了報告，包括4個主要建議。

（1）所有的國家教育統(tǒng)計中心的報告建立在有限數(shù)據(jù)庫上，該數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建運用了收集和編輯原始數(shù)據(jù)來進行數(shù)據(jù)交換。

（2）在國家教育統(tǒng)計中心的許可下控制有限數(shù)據(jù)庫的訪問。

（3）國家教育統(tǒng)計中心在可能情況下隨時提供公共數(shù)據(jù)系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用更合適的統(tǒng)計公開有限技術(shù)，并使用數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)（DAS）手段。

（4）國家教育統(tǒng)計中心為用戶群體設(shè)計數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)的用戶界面。

其中，前三項確定了國家教育統(tǒng)計中心的戰(zhàn)略與實踐[8]。

（三）數(shù)據(jù)深度利用

IPEDS的數(shù)據(jù)在國家教育統(tǒng)計中心主頁上通過各種方式公布并滿足各類群體的需要。為了提高數(shù)據(jù)的利用效率，國家教育統(tǒng)計中心還利用各種途徑開展多種活動。

國家教育統(tǒng)計中心通過數(shù)據(jù)培訓(xùn)，使IPEDS數(shù)據(jù)被更多人熟知和利用。IPEDS在主頁上及時公布各類機構(gòu)關(guān)于IPEDS的培訓(xùn)公告。最近開展的IPEDS培訓(xùn)是美國院校研究會（the Association for Institutional Research，AIR）在2013年3月至5月間的三個與IPEDS相關(guān)的面對面小組研討，其主題為“用作高校公眾容貌的IPEDS數(shù)據(jù)”與“IPEDS數(shù)據(jù)和基準(zhǔn)：支持決策和院校效能”。研討在IPEDS的數(shù)據(jù)提供者和使用者之間展開，由富有經(jīng)驗的參會者進行授課，由國家教育統(tǒng)計中心提供資助，由美國院校研究年會和其他高等教育組織協(xié)同主辦。

國家中學(xué)后教育合作組NPEC在IPEDS數(shù)據(jù)的深度利用上發(fā)揮了很大作用。中學(xué)后教育合作組的使命是提高教育質(zhì)量、實施同類院校比較、利用中學(xué)后數(shù)據(jù)與信息，用以支持聯(lián)邦、州和院校的政策發(fā)展。兩個專家組中的IPEDS專家組（NPEC-IPEDS）被賦予的特殊職責(zé)是為IPEDS的發(fā)展提出研究和發(fā)展議程。IPEDS作為國家教育統(tǒng)計中心的核心中學(xué)后教育數(shù)據(jù)收集項目，需要借助國家中學(xué)后教育合作組為中學(xué)后數(shù)據(jù)提供者、使用者和院校代表不間斷地產(chǎn)出使用的新產(chǎn)品。樣本調(diào)查專家組（NPEC-S）被賦予在評估研究方面提供高層次指南，包括國家中學(xué)后學(xué)生資助研究（NPSAS）、大一新生長期跟蹤調(diào)查（BPS）和畢業(yè)生長期跟蹤調(diào)查（B&B），以及其他調(diào)查和管理數(shù)據(jù)的收集。NPEC最近的近20多項成果和產(chǎn)品包括：（1）定義和報告IPEDS的專業(yè)性證明。一個工作小組研究了專業(yè)性證明以及他們?nèi)绾螆蟾娼o教育部的IPEDS。完成低于學(xué)士層次的正式課程學(xué)習(xí)并獲得證書，是過去10年在高等教育中非常突出的現(xiàn)象，高校提供持續(xù)時間大約幾個月到超過2年的專業(yè)性證明，證明個人獲得專門的技能和知識并已準(zhǔn)備轉(zhuǎn)成勞動力。（2）對“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站的研究反饋。大學(xué)導(dǎo)航由美國國家教育統(tǒng)計中心策劃完善并在2007年9月開始啟用，作為對中學(xué)后院校實施同類院校比較的基本資源，網(wǎng)站設(shè)計為幫助學(xué)生、家長和高中學(xué)校的指導(dǎo)顧問，包含了2008年《高等教育機會法》確認(rèn)的一些細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)要求。研究反饋提出如何提高數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)展示效果，以提高其使用價值。（3）為僅有研究生的院校提供IPEDS數(shù)據(jù)服務(wù)，包括確定這類學(xué)校的數(shù)據(jù)收集，評估各種數(shù)據(jù)收集方式的改變以滿足學(xué)校需求。這些僅有研究生的院校只授予本科以上學(xué)位，學(xué)術(shù)領(lǐng)域多樣，包括針灸、醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、商業(yè)和心理學(xué)。（4）定義什么是成功的中學(xué)后的準(zhǔn)備基準(zhǔn)。（5）針對州級教育管理部門的指引者信息中心。作為對國家高等教育管理系統(tǒng)中心（NCHEMS）的支持，國家中學(xué)后教育合作組為州或縣的中學(xué)后教育管理部門發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的工具，這個信息服務(wù)工具要可下載并易用，方便州一層級中學(xué)后教育數(shù)據(jù)分析的分析者、政策制定者以及其他有興趣的群體利用這個在線的免費工具。

三、IPEDS的數(shù)據(jù)利用方式

IPEDS的豐富數(shù)據(jù)積累服務(wù)于各個方面的人群，滿足多方面人群的需要，如：研究者和其他人員可以通過IPEDS數(shù)據(jù)中心獲取信息；包括學(xué)生和家長等公眾從隸屬的另外一個展示頁面“大學(xué)導(dǎo)航”（College Navigator）的大學(xué)搜索主頁查詢信息；商業(yè)、工業(yè)、軍事領(lǐng)域以及其他需要招聘具有特殊技術(shù)人才的機構(gòu)可以利用在線工具拓展性地使用學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）等相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）數(shù)據(jù)也以完善的職業(yè)和技術(shù)教育專業(yè)信息滿足修訂后的《柏金斯職業(yè)教育法》。這份1984年通過的法律將美國職業(yè)教育推向全民職業(yè)教育道路，之后經(jīng)過2006年第四次修訂為《2006帕金斯職業(yè)技術(shù)教育促進法》，成為美國當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育法的主要依據(jù)。2006年的修訂強調(diào)了“以學(xué)生為主題的具體指標(biāo)修訂”，在該法第113條要求州與地方要公布各項狀態(tài)指標(biāo)，中學(xué)后教育階段的院校成就核心指標(biāo)包括：按照行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量程度；學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)可的證明、證書或?qū)W位；學(xué)生留在中學(xué)后院校就讀或轉(zhuǎn)讀學(xué)士學(xué)位比例；學(xué)生實習(xí)、參與培訓(xùn)、就業(yè)的比例，尤其是在高技能、高薪、高需求職業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域；學(xué)生參與和完成職業(yè)技術(shù)教育后，在信息技術(shù)、科技、新興高技術(shù)職業(yè)等非傳統(tǒng)領(lǐng)域就業(yè)的情況。[9]IPEDS中關(guān)于學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）的數(shù)據(jù)，正好滿足了這個條款的要求。

畢業(yè)率幫助院校滿足了報告《學(xué)生知情權(quán)法》的要求。根據(jù)1990年《學(xué)生知情權(quán)與校園安全法》的要求，學(xué)校要通過國家提出下列統(tǒng)計和信息：保有和畢業(yè)率；對學(xué)生的財政資助的要求與限制；校園犯罪統(tǒng)計；運動項目參與率和財政資助；其他院校信息包括參與、認(rèn)證費用和學(xué)術(shù)項目數(shù)據(jù)，對殘疾學(xué)生提供的設(shè)備和服務(wù)，取消和償還制度等。

（二）服務(wù)于社會，尤其是求學(xué)家庭

面向求學(xué)的學(xué)生與家長服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)站建立于2006年9月，目的是為增進公眾對聯(lián)邦財政資助和大學(xué)情況了解所建立的資源網(wǎng)站。美國《金錢》雜志報道：美國聯(lián)邦教育部“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站被評為最好的搜索與篩選大學(xué)的網(wǎng)站[10]。目前該網(wǎng)站的大學(xué)搜索主頁可提供的搜索項有：校名、地區(qū)、專業(yè)、學(xué)業(yè)等級、學(xué)校類型（含學(xué)制）、學(xué)費、本科生注冊數(shù)、住宿情況、校園區(qū)位、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT、ACT）成績區(qū)間、運動隊情況、延伸學(xué)習(xí)機會、宗教從屬關(guān)系、特別使命。[11]“大學(xué)導(dǎo)航”面向公眾的服務(wù)提供了便捷的界面和關(guān)于每個細(xì)項和填寫步驟的解釋與說明，精確的學(xué)校區(qū)位服務(wù)還提供了交互式的地圖，對檢索到的學(xué)校各個項目進行比較，并可以導(dǎo)出電子表格。

（三）服務(wù)與院校相關(guān)的研究人員

面向研究人員服務(wù)的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）主要為對高校提供決策支持服務(wù)的院校研究者提供了數(shù)據(jù)服務(wù)[12]。通過多年積累和及時更新的數(shù)據(jù)，研究者獲取縱向、橫向多個維度的數(shù)據(jù)，并開展各種研究。目前IPEDS數(shù)據(jù)中心提供的服務(wù)包括：查找高校，允許使用者使用功能列表恢復(fù)IPEDS數(shù)據(jù)；比較單個院校，選擇多所院校，并獲得比較列表；單變量院校排名；單變量趨勢分析；創(chuàng)建分組統(tǒng)計，可進入并選擇多變量進行分析；在更廣范圍內(nèi)產(chǎn)生對單個或多個院校的預(yù)估報告；下載調(diào)查數(shù)據(jù)文本，可簡便輸入到SAS、APSS、STATA等分析軟件；下載用戶數(shù)據(jù)文本，可簡便輸入到各類分析統(tǒng)計軟件；下載IPEDS數(shù)據(jù)反饋定制報告，包括近年來一所或多所大學(xué)的PDF文本。

IPEDS數(shù)據(jù)中心的應(yīng)用工具一直在不斷被開發(fā)，最近的新工具是趨勢分析（IPEDS Trend Generator），它是一個在時間維度上可以快捷看到IPEDS數(shù)據(jù)的分析工具，可利用該工具得到趨勢圖、下載數(shù)據(jù)以及在線打印；也可以選擇如何在線展示數(shù)據(jù)，根據(jù)問題選擇項按院校類型、學(xué)生類型或分州展示[13]。

對州一級的中學(xué)后教育管理者和院校研究者，NCHEMS信息中心是另外一個非常有用的工具。該工具滿足對高等教育政策進行制定和分析，提供州一級的及時的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，這對于完善的高等教育政策決策是非常有用的。[14]

四、對我國高等教育信息管理的啟示

如何借鑒國外的經(jīng)驗，在較高的水平上構(gòu)建并推動我國高等教育信息管理的現(xiàn)代化，筆者有如下思考和建議。

1.從管理上看，在當(dāng)前國際高等教育信息管理和利用形式下，以及我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育信息的需求，建設(shè)一個能承載多元功能的高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)是我國高等教育管理信息化的重要里程碑，現(xiàn)在到了應(yīng)該并有條件進行高標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)和建設(shè)的階段了。

2.從研究領(lǐng)域上看，管理機制的設(shè)計和完善，綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)健康運作、良性發(fā)展的管理體系，包括規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法、定義，管理和研究機構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生、教師、高校為本的服務(wù)理念等，都需要我國高等教育研究者自覺主動地參與并深入地研究這個領(lǐng)域，使之從院校研究角度發(fā)展成為高等教育的應(yīng)用和實踐領(lǐng)域。

3.從綜合應(yīng)用角度看，我國對數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要是誰用誰研究，尚未形成研究與利用各有專長、分工負(fù)責(zé)、有機結(jié)合的良性局面，往往管理者即研究者。為更深入研究，同時更專業(yè)地開展管理，有必要逐步培養(yǎng)高等教育應(yīng)用研究方面的專業(yè)技術(shù)人才，專門從事該領(lǐng)域的研究工作。

4.從人才培養(yǎng)上看，高等教育學(xué)，包括教育學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，作為我國傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，對學(xué)生的統(tǒng)計和技術(shù)能力培養(yǎng)較為忽視。國外教育學(xué)作為專業(yè)領(lǐng)域，通常是本科階段為非教育學(xué)的文理科學(xué)生在研究生培養(yǎng)階段再進入教育科學(xué)，有些教育學(xué)研究生同時會選修統(tǒng)計學(xué)和有關(guān)的副學(xué)位。如何面向?qū)嶋H，增強高等教育學(xué)人才的統(tǒng)計和技術(shù)應(yīng)用和實踐能力，并在一定時期推動該專業(yè)人才以職業(yè)資格認(rèn)證為方向的培養(yǎng)，是我國高等教育學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)高等教育發(fā)展需求的命題之一。

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[12] IPEDS Data Center.http：//nces.ed.gov/ipeds/datacenter/.2013-03-01.

篇10

自新課改以來，各級教育管理部門，特別是學(xué)校，都非常重視“如何創(chuàng)建高效課堂”，從觀念轉(zhuǎn)變、備課改革、問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小組、展示對話，到課型創(chuàng)新等教學(xué)方式都做了深入的探究，有益的嘗試，具體的安排。從中我們可以看出，作為高中的語文教師，在建設(shè)高效的語文課堂方面也應(yīng)積極地探索，要改變以往的舊模式，老方法，要推陳出新，重審自己的角色。

我們知道，新課改要求在教育改革的過程中，要改“以教為本”為“以學(xué)為本”，要想出方法，創(chuàng)造條件，設(shè)計情景。讓學(xué)生主動參與，要從簡單的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“問題中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中討論、討論中展示、展示中對話、對話中指導(dǎo)，指導(dǎo)中訓(xùn)練、訓(xùn)練中歸納、歸納中延伸”。這個時候老師不在是主角了，要集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生積極踴躍的參與到課堂中。學(xué)生才是高效課堂的主角。教師應(yīng)該解放思想，還學(xué)生以自由，給課堂以高效。

針對語文的學(xué)科特點，在新課改背景下，首先要做到的是教學(xué)要素關(guān)系的調(diào)整，尤其是語文教師與學(xué)生關(guān)系的調(diào)整。確定下來的“以學(xué)為本”的方針，要求語文老師角色從課堂的主講者到新課堂的指導(dǎo)者，組織者，合作者。角色的轉(zhuǎn)換要得體，把握的尺度要準(zhǔn)確。要讓語文課堂真正的活起來，靚起來。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中牢牢掌握住語文知識。

如：在教授的《沁園春?長沙》一詞中，語文老師首先要做的是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)：1.詞、詞牌、題目的基礎(chǔ)知識。2.收集的生平事跡，為理解該詞提供背景資料。3.收集中國古典詩歌中關(guān)于“秋”的經(jīng)典句子。4.學(xué)生通過小組討論的方式，把以上知識點搞出來，形成小組問題資料。然后請2-3名學(xué)生展示其學(xué)習(xí)效果。把收集起來的詩句擇優(yōu)抄錄在黑板上，讓學(xué)生分別把抄錄的詩句和詞反復(fù)誦讀，對比誦讀，把握各種關(guān)于“秋”的詩句所含的情感。然后再根據(jù)情感和教師的誦讀指導(dǎo)，再讓學(xué)生有感情的誦讀，體會情感含義。特別是詞的誦讀。要讀出“湘江秋景”的美麗，讀出情感的大氣、豪氣。接著讓學(xué)生自我探究：根據(jù)詞的內(nèi)容，繪出一副偉人站在湘江橘子洲頭的圖景。學(xué)生分組討論，然后每組推選代表，展示圖景，教師在整合信息，指導(dǎo)學(xué)生進一步把握該詞的情感。最后布置探究作業(yè)：對比閱讀，《沁園春 長沙》與《采桑子?重陽》，真正讓學(xué)生做到當(dāng)主角，成主體。

建設(shè)高效的語文課堂，真正的實現(xiàn)語文教師的角色轉(zhuǎn)換，任重而道遠(yuǎn)。我們要勇于探索，積極嘗試，認(rèn)真教研，爭取早日建立與新課改相適應(yīng)的高效語文教育教學(xué)模式。